PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

CONCEPTO, ORIGEN Y EVOLUCIÓN

• Es ciencia: conductas observables repetidas utilizan bases empíricas método científico

• Psicología: Ciencia que estudia la conducta, que se puede observar directa o indirectamente.

• Definición de psicología del desarrollo:

Ciencia que estudia el cambio en el comportamiento ligado al transcurrir del tiempo en términos de edad cronológica.

• Diferencia de la psicología del desarrollo de otras disciplinas psicológicas

• Carácter normativo del cambio

- Aquel que nos acontece a todos: lo “normal”

- Se producen en la generación completa: “ovejas”

- Son predecibles

• Cambio y edad

- El comportamiento que estudia esta disciplina está vinculado a la edad y a los cambios en éste

• Intervienen:

CRECIMIENTO: Cambios morfológicos (físico, peso, estatura, proporcionalidad) en un periodo de vida del sujeto

MADURACIÓN: Cambios que se producen en el comportamiento que suelen estar determinados por un plan biológico de toda la especie. De tipo normativo (aprender a caminar).

DESARROLLO: cambio de comportamiento provocado por el contexto/s y determinado no por una especie pero sí por una sociedad o cultura.

LAS CONDUCTAS PUEDEN SER INTERVENIDAS, PERO A VECES NO ES FÁCIL.

La optimización del desarrollo es preferible desde un prevenir que intervenir.

• Tipos de Cambio

- Cuantitativos: lo que cambia es la cantidad de respuesta que emite un sujeto. Por ejemplo que aprenda más palabras.

- Cualitativos: Se produce un cambio en la naturaleza de la respuesta que el sujeto da. Por ejemplo que mejore su capacidad de hablar, los términos son más específicos.

No todos los autores piensan que el desarrollo tenga estos dos cambios. Unos dicen que sí, otros que solo cualitativos. Tanto la maduración como el crecimiento tienen ambos tipos de cambio.

• Ámbitos del desarrollo

Aunque diferenciemos ámbitos, todos ellos están entrelazados. El sujeto es un todo, pero para avanzar en el estudio tengo que estudiarlo por separado.

• Objetivos:

• Biogenéticos.

Todos los seres humanos traemos una herencia genética que se refleja en cada una de nuestras conductas individuales.

Los genes son numerosos y se combinan de muchas formas entre sí condicionando nuestro comportamiento.

Parte de nuestros genes son comunes mientras que otros son “personales” puesto que nos diferencian de los demás.

• Ambientales. Son los contextos en los que el sujeto se desenvuelve. Todos los contextos influyen entre sí de modo que todo el conjunto repercute al niño que se está formando, de manera que provoca en él unos efectos específicos.

Contexto cultural. Terminan provocando conductas que nos diferencian de otras culturas. Condicionan valores, costumbres, comportamientos cotidianos…

Contexto étnico. No corresponde con el contexto cultural pero también influye. La raza crea un determinado contexto y puede crear conflictos.

Contexto socio-económico. Implica un determinado nivel de vida de un país. Permite generar las redes de apoyo donde puede acudir la familia a pedir ayuda. Los colegios también pueden ser ayudados por estas redes.

Contexto histórico. Cada generación nace en un contexto definido que determina las condiciones en las que el sujeto va a desenvolverse a lo largo de su vida. Determina las circunstancias de cada generación.

Contexto familiar. Es el primer contexto de referencia. En él aparecen los primeros núcleos afectivos, educativos, ambientales. Todo contexto familiar va a predeterminar su comportamiento posterior.

(Contexto escolar)

• Rasgos y experiencia individual. Los rasgos individuales están relacionados con los datos biogenéticos propios de cada persona. La experiencia es mía, única e intransferible. Los cambios no normativos van a ser explicados desde las experiencias individuales. La experiencia va a determinar el desarrollo de cada individuo.

• Sobre el desarrollo: mecanicistas versus organicistas. De cualquier manera es necesaria la interacción entre sujeto y medio. Desarrollo es producto de un intercambio entre sujeto y medio.

• Mecanicista: Cree que el desarrollo emerge del ambiente. El conductismo es la visión más radical de la teoría mecanicista. Para ellos todo el desarrollo del sujeto, incluida la personalidad, está determinado por el ambiente. Hay una teoría sociocultural que cree que todo se aprende en relación con los demás, es decir, en las relaciones sociales. La educación toma este modelo.

• Organicista: Cree que el motor que pone en marcha el desarrollo es algo interno al sujeto aunque se desarrolle con el medio. El gran organicista es Piaget. La teoría etológica mantiene que hay una predisposición genética para el desarrollo y su comportamiento, aunque para sacarlo necesite relacionarse con el medio (los desarrolla).

Piaget piensa que lo que permite que el humano se relaciona con el medio es algo interno. El estado de desequilibrio interno es lo que lleva a la acción al individuo, a comportarse y a desarrollarse.

• Sobre la trayectoria del desarrollo: continuistas versus discontinuidad.

• Continuistas: Los cambios en el desarrollo sólo son cuantitativos de la conducta. Nuestro comportamiento varía en cantidad (a más edad, más comportamiento). Para ellos, el niño sólo actúa de forma lógica cuando conoce de sobra una acción, pero si se le pone una actividad completamente nueva, el niño será incapaz de resolverla lógicamente. Además no entenderá el planteamiento.

• Posición intermedia: No hay estadios universales sino que el individuo evoluciona según sus capacidades.

• Discontinuidad: La evolución va por etapas, una tras otra. Cada una asume la etapa anterior. Se adaptan a los cambios normativos. Cada periodo del desarrollo es universal, todos pasamos por ello, y es una estructura psicológica que dice si es propia o no a la edad. Sus representantes son Piaget y los psicoanalistas.

• Sobre los determinantes del desarrollo.

• Herencia-medio:

Todas las teorías se están inclinando en que el desarrollo está determinado tanto por herencia como por medio.

Watson y Skinner solo consideraban el medio.

El Sociobiologismo de Wilson consideraba la herencia como único determinante del desarrollo, pensaba que éramos puro potencial genético.

La etología afirma que el medio tiene que influir para que se despliegue el potencial genético.

• Experiencias tempranas versus experiencias a lo largo de todo el ciclo vital.

• Experiencias tempranas: Los psicoanalistas: Freud, Anne Freud… afirman que la personalidad del sujeto se forma en los primeros 5 años de vida. El resto de los cambios son producto de estas experiencias.

Los neopsicoanalistas: Erickson… afirman que las experiencias tempranas influyen, pero admiten también otros cambios.

Los etólogos son los que creen en un periodo crítico a partir del cual no es posible cambiar la conducta, por lo tanto también creen en las experiencias tempranas. Jamás se ha demostrado la existencia de periodos críticos.

• Experiencias a lo largo del ciclo vital: Cada etapa provoca sus propios cambios

• Historia social de la infancia.

El niño ha estado considerado durante largo tiempo como un adulto en miniatura. Esto lo podemos observar en las pinturas de Goya o Velázquez, donde los niños van vestidos como los adultos.

Esta era la razón de que su salario fuera inferior. La infancia ha sido considerada como un periodo de déficit.

• Antecedentes remotos.

Rousseau es el primero que define que el niño es un periodo de la vida que tiene características distintas que el adulto: es bueno por naturaleza y es un periodo con identidad propia. Rousseau es el padre de los modelos educativos no directivos.

• Las biografías infantiles.

Aparecen a finales del s.XIX. Una persona cercana a un determinado niño (como los hijos de científicos) lo observa contando las descripciones diarias, que constituyen los primeros estudios de la psicología del desarrollo y observan un periodo muy corto, no más que los primeros dos años de vida del niño.

Un ejemplo: “El alma del niño” de Pregle, que describe la conducta de un niño con hechos totalmente observables, es la descripción pura y dura.

• Los estudios normativos.

Aparecen los primeros estudios normativos en los que se describe pormenorizadamente los comportamientos típicos de los niños de una misma edad. No se plantean el por qué o la causa, el planteamiento normativo es completamente continuista. Son estudios ateóricos, no plantea ni teorías, ni intervenciones posibles.

• El nacimiento de la psicología del desarrollo. Baldwin.

Baldwin configura la primera teoría. La psicología del desarrollo se define por primera vez como una disciplina científica. Baldwin observa que hay diferentes estadios donde los niños se comportan de una determinada manera. El conductismo nace en la psicología general, no en la psicología del desarrollo.

• Los modelos teóricos en la psicología del desarrollo.

• El psicoanálisis: Freud.

- Los niños atraviesan una serie de etapas en las que se enfrentan a los conflictos entre los impulsos biológicos y las expectativas sociales.

- FREUD: Los niños son seres sexuales que en el fondo de su conducta yace la manera en que se les había permitido expresar sus impulsos.

- El modo en que los padres manejan los impulsos sexuales de los niños durante los primeros años de vida es crucial para el desarrollo de la personalidad sana.

- Los problemas de los adultos tienen sus raíces en la infancia.

- La estructura del psiquismo: Hay tres partes de la personalidad:

• ELLO: Heredado y presente en el nacimiento. Fuente de necesidades biológicas y deseos.

• YO: Se crea. Parte consciente y racional. Se encarga de decidir cuál de las dos fuerzas: yo y superyo ganará la lucha interna.

• SUPERYO: Sede de la conciencia, valores de la sociedad…

- Desarrollo psicosexual en cinco etapas hacia donde dirige su impulso sexual:

• Oral: 0-1

• Anal: 1-3

• Fálica: 3-6

• Latencia: 6-12

• Genital: Adolescencia

- ERICKSON:

• Amplía la teoría de Freud, enfatizando los resultados psicosociales.

• En cada etapa se resuelve un conflicto.

• Si se resuelve satisfactoriamente el individuo adquirirá habilidades para contribuir a la sociedad.

• Las etapas ocurren a lo largo de todo el ciclo vital.

• El desarrollo normal depende de la cultura.

• El conductismo.

- Contempla directamente los acontecimientos observables -estímulos y respuestas- como el foco de estudio y de la conducta. Estos acontecimientos se dan como resultado del condicionamiento clásico y operante.

- Conductismo tradicional:

• Watson se inspiró en los estudios de Pavlov y su condicionamiento clásico.

• En Albert aplica el cond. Clásico a niños.

• El ambiente es la fuerza más potente en el desarrollo del niño.

• La teoría de reducción del impulso de Hull.

• El condicionamiento operante de Skinner: refuerzo y castigo.

- Teoría del aprendizaje social: Bandura

• Modelado o imitación: Los niños adquieren conductas viendo y escuchando.

• Subraya la importancia de los criterios personales.

• El constructivismo: Piaget

• No cree en el conductismo ni en sus métodos.

• 1930-1960

• No cree que el niño sea pasivo y se desarrolle mediante refuerzos.

• El niño construye el pensamiento mientras explora el mundo, y esta construcción se desarrolla en etapas.

• La inteligencia es producto del intercambio sujeto-medio.

• Los niños atraviesan cuatro etapas en el desarrollo:

• Sensorimotora:0-2 uso del bebé de los sentidos y movimientos

• Preoperacional:2-7 Pensamiento simbólico: el lenguaje. Esquemas.

• Operacional Concreta:7-11 Razonamiento organizado

• Operacional Formal: 11+ Razonamiento abstracto.

• Sus métodos de estudio son las entrevistas abiertas: método clínico del psicoanálisis.

• Subestimó las capacidades de los bebés.

• La Teoría del Procesamiento de la Información.

• Interés por los aspectos cognitivos.

• Concepción del ser humano como un sistema cognitivo de procesar, almacenar y recuperar información como un ordenador.

• Son continuistas.

• No aborda aspectos socioafectivos ni biomotores.

• Los componentes del sistema son:

• La Teoría Etológica.

• Punto de vista del desarrollo que se centra en las bases biológicas y evolutivas del comportamiento.

• Concepto de impronta: en parte innata en parte aprendida.

• Periodo crítico: Se genera una conducta que no se puede quitar a posteriori, queda entonces troquelado.

• Las conductas son innatas pero se activan con el medio.

• Periodo sensible: en humanos. No es un periodo de tiempo exacto y se puede modificar a posteriori, pero es más difícil.

• Aplicaciones de la etología a la psicología del desarrollo:

• El Apego. Manifestaciones:

• Buscar proximidad.

• Resistencia a la separación.

• Seguridad para explorar.

• Bienestar y apoyo emocional.

• Las expresiones emocionales: Satisfacción-Malestar

• La agresión:En un principio sólo es de posesión, luego es una conducta intencional=social=adulta.

• El juego: Representar roles.

• La Teoría Ecológica de Sistemas.

• Critica las demás teorías por mantener una concepción limitada de contexto.

• El niño también produce ambiente.

• El desarrollo es un producto de los intercambios con los demás.

• La estructura del ambiente:

• Microsistema: Ambientes en los que el niño se desarrolla y le afectan directamente.

• Mesosistema: Conjunto de relaciones entre las estructuras primarias.

• Exosistema: Estructuras que afectan a las estructuras primarias directamente e indirectamente al niño.

• Microsistema: las estructuras más lejanas pero que también afectan al niño.

• Sistema cambiante y dinámico: cronosistema

• La Teoría Sociocultural: Vigotsky.

• El desarrollo es un proceso de cambio que tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital y que hay cambios cualitativos y cuantitativos.

• Los factores socioculturales y en especial el medio social son necesarios para comprender la conducta.

• El objeto de estudio es la naturaleza de la conciencia y las competencias cognitivas.

• A través de la actividad que se origina en el contexto social el hombre se desarrolla.

• Otras personas dotan al hombre de instrumentos físicos o mentales para aprender.

• La función psicológica aparece dos veces: una entre personas y después en el niño.

• No hay etapas.

• El contexto social, cultural e histórico es esencial para el desarrollo del niño.

• El método científico:

• Concepto: Sistema de principios establecidos y procesos de consulta científica.

• Fases:

• Problema

• Hipótesis

• Selección de muestra

• Recogida de datos

• Análisis de datos

• Comprobación de la hipótesis

• Generalización de resultados

• Clasificación:

- Por la manipulación de variables: Experimentales-No experimentales

- Por la capacidad de generalización: Distales-Proximales

• Diseños en psicología evolutiva:

• Longitudinales: Estudio de una muestra a lo largo del tiempo. Estudio a largo plazo, posibilidad de mortalidad muestral, gran contaminación, implica evolución del tiempo.

F.N.

1993

Año muestra 1999 2001 2003

• Transversales: Varias muestras de edades diferentes estudiadas de una sola vez. Muestras distintas = contaminación.

• Secuenciales: Pocas muestras en un corto periodo de tiempo con cortes generacionales distintos

• Otros métodos de investigación:

• Etnográfico: En antropología, cercano a la historia social. Se integran en una comunidad, lo graban y lo documentan.

• Estudio de casos: Utilizado en psicología. Se estudian los pacientes. Visión individualizada.

• Métodos psicofisiológicos: Técnicas de recogida de datos. Con el avance de la tecnología. Mide una respuesta fisiológica donde yo puedo buscar una respuesta psicológica.

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6años

8añoss

10años