(Pozo,J.I.(1998) Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. Cap.1)

• Del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje

• El aprendizaje

• es adquisición de la cultura

• viene no sólo por los genes, sino también responde al diseño cultural

• Breve historia cultural del aprendizaje:

• Primeras escuelas: 3000 a. d. c.: los sumerios comenzaron con la escritura

• En Grecia y Roma

• En la Edad Media

• En el Renacimiento: Cambio importante: la escritura manual por la imprenta. Esto dura hasta hoy.

• Hacia una nueva cultura del aprendizaje como construcción del conocimiento

La sociedad del aprendizaje:

• La escuela: nuevo desarrollo como institución prolongación de la formación obligatoria y permanente

La necesidad de aprendizaje - se ha extendido a toda la actividad social

- Los Recursos Humanos son uno de los índices de bienestar de un país

• Hay multiplicación de contextos y cosas a aprender

La sociedad de la información

• Somos “informívoros” * Aturdimiento

“sobrealimentación” - desorganización

• El consumidor de información debe dar sentido y organizarlo.

3.La sociedad del conocimiento.

• Ciencia incierta: relativización del saber científico

• La realidad = invención = construcción intelectual

CONCEPTOS BÁSICOS

• CRECIMIENTO: Incremento permanente de la masa corporal: tejidos

• MADURACIÓN: Diferenciación y elaboración de estructuras biológicas y capacidades funcionales por interacción entre genética y ambiente.

• APRENDIZAJE: Cambio provocado por influencias externas.

• DESARROLLO: cambio individual desde una perspectiva multidimiensional y multidireccional, dentro del contexto.

• Sin asociarlo necesariamente con crecimiento biológico

• Sin referencia exclusiva a la infancia y adolescencia.

Características (Beltrán):

• Es un proceso de diferenciación y especialización de las células: progresivamente se van diferenciando estructuras, funciones...

• Es también un proceso de integración: cuando están diferenciadas las estructuras y funciones se deben coordinar. Es proceso ordenado, de lo simple a lo complejo.

• Es un proceso de intercambio entre el organismo y el ambiente. Aunque tiene plasticidad, que es mayor en las etapas iniciales.

• El individuo se concibe como totalidad.

• Hay estadios sucesivos que tienen que ir en el mismo orden aunque la edad puede variar. Hay periodos críticos.

• Influye la herencia y el medio.

• Es un proceso irreversible, conduce siempre a otras formas de manifestación, no vuelve nunca al punto de partida.

• Pero los cambios pueden ser adelantos, retrocesos (un niño que por celos vuelve a orinarse en la cama) o desviaciones (trastornos del desarrollo)

• Afecta a todo el organismo, pero no a la vez y de la misma manera a todas las estructuras.

• Es un proceso global y continuo.

PRECISIONES CONCEPTUALES

CRECIMIENTO: Aumento cuantitativos de las estructuras corporales en los diferentes momentos evolutivos. Está determinado por factores internos y externos. (ASPECTO FÍSICO)

Es un rasgo parcial del desarrollo, suelen ir juntos: a la vez que el crecimiento en estatura... viene un desarrollo de capacidades físicas y psíquicas.

Cuando van paralelos se da una evolución normal.

MADURACIÓN: Cambios morfológicos y de pautas de conducta que ocurren de forma natural, es decir, en ausencia de aprendizaje. Es un cambio cualitativo influido por factores hereditarios y ambientales

Es un fenómeno autónomo, sujeto a leyes inmanentes e independientes del medio, sin cooperación de la experiencia: actúa desde dentro, sin influencias externas.

Cada organismo tiene una maduración característica por factores hereditarios y biológicos. No sólo cambios físicos, también conllevan modificaciones fisiológicas que implican otros psicológicos (Ej. Pubertad).

Se va siempre hacia la madurez, sin llegar nunca, porque siempre podemos madurar más.

APRENDIZAJE: Cambio permanente producido por consecuencia de la práctica, es decir, por factores exógenos, de dos tipos: fisioquímicos (nutritivos, tóxicos, climáticos...) y socioculturales (influencias del medio humano, condiciones económicas, estructuras, normas culturales...)

Actúan desde fuera.

RELACIÓN MADURACIÓN - APRENDIZAJE

Relaciones (según Pinillos)

• La maduración es condición necesaria, pero no suficiente del desarrollo, hace falta aprendizaje.

• La estructura genética de la especie y del individuo pone límites al desarrollo, pero en el ser humano son bastante elásticos.

• El ejercicio prematuro no acelera la maduración.

• La excesiva enseñanza precoz puede perturbar el desarrollo precoz (metas inalcanzables).

• El aprendizaje puede influir en el desarrollo de forma limitada, pero más de lo que se suele creer.

DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

• Es un área de estudio de la Psicología

• LOS CAMBIOS SON cualitativos - naturaleza - y cuantitativos - cantidad - .

• ABARCA los cambios en el mismo individuo (intraindividuales) como en las diferencias que existen entre individuos (interindividuales)

• A LO LARGO DE todo el ciclo vital

• LA NATURALEZA DE LOS CAMBIOS puede ser multidimensionales y multidireccionales

• CENTRO DE ATENCIÓN: no en describir los cambios por edades, sino explicar, predecir, modificar el desarrollo.

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO: Disciplina que describe, explica y optimiza el desarrollo de una persona.

NIVELES

• NIVEL DESCRIPTIVO: Objetivo: observación exacta de la descripción de las variables intraindividuales y diferencias interindividuales.

• NIVEL EXPLICATIVO: análisis del origen de las variaciones: dar razón de los cambios.

• NIVEL DE OPTIMIZACIÓN: intervención en la corrección de conductas problemáticas, prevenir, y optimizar.

• Supone: una preocupación por la mejora de la vida de las personas.

• Tiene en cuenta: el desarrollo individual y el contexto en el que se dan (marco social)

• Importancia: es el objetivo central de la Ps. Del desarrollo.

• DESARROLLO FÍSICO y PSICOMOTOR: Cambios en el cuerpo (estatura, peso), desarrollo del cerebro, capacidad sensorial y destrezas motrices con el tiempo.

Ej. El conocimiento infantil llega a través de los sentidos.

Ej. Cambios hormonales y físicos de la pubertad afectan al concepto de sí.

• DESARROLLO INTELECTUAL O COGNITIVO: Cambio en las habilidades, actividades u organización mental (aprendizaje, memoria, lenguaje, razonamiento, pensamiento...) con el tiempo.

Ej. La ansiedad de separación (al final del primer año) es fruto del avance en la memoria del bebé: recuerda el pasado y anticipa el futuro.

• DESARROLLO SOCIAL: Cambio la manera de relacionarnos con el mundo y con los otros con el tiempo.

Ej. La conducta de apego en el primer año de vida.

• DESARROLLO AFECTIVO, EMOCIONAL Y DE LA PERSONALIDAD: Cambio en las emociones y los afectos con el tiempo.

Ej. El desarrollo de la identidad de género o el autoconcepto.

• DESARROLLO LINGÜÍSTICO: Cambio en nuestro modo y capacidad comunicativa con el tiempo.

Ej. La conversación privada en la que el niño no tiene intención de comunicar puede servir como un modo de expresión del pensamiento.

• DESARROLLO MORAL: Cambio en la manera de interpretar, de juzgar y de actuar respecto a las normas, la justicia, ... con el tiempo.

Ej. De respetar la regla porque viene del adulto, a respetarla porque es una exigencia de la convivencia.

• EL PROBLEMA DE LOS ESTADIOS

• ORIENTACIÓN EN ETAPAS:

• ETAPA PRENATAL: Nueve primeros meses de vida, hasta el nacimiento.

• EDAD BEBÉ Y PRIMERA INFANCIA: desde el nacimiento hasta los 3 años de vida. (Bebé: hasta los 15 primeros meses. Algunos llaman de los inicios)

• SEGUNDA INFANCIA: desde los 3 años hasta los 6 años. (Algunos llaman primera infancia. Algunos llaman primera infancia)

• TERCERA INFANCIA O INFANCIA INTERMEDIA: Desde los 6 a los 12 años.

• ADOLESCENCIA: desde los 12 a los 21 años de edad.

• EDAD ADULTA: desde 20/25 a los 60/65 años.

• VEJEZ: desde los 65 hasta la muerte.

ES RESULTADO DE MÚLTIPLES INFLUENCIAS:

Variables normativas con la edad: Son variables biológicas y ambientales que correlacionan con la edad, es decir, similar para todas las personas de un determinado grupo de edad.

Ej: pubertad; entrada en el colegio,...

Variables normativas relacionadas con la historia: son acontecimientos que ocurren en un determinado momento histórico y que afectan a todos los miembros de la sociedad y de esa generación.

Ej. Cambios en la familia y en la sociedad: como un momento de depresión económica, cambio en el papel de la mujer en la sociedad, momento de agitación política, uso de anestesia en el parto, el impacto del uso del ordenador,...

Variables no normativas: son determinantes ambientales y biológicos que tienen efectos sobre la historia vital individual y por tanto no ocurren a la mayoría.

Ej. La muerte de uno de los padres, una enfermedad específica en la infancia, oportunidad laboral única o de vivir en el extranjero...

“Normativa”: indica que sucede de forma similar en la mayoría de los individuos que pertenecen a un grupo en particular: es la norma.

• CAMBIOS RELACIONADOS CON LA MADURACIÓN (normativos):

* Código genético cerrado: nos definen como especie y tienden a hacernos semejantes

• Calendario madurativo: establece la progresiva aparición de capacidades:

• Características morfológicas propias de la especie

* Código genético abierto: posibilidades que nos permite el código genético para adquirir y desarrollar diferentes conductas, rasgos,... a partir del código cerrado y de las influencias ambientales.

El código genético cerrado abre posibilidades de desarrollo, que dependerán de los intercambios concretos del sujeto con su entorno.

• FACTORES CULTURALES: ambientes que hacen aprovechar más o menos las posibilidades abiertas por la maduración.

• MOMENTO HISTÓRICO: cambios culturales importantes.

• CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO SOCIAL al que se pertenece.

• RASGOS Y CARACTERÍSTICAS DE CADA INDIVIDUO

Es un tiempo específico durante el desarrollo en el que determinados acontecimientos tienen especial impacto.

Ej. Una mujer: expuesta a radiación, o determinados sustancias, enfermedades durante los tres primeros meses de embarazo, su hijo puede tener efectos específicos mucho más que si lo padece en otro momento del embarazo.

Pero hoy se relativiza mucho más esta teoría. El desarrollo posterior puede invertir los efectos ocurridos anteriormente.

Se habla de PERIODO SENSIBLE: momento mejor para el aprovechamiento de ciertas estimulaciones. (aportación de la Etología)

contexto

prenatal

bebé y primera infancia

segunda infancia

tercera infancia - intermedia

adolescencia

edad adulta

senectud

PRINCIPALES MARCOS TEÓRICOS

TRADICIONES EMPIRISMO NATURALISMO/ IDEALISMO

FILOSÓFICAS (Locke y Hume) (Rousseau y Kant)

(S.XVII-XVIII)

Hay categorías innatas de pensamiento La bondad natural de la persona humana

Todo es experiencia “Tábula rasa”

MODELOS MECANICISMO ORGANICISMO

PSICOLÓGICOS (Conductual) (Cognitivo)

(hasta años 70)

Grandes paradigmas evolutivos

(Desde finales años 70) CICLO VITAL

(Life span)

RACIONALISMO

• Conocimiento: Platón en “La República” (S. IV a. d. C.) en el Mito de la caverna Ideas puras que llevan dentro = innatismo.

Aprendizaje tiene función limitada:

• no se aprende nada nuevo,

• sí la reflexión para descubrir nuestros conocimientos innatos.

• Teoría psicológica: El constructivismo

• Retoma

• El aprendizaje basado en la reflexión

• La toma de conciencia del propio aprendizaje

• No asume: el innatismo

• Los racionalistas actuales: Chomsky y Fodor

CONCLUSIÓN: nuestra experiencia nos hace rechazar el innatismo.

EMPIRISMO

• Conocimiento:

• Aristóteles: el origen del conocimiento experiencia sensorial, que permite formar ideas.

“Tabula rasa”: * nuestra experiencia crea impresiones que dan lugar a ideas

* el proceso, según las leyes de la asociación: contigüidad, similitud y contraste.

• Empirismo británico (Locke / Hume s. XVII y XVIII)

• Teoría psicológica del aprendizaje: especialmente conductismo: asociacionismo conductual

* La concepción asociacionista dura hasta hoy: “Teoría de las copias” (el conocimiento no es sino una copia de mundo)

* Hoy hay Psicología Cognitiva con modelos asociacionistas: Procesamiento de la Información .

* Principios de las Teorías del Aprendizaje Asociacionistas:

- Correspondencia: todo cuanto hacemos y el conocimiento es reflejo de la realidad

* Instrucción: es presentar de la mejor manera la realidad para que pueda copiarse

* El proceso de aprendizaje es = en todos, por tanto, es universal.

- Equipotencialidad: los procesos de aprendizaje son siempre iguales

* Pero datos del aprendizaje animal muestran diferencias (Ej. Breland y Breland, y datos de la etología: importancia del ambiente natural).

* El aprendizaje humano está influido por la cultura.

CONTRUCTIVISMO

• Conocimiento: interacción entre nueva información información previa.

• Aprendizaje: construir modelos para interpretar la información que recibimos.

• Kant, s. XVIII (entre las dos posiciones anteriores) es un antecedente debatido del constructivismo.

• “A priori”: categorías (espacio, tiempo...) que imponemos a la realidad en lugar de extraerlas de ella.

• Hoy: - se acepta que aprendemos de la experiencia

- no se acepta que sea una réplica, sino una construcción.

• El constructivismo: es una TEORÍA DEL CONOCIMIENTO, que da lugar a TEORÍA DEL APRENDIZAJE (psicológica)

• Hay dos procesos de construcción:

Estática: cuando lo que se aprende se debe también a los conocimientos previos (sustitución)

Valoración: No dice cómo cambia los conocimientos anteriores (no permite una teoría constructivista). Por tanto es una teoría compatible con el racionalismo y asociacionismo.

Dinámica: reconstrucción de conocimientos anteriores más que sustitución.

Valoración: hay verdadero aprendizaje y cambio cuantitativo y cualitativo, se generan respuestas nuevas y requiere la implicación activa: reflexión y toma de conciencia.

CONCLUSIONES:

• El aprendizaje es un sistema complejo compuesto por diferentes subsistemas (que dan lugar a diferentes modos de aprender, en estado de equilibrio dinámico.

• El aprendizaje asociativo y constructivo está especializado en conductas más elementales y el constructivo en conductas más complejas.

• Pero esto sin separar ambos de modo excluyente: en la mayoría de los aprendizajes se usan las dos de forma complementarias.

• Cuanto más abiertas y variables sean las condiciones en que de deba aplicar los conocimientos, más relevante será el aprendizaje constructivo.

• Cuanto más repetitivas y rutinarias sean las condiciones, más aprendizaje asociativo.

* VISIÓN DE LA PERSONA HUMANA: MÁQUINA: S - R

lo importante es el ambiente, no la persona humana que piensa, tiene iniciativas,...

* VISIÓN DEL DESARROLLO: - Se define como: Respuesta (R) al ambiente (S)

Los cambios son por influencias externas y no por procesos internos.

• predecible conociendo las influencias ambientales

• Cuantitativo

• Continuo: sin etapas

La historia de una persona no sería más que la historia de sus aprendizajes.

* TEORÍAS:

- CONDUCTISMO (PAVLOV, WATSON, SKINNER)

Interés por conductas observables y medibles

El organismo cambia * por su aprendizaje

* la p. h. = que los animales

* = en todas las edades

Aprendizaje = condicionamiento (CC y CO)

- APRENDIZAJE SOCIAL (BANDURA)

Se aprende por observación de un modelo + reforzamiento

No como los animales porque: 1/ hay contexto social y 2/ es más complejo

El sujeto es activo (no reactivo): selecciona el modelo y crea su ambiente S-O-R

APORTACIONES

* VISIÓN DE LA PERSONA HUMANA: Activa (no reactiva)

* VISIÓN DEL DESARROLLO:

- Es una secuencia en etapas

- Cada etapa es un salto cualitativo:

* con cierto orden

* en muchas facetas

* con diferencias individuales

- Importancia fuerte de la experiencia (aprendizaje): acelera o retrasa el desarrollo

- Características:

* Cambio cualitativo

* Hay saltos de una etapa a otra

* TEORÍAS:

- COGNITIVISMO:

• PIAGET: Teoría del desarrollo cognitivo y adquisición . del conocimiento

• PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

SER HUMANO = ordenador procesador activo de información

DESARROLLO: No hay cambios en la estructura de la mente, sino mayor capacidad de procesar información.

• CONSTRUCTIVISMO: el sujeto que conoce participa activamente en la construcción de la realidad conocida

- PSICOANÁLISIS: La persona humana: movida por fuerzas inconscientes

* Freud: teoría psicosexual

* Erikson: teoría psicosocial

• HUMANISMO: MASLOW

PIAGET (Teoría del desarrollo cognitivo y adquisición del conocimiento)

* TESIS: la conducta inteligente es una habilidad innata para adaptarse al ambiente

INTELIGENCIA - ADAPTACIÓN

A partir de capacidades sensoriales, motrices y reflejos, crean: aprenden de la experiencia y desarrollan estructuras cognitivas complejas.

* DESARROLLO: en etapas

Esquema - Es = unidad básica de representación mental: representación del mundo, patrón organizado de comportamientos para pensar y actuar

- Desarrollo: * al nacer ya hay muchos

* van cambiando y diferenciándose

* se transforman en patrones de pensamiento

Principios:

* organización: integración de esquemas en sistemas superiores

* adaptación: tomar nueva información sobre el mundo cambiando las

ideas propias para incorporarla

* equilibrio: esfuerzo constante por equilibrar niño/mundo exterior y las estructuras cognitivas del niño.

* conflicto

• APORTACIONES

• LÍMITES

LA PERSONA: movida por impulsos:

• de vida: libido (conservar la vida - energía)

• de muerte: tánatos (agresivo contra sí)

Los niños son seres sexuados patrones de personalidad: las experiencias infantiles marcan

- PERSONALIDAD: 3 elementos o instancias

- DESARROLLO PSICOSEXUAL: Etapas

* factor importante: el lugar del cuerpo donde se produce la gratificación

* Todas las funciones corporales (respirar, comer, defecar...) tienen un componente sexual que no se expresa o busca modos de expresión

* En estadios (que corresponden a órganos a los que está ligada la libido)

• Se puede estancar, cuando obtiene exceso o defecto de gratificaciones.

ETAPAS:

Oral (0 - 12 ó 18 meses): fuente de placer: actividades realizadas con la boca, como chupar o comer. El bebé experimenta placer sensual en el proceso de succión y se apega emocionalmente a la persona que le proporciona estas gratificaciones orales.

Anal (12/18 meses a 3 años): Obtiene gratificación sexual con la retención y expulsión de heces. La zona de gratificación es la anal.

Fálica (3 a 6 años): Complejo de Edipo y Electra. Zona de gratificación: genital. El placer se deriva de la exploración - estimulación genital y el interés en las diferencias físicas entre sexos, que lleva al desarrollo de la identidad y orientación sexual y la identificación con los valores morales del progenitor.

Latencia (6 a 12 años): aparente calma. Los iguales y la escuela atraen la atención.

Genital (12 a la edad adulta): intereses sexuales maduros. Sigue sus impulsos sexuales fuertemente.

	LUGAR DE GRATIFICACIÓN	COMPORTAMIENTO GRATIFICANTE
Oral	boca	chupar
Anal	ano	eliminación
Genital	Genitales	estimulación sexual

* La personalidad:

- A los 5 ó 6 años se determina la personalidad adulta

- El factor : la escasa o excesiva gratificación en una etapa

- MECANISMOS DE DEFENSA:

* Es: forma inconsciente de distorsionar la realidad para proteger al yo de ansiedad

* Uso: todo el mundo (excesivo implica patología)

* Aportaciones

* Límites

- DESARROLLO: Etapas

* factor más importante: influencia social y cultural sobre el yo

* cada etapa "crisis" o dilema y tiene que llegar a una síntesis conciliadora

posibilidades: solución - el yo se desarrolla hacia la siguiente etapa

no solución - interfiere el desarrollo posterior

la solución no es sólo presencia del polo positivo

es equilibrio entre los dos polos: predomine lo + y haya -

APORTACIONES

LÍMITES

MODELO HUMANISTA

* ORIGEN:

- Reacción al conductismo y a la visión negativa de la persona humana

- Influencia psicoanalista, pero valora no sólo los motivos sexuales,también lo social y la autorrealización

* TESIS:

- La persona es buena o neutral por naturaleza, lo negativo viene del daño al yo.

- La persona puede hacerse cargo de su vida y manejar su propio desarrollo (de forma positiva). La p.h. es pensante, responsable

- Es importante la percepción del mundo en cada persona

- Sólo se comprende al otro situándose en su punto de vista: empatía

* VISIÓN DEL DESARROLLO: - escasa (dice poco de la infancia)

- no diferencia etapas, sólo antes/después de la Ad.

- es un factor que determina la personalidad

* TEORÍAS

ROGERS:

Postulados positivos acerca de la naturaleza humana

Autorrealización: modo: interrelación constante con el medio

En constante autoevaluación y autocontrol por el juicio de los demás

No es complacer a los demás

MASLOW: Jerarquía de necesidades

- El comportamiento se mueve por necesidades establecidas en una jerarquía.

- Cuando se satisface un nivel, se piensa en el siguiente.

- El ideal: la autorrealización:

+ todos tendemos a ella: tendencia innata hacia el crecimiento

+ llegar al nivel más alto: realizar sus propios deseos

+ características: 1ð percepción alta de la realidad, 2ð aceptación alta de sí y de los demás, 3ð espontaneidad, 4ð alta habilidad para resolver problemas, 5ð alta autodirección, 6ð desinterés y deseo de privacidad, 7ð alta naturalidad en la apreciación y riqueza de expresión emocional, 8ð frecuencia de experiencias valiosas, 9ð identificación con otros seres humanos, 10ð buenas relaciones con otras personas y cambiantes, 11ð estructura democrática de carácter, 12ð creatividad, 13ð sentido de valores

* VALORACIÓN:

Aportaciones: - Promueven métodos de educar que respeten la singularidad

- Modelo optimista y positivo de la persona humana

- Hay experiencias no abordables científicamente: amor, temor,... Límites: - Subjetividad: conceptos poco definidos y difícilmente investigables

• No identifica causas, sólo mira la experiencia consciente inmediata

* Estudian la conducta humana en su medio

* TIPOS DE CAUSAS DE LA CONDUCTA:

• Inmediatas: referidas al entorno, a experiencias recientes y al estado del animal

• Evolutivas: importantes en el proceso de selección natural y a la supervivencia de las especies

LORENZ PRINCIPIO FUNDAMENTAL DE LA ETOLOGÍA:

Para que un animal joven pueda sobrevivir es necesario que establezca una vinculación íntima con su madre.

* IMPRONTA O TROQUELADO: Las aves siguen a lo que se mueve delante de ellas al poco de nacer, durante un periodo crítico (si se sobrepasa, no se forma el vínculo)

periodo sensible: momento mejor para el aprovechamiento de ciertas estimulaciones

BOWLBY: TEORÍA DEL APEGO

APEGO

* POSIBLE: porque muestra una preferencia precoz por estímulos humanos y los adultos muestran conductas orientadas a la interacción con el niño.

* APORTACIONES

PERSPECTIVA ECOLÓGICA BRONFENBRENNER:

• los aspectos sociales y físicos del entono constituyen un sistema del que forma parte el sujeto.

• Múltiples influencias interactivas

• El sujeto papel activo: RECIPROCIDAD

• 4 estructuras del ambiente ecológico:

• microsistema: entorno más inmediato: familia, compañeros, colegio

• mesosistema: interrelaciones entre varios microsistemas

• exosistema: instituciones y actuaciones económicas, políticas, educativas...

• macrosistema: estructura más amplia del individuo, como los valores, costumbres, creencias, leyes de la cultura, los cambios históricos.

WALLON

• Estudia el psiquismo en formación

• Sus preguntas ¿cómo es el paso de lo biológico a lo psicológico?; ¿cómo es el paso de lo individual a los social?

• Estadios que se superponen de manera compleja: discontinua, marcados por las crisis

VYGOTSKY: PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL

• Destaca el papel histórico y cultural de los fenómenos psicológicos.

• PROCESOS SUPERIORES: El niño los construye en interacción con los adultos

• El lenguaje es el instrumento de mediación más importante

• LEY DE DOBLE FORMACIÓN DE LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS:

En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas y después, en el interior del propio niño.

• El paso de lo social a lo individual se hace por interacciones educativas, siendo guiado el niño

• La ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO es la distancia entre el nivel real de desarrollo (lo resuelve sólo) y el nivel potencial (con la ayuda del adulto).

Es necesario partir de donde se encuentra para guiarlo hasta la zona potencial.

MODELO DEL CICLO VITAL (LIFE-SPAN):

Critica la Psicología anterior (organísmica), porque:

+ se ocupa de niños y adolescentes

+ ven el desarrollo dirigido hacia una meta

+ creen que la infancia determina todo lo posterior

+ creen que hay estadios universales

Más que una teoría es un sistema de formulaciones

APORTACIONES MÁS IMPORTANTES:

- haber incrementado el campo de la Psicología del desarrollo a todo el ciclo vital

- considera el DESARROLLO como cambio intraindividual e interindividual

- se preocupa de las diferencias intergeneracionales

- Resaltan el papel de la cultura en el desarrollo

SITUACIÓN ACTUAL: COMPLEJA Y DIVERSA

* MODELO MECANICISTA:

- Siguen aportando poco a la Ps. Evolutiva

- Excepción: Bandura - da importancia al moldeamiento social

- no se limita a lo observable

* MODELO ORGANÍSMICO:

- Sus aportaciones están vigentes, aunque su apogeo pasó (Piaget)

* MODELO DEL CICLO VITAL:

- Permanece hoy vigente

- Más que una teoría es un marco amplio sin compromisos conceptuales

* MODELO ETOLÓGICO:

- Dan importancia al ambiente de adaptación

+ determinante de la cultura

+ se refiere al ambiente: actual

de generaciones pasadas en la evol. de especie

- Metodológicamente: resaltan la observación en el medio natural

* MODELO ECOLÓGICO:

- Hacen investigación evolutiva naturalista

- Resaltan: + las muchas influencias sobre el niño y el adolescente

+ la bidireccionalidad de las influencias

+ imp. de realidades ambientales no inmediatas pero que repercuten

* MODELO COGNITIVO Y DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

- Valora los procesos cognitivos: memoria, razonamiento, ...

- Es una corriente muy productiva

* MODELO HISTÓRICO-CULTURAL:

- Resalta la obra de VYGOTSKY

- Ven el aprendizaje mediado por la cultura: el niño recibe instrumentos que tiene que interiorizar (imp. del lenguaje)

- Desarrollo: por interacción con adultos según dos principios: 1) La construcción va de lo social a lo individual y 2) Su conducta es controlada desde fuera y luego: dentro

LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA CONTEMPORÁNEA: PLURALISMO CONCEPTUAL EN QUE COEXISTEN DIFERENTES PUNTOS DE VISTA FRECUENTEMENTE COMPATIBLES ENTRE SÍ QUE EN VEZ DE COMPETIR ENTRE SÍ BUSCAN ENRIQUECER SUS APORTACIONES. LO CUAL ES SÍNTOMA DE MADUREZ EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Las técnicas son instrumentos para recoger información mientras que el diseño son los planes de acción en los cuales entrarían los objetivos, la metodología, la técnica, las fases, etc… de la investigación.

El método son procedimientos generales para estudiar un fenómeno.

NOMBRE	DEFINICIÓN	VENTAJAS	DESVENTAJAS
Estudio de casos	Estudio profundizado de un solo individuo.	Proporciona un cuadro muy detallado de la conducta y desarrollo de la persona.	No puede generalizarse a otras personas, puede reflejar los prejuicios del observador.
Observación Natural	Observación de la gente en su escenario normal sin ningún intento por manipular su conducta.	No impone a las personas escenarios artificiales (como el laboratorio) lo cual puede distorsionar las conductas. Es una fuente de hipótesis de investigación.	Falta de control, incapacidad para explicar las relaciones de causa-efecto. Prejuicios del observador.
Modelo clínico	Combinación de la observación con preguntas, individualizadas creadas por Piaget para estudiar a los niños.	La flexibilidad permite al investigador encontrar respuestas muy interesantes.	La calidad de los discernimientos depende de la destreza del investigador, dificultad por parte de otros investigadores para duplicar los procedimientos debido al método individualizado.
Entrevistas	Los participantes preguntan acerca de algún aspecto de su vida: varía entre las preguntas estructuradas y las preguntas más flexibles.	Va más allá de la observación al obtener información acerca de la vida, actitudes y opiniones de una persona.	El entrevistado puede no recordar información con exactitud o distorsionar sus respuestas para darlas aceptadas socialmente.
Test	Pruebas estandarizadas que han sido baremadas en una población.	Pueden pasarse a un amplio número de sujetos en poco tiempo.	Hay veces que no contempla a cada sujeto individualmente.

TIPOS DE DISEÑOS:

Longitudinal: consiste en coger sujetos de la misma edad y estudiarlos durante un periodo largo de tiempo.

Ventajas: se ven los cambios intraindividuales.

Inconvenientes: son muy largos de tiempo y muy costoso económicamente. “Muerte experimental” (con los sujetos que se inicia la investigación no están ahí cuando esta se termina).

Transversal: sujetos de diferentes edades y los evalúo en un mismo momento.

Ventajas: es mucho mas corto y mas económico.

Inconvenientes: veo los cambios interindividuales (comparando individuo con individuo) y no los intraindividuales.

Secuencial: consiste en coger un mismo arco de edad y analizarlos o estudiarlos en dos momentos históricos diferentes.

Ventajas: es el único método que me permite ver como los acontecimientos históricos afectan al desarrollo humano.

Inconvenientes: igual que el longitudinal.

La nueva cultura del aprendizaje

Los aprendices y maestros tenemos hoy que adquirir muchas herramientas diferentes para enfrentarnos a tareas bien distintas Importancia de las estrategias

DESARROLLO: Es el incremento cualitativo que muestra una persona en orden físico, cognitivo, social o moral. Hace referencia a cambios en la naturaleza y organización de la estructura y la conducta de un organismo sistemáticamente relacionados con la edad.

Disciplina que se centra en la descripción, explicación y modificación (optimización) de los procesos evolutivos en el curso de la vida humana desde el nacimiento hasta la muerte. (Baltes, Reese y Nesselroade, 1981.

Es una rama de la ciencia psicológica que estudia los cambios de tipo evolutivo que tienen lugar en el ser humano a lo largo de toda la vida desde su concepción hasta su muerte (García Sobrevilla, Rodríguez y Rodríguez, 1994).

DIMENSIONES DEL DESARROLLO

ETAPAS EN EL DESARROLLO

INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO

INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO

PERIODOS CRÍTICOS - PERIODOS SENSIBLES

CRECIMIENTO

FISIOLÓGICA

MADURACIÓN

MOTRIZ

DIMENSIONES

DESARROLLO

COGNITIVA

AMBIENTE

HERENCIA

MORAL

SOCIAL

LINGÜÍSTICA

TRASTORNOS

ESTADIOS

APRENDIZAJE

AFECTIVO EMOCIONAL

FACTORES

PERSONALIDAD

TRES GRUPOS DE

VARIABLES

Gran influencia en Psi.Evolutiva

Lo importante es el proceso interno

La experiencia interna es lo que cambia

Ha influido poco

en Psi. Evolutiva

La conducta es lo que cambia(R)

El ambiente es

lo que moldea (S)

Critica la Psicología Evolutiva anterior

Resalta el papel de la cultura

PRINCIPALES ALTERNATIVAS EN EL ORIGEN Y ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO

facilita

Apr. asociativo apr. constructivo

PERSPECTIVA MECANICISTA

Las teorías del aprendizaje

PERSPECTIVA ORGANICISTA

Esquemas propios

(Estructuras cognitivas)

tiene

Cada etapa

conflicto

asimilación

equilibrio

Desequilibrio

adaptación

acomodación

TEORÍA PSICOANALÍTICA

TEORÍA PSICOSEXUAL DE FREUD

ello yo superyo

TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON

PERSPECTIVA ETOLÓGICA

Preferencias por estímulos humanos

Conductas orientadas

EL NIÑO

EL ADULTO

OTRAS PERSPECTIVAS O MODELOS

MÉTODOS DE ESTUDIO