PERIODO NEONATAL

Dispone sist para recibir informac del exterior, puede comunicar sus necesid y expresar a los demás sus estados de animo, y posee ciertas capac para actuar.

SIST DETECTAR INFOR	SIST EMITIR INFORM	SIST TRANSMITIR INF.
Sentidos inmaduros VISTA: distinguen luz de oscuridad OIDO: oir sonidos muy fuertes Sensibles a estimulos tactiles y vestibulares	Cond. Innatas e involunt llamadas reflejos se activan automat bajo condic o estimulos ambient.	Sist para comunicar y manifestar a los demás estados (frio, calor, dolor...) emociones. Mimica facial, corporal y llanto

DESARROLLO FISICO DURANTE ETAPA EDUC INFANTIL

DESARROLLO SENSORIAL	DES. VISTA	DES. OIDO	DES. TACTO	DES SIST NERV	SIST MUSC Y OSEO	CUERPO
2 primeros años madurac org sensoriales y estruct nerviosas de los sist nerviosas. Maduracion sist sensor favorece el desarr temprano habilid perceptivas del bebe	Vista el el sentido del neonato pero desarr. 3 meses aumenta concentrac visual y mejora seguimiento visual. 4 meses mira forma activa. 5 meses pasa tiempo mirando obj. 6 m deja de vizquear. 6-7 m ve en profundidad y gira caeza y mejora mcho coord oculo manual. 6-12 m agudeza visual como adultos. 8 m vista para agarrar obj. 12 meses coord ajo mano casi perf	Principal limitacion incapac localizar funete sonido. 5 m discrimina bien los sonidos. 6 meses localiza con seguridad direcc sondo. 12-18 mes cap audit parecida adultos	tacto muy desarrollado (1º año) explorar tactilmente obj, personas.-..	Cambios en cortex q controla funciones psic. De nac a 2 años aumenta posib conexion interneuronal. Redes comunicac + refinadas y especializadas. Aumenta desidad conx cerebrales. 1-6 m cortex asume cotnrol conduct . 3-6 m desapar refl recien nacido. 6 m madur cerebelo. 8-12 m maduran areas motoras del cortex q controlan miembros inf. 12 meses madurac areas cortex y adquisic y desarr lenguaje	Huesos se alargan y endurecen, 6-8 m denticion. 24 meses huesos + maduros y resistentes y bastante maduros	Crecen 5-7 cm año. 5-6 años vientre plano, perimetro toracico ensancha piernas crecen y adelgazan. 2-3 años maduran musculos voluntarios contros de esfinteres,

DESARROLLO PSICOMOTOR ETAPA EDUCAC INFANTIL

ADQUISICION DE LA

AUTONOMIA MOTRIZ

EN LOS DESPLAZAM

DESARROLLO

DEL PINZADO

DES CONTROL

POSTURAL

SENTADO Y

DE PIE

COMIENZA ELABOR

ESQUEMA CORPORAL

1ºVIVENCIAS DEL

TIEMPO Y 1º ORIENT

TEMPOR EN EL MARCO

DE LAS RUTINAS

DIARIAS

Juegos

Avances en la

Elaboración de

Esquemas corporales

Consolidación (afirmación)

Lateralidad

Progresos en el

Desarrollo de la

Orientación espacial

Construcción noción

Del tiempo

DESARROLLO COGNITIVO DURANTE PERIODO EDUCACIÓN INFANTIL

Algunos significtes

Representan al

Referente en

Base a un código

analógico y el

significante

Otros significantes

Representan al

Referente segun un

Código convencional

Y arbitrario

DESARROLLO CAPACIDADES LINGUÍSTICAS

Desarrollo de

Las habilidades

Comunicativas

Desarrollo habilidades

Linguísticas

DESARROLLO CAPACIDADES COGNITIVAS

Percepción

Atención

Memoria

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

ESQUEMAS DE ACCION: son conductas sensoriomotrices construidas por el propio bebe como resultado de su interaccion con objectos y personas, repetibles y generalizables.

Evolucion esquemas

De accion

AÑOS PREESCOLARES

Desarrollo

Capacidades

linguísticas

Desarrollo de

Las capacidades

Cognitivas

Capacidades

perceptivas

La atencion

Memoria

Desarrollo

De la

inteligencia

Característ

Periodo

Preoperac

• sonrie en sueño

• mueve brazos y piernas

• boca abajo gira cabeza

• ver distancia 20-25 cm.

• Reconoce sonidos familiares

• Reconoce olor madre

• Disfruta caricias y contactos obj suaves

Conductas tipicas

Periodo neonatal

FORMAS LOCOMOC ANTES DE ANDAR	LOCOC SOBRE PERS CON AYUDA	NUEVAS FORMAS DE LOCOMOCION	DESARR MARCHA AUTÓNOMA
3-4m rodamientos corpora 6-7m arrastre y reptacion 8-9m gateo 10m marcha del oso	10-11m 2 puntos de apoyo 11-12m 1 punto de apoyo	15m sube y baja escaleras gateando 18m corretea, anda, arrastra obj 20m marcha + estable	Estimula conoc posibil motrices del propio cuerpo, interacciona con personas y obj, smplia horiz visual, favorece construcc del espaico, aumenta autonomia, mejora autoconcepto y autoestima

9-10m avance motor fino, coordinac oculo-manual

12-24m mejora prension

4m itnentos precision volunt sin control concreto

5-6m mantiene mirada fiaj en obj mientras intenta atraparlo y sus manos ya no le distraen

7-8m prension en pinza inferior

9-10m prension en pinza superior

12-24m mejora prension y manipulac obj pero dificult import en la coordinac de los dedos en el contros mov pasivos

15m gira muñecas mover manos independ brazos

18m hace torres

7-8m pueden mantenerse sentados sin apoyo

11-12m sostenerse de pies in caer

Cambio tonicidad

Desarr control

Postural relac

Cambio tonicidad

1m : predomina hipotomia (exceso relaj muscular, falta dureza y consist muscular) en musculos flexores cabeza y tronco

hipertonia: (exceso tension o rigidez muscular) en musculos flexores extremid cabeza y tronco

Control postural cabeza: 3m mantener cabeza erguida

Control post sentados: tarda + 4-5m mantienen sentados con apoyo, 6m sentados sin apoyo, 7-8m mantienen postura sin caerse

Control postural de pie: 7-9m ultimo en desarr sostenerse de pie apoyandose. 11-12m mantienen de pies in apoyo

3m diferencia su cuerpo del de los demás

18-24m primeras representac corporales

Esquema corporal es construido gracias a experiencias sensoriales y motrices,será capaz de objetivar y representar mediante signos linguisticos y simbolos

1-2 años: primeros percep corporales y posturales y motrices

12-24m identificar, distinguir, situar, señalar

18-24m representarse internamente los segmentos corporales q ha ido descubriendo y vivenciando

2-6 años

Avances

+signific

Progresan en capac mover y controlar mov corporal a nivel global segmentario. Capac representar internamente el cuerpo y mov corporal y situar accion motriz en coordinadas espacio-temporal

Desarrollo

Nuevas habil

Motrices gruesas

Y perfecc y consolid

Habl motrices previas

Grandes avances en

El des habilid

Motrices finas e

Independ motriz

Cambios corporales favorece procesos motricidad gruesa

2 años torpes, cen chocan..

5 años subir escaleras, balancearse, montar....

5-6 años: planear actv motrices antes de hacerlas

2-4 años:eliminando sincinesias, y tiempo latencia entre inic y detecc mov

4-5 años confirman y perfeccionan muchas destrezas motrices

5-6 años explorac motriz + acusada, aumenta conoc sys posibilidad y limitac motrices

Se acelera ritmo desarr motriz

Perfecciona motricid brazos y avances import motric dedos

Desaparic mov bilaterales o sincinesias

Disminuyen alteraciones

Juego motor

Juego manipulativo

Juegos manipulativos

4-5 años: juego turbulento: act motoras se realiza en grupo (carreras, saltos...)

descubren sensac corporales nuevas, exploran y amplian sus capac motrices

Desarrollan confianza en si mismo

Juegos manipulativos(construccion, puzzles, lapiz, pinturas...

Coordinac oculo-manual y mov manos y dedos

j. exploracion: exploran caract y cualida obj

j. experimentacion: establecen relac entre obj

j. creativo: pintar, dibujar...

j. precision: encajar, insertar...

j. constructivo: ensamblar, apilar

5 años: nocion de “todo corporal” o percepcion global del cuerpo. Se inicia la interioriz y representac cuerpo y mov corporal

2-5 años: mejora imagen cuerpo y conoc y segmentos corporales

2-3 años identifica grandes porciones corporales

3 años: no identifica elementos de la cara, señalandolos y nombrandolos, rostro elaboración esquema corporal

3´5-4 años: dibujan monigotes , cabeja, ojos, nariz, boca...

4 años: incluir tronco en dibujos. Identifican y representan manos, algunos dedos, segmentos corporales no represent

5-6 años: esquema corporal completo

6 años: no son capaces de representarlo con cierta fidelidad en un dibujo

Educación

Esquema

Corporal

Evaluación

Nivel desarr

Esquema

Corporal

1º percepción segmentaria del cuerpo (conoc segm, corporales, situacic...)

2º percepción global cuerpo (articulac segm corporales..)

3º conoc partes simetricas del cuerpo y eje medio corporal

4º conoc dcho y izq uno mismo

5º conoc dcha e izq otra persona

• capacidades reconocer segmentos corporales

• capac representar gráficamente (dibujo) el esquema corporal

Se establece entre 3-6 años y se afirma definitivamente a los 6 años

• 3-5 años establece la dominancia manual (diestro/zurdo)

• 3-4 años: afirma utilización hemicuerpo

• 5 años: descubrimiento que su cuerpo tiene 2 lados

• 5-6 años: consolida lateralidad

• 6 años: identifica dcha- izq sobre si mismo

• buen conoc relac espaciales, compreneder órdenes, relacionadas con las posiciones espaciales,vocabulario espacial completo

• 3-5 años: avanzan comprensión nociones topológicas, amplian conoc de los términos lingüísticos utilizados para referirse a ellas

• 4 años: utilizan palabras para expresar relaciones de alejamiento y proximidad

• 5 años: emplean vocabulario espacial con bastante precisión

• capac comprender concepto tiempo y para orientarse en el tiempo avanza mucho más lentamente que la orientación espacial

• empiezan a construir las nociones de duración (tiempo entre 2 hechos) sucesión (una cosa tras otra) ritmo (+rapidas)

• incorporar a su vocabulario términos temporales y utilizados correctamente

• entender q hay sucesiones y ciclos q se repiten al cabo de un tiempo

• 2 años: entienden bien una cosa va detrás de otra, comprensión de palabras se refieren al futuro

• 3 años: saben referirse al pasado y futuro, confunden y hacen alusión al futuro con palabras para desginar al pasado

• 4 años: utilizan mejor los términos relativos al pasado , presente y futuro

Imitación

Diferida

Imágenes

Mentales

Dibujo sin

Modelo

Juego simbólico

• 18-24 meses y 4 años el símbolo tiene un carácter muy egocéntrico

• 4-6 años: simbolo va transformándose en una representación imitativa de lo real

a medida que se desarrollan

las capac simbolicas mejora

la capac para representar la

realidad mediante simbolos

Es una representación (copia, representación, imitación) de acciones (tiene un componente motriz) sin presencia del modelo

- representaciones internas del mundo que incluyen componentes sensoriales (visuales, auditivos...) y que permiten imaginar y evocar los referentes aunque no se estén percibiendo de forma real (una melodía, un olor...)

- la materialización de una imagen itnerna de lago (aquello que se dibuja ) mediante elementos materiales (papel, lápices, ceras...)

- reproducción simbólica de situaciones reales y por la utilización de símbolos para representar los objetos que son habituales en estas situaciones

• amunetan y mejoran las imitac diferidas

• mejoran las imágenes mentales y los dibujos

• mejora la capac para jugar de forma simbolica (juegos simbólicos)

• el significado y significante no se parecen en nada, entre ellos no hay ninguna relación de semejanza

• cada idioma representa al referente según el código convencional y arbitrario y lo llamamos signos

• 12 meses y 6 años: aumento capac para comprender y utilizar signos lingüísticos

• capac para representar (función simbólica) aparece entre 18-24 meses

desarrollo de

representaciones

influye sobre

• desarrollo del lenguaje

• desarrollo inteligencia

• desarrllo capac cognitivas

Se desarrolla muy rapido, favoreciendo la exploracion activa de los objetos del entorno y la interacción del bebe con personas y objetos

0-12 meses se comunica de forma preverbal (gestos, vocalizaciones y balbuceos)

12-24 meses empieza a comunicarse mediante palabras y pequeñas frases

Pronunciacion de sonidos, adquisicion vocabulario, desarrollo semantico y morfosintactico)

Primer año ejercita aparato bucofonador y selecciona imita y ejercita los sonidos.

Entre 0-6 meses sonidos más arbitrarios

6-12 meses balbuceo linguistico e imitacion sonidos

Al segundo año hace holofrases(frases 2 palabras)

Alrededor 12 meses aparecen las primeras palabras o elementos linguisticos

18-24 meses intencion más representativa, errores en lapronunciacion, atribucion incorrecta significado por sobreextension, por infraextension

12-18 meses incorpora a su vocabulario nuevas palabras

18-24 meses el vocabulario empieza a aumentar

21 meses empieza a formar frases combinando dos palabras para expresar una idea

Está menos desarrollada, solo puede prestar atencion durante periodos breves de tiempo, no entiende el estimulo de fomra global, ni atiende a cualquier estimulo y aun no puede controlar la atencion de forma voluntaria.

La atencioçón es involuntariam lábil y poco persistente, sobreexclusiva y no actua aun ningun componente metaatencional.

Tampoco esta muy desarrollada, sobre todo la capacidad para recuperar informacions in presencia del estimulo, la memoria de reconocimiento y la capacidad para identificar un objeto que aparece en el campo visual o auditivo del bebe como algo familiar y conocido, funciona desde los primeros meses de vida.

La capacidad para evocar viene sobre los 11-12 meses.

• primero sobre el propio cuerpo(1-4 meses)

• luego sobre los ob, pero de forma más flexible y coordinada (12-18 meses)

• 18-24 meses los esquemas de accion empiezan a interiorizarse y empiezan a surgir los esquemas representativos

El ritmo de desarrollo linguistico aumentqa espectacularmente.

Explosion de las capacidades linguisticas y comunicativas

A los 6 años han alcanzado un buen nivel de desarrollo del lenguaje

3-6 años hay una ampliación del uso del lenguaje

2-6 años mejora sistema fonologico y articulatorio

Las dislalias evolutivas (trastornos de la articulacion de sonidos) son normales, y desaparecen a los 4-5 años.

El vocabulario aumenta de forma espectacular.

El tema morfosintáctico, a partir de los 3 años utilizan correctamente las marcas de genero y numero. Utilizan muchos nombres hasta los 5 años es frecuente q los utilicen de forma innecesaria

3 años utilizan bien las formas verbales del presente, pasado y futuro.

Retraso simple o inmadurez en el habla. A los 2 años no comprende palabras y órdenes sencillas, inmadurez articulatoria cuando a los 3 años los niños hablan mucho pero no se les entiende nada.

Los aspectos funcionales del lenguaje (pragmatica) capacidad para ajustar el vocabulario y la gramatica a determinada situaciones, se desarrolla bastante durante los años preescolares.

Hay limitaciones en el uso de la lengua.

Todas las capacidades cognitivas van mejorando durante los años preescolares.

5 años avances importantes en la atencion, percepcion y memoria

Siguen desarrollandose

Aumenta la sensiblidad perceptiva y mejora la habilidad para identificar

Mejora de forma progresiva durante estos años

5-6 años la maduracion de los lobulos frontales del cortex permite a los niños y niñas ejercer algun control sobre los propiosd procesos atencionales

Pueden presentar atencion a más rasgos del estimulo

Pueden centrarse de forma más voluntaria y más persistente sobre culaquier estimulo .

Pueden empezar a ejercer algun tipo de control voluntario sobre los proecsos atencionales

Conciencia de lo que es estar atento o estar distraido

Mayor capacidad para reconocer que para evocar, avances importantes en la capacidad para representar y almacenar informacion en la memoria de forma organizada

Son poco realistas en las predicciones sobre sus propias capacidades de memoria, y antes de los 6 años, son poco sensibles a las limitaciones de la memoria

Buena capacidad para reconocer

Dificultad para recuperar la informacion

Empiezan a tener conocimiento sobre sus propias limitaciones de la memorizacion

Es una inteligencia verbal, representativa y mental. El factor determinante del cambio de la inteligencia sensoriomotriz a la preopieracional es el desarrollo de las capacidades representativas, los esquemas de accion propios de la estructura intelectual sensoriomotriz dejan paso a los esquemas simbolicos o representativos. Son esquemas de accion internos y simbolicos, que permiten manipular y actuar inteligentemente sobre el mundo de forma mental.

Avance en las capacidades intelectuales

Y la aplicacion permite

La inteligencia representativa es reflexiva. Busca el conocimiento por encima o más que el resultado inmediato.

• organizar la realidad y construir un conocimiento del mundo a nivel representativo de forma intuitiva y poco cientifica

• resolver problemas y comprender la realidad de forma mental

• funcionar intelectualmente de forma mas rapida y más eficaz

Las principales limitaciones de

la inteligencia preoperacional se

relacinan con el razonamiento

y con el pensamiento

-los niños preoperacionales no son demasiado habioes en el razonamiento y la resolucion de situaciones-problema de forma puramente mental

Piensan de forma

centrada, irreverrsible,

estatica, egocentrica,

basada en las apariencias

perceptivas y poco

sensible a la contradiccion

• CENTRACION: tendencia a centrar la atencion en un aspecto de la situacion, deja otros de lado

• IRREVERSIBILIDAD: tendencia a operar mentalmente en ua sola direccion

• ESTATISMO: tendencia a operar mentalmente sobre situaciones estaticas y dejar de lado las situaciones de transformacion

• INESTABILIDAD A LA CONTRADICCION: tendencia a no advertir contradicciones en su razonamiento y no considerar poco logico el hecho de contradecirse

• PRIMACIA DE LA PERCEPCION SOBRE LA LOGICA: tendencia a razonar basandose unicamente en criterios perceptivos

• EGOCENTRISMO:tendencia a considerar valido su propio punto de vista y a mantenerlo aunque no coincida con el punto de vista de los demás

1º-. RAZONAR MENTALMENTE SOBRE OBJ Y SITUACIONES REALES Y SOBRE REPRESENTACIONES, PERO SU RAZONAMIENTO AUN NO SE AJUSTA A LOS PRINCIPIOS DE LA LOGICA (RAZONAM. PRELOGICO)

Entre 2-4 años el razonamiento prelogico es transductivo. Razona de lo particular a lo particular, basandose en semejanzas o relaciones immediatas entre 2 acontecimientos

Entre 4-6 años el razonamiento prelogico es intuitivo. Se basa más en lo que a uno le parece que es intuicion que en criterios logicos

2º-. NO SON CAPACES DE EFECTUAR CORRECTAMENTE LAS OPERACIONES LOGICAS DE CLASIFICACION Y SERIACION Y TIENEN DIFICULTADES EN LA REALIZACION DE CLASIFICACIONES Y SERIACIONES SIMPLES:

no manejan correctamente las operaciones de logica de clases, pq aun no pueden razonar de forma logica, ni entienden ciertas verdades logicas.

Hacen agrupamientos de elementos en base a las semejanzas de algunos elementos con el criterio adoptado, frecuentemente y sobre todo cuanto más pequeños son, fracasan pq:

• No hacen las clasificaciones guiandose por criterios logicos, sino por criterios de otro tipo (CRITERIOS FIGURALES)

• En caso de seguir un criterio logico, no lo mantienen durante toa la clasificacion (CRITERIOS MOVILES)

• No clasifican comparando todos los elementos con el criterio, sino con el ultimo elemento colocado

Con las seriaciones simples, en las que los niños establecen relaciones de orden entre varios elementos en base a sus diferenticas respecto al criterio adoptado, los preescolares normalemtne y sobre todo cuanto ma´s pequeños fracasan pq:

• Hacen series de forma parcial y poco coordinada, pequeñas parejas, con semejanzas entre ellos

• Cuando se les anima a intercalar nuevos elementos en las parejas y trios ya formados, les cuesta la serie y colocacion...

• No entienden bien las relaciones logicas de orden y de seriacion

• Entienden las relaciones como si fueran propiedades y no relaciones, y en consecuencia, no entienden el caracter reciproco de las relaciones, ni el caracter relativo de las relaciones

COMPRENDEN LAS INVARIANTES CUALITATIVAS PERO AUN NO PUEDEN COMPRENDER LAS INVARIANTES CUANTITATIVAS.

Falta de comprension de las invariantes cualitativas. No entienden que los cambios en la forma o apariencia no modifican cuantitativamente la cantidad de eso que se ha transformado. En todos los casos piensan y razonan de la misma manera:

• Se dejan engañar por las apariencias perceptivas

• Se centran en un solo aspecto de la situacion y decuidan otro aspecto tan importante como el anterior

• Razonan en base a la situacion inicial

• Razonan en base a los estaos, sobre todo en base al estado final

• No se dan cuenta de la contradiccion en que caen cuando afirman que es la misma, per que en B hay mas

• No atienden a razones dadas por otras personas en relacion al problema. Su egocentrismo

INTERACCIONAN CON EL MUNDO E INTERPRETAN LA REALIDAD DE FORMA MUY EGOCENRTICA Muy centrado en su propio punto de vista y muy insensible al punto de vista de las demás personas.

• dificultades para situarse en la perspectiva de otras personas y para diferenciar su punto de vista del punto de vista de los demás

• convencidos de que hay coincidencia entre su propia apreciacion de los diferentes su punto de vista del punto de vista de los demás

• convencidos de que hay coincidencia enter su propia apreciacion de los diferentes aspectos de la realidad natural y social y la misma realidad.

• No son capaces de diferenciar sus peropios deseosm, procesos mentales y la propia perspectiva de la perspectiva de los demás

• Otorgan al< ser humano el poder de crear los fenomenos seres hijos y objetos del mundo

• Juzgan la realidad refiriendose siempre a si mismos y no concientes de la diferencia entre el yo y el no-yo

• INCAPACIDAD PARA OCUPAR EL LUGAR DE OTRA PERSONA

• LENGUAJE EGOCENTRICO

• ANIMISMO (Percibir cosas y fenomenos inertes como si estuvieran vivas y concientes y como si tuvieran propositos eintenciones como ellos mismos)

• FENOMENISMO (tienden a establecer una relacions causal entre fenomenos qyue no tienen ninguna relacion

• FINALISMO (pensar q cada cosa tiene una funcion y una finalidad que justifica su existencia y su actividad

• REALISMO: atribuyen realdiad a todo

• ARTIFICALISMO: creen q los seres humanos crean los fenomenos naturales

Algunas consecuencias del egocentrismo q ayudan a entender el funcionamiento mental de los niños:

• Dificultad para diferenciar lo aparente de lo real

• Difiultad para establecer diferencias claras entre realidad objetiva y los propios deseos y sueños

• Escasa coincidencia de si mismo, de su propio pensamiento y de sus propios estados emntales

• Dificultad para explicar lo que han hecho lo que estan haciendo

Caract generales marcan su forma de estar en el mundo y de construir el conocimiento: - ya no necesitan la presencia real de los objetos - son capaces de encontrar soluciones a los problemas - hacen juicios parciales o incompletos de las situaciones pq no tienen en cuenta todos los factores q intervienen - piensan de forma egocentrica - son capaces de actuar mentalemnte y no solamente de forma practica o motriz - se esfuerzan en organizar los conocimientos que van construyendo sobre el mundo