TEMA 6 EL CURRÍCULUM BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. INTRODUCCIÓN

-Según las directrices curriculares de la LOGSE de 1990, la Educación Secundaria es una etapa educativa que está constituida por la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), el Bachillerato y la Formación Profesional (FP).

La ESO es continuación de la Enseñanza Primaria, y es considerada Enseñanza Básica Obligatoria. Es gratuita, comprende 4 cursos y dura desde los 12 a los 16 años de edad.

El Bachillerato y la FP no son obligatorios y se cursan a partir de los 16 años.

La LOGSE aportó varias características novedosas al sistema educativo español:

 Comprensividad y diversificación. La extensión de la educación a toda la pobla-ción, con la obligatoriedad y la integración de todos los alumnos en los mismos centros, representa el principio de comprensividad académica. Pero el que haya alumnos con notorias diferencias de intereses, capacidades y condiciones socioculturales requiere el principio de diversificación curricular. Además, el Bachillerato y la FP también se diversifican académicamente, con sus 4 modalidades y sus 22 familias profesionales.

 Formación Profesional cíclica y modular. La nueva estructura de la FP está configurada en base a Ciclos Formativos, integrados por módulos profesionales. Hay 2 grados: Medio, posterior a la ESO, y Superior, para el que se requiere el título de Bachiller o pruebas equivalentes.

2. LA ESO: FINALIDADES, ESTRUCTURA Y OBJETIVOS

-La ESO tiene una doble finalidad educativa:

-Abarca de 12 a 16 años. Al finalizarla satisfactoriamente se obtiene el Título de Graduado en Educación Secundaria. Dura 4 años, en 2 ciclos de 2 años cada uno:

 Ciclo I. De carácter comprensivo o unificado. Los contenidos curriculares son comunes para todos los alumnos. Se inicia la diversificación mediante una optativa.

 Ciclo II. Comporta una diferenciación creciente mediante la ampliación de la optatividad, como forma de diversificación mediante los contenidos curriculares. Con ello, el alumno configura personalmente buena parte (1/3) de su propio currículo.

-Los objetivos generales de la ESO hacen que todos los profes actúen de modo cohe-rente y convergente; facilitan la adecuada selección y ordenación de los contenidos y metodologías, y son los referentes para la evaluación y promoción académica del alumno.

3. EL BACHILLERATO: FINALIDADES, OBJETIVOS Y ESTRUCTURA

-El Bachillerato también tiene una doble finalidad: propia (proporcionar formación en un nivel cultural más alto y lograr un grado de madurez) y preparatoria o propedéutica (para estudios universitarios o de FP de Grado Superior). Esto implica un cierto nivel de especialización en el currículum.

Los objetivos, entendidos como capacidades personales, son: Dominio de la lengua española y la de la comunidad autónoma; expresarse en una lengua extranjera; sensibilidad literaria y artística; capacidad de analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo; dominio de los conocimientos científicos fundamentales y comprensión de la investigación y el método científico; dominio de los tecnológicos y las habilidades bási-cas de la modalidad; consolidar una madurez personal, social y moral; participar solidaria-mente en la mejora de su entorno social; destrezas para aprender por sí mismo y trabajar en equipo; y utilizar la Educación Física y los deportes para favorecer el desarrollo personal.

-La estructura del Bachillerato consta de 2 cursos, diversificándose en 4 modalidades: 1) Humanidades y Ciencias Sociales 2) Ciencias de la Naturaleza y la Salud

3) Tecnología 4) Artes.

Dentro de cada modalidad pueden elegirse itinerarios u opciones diferenciadas. Es-tos currículos diversificados tienen un cierto carácter preuniversitario.

El currículum se estructura en 3 sectores de disciplinas: Comunes, para la formación general del alumno (Filosofía, Historia, Lengua española, autonómica y extranjera, Educación Física); Específicas de la modalidad, y Optativas comunes y optativas de modalidad.

4. LA FORMACIÓN PROFESIONAL: FINALIDAD, ESTRUCTURA Y OBJETIVOS

-La FP es un conjunto de enseñanzas que capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones y facilitan la integración en el mundo laboral.

Se caracteriza por ser un sistema educativo unificado, articulado en la FP Específica de Grado Medio y la FP Específica de Grado Superior; la mejora de la calidad de la FP Específica (un factor decisivo es la orientación profesional); la concurrencia colaborativa de los agentes sociales, mediante vínculos estables entre empresas y centros educativos y las prácticas formativas; y la apertura a recualificación y reinserción de adultos y trabajadores.

-En cuanto a la estructura, existen:

 Familias profesionales. La FP Específica se estructura en 22 familias profesionales.

 Títulos profesionales. A cada título profesional corresponde un perfil profesional. Son casi 100.

 Competencia general. Expresa los requerimientos generales de cualificación profesional para el correspondiente técnico según el perfil del título.

 Unidades de competencia. La competencia general suele desplegarse en 5 o 6 unidades específicas de competencia, que describen cada una de las actividades sustanciales que el técnico ha de ejecutar en el lugar de trabajo.

 Módulos formativos profesionales. Son los componentes específicamente docentes mediante los que se desarrollan las unidades de competencia. Módulo equivale a área o asignatura. El número de módulos de un ciclo es variable (8-12). Su capitalización y acreditación permite obtener el título académico. Cada ciclo formativo incluye dos módulos transversales o comunes vinculados a objetivos sociolaborales (Formación y Orientación Laboral, FOL) y prácticas (Formación en Centros de Trabajo, FCT).

 Ciclos formativos. Integrados por los módulos. Constan de entre 1.000 y 2.000 horas. Unos ciclos duran un año académico, más el trimestre de FCT, y otros, dos, incluida la FCT.

-Los objetivos de la FP son: adquirir la competencia profesional característica de cada título, comprender el sector profesional correspondiente y adquirir identidad y madurez profesional.

5. DESARROLLO CURRICULAR DE LA LOGSE: ASPECTOS COMUNES

-Existen 3 fases distintas del proceso de desarrollo curricular, con sus correspondientes niveles de decisión según el nivel de concreción:

1º Nivel. Los aspectos básicos del currículum, concretados en las enseñanzas mínimas, son fijados por el Gobierno. Son de obligado cumplimiento. Cubren el 65% de los horarios escolares; salvo en CC AA con lengua propia, donde es el 55%.

2º Nivel. En aplicación del principio de autonomía del centro educativo, corresponde a éste la toma de decisiones curriculares. El producto de tales decisiones se concreta en el Proyecto Curricular del Centro (PCC), elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica, y por el Claustro de Profesores, a quien compete su aprobación.

3º Nivel. El mayor nivel de concreción corresponde a los Departamentos del centro. Se plasma en la Programación Didáctica.

6. FUENTES DEL CURRÍCULUM

-La LOGSE estipula que se entiende por currículum el conjunto de los objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.

Hay 4 fuentes del currículum básico u oficial: epistemológica, sociológica, psicológica y pedagógica. Pero en el nivel del PCC hay 4 referentes sustanciales: Currículum básico oficial; Proyecto Educativo del Instituto; Contexto socioeconó-mico y cultural del instituto a cuya población escolar sirve (es un referente para las decisiones adaptativas); y Experiencias docentes previas.

7. LOS PROYECTOS CURRICULARES EN ESO, BACHILLERATO Y FP

-Corresponden al 2º nivel de desarrollo y concreción curricular. Ha de ser elaborado en el centro docente y aprobado por el Claustro de Profesores. El PCC estará formado por los tres proyectos curriculares de ESO, Bachillerato y FP. Sus funciones básicas son: asegurar la coherencia de la acción docente; propiciar la reflexión conjunta sobre esta acción; adaptar las prescripciones legales al contexto, y servir de guía de las acciones.

Los Proyectos Curriculares de Centro han de incluir estos elementos:

-Los contenidos de carácter transversal responden a la intención de establecer un modelo de persona desde una concepción humanista. Aparecen en casi todas las áreas curriculares y, por eso, se llaman temas transversales. Cuplen una función ético-moral.

Algunos temas son: Educación moral y cívica; Educación para la paz y la cooperación internacional, Educación para la igualdad entre los sexos, y Educación ambiental.

-La atención a la diversidad incluye 3 campos fundamentales: