Introducción.........................................................................................................3

Que es el aprendizaje cooperativo.......................................................................4

El aprendizaje cooperativo por Fathman y Kessler.............................................4

El aprendizaje cooperativo por Balkcom.............................................................4

El aprendizaje cooperativo por Jonson & Stannne..............................................4

El aprendizaje cooperativo por Millis..................................................................5

Conclusión............................................................................................................6

Bibliografía..........................................................................................................7

Introducción

S

e hace una reflexión acerca de los retos que enfrenta la enseñanza de la lengua, en la entrada del tercer milenio. Sobre todo el papel de los educadores y la eficiencia de los sistemas de enseñanza actualmente usados en los centros educativos; como por ejemplo el papel de “aprendizaje cooperativo” como herramienta en relación al proceso de enseñanza aprendizaje también tener presente la inclusión del aprendizaje cooperativo por tareas y centrado en los contenidos curriculares.

En cuanto a inteligencia múltiple veremos que consta de 8 características

¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?

A continuación les presento un extracto del articulo del currículo Aprendizaje Cooperativo para la enseñanza de la lengua de Fernando Trujillo Sáez (Dpto. Didáctica de la lengua y la literatura, Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta, España) sobre el aprendizaje cooperativo. El artículo fue modificado para satisfacer las actividades de este taller.

En este artículo, el autor hace una reflexión acerca de los retos que enfrenta la enseñanza de la lengua, en la entrada del tercer milenio. Reflexiona sobre el papel de los educadores y la eficiencia de los sistemas de enseñanza actualmente usados en los centros educativos. Luego hace una reflexión del papel del “Aprendizaje Cooperativo” como herramienta en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje cooperativo que el plantea. A continuación el resumen de este articulo.

Resumen

El presente artículo es una reflexión en torno al papel del llamado “Aprendizaje Cooperativo” con relación a la didáctica de la lengua. Para ello se presentan tanto la definición de aprendizaje cooperativo como los modelos y técnicas mas relevantes; por ultimo se plantea la inclusión del aprendizaje cooperativo en el marco de un aprendizaje por tareas y centrado en los contenidos curriculares, además de intentar demostrar el doble valor de este enfoque, tanto para la adquisición de la lengua como para el desarrollo de la competencia intercultural.

El Aprendizaje Cooperativo: Definición

• Interdependencia positiva (y claramente percibida) entre los miembros del grupo.

• Considerable interacción (cara a cara) facilitadora del aprendizaje.

• Evaluación individualizada y responsabilidad personal para conseguir los objetivos del grupo.

• Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales.

• Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura.

1- Millis (1996) también enuncia cinco características, relacionadas con las anteriores pero expresadas en términos más directos:

a) Los estudiantes trabajan juntos en una tarea común o en actividades de aprendizaje que se desarrollan mejor a través del trabajo en grupo que de forma individualista o competitiva.

b) Los estudiantes trabajan en pequeños grupos de entre dos y cinco miembros.

c) Los estudiantes desarrollan comportamientos cooperativos, “pro-sociales” para complementar sus tareas o actividades de aprendizaje comunes.

d) Los estudiantes son positivamente interdependientes. Las actividades es estructuran de tal forma que los estudiantes se necesitan loa unos a los otros para complementar sus tareas o actividades de aprendizaje comunes.

e) Los estudiantes son evaluados individualmente y son responsables de su trabajo y aprendizaje.

Conclusión:

L

as personas talentosas o sobresalientes siempre han estado presentes a lo largo de la historia de la humanidad y generan una serie de sentimientos contradictorios entre sí; desde el elogio hasta el temor. Sin embargo, es hasta el siglo XX, en los 50's que los avances científicos generan cambios en los sistemas educativos al potenciar el intelecto humano como un valioso recurso.

Posteriormente, Feldman (1992) define una propuesta fundamentada en las necesidades de reconocer los diferentes tipos de capacidades, no solo las que son producto de un coeficiente intelectual elevado.

En sus inicios, la población talentosa ha sido conceptualizada tomando como referencia las escalas de inteligencia. A referirse a esta población es usual encontrarse con una variedad de términos que son utilizados como sinónimos; sin embargo, diversos autores si establecen una diferencia entre las personas dotadas o talentosas, sobredorado y los superdotados. En el proceso para definir a esta población se han desarrollado numerosas concepciones que varían de un extremo a otro. Uno de los extremos conservadores sitúa la definición en donde el test de inteligencia es utilizado para medir el desempeño, mientras que el otro extremo se encuentra la definición que extiende el concepto a las diferentes áreas del desempeño humano.

Otra de las posiciones que existían es la de Howard Gardner quien propone que el talento debe determinarse de forma multidimencional, proponiendo que existen al menos ocho tipos de inteligencia múltiple a saber:

A la vez, Renzulli plantea qué la persona sobresaliente ha desarrollado una interacción entre tres grupos de rasgos enlazados entre sí. Estos son los siguientes: habilidad general, creatividad y compromiso por arriba del promedio.

Bibliografía.

• Alumnos con necesidades educativas especiales.

Maria Gabriela Marín Arias

• Internet Aprendizaje Cooperativo.

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