PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN

EL CONSTRUCTIVISMO

Los rasgos de este aprendizaje (Como construcción de significados) son:

Aprendizaje activo:

• Estudiante debe estar activamente comprometido

• Requiere la activación y regulación de factores como la motivación, las creencias, el conocimiento previo, las estrategias...

• Del alumno requiere la formulación de metas, la organización del conocimiento, la utilización de estrategias, la comprensión significativa...

Aprendizaje Cognoscitivo:

• Basado en el conocimiento previo y en el establecimiento de relaciones con este.

Aprendizaje Constructivo:

• Lo aprendido se integra en redes de conceptos o esquemas

Aprendizaje como proceso significativo:

• Esto se logra al poner en relación el conocimiento que se va a aprender con el ya adquirido

Aprendizaje como proceso socialmente mediado:

• Debe ser facilitado por el input de profesores o compañeros.

• Es en la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) donde se construye el aprendizaje

Aprendizaje como proceso auto - regulado:

• Los sujetos participan activamente tanto desde el punto de vista metacognitivo, como motivacional o conductual

• Se busca mejorar su autonomía

En este sentido la instrucción debe ser:

Instrucción constructivista:

• Debe posibilitar la construcción de conocimientos

• El conocimiento debe ser susceptible de aplicación a la realidad

Instrucción cognitiva

• Si el aprendizaje depende de los conocimientos previos habrá que partir de ellos

Instrucción estratégica:

• Se debe ofrecer la posibilidad de desarrollar habilidades generales que faciliten el aprendizaje, de estrategias

• Se debe transferir gradualmente la responsabilidad del aprendizaje desde el profesor hasta el estudiante

Instrucción situada:

• Gran influencia del contexto o situación

• Los conocimientos deben estar vinculados a los ambientes en los que se practican

• Esta práctica contextualizada es necesaria para unir esas estrategias y el conocimiento a su ambiente de uso

No es una teoría psicológica en sentido estricto, ni tampoco psicopedagógica, que nos proporcione una explicación completa, precisa y contrastada empíricamente de cómo aprenden los alumnos y de la que puedan derivarse prescripciones infalibles de cómo hay que proceder para enseñar mejor.

En realidad en más un enfoque o paradigma explicativo que es compartido por diversas teorías (Ver pregunta 4)

Lo que distingue la concepción constructivista es su carácter integrador y su orientación hacia la educación

Su finalidad es configurar un esquema de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender la educación. Para hacerlo se nutre de otras teorías o incluso de otras disciplinas

Teoría genética del desarrollo intelectual de Piaget

Ver cuadro pag. 7

Por un lado la educación escolar cumple una función socializadora:

• Tiene un origen social

• Busca establecer relaciones entre sus miembros y dotar de los conocimientos, habilidades, etc. que posteriormente permitirán y facilitarán la convivencia en sociedad

Por otro lado otra función y meta de la educación es la individualización; el atender a cada uno según es; con sus capacidades y carencias, gustos y motivación. Su meta es en definitiva la atención a la diversidad

La educación se configura a partir de tres elementos que se relacionan e interactúan y que son los siguientes:

• El papel mediador de la actividad mental constructiva del alumno

• Los contenidos escolares: saberes preexistentes socialmente construidos.

• El papel del profesor: guiar y orientar

El constructivismo no prescribe una metodología didáctica determinada ya que considera que hay múltiples maneras de ayudar a los alumnos a construir su conocimiento.

Este proceso de construcción tiene su propia dinámica y un tempo que hay que respetar por lo que la manera más eficaz de ayudar al alumno dependerá del momento en que se encuentre dicho proceso: la ayuda pedagógica podrá adoptar las más diversas formas.

Por lo tanto el problema de la metodología didáctica es un problema de ajuste, de adecuación entre la actividad constructiva del alumno y el profesor.

De todas formas esta renuncia a prescribir no significa que todo vale: Se excluyen todos aquellos enfoques metodológicos basados en la homogeneización, aquellos cuyas características hacen imposible la intervención activa del alumno, los que prevén unas actividades y unos recursos uniformes para todos los contenidos, etc.

Lo que sucede es que esta exclusión no afecta tanto a métodos concretos como al uso que se hace de ellos en la realización práctica y en el desarrollo en el aula de actividades de aprendizaje

En resumen lo que prescribe no son metodologías concretas, sino una estrategia didáctica que subordina las posibles formas de ayuda pedagógica a las características del proceso de construcción del conocimiento que llevan a cabo los alumnos cuando tratan de aprender significativamente un contenido cualquiera.

• Debe partir de la situación en que se encuentra el alumno:

• Nivel de desarrollo personal

• Conocimientos construidos con anteriridad

• Debe asegurar la construcción de aprendizajes significativos por parte del alumno

• Debe favorecer una relación profesor - alumno que facilite el proceso educativo

Uno de los objetivos del paradigma constructivista es que el educando sea capaz de aprender a aprender; que en la medida de lo posible sea autónomo y precise cada vez menos del educador

Un aprendizaje será más o menos autorregulado cuando sea más o menos autónomo.

Los elementos fundamentales para que exista un aprendizaje autorregulado son los siguientes:

• Estrategias metacognitivas dirigidas a la planificación, control y modificación de su cognición

• Manejo y control del esfuerzo implicado en las tareas académicas

• Estrategias cognitivas reales que los alumnos utilizan para aprender, recordar y comprender el material

• Una disposición motivacional positiva sin la cual las anteriores no se ponen en funcionamiento

Otra forma de verlo es que cuenten con unos conocimientos previos referentes a:

• Conocimientos y habilidades referidas al ámbito de contenido específico

• Estrategias cognitivas que pueden ser aplicadas a ess contenido

• Conocimiento y habilidades metacognitivas

• Conocimientos y habilidades metamotivacionales

Es fundamental la orientación educativa y profesional de los alumnos, por lo que se toman las siguientes medidas:

• Fomento y desarrollo de la acción tutorial en las distintas etapas

• Apoyo técnico de los equipos psicopedagógicos

• Coordinación de tutores y profesores de apoyo

• Creación del Departamento de Orientación en todos los centros

• El nivel alumno

• El nivel aula

• El nivel institución

• El nivel zona