Introducción a la psicología

Educación. Aprendizaje. Crecimiento. Cognición. Piaget. Escuelas. Conductismo. Psicoanálisis. Método científico

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Psicología de 1º

E.U. de Magisterio Virgen de Europa

La Línea de la Concepción (Cádiz)

1 - Introducción a la Psicología

Conceptos clave de Psicología

  • Aprendizaje. Cambio relativamente estable en la conducta de un individuo debido a la experiencia.

  • Cognición. Proceso mental que ayuda a comprender y a conocer.

  • Crecimiento. Cambios en altura y en peso.

  • Desarrollo. Cambios cognitivos y físicos que son previsibles y permanentes en la persona. Se van produciendo en el transcurso de la vida de la persona.

  • Psicología de la Educación. Psicología que se ocupa de entender y perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

  • Psicología Evolutiva. Aquélla que estudia el cambio de las estructuras mentales de las personas a lo largo de su vida.

Términos utilizados por Piaget

  • Acomodación. Un sujeto modifica su conducta sobre un objeto cuando descubre que no le es satisfactoria.

  • Adaptación. Cambio de conducta por factores ambientales.

  • Organización. Creación de un nuevo esquema mental.

  • Equilibramiento. Incorporación de nuevos datos a un esquema mental anterior, modificándolo.

  • Estadios. Según Piaget, “cortes” en el desarrollo cognitivo de la persona. Se caracterizan por:

  • su ordenada y constante sucesión

  • su carácter acumulativo

Son tres:

1er estadio .................... 0 - 2 años

2º estadio ..................... 2 - 12 años

3er estadio .................... de 12 años en adelante

  • Etapas. Periodos que dividen la vida de la persona en base a su pensamiento y a su comportamiento. Son cuatro:

1ª etapa o sensoriomotora ................................ 0 - 2 años

2ª etapa o preoperacional .................................. 2 - 7 años

3ª etapa o de las operaciones concretas .......... 7 - 12 años

4ª etapa o de las operaciones formales ............ de 12 años en adelante

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Escuelas psicológicas

Autores

Fecha

Método

Críticas

Aportaciones

Estructuralismo

(objeto de estudio: los elementos que forman la estructura de la conciencia)

Wundt

1880-1920

Introspección

* Subjetividad de su método

* Hay que entrenar a los sujetos

* No sirve para los niños

* Descubrimiento de tres elementos en la conciencia:

- imágenes

- sentimientos

- sensaciones

* Consiguen el respaldo científico para la Psicología

Funcionalismo

(la función de la conciencia)

James

Angell

Dewey

1900-1920

Introspección

M. Experimental objetivo

* Poca base teórica propia

* Descubren la influencia del ambiente sobre la conducta

* Descubren la relación FEED-BACK o APRENDIZAJE-

MOTIVACIÓN

Conductismo

(la conducta, como algo observable, externo y medible)

Condicionamiento clásico

Watson

Paulov

Condicionamiento instrumental

Thorndike

Condicionamiento operante

Skinner

Aprendizaje observacional o por imitación

Bandura

1915-1960

M.

Experimental objetivo

* Olvidan los procesos mentales

* Dependencia excesiva de la experimentación

* Primeros teóricos de la educación

* La rigurosidad de su método (objetividad científica)

Gestalt (forma)

(la conducta como un todo mayor que la suma de las partes)

Köhler

1915-1960

Observación

Introspección

* Poca precisión en sus demostraciones

* Estudio de la percepción

Psicoanálisis

(procesos mentales inconscientes)

Freud

Jung

1900-1950

Análisis de los sueños

Asociación de ideas

* Falta de control experimental

* Escasa eficacia terapéutica

* Estructura de la personalidad (ello, yo, superyo)

* Importancia de la infancia y de los factores ambientales

Psicología genética

(la formación del conocimiento)

Piaget

1950-hasta la actualidad

Observación

M. Clínico

* Fabulación y poca capacidad de expresión del niño

* Introducción de nuevos conceptos

* Se entiende al sujeto activo

* Defensa del constructivismo

(el sujeto elabora un

conocimiento a partir de la experiencia)

Más acerca del conductismo

Un estímulo entrante (Input) llega a la mente y provoca una respuesta de salida (Output).

Condicionamiento clásico. Presentando el estímulo neutro junto al estímulo incondicional, tantas veces como sea necesario, conseguiremos que se produzca la

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asociación EN RI (respuesta incondicional), convirtiéndose ésta en RC (respuesta condicionada). Pensar en la experiencia del perro con la comida y la campana.

Condicionamiento instrumental. Condicionamiento operante. Introducen los términos de refuerzo (positivo o negativo) y de recompensa/castigo, respectivamente. Según se apliquen unos u otros se podrá favorecer o no una determinada conducta.

Aprendizaje observacional o por imitación. No todas las conductas se producen por condicionamiento. En el ámbito social se imitan.

Más acerca del Psicoanálisis

El Psicoanálisis se centra en los deseos, sentimientos y temores de los sujetos, es decir, en su desarrollo afectivo (cuya meta es la madurez emocional). Según Freud, el sujeto es pasivo y se encuentra frente a las fuerzas biológicas (energía instintiva Q) y las fuerzas sociales (experiencias sociales) sobre las que tiene poco control.

Freud estructura la personalidad en:

Ello. Aparece desde el momento del nacimiento y es inconsciente. Contiene los deseos y temores. Busca la satisfacción de la persona (se rige por el principio de placer).

Yo. Se forma a partir del Ello cuando éste entra en contacto con la realidad. Es consciente e inconsciente. Su función es la de mantener el equilibrio entre el Ello, la realidad exterior y el Superyo.

Superyo. Es totalmente consciente. Alberga las normas y prohibiciones. Sus funciones son la de inhibir los impulsos del Ello y la de persuadir al Yo para que se adapte a las normas.

Relación de la Psicología con otras ciencias

Psicología Fisiológica. Estudia el Sistema Nervioso y los fundamentos biológicos de la conducta.

Psicología Social. Estudia la conducta del hombre en la sociedad.

Psicología Clínica. Estudia los problemas de la conducta.

Psicología Industrial. Estudia la conducta humana en el ámbito laboral.

Modelos de desarrollo psicológico

Modelo mecanicista

Corresponde a Skinner.

La metáfora básica es la máquina (por tanto, el sujeto es pasivo).

Los cambios son continuos y cuantitativos.

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El concepto de desarrollo sólo se utiliza a nivel descriptivo (el desarrollo es multidireccional y reversible; toda conducta puede reducirse a una suma de elementos simples).

Cuando aprendemos algo, lo copiamos de la realidad (realismo).

La conducta la explican con asociaciones E R.

La personalidad es un conjunto de reflejos y hábitos.

Modelo organicista

Corresponde a Piaget y a Freud.

La metáfora es el ordenador como procesador de información (sujeto activo).

Los cambios son cualitativos y discontinuos.

El desarrollo es unidireccional e irreversible (ninguna conducta puede reducirse a una suma de elementos simples).

La conducta la explican en base a la estructura mental del sujeto.

La personalidad se entiende como fuente de los actos.

Dimensiones de la conducta humana

Dimensión cognitiva. Procede del modelo de procesamiento de la información. Los seres humanos tenemos un Sistema Nervioso que organiza nuestro conjunto de actividades, con la ventaja de actuar de una forma flexible.

Dimensión biológica. La conducta humana tiene raíces biológicas (por ejemplo, el funcionamiento de los dos hemisferios cerebrales).

Dimensión evolutiva. La conducta humana posee una dimensión temporal: las estructuras mentales no son innatas, las construye el sujeto a través de su interacción con el medio.

Dimensión social. El ser humano es, por naturaleza, social. El modelado de la conducta se produce inicialmente en la familia y más tarde en el grupo de iguales, en la educación y mediante los medios de comunicación.

El método científico

También llamado método hipotético-deductivo, consta de las siguientes fases:

1ª. Observación. Recopilación sistemática de datos, de la manera más objetiva posible.

2ª. Formulación de hipótesis. Dar suposiciones para intentar explicar un fenómeno.

3ª. Deducción. De las hipótesis surgen predicciones verificables.

4ª. Verificación. Si las hipótesis se verifican en un gran número de casos, las suponemos ciertas para el conjunto total de situaciones.

Métodos de investigación en Psicología del Desarrollo

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  • SIN CONTROL

  • Observación

Se define como la selección de una conducta para su posterior registro, sin haberla manipulado. Puede ser:

  • Según el grado de estructuración: sistemática (observación científica que parte de un plan previo de recogida de datos) / no sistemática

  • Según el grado de inferencia: directa (registro de conductas externamente perceptibles) / indirecta (registro de conductas que necesitan ser inferidas a partir de sus manifestaciones).

  • Según el papel del observador: no participante / participante (existe interacción entre el observador y el sujeto observado).

  • Según el lugar de observación: naturalista (recogida de datos en el ambiente natural del sujeto, por ejemplo, la escuela) / de laboratorio (tiene la ventaja de permitir un mayor control en la recogida de datos, pero el sujeto no se halla en su ambiente habitual).

  • Según el conocimiento de que está siendo observado: conocida (puede conllevar problemas de reactividad, ya que el individuo podría comportarse de forma diferente a como lo haría sin la presencia del observador) / desconocida (mediante cámaras de video, espejos bidimensionales, etc. Presenta problemas éticos de invasión de la intimidad).

Fases

1ª. Elegir las conductas adecuadas para ser observadas, mediante una clasificación previa basada en un sistema de categorías exhaustivas y mutuamente excluyentes.

2ª. Establecer el sistema de registro de los datos.

3ª. Establecer los intervalos de observación y la muestra de sujetos.

4ª. Determinar el lugar de observación, controlando todas las variables que pueden sesgar los datos.

5ª. Reclutar a los observadores (y asignarles su papel: participante / no participante). Determinar las características personales que deberán poseer. Proporcionarles un entrenamiento previo para que su observación sea fiable.

6ª. Elaboración de un informe.

  • Introspección o auto-observación

Fue introducido por Wundt y tiene naturaleza subjetiva. Consiste en dirigir la atención a los estados interiores del sujeto para analizar lo que allí sucede con relación a la variación del estímulo. Este método ha decaído debido a diversas dificultades: por ejemplo, los sujetos están sometidos a una situación dual (piensan y se observan a la vez).

  • Método correlacional

Consiste en estudiar la posible covariación entre diversas variables (piénsese en la edad cronológica de un niño y sus resultados en un test de inteligencia). Razones éticas impiden la manipulación de variables que pueden ir en contra de los derechos de los sujetos.

  • PLENO CONTROL

  • Experimento

En el método experimental se distinguen tres tipos de variables: independientes, dependientes y exstrañas. La variable independiente es la que provoca la conducta que se pretende estudiar; la dependiente corresponde al cambio en la conducta producido; y las variables extrañas son aquéllas que también actúan sobre la variable dependiente, pero que no son objeto de estudio

del experimento. Se ha de procurar neutralizar el posible efecto de las variables extrañas,

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mediante la creación de un ambiente artificial de control.

  • Experimento de campo

En él se cumplen todas las condiciones necesarias para el experimento, salvo una: se realiza en marcos naturales. Su ventaja radica en el mayor realismo que se obtiene en los resultados.

  • Método cuasi-experimental

Ocupa un lugar intermedio entre los métodos experimental y correlacional, pues es más flexible y realista que el primero y tiene mayor potencia para establecer relaciones causales que el segundo.

  • MÉTODOS CLÍNICOS

  • Método clínico propiamente dicho

Consiste en investigar la conducta de un individuo a partir de los informes verbales del propio sujeto y de la observación realizada en la clínica, fundamentalmente. Adolece de excesiva subjetividad. De él no se derivan leyes generales debido a su concreción en conductas individuales.

  • Método de Piaget

En líneas generales, consiste en hacer hablar al sujeto libremente y en descubrir, en el transcurso de la conversación, las tendencias que presenta sin tratar de canalizarlas.

  • MÉTODOS AUXILIARES (son complementarios de los anteriores)

  • Estudio de los resultados de la actividad del individuo

Estudio de sus dibujos, escritura, lenguaje oral, trabajos manuales, juegos, etc.

  • Entrevista

Puede ser libre (para hacerse una idea general de la situación del sujeto) o semiestructurada (para profundizar en algún aspecto determinado; las preguntas siguen un esquema prefijado).

  • Cuestionarios

Entrevista en la cual las preguntas están bien concatenadas. Cabe distinguir dos tipos de cuestionarios: los de opiniones y los de conocimiento.

  • Inventarios

Consisten en el enunciado de ciertas frases o palabras de las que el sujeto tiene que elegir unas cuantas o marcar su posición frente a ellas. Permiten estudiar las actitudes e intereses que posee el sujeto.

  • Estudio de casos

Mediante técnicas como los juegos de rol, puede estudiarse alguna peculiaridad de la conducta.

  • Tests o pruebas evolutivas

Son pruebas destinadas a comparar los conocimientos o habilidades de un individuo con los de un modelo estandarizado que ofrece la sociedad en la que vive. Los más utilizados son los test de inteligencia, que ofrecen una indicación instantánea del desarrollo intelectual.

  • Métodos sociométricos

Sirven para determinar el grado de aceptación o rechazo entre los miembros de un grupo social.

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Diseños de investigación en Psicología del Desarrollo

Diseño transversal. Trata de estudiar el cambio, recogiendo datos de individuos de distintas generaciones pero de un mismo momento histórico.

Diseño longitudinal. Es el diseño evolutivo por excelencia. Los acontecimientos actuales pueden predecir algo del futuro y a su vez son entendidos en base a los acontecimientos pasados. Se realiza con grupos independientes de individuos de una misma generación y distinta edad.

Diseño secuencial. Es un diseño híbrido entre los dos anteriores. Tiene en cuenta, a la vez, las diferencias de generación y de edad.

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