Filosofía de la Educación

Lenguaje educactivo. Análisis fenomenológico. Enfoque normativo. Petters. Bienes internos y externos. Red nomológica. Acción educativa

  • Enviado por: Mym
  • Idioma: castellano
  • País: España España
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FILOSOFÍA: RESUMEN DEL 1º CUATRIMESTRE.

TEMA 1: DIVERASIDAD DE SIGNIFICADOS DE EDUCACIÓN.

Filosofía de la Educación: La educación nos ayuda a sobrevivir en la sociedad y nos ayuda a saber elegir las pautas que la misma sociedad nos propone. Si hemos tenido una buena educación, tendremos nuestros propios criterios y no nos dejaremos llevar como “borregos”.

Educación: Adquisición de conocimientos sociales, éticos, costumbres… del entorno o del grupo de influencia que nos rodea. Toda persona educada es mínimamente culta, pero no toda persona culta está educada. Educar es acompañar, acoger, enseñar…

  • Definiciones de educación:

  • Cada sujeto tiene una idea de educación. Esa idea puede ser verdadera o falsa, pero requiere discutirlo y argumentarlo. Para hablar de educación nos referimos a distintos rasgos de comportamiento.

    HUSSER: Estudia la educación como esencia. Es estudiar algo en su esencia. La esencia de la educación.

    KANT: Se aproxima a una visión fenomenológica de la educación, estudia la educación como un fenómeno.

    La educación implica siempre un cambio. La educación está relacionada con lo que consideramos deseable en una persona.

    EDUCACIÓN: Cambio de Estado Deseable (CED) En la medida que cambiamos lo deseable cambia el concepto de educación. Existen muchas perspectivas de educación porque hay muchas perspectivas de lo deseable.

    TEMA 2: LA EDUCACIÓN DESDE LA FILOSOFÍA

    DEL LENGUAJE EDUCATIVO.

    La mejor forma de estudiar lo deseable en educación es estudiar el lenguaje educativo. Debemos ponernos de acuerdo sobre el significado de los términos educativos antes de pensar en lo deseable.

    Hay 3 instrumentos de estudio:

  • Análisis Etimológico: La palabra educación tiene 2 orígenes:

    • Edúcere: Se entiende la educación como hacer salir, extraer (sacar lo que el sujeto tiene dentro)

    • Educare: Se entiende la educación como conducir, guiar, nutrir (de actuación)

  • Análisis de las definiciones de educación: Consiste en recopilar un número de definiciones de educación de distintas épocas históricas y autores diferentes. Una vez recopiladas se denominan los rasgos en común y rasgos diferentes. Tras esto se establecen categorías de análisis:

    • Definición que insiste en la información de la educación como logro de plenitud humana.

    • Definición que insiste en la figura de los agentes educadores.

    • Definición que insiste en la idea de intencionalidad.

    • Definición que insiste en que la educación debe generar cambios humanamente valiosos.

    TEMA 3: LA EDUCACIÓN DESDE LA FILOSOFÍA FENOMENOLÓGICA.

    HUSSER: La finalidad del conocimiento educativo es determinar cual es la es la esencia (eidos) de la educación.

    El análisis fenomenológico trata de establecer aquello que define la esencia de la educación. El análisis fenomenológico aplica 2 técnicas para dar con la esencia de educación:

    1.Reducción Fenomenológica: Se olvida de la historia de la educación, de la sociología, de la escuela, etc. Prescinde del “¿Para qué la educación?”

    2.Reducción transcendental: Invita al investigador a olvidar todo lo que sabe. Prescinde de prejuicios y deseos acerca de la educación.

    Las 2 buscan “acto de conciencia” según lo llaman los fenomenológicos. Pretenden conseguir que el investigador se olvide de todo y tiene que surgir un acto de conciencia, algo llamado esencia (eidos).

    Aspectos positivos y negativos del Análisis Fenomenológico:

    (Pregunta de examen, 1 punto)

    Negativos: La principal crítica es que la Reducción Fenomenológica es que elimina aspectos esenciales de la teoría y la práctica educativa.

    Positivos: Los educadores aprenden la importancia de reflexionar acerca de la educación. Una de las tareas de la Fenomenología de la Educación es que los pedagogos deben ayudar a los educadores a descubrir la diferencia entre lo principal y lo secundario en educación.

    TEMA 5: ENFOQUE NORMATIVO DEL CONCEPTO “EDUCACIÓN”.

    PETTERS: Planteó la siguiente tesis:

    No hay ninguna actividad que eduque en sí misma frente a otras actividades que eduquen en absoluto. Lo que hace educativo a algo no es la actividad en sí misma sino una serie de criterios normativos, que actúan como normas para decirnos si una actividad es o no educativa y si es o no deseable:

    Algo es educativo si cumple unos criterios. Petters se queda con 7 criterios y van a juzgar los procesos educativos en su totalidad o en partes, aplicables a un concepto de persona educada.

  • UN PROCESO ES EDUCATIVO CUANDO RESPETA LA DIGNIDAD Y LA LIBERTAD DE QUIEN APRENDE.

  • UN SUJETO ESTÁ EDUCADO CUANDO ES CAPÁZ DE ORGANIZAR LAS RAZONES POR LAS QUE ACTÚA.

  • UN PROCESO ES EDUCATIVO SI GENERA APRENDIZAJE, UNA PERSONA ESTÁ EDUCADA SI HA APRENDIDO ALGO.

  • PARA QUE UN PROCESO SEA EDUCATIVO ES NECESÁRIO QUE A TRAVÉS DE LOS APRENDIZAJES SE DESARROLLE EN EL ALUMNO ALGUNA COMPRENSIÓN DE LAS RAZONES QUE SUSTENTAN LO QUE ESTÁ APRENDIENDO.

  • PARA QUE UN PROCESO SEA EDUCATIVO NO SE DEBE DESORIENTAR AL ALUMNO RESPECTO AL CONTENIDO QUE ESTÁ APRENDIENDO. Criterio de uso:

    • Alguien está educado cuando conoce y comprende algo que conoce.

    • Alguien está educado cuando valora esquemas difíciles de comprensión.

    • Alguien está educado cuando es capaz de disfrutar del aprendizaje.

  • UN PROCESO ES EDUCATIVO CUANDO GENERA CAMBIOS DE ESTADO DESEABLES.

  • PARA QUE UN PROCESO SEA EDUCATIVO DEBE BUSCAR EL DESARROLLO INTEGRAL YVALIOSO DE LA PERSONA. Criterio de Forma.

  • McYntire: Su opinión es la siguiente:

    Bienes Internos: Nos sitúan los bienes educativos en la propia persona. Me aportan crecimiento interior. Me enriquecen.

    Actividades

    Bienes Externos: Nos sitúan los bienes educativos fuera de nosotros. Aprendo para impactar, no me aportan gran cosa.

    • Bien Interno: Se identifica con la capacidad de cultivar intereses particulares de desarrollo personal.

    Bienes Externos y Bienes Internos:

    (Pregunta de examen de desarrollar, 2 puntos.)

    Pueden ser variables. Tú (el sujeto) eres el único que puede cambiar un bien externo en bien interno. El sujeto es el único que puede hacer ese cambio. Los dos tipos de bienes no están bien definidos, tú eliges si una actividad es bien interno o bien externo.

    El sujeto cambia la intencionalidad de la actividad que el educador le ha propuesto.

    Ej: Que a un niño de 8 años se le obligue a leer un libro = Bien Externo.

    Si el alumno sigue leyendo por placer = Bien Interno.

    Lo que nos interesa a los educadores es que los Bienes Externos se vayan transformando en Bienes Internos.

    Lo que conseguimos es que el sujeto cultive intereses personales de su propio desarrollo.

    TEMA 6: LA RED NOMOLÓGICA DEL CONCEPTO EDUCACIÓN.

  • Criterios Básicos: La educación debe cumplir:

    • El Criterio de Forma: respetar la dignidad y libertad del sujeto a educar.

    • El Criterio de Uso: que el sujeto comprenda y reflexione sobre las razones por las que aprende y elaborar esquemas con relación a lo aprendido.

    • El Criterio de Contenido: debe conllevar valores morales desde el punto de vista ético.

    Red Nomológica: Establece similitudes y diferencias de todos esos conceptos con relación a la educación.

  • Procesos de educación:

    • Condicionamiento: Se aprende una respuesta por medio de un estímulo.

    • Adoctrinamiento: Un agente pretende, intencionalmente, implantar sus ideales en los alumnos.

    • Instrucción: Se aprende mediante aprendizajes teóricos

    • Entrenamiento: Se aprende a realizar una tarea mediante la repetición.

    • Formación: El sujeto desarrolla esquemas conceptuales propios sobre lo aprendido, lo comprende y reflexiona, pero no aparecen los 3criterios de la Red Nomológica (Uso, Forma y Contenido.)

    • Manipulación: Utiliza la afectividad de los demás para imponer sus ideales, no es intencional, lo oculta.

    (Pregunta de examen, 1 punto.)

    TEMA 7: LA ACCIÓN EDUCATIVA. TIPOS Y COMPONENTES.

  • Tipos de acciones:

  • Acciones Configuradoras: Provocan cambios en el sujeto. No se consideran educativas por 2 tipos de razones:

    • Porque la mentalidad dominante en la sociedad así lo considera.

    • Porque no son educativas.

    Existen acciones que sobrevienen al sujeto sin la mediación de la voluntad.

  • Acciones Educativas: Sí provocan efectos de mejora en los sujetos. Crean cambios, perfeccionamiento. Son acciones no controladas y no son intencionalmente educativas. Los agentes que las realizan son sujetos sin especialidad técnica.

  • Se las define en 3 tipos:

    • Acciones Formales

    • Acciones No Formales

    - Acciones Informales

    • Educación Formal: Nos proporciona un título de validez. (Licenciatura)

    • Educación No Formal: Acciones educativas que no tiene título oficial. (curso de guitarra)

    • Educación Informal: Se producen cruces de intencionalidades que pueden darte aprendizaje aunque tu idea no sea aprender. No es sistematizada. (Visitar por tu cuenta un museo)

    Un buen proceso educativo es el que recoge las 3 educaciones. Los procesos educativos humanos están en las 3 educaciones.

    Ej: Nadie aprende Inglés ( que puede ser Educación Formal “First” o Educación No Formal “clases”) y es porque no se practica la Educación Informal (que sería hablándolo con otro inglés)

  • Acciones Pedagógicas: Son intencionales, sistematizadas. Buscan la eficacia en las acciones educativas. Están basadas en criterios de eficacia educativa. Lo que hacemos los pedagogos es utilizar las acciones que provocan modificaciones en los sujetos acentuando su intencionalidad educativa. Se integran en los diseños de intervención pedagógica, tienen 2 componentes:

    • Establecer el sentido educativo de la intervención

    • Establecer los medios de dicha intervención.

    Son criterios que establecen los pedagogos para formar un universo educativo.

    Educación Formal

    Educación Informal

    Educación No Formal