Evaluación del profesorado

Método de enseñanza. Actividad docente. Conocimientos. Aprendizaje. Competencia. Entrevista. Observación

  • Enviado por: Marta13
  • Idioma: castellano
  • País: España España
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ÍNDICE

Pág.

1- INTRODUCCIÓN 2

2- EL PROFESORADO 3

3- MÉTODO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO 4

4- LA ENTREVISTA 5

5- OBSERVACIONES EN EL AULA 8

5.1- FICHA DE OBSERVACIÓN 9

5.1.1- CRITERIOS OPERACIONALES 11

6- AUTOINFORMES 19

7- TESTS DE COMPETENCIA 20

8- CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS Y DE LOS COMPAÑEROS 21

8.1- FICHA DE CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS 22

8.2- FICHA DE CALIFICACIÓN DE LOS COMPAÑEROS 25

9- RESULTADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 28

10- ANÁLISIS DE DOCUMENTOS 30

11- CONCLUSIÓN 31

12- BIBLIOGRAFÍA 32

INTRODUCCIÓN

La evaluación constituye una tarea de mayor interés pedagógico y didáctico, articulada en una estructura de actividad educativa que abarca tres importantes fases relativas a:

" Recogida de datos.

" Valoración de los mismos.

" Toma de decisiones.

La valoración del rendimiento de profesores constituye un núcleo de problemas de notable interés.

Clásicamente la evaluación del profesorado en España se limitaba al profesorado de los niveles primarios de la enseñanza, la valoración del rendimiento del profesor y el de la escuela se fundían en un solo proceso.

EL PROFESORADO

Nadie pone en tela de juicio la importancia de la variable profesorado en la calidad de los Centros, tanto en el servicio ofrecido momo en la eficacia alcanzada.

Las dimensiones fundamentales como objeto de análisis y evaluación podrían agruparse en los siguientes aspectos:

" Características personases del profesor.

" El profesor en cuanto tal.

" El profesor en equipo.

MÉTODO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

La recogida de datos sobre la actuación del profesor se ha realizado mediante la aplicación de una amplia variedad de técnicas que se pueden estudiar en relación con la naturaleza de la intervención más o menos directa del profesor en la tarea de proporcionar datos:

" Como técnicas que implican la intervención directa del profesor, se han utilizado las entrevistas, las observaciones en el aula y los autoinformes.

" Como técnicas en las que el alejamiento del profesor es mayor, se han utilizado los test de competencia, las calificaciones de los alumnos y de los compañeros, los resultados en el aprendizaje de los alumnos y el análisis de documentos.

LA ENTREVISTA

La entrevista presenta varias modalidades:

" En una de ellas sirve de complementación y confirmación de informaciones sobre el profesor del que ya se tienen datos a través de otras fuentes, como objeto de decidir en cuanto a su contratación.

" Otra modalidad de entrevista presenta una finalidad claramente evolutiva. En este caso suele practicarse en dos momentos: al comienzo del proceso de evaluación y al final del mismo. En el primer caso para coordinar actividades. En el último, para llegar a conclusiones y programar un proceso de perfeccionamiento.

Esta segunda modalidad es en la que me voy a centrar por ser la propiamente evaluativa y que se puede realizar en dos momentos:

Primer momento ! Comienzo del proceso de evaluación ! su objetivo es coordinar actividades.

1- ¿ Cuáles son los conocimientos previos de los que parte el alumno en relación al tema que se va a tratar?

2- ¿ Hay alumnos que necesitan algún tipo de adaptación para llegar a los objetivos que se pretenden alcanzar en relación al tema?

3- ¿ Cómo se va a segmentar los contenidos?

4- ¿ Qué recursos son necesarios o se van a utilizar?

5- ¿ Necesitas adquirir alguna información a los conceptos que ya posen sobre el tema que se va a tratar?

6- ¿ De que manera puedes motivar a los alumnos para que les resulte interesante los nuevos conocimientos?

7- ¿ Conoces el contexto personal de cada alumno?

8- ¿ Necesitas coordinarte con los compañeros?

9- ¿ Vas a hacer alguna salida fuera del centro?

10- ¿ De que manera vas a innovar en este tema?

Segundo momento ! Finas del proceso de evaluación ! su objetivo es llegar a conclusiones y programar un proceso de perfeccionamiento.

1- ¿ Los alumnos han adquirido los objetivos que nos habíamos planteado?

2- ¿ Han relacionado los conocimientos que ya tenían con los nuevos?

3- ¿ Los recursos utilizados han sido los idóneos?

4- ¿ Has sabido responder a las dudas claramente?

5- ¿ Se han sentido interesados por el tema?

6- ¿ Han seguido todos el ritmo normas de la clase?

7- ¿ Las adaptaciones han sido las correctas?

8- ¿ Qué tal ha resultado la coordinación con los diferentes profesores?

9- ¿ Qué actividades de innovación han resultado más positivas?

10- ¿ Has motivado la participación de los alumnos?

11- ¿ Has repetido claramente las ideas clave?

12- ¿ Has orientado a los alumnos a lo largo del proceso?

13- ¿ Has sido innovador?

14- ¿ Has tenido que realizar actividades de recuperación?

OBSERVACIONES EN EL AULA

Los autoinformes se pueden considerar como una técnica de evaluación complementaria respecto a la observación. Exigen capacidad de análisis en el profesor y pueden presentar diferentes modalidades.

" A través de las entrevistas se realiza ya alguna clase de autoinforme por el profesor.

" Otra modalidad consistiría en su presentación mediante documentos escritos que el supervisor solicita al profesor en so entrevista inicias para completar datos recogidos a través de la observación.

FICHA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE: SEXO: CLASE:

FECHA: EDAD: CENTRO:

TEMA: OBSERVADOR:

Se explica al observador/es que al lado izquierdo de la escala figura el polo negativo- aspecto del comportamiento que hace ineficaz al profesor- al lado derecho aparece el lado positivo- aspecto del comportamiento que hace eficaz al profesor. Por último los grados intermedios permiten matizar el juicio.

1- Rigidez y desconsideración 1 2 3 4 5 1- Mantenimiento facilitado. en el comportamiento.

2- Desidia. 1 2 3 4 5 2- Actividad.

3- Frialdad. 1 2 3 4 5 3- Entusiasmo.

4- Irritabilidad. 1 2 3 4 5 4- Estabilidad emocionas, calma.

5- Retracción. 1 2 3 4 5 5- Sociabilidad.

6- Evita las reacciones de 1 2 3 4 5 6- Suscita las reacciones de los alumnos. los alumnos.

7- Expone sin cesar 1 2 3 4 5 7- Explota las reacciones de los alumnos para elaborar el saber.

8- No le inquieta saber si los 1 2 3 4 5 8- Evalúa si los alumnos alumnos comprenden y siguen. comprenden y siguen.

9- No modifica la información 1 2 3 4 5 9- Modifica la información si no ha sido comprendida. cuando no ha sido comprendida.

10- Suscita la actividad de los 1 2 3 4 5 10- Suscita la actividad de alumnos por obligación. los alumnos, interesados.

11- No controla la actividad de 1 2 3 4 5 11- Asume una función de los alumnos. regulación de las actividades de los alumnos.

12- Se perturba fácilmente por 1 2 3 4 5 12- Se adapta a las las reacciones de los alumnos. reacciones imprevistas de los alumnos.

13- Desarrollo sin lógica. 1 2 3 4 5 13- Desarrollo lógico de la lección.

14- Inadaptación al nivel de los 1 2 3 4 5 14- Adaptación a nivel de alumnos. los alumnos.

15- Negligente. 1 2 3 4 5 15- Organizado, metódico.

16- Comete errores. 1 2 3 4 5 16- No comete errores.

17- Pérdida de tiempo. 1 2 3 4 5 17- Buena distribución de la lección en el tiempo.

18- Lenguaje impreciso. 1 2 3 4 5 18- Lenguaje preciso.

19- Mala elección de experien- 1 2 3 4 5 19- Buena elección de cias o de hechos significativas experiencias o de hechos a presentar. significativos a presentar.

20- Mala explotación de la expe- 1 2 3 4 5 20- Buena explotación de riencia o de la observación. las experiencias o de la observación.

21- Mala utilización del encerado 1 2 3 4 5 21- Buena utilización del y de los medios audiovisuales. encerado y de los medios audiovisuales.

CRITERIOS OPERACIONALES

1. Rigidez y desconsideración en el comportamiento/Mantenimiento fácil.

" GRADO 1: Elocución confusa, gestos embarazosos, persistencia en una postura, no mira a los alumnos.

" GRADO 3: Alguna aplicación en la actitud.

" GRADO 5: Elocución clara, neta, cómodo entre los alumnos, parece integrado en el grupo de alumnos, pasa sin esfuerzo de una actitud gestual, de una forma de expresión, a otra.

2. Desidia/Actividad.

" GRADO 1: Desidia extrema de comportamiento, monótono, parece distraído en su interior, parece atemorizado de tener que exponer la lección.

" GRADO 3: Actividad irregular, trabajo sin continuidad, es activo si el tema le inspira.

" GRADO 5: Actividad firme y continua, el profesor realiza pronto la acción que exige la situación.

3. Frialdad/entusiasmo.

" GRADO 1: Parece aburrirse, desarrolla la clase por rutina, rostro cerrado, tono de voz monótono.

" GRADO 3: Compromiso contenido, reticente.

" GRADO 5: Crea un clima con su presencia, parece redescubrir el conocimiento, intervenciones apasionadas.

4. Inestabilidad/estabilidad emocional, calma.

" GRADO 1: Fácilmente excitado, amenaza, se vuelve agresivo.

" GRADO 3: Busca dominar sus acciones impulsivas.

" GRADO 5: Posee control de si, paciente, sabe dominarse, interviene cuando es consciente de ello.

5. Retracción/sociabilidad.

" GRADO 1: Actitud cerrada, evita contacto con los alumnos.

" GRADO 3: No se deja influenciar, reservado con los alumnos, a veces tiene salidas de humor.

" GRADO 5: Actitud comprensiva, flexibilidad, los alumnos le abordan fácilmente.

6. Evita las reacciones de los alumnos/suscita las reacciones de los alumnos.

" GRADO 1: Corta toda reacción de los alumnos, dirige el conjunto de las actividades.

" GRADO 3: Acoge las reacciones cuando se producen y las utiliza.

" GRADO 5: Invita y estimula a los alumnos a expresar los puntos de vista, estimula las iniciativas, provoca la discusión.

7. Expone sin cesar/ explota las reacciones de los alumnos.

" GRADO 1: Didáctico, expone durante toda la clase, se escucha hablar, dice varias veces la misma cosa.

" GRADO 3: La interrogación no parece ser más que el respeto de un rito, y se borra con rapidez ante la exposición.

" GRADO 5: Dinámico en estimular a los alumnos, sintetiza al ritmo de las aportaciones de la clase, hace participar su clase

8. No se inquieta para saber si los alumnos comprenden y siguen/evalúa si los alumnos comprenden y siguen.

" GRADO 1: Lleva las explicaciones a su ritmo, es indiferente para verificar la calidad de atención y recepción.

" GRADO 3: Busca evaluar si los alumnos comprenden y le siguen, pero con una técnica irregular.

" GRADO 5: Atento para controlar si le siguen, verifica si le comprenden, investiga la causa de la incomprensión.

9. No remodela la información, incluso si no ha sido comprendida/remodela la información cuando no ha sido comprendida.

" GRADO 1: Formula varias veces la misma pregunta, aunque no la comprendan, cambio lineal rígido.

" GRADO 3: Trata de mejorar la pregunta, vuelve sobre la explicación sin verificar la recepción, no es bastante exigente.

" GRADO 5: Modifica la formulación de la pregunta si no ha sido comprendida, toma otro camino cuando se tropieza con una dificultad, utiliza un error para redirigir.

10. Suscita la actividad de los alumnos por obligación/suscita la actividad de los alumnos interesados.

" GRADO 1: No busca conocer las motivaciones, da siempre el examen como finalidad, hace repetir a menudo lo que acaba de decir.

" GRADO 3: Postura sobre los dos registros, utiliza recursos tradicionales de estimulación escolar.

" GRADO 5: Conoce y utiliza las motivaciones, sabe captar la atención, utiliza los recursos de su personalidad.

11. No controla la actividad de los alumnos/asume una función de regulación sobre la actividad de los alumnos.

" GRADO 1: La clase le es anónima, no pasa por los alumnos para ayudarles, no propone ni solicita organización.

" GRADO 3: Se ocupa de una parte de la clase, controla uno u otro sector del trabajo y olvida el otro.

" GRADO 5: El profesor es un animador, organiza la actividad en un marco ordenado, pasa entre los alumnos para ayudarles.

12. Fácilmente perturbable por las reacciones de los alumnos/se adapta a las reacciones imprevistas de los alumnos.

" GRADO 1: Perplejo cuando se formula una información/sugerencia, ante una manifestación imprevista, se desarticula.

" GRADO 3: Dudoso, confuso en sus respuestas, deja para más tarde la respuesta.

" GRADO 5: Dispuesto para responder a cualquier demanda de información, encuentra inmediatamente la actitud a adoptar.

13. Desarrollo sin lógica/desarrollo lógico.

" GRADO 1: Problema mal planteado, no hay hilo directivo, objetivos mal definidos, faltas lógicas en la concepción de la lección, debilidad de las conclusiones.

" GRADO 3: Hilo directivo flojo, lógica superficial, síntesis demasiado corta o amplia.

" GRADO 5: Problema bien planteado, conoce sus objetivos, las hace conocer a sus alumnos, buenas conclusiones y síntesis finales.

14. Inadaptación al nivel de los alumnos/adaptación al nivel de los alumnos.

" GRADO 1: Trata la cuestión a su nivel personas, utiliza lenguaje difícil, no tiene en cuenta los diferentes niveles de sus alumnos.

" GRADO 3: Trata a todos en un nivel medio, poco atento a cosas individuales.

" GRADO 5: Profundiza en la materia, estilo oral simple, tiene en cuenta los diferentes niveles de sus alumnos, sabe individualizar.

15. Negligente en cuanto a método/organizado, metódico.

" GRADO 1: Pierde tiempo organizando el material, parece que improvisa.

" GRADO 3: Ha organizado los aspectos generales, a veces se deja llevar por su inspiración.

" GRADO 5: Experiencias bien preparadas/conducidas, da indicaciones precisas, coordinadas, controla el desarrollo del tiempo.

16. Comete errores/no comete errores.

" GRADO 1: Errores de conjunto, relativas a ciertos puntos.

" GRADO 3: Se da cuenta de sus errores, no rectifica.

" GRADO 5: Saber asegurado, buena organización conceptual.

17. Pérdida de tiempo/buena distribución del tiempo.

" GRADO 1: Demasiado tiempo para la puesta en marcha, muchos tiempos muertos, olvida lo esencial.

" GRADO 3: Se precipita o lentifica, final algo precipitado.

" GRADO 5: Sabe dosificar el tiempo, sabe terminar el tiempo.

18. Lenguaje impreciso/lenguaje preciso.

" GRADO 1: Carencia en la precisión de lenguaje técnico, lenguaje impropio.

" GRADO 3: No es preciso por un esfuerzo de voluntad, no encuentra la palabra adecuada.

" GRADO 5: Elección justa del término, busca la palabra propia.

19. Mala elección de experiencias/buena elección de experiencias.

" GRADO 1: Experiencia de difícil ejecución, experiencia insuficientemente significativo.

" GRADO 3: Experiencia significativa para el profesor no para los alumnos.

" GRADO 5: Experiencia experimentada previamente.

20. Mala explotación de la experiencia, observación/buena explotación de la experiencia, observación.

" GRADO 1: Condiciones poco favorables, retiene lo observado, conclusiones impuestos.

" GRADO 3: Algunas equivocaciones de organización.

" GRADO 5: Buena organización de las condiciones, autenticidad registrar por escrito.

21. Masa utilización de medios/buena utilización de medios.

" GRADO 1: No utiliza el encerado, escritura ilegible, esquemas sin cuidado, descuida medios audiovisuales.

" GRADO 3: Mala utilización del encerado, proyecta documentos bien elegidos.

" GRADO 5: Previene la organización del encerado, hace buenos esquemas, prepara nuevos documentos para proyectar.

AUTOINFORMES

Los autoinformes se pueden considerar como una técnica de evaluación complementaria respecto a la observación. Exigen capacidades de análisis en el profesor y pueden presentar diferentes modalidades.

" A través de las entrevistas se realiza ya alguna clase de autoinforme por el profesor.

" Otra modalidad consistiría en su presentación mediante documentos escritos que el supervisor solicita al profesor en su entrevista inicial para completar datos recogidos a través de la observación.

Con esto puedo decir que el autoinforme quedaría hecho después de realizar la entrevista y la observación, pruebas que ya he elaborado con anterioridad.

Los documentos a los que se refiere la segunda modalidad son:

" El P.C.C: Puesta en contacto con los problemas, definición de metas y actividades generales del Centro, primera temporalización, primer inventario de materiales, estructura y organización des Centro.

" Programación del curso: Definición de objetivos y contenidos referidos a los anuales, temporalización de objetivos, definición precisa de materiales y actividades.

" Unidades didácticas: Definición de actividades, organización de tiempo y materiales, definición de aspectos fundamentales, previsión de dificultades.

TESTS DE COMPETENCIA

Los tests de competencia implican ya una menor participación directa del profesor, pues en este caso se limita a contestar a una determinada serie de preguntas sobre conocimientos profesionales. Desde una perspectiva tecnológica estas pruebas estandarizadas ofrecen las ventajas de la “objetividad”, evitándose en ellos muchos de los problemas de sesgo que se manifiestan a veces a través de procedimientos dde observación. Ahora bien, su gran problema reside en que no evalúan conocimientos sobre la enseñanza, pero no eficacia en la actuación,, y resulta difícilmente presumible que dichos conocimientos se vayan a transformar unas formas de actuación ante los alumnos.

Un ejemplo puede ser cuando a un profesor de tecnología se le hacen las siguientes preguntas sobre conocimientos de informática.

1- ¿ Qué es la C.P.U ?

2- ¿ Cuáles son los periféricos de entrada ?

3- ¿ Cuáles son los periféricos de salida ?

4- ¿ Qué es la memoria R.A.M ?

5- ¿ Qué es un Giga ?

6- ¿ Qué es un módem ?

7- Aplicaciones de la informática a la educación.

8- Tipos de impresoras.

9- ¿ Qué es una tarjeta de sonido ?

10- ¿ Qué es una tarjeta de vídeo ?

CALIFICACIONES DE LOS ALUMNOS Y DE LOS COMPAÑEROS

Las calificaciones que proporcionan los alumnos de su profesor y las que les otorgan sus compañeros presentan entre sí importantes correlaciones. Son técnicas que tienen el interés de recoger las opiniones de personas directamente interesadas y afectadas por la actividad del profesor. Su aplicación requiere la existencia de un clima relacional libre de tensiones, apropiado para la colaboración. Una de las manifestaciones más frecuentes de esta técnica consiste en su presentación mediante la utilización de un cuestionario. La principal debilidad se manifiesta en problemas de validez (acuerdo en torno a las características de un modelo de profesor) y fiabilidad (factores condicionantes de los resultados derivados del tamaño del grupo, de la naturaleza de la asignatura, de momento y circunstancias de la aplicación, etc.).

FICHA DE CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS

CENTRO: CURSO:

ASIGNATURA: PROFESOR:

Las calificaciones van del uno al cinco:

1- Total desacuerdo.

2- Bastante desacuerdo.

3- Término medio.

4- Bastante de acuerdo.

5- Totalmente de acuerdo.

1- El profesor prepara bien sus clases ___ ___ ___ ___ ___

2- El profesor explica con claridad ___ ___ ___ ___ ___

3- El profesor establece los objetivos

a alcanzar . ___ ___ ___ ___ ___

4- El profesor relaciona los conocimientos

que ya teníamos con los nuevos ___ ___ ___ ___ ___

5- Repite continuamente las ideas clave ___ ___ ___ ___ ___

6- La extensión de materia explicada es

adecuada. ___ ___ ___ ___ ___

7- Se adapta a los diferentes ritmos de la

clase. ___ ___ ___ ___ ___

8- Tiene en cuenta las individualidades ___ ___ ___ ___ ___

9- Los alumnos no somos anónimos ___ ___ ___ ___ ___

10- El profesor domina los contenidos a

enseñar. ___ ___ ___ ___ ___

11- Parece que le gusta enseñar. ___ ___ ___ ___ ___

12- Tiene sentido del humor. ___ ___ ___ ___ ___

13- Hace interesante lo que explica ___ ___ ___ ___ ___

14- Utiliza la pizarra y materias diversidad ___ ___ ___ ___ ___

15- Hace esquemas ordenados en la pizarra ___ ___ ___ ___ ___

16- Las actividades realizadas son acorde

a nuestro nivel. ___ ___ ___ ___ ___

17- Estimula para que intervengamos en clase. ___ ___ ___ ___ ___

18- Existe relación profesor-alumno. ___ ___ ___ ___ ___

19- Profesor cercano a los alumnos. ___ ___ ___ ___ ___

20- Nos trata con respeto. ___ ___ ___ ___ ___

21- Es un buen profesor. ___ ___ ___ ___ ___

PUNTUACIÓN MEDIA _________________

FICHA DE CALIFICACIÓN DE LOS COMPAÑEROS

CENTRO: PROFESOR:

Las calificaciones van del uno al cinco:

1- Total desacuerdo.

2- Bastante desacuerdo.

3- Término medio.

4- Bastante de acuerdo.

5- Totalmente de acuerdo.

1- Mantiene un buen clima de trabajo con

sus alumnos. ___ ___ ___ ___ ___

2- Ejerce la función tutorial, orientando

al alumno. ___ ___ ___ ___ ___

3- Si tiene alguna dificultad acude a los

compañeros. ___ ___ ___ ___ ___

4- Se integra en los equipos de trabajo ___ ___ ___ ___ ___

5- Participa activamente en los órganos de

trabajo ___ ___ ___ ___ ___

6- Muestra interés en la organización y

participación de actividades culturales y

extraescolares. ___ ___ ___ ___ ___

7- Colabora en las actividades culturales. ___ ___ ___ ___ ___

8- Se muestra interesado cuando se hace

la programación anual. ___ ___ ___ ___ ___

9- Realiza unas programaciones cortas

muy adecuadas con el nivel que imparte. ___ ___ ___ ___ ___

10- Busca continuamente nuevas técnicas

de trabajo. ___ ___ ___ ___ ___

11- Motiva a sus alumnos. ___ ___ ___ ___ ___

12- Es innovador con los diferentes recursos. ___ ___ ___ ___ ___

13- Cada alumno es diferente. ___ ___ ___ ___ ___

14- Hace evaluación continua. ___ ___ ___ ___ ___

15- Estima los datos de la evaluación

para realizar los correspondientes actividades

de recuperación. ___ ___ ___ ___ ___

16- Se interesa por la innovación educativa. ___ ___ ___ ___ ___

17- Se interesa por el perfeccionamiento

docente. ___ ___ ___ ___ ___

PUNTUACIÓN MEDIA _________________

RESULTADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

La evaluación de la eficacia del profeso a través de la determinación del nivel de aprendizaje de los alumnos, es una técnica a la que se ha acudido con frecuencia desde una perspectiva tecnológica, al asimilar la situación del profesor con la de un operario cuyo trabajo puede verse a través de los productos elaborados. Esta técnica de evaluación del profesor ha servido como criterio básico en muchas ocasiones para la continuidad o cese de contratos asó como para decidir si debe realizar actividades de “recuperación” con sus alumnos “retrasados”, etc.

No obstante, esta técnica encierra importantes problemas desde una perspectiva científico- pedagógica.

" En primer lugar, se asume la existencia de una relación directa entre actuación del profesor y resultados en el aprendizaje de los alumnos, cuando no se ha demostrado que esto sea realmente así. Al contrario, se ha podido constatar que en numerosas ocasiones un mismo profesor obtiene resultados diferentes en situaciones diferentes.

" En segundo lugar, existe el problema de delimitar que se entiende por aprendizaje y que tipo de pruebas se han de utilizar para evaluarlo.

Los dos aspectos están estrechamente vinculados. Es posible que en una situación en la que el aprendizaje se evalúe a través de pruebas “objetivos” de carácter estandarizado, el esfuerzo del profesor se subordine a la estimulación en sus alumnos de los aprendizajes necesarios para la superación de dichas pruebas, lo que podría resultar notablemente empobrecedor para el proceso didáctico en general. Por otra parte, está el problema de los aprendizajes implícitos, no directamente constatables pero a veces de una influencia relevante en el desarrollo de la persona.

Algunas técnicas para la evaluación de los aprendizajes son:

" La observación directa e indirecta, permiten el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos. Algún ejemplo puede seu la observación en los trabajos que hacen los alumnos en grupo o individualmente, producciones plásticas y musicales, realización de dramatizaciones, etc.

" La entrevista. Primero definición de objetivos, delimitación de la información que se piensa obtener y registro de los datos esenciales que se han obtenido.

" Pruebas y cuestionarios, como esquemas, definiciones personales, relacionales creativos, etc.

" Sesiones de intercambio de información sobre los alumnos, entre el profesor tutor, padres y miembros del equipo docente. La información obtenida hará posible la profundización en el conocimiento del alumno.

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

Mediante el análisis de documentos se accede a datos de caracter académico, profesional y personas del profesor. Es posible el conocimiento de su historia profesional, de las características de su formación inicias y especializada, lo cual constituye un criterio indirecto para su evaluación. Es posible conocer, a través de su expediente profesional, la evaluación de su actividad docente y la incidencias más significativas que en ella se hayan producido.

CONCLUSIÓN

Como se ha podido ver a lo largo del trabajo, existen muchas pruebas para evaluar el trabajo del docente.

Además de todas las descritas, hay una serie de documentos relacionados con la actividad docente de manera inmediata que constituirán una importante aportación para la evaluación de la actividad del profesor fuera del aula.

BIBLIOGRAFÍA

- FRATTINI, E. y QUESADA, M. (1994): La entrevista: el arte y la ciencia. Eudema. Madrid.

- I.C.E Universidad de Deusto (1996): Evaluación de Experiencias y Tendencias en la Formación del Profesorado. Ediciones Mensajero. Bilbao.

- MEDINA, A y SEVILLANO, M.M.: Didáctica (Adaptación). U.N.E.D. Madrid.

- PÉREZ JUSTE, R. y MARTÍNEZ ARAGÓN, L. (1989): Evaluación de Centros y Calidad Educativa. Cincel. Madrid.

- POSTIC, M. (1996): Observación y Formación de los Profesores (2ª edición). Morata. Madrid.

- REINA, J.J., ALIENDE, E. y RODRÍGUEZ, A. (1993). Proyecto Curricular de Educación Primaria: Qué, Cómo, Cuándo Enseñar y Evaluar. Escuela Española. Madrid.

- ROSALES, C. (1990): Evaluar es Reflexionar sobre la Enseñanza. Narcea. Madrid.

MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

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MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO