Carnaval

Pedagogía. Educación. Fiesta pagana. Disfraces. Participación y planificación. Expresión de sentimientos y emociones. Diversión. Actividades plásticas. Expresión corporal. Temas relacionados. Consumo. Moral. Respeto. Igualdad

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ÍNDICE

  • JUSTIFICACIÓN

  • CARACTERÍSTICAS GENERALES

  • DEL ALUMNADO

  • DEL CENTRO

  • DEL ENTORNO

  • OBJETIVOS

  • CONTENIDOS

  • ACTIVIDADES

  • ADAPTACIONES

  • METODOLOGÍA

  • PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

  • TEMAS TRANSVERSALES

  • RECURSOS

  • HUMANOS

  • MATERIALES

  • ORGANIZACIÓN

  • ESPACIO

  • TIEMPO

  • EVALUACIÓN

  • ANEXOS

  • 1. JUSTIFICACIÓN

    Esta programación va a tener una duración de 11 días aproximadamente (dependiendo del interés o motivación de los niños ésta podrá alargarse o acortarse). Se realizará en el 2º trimestre.

    Va dirigida a niños de 2-3 años.

    Esta unidad didáctica parte del área Medio físico y social, aunque todos los objetivos, contenidos y actividades girarán y tendrán siempre presentes las otras dos áreas del currículo. La unidad didáctica que voy a trabajar es “EL CARNAVAL”.

    La finalidad fundamental que pretendo es que los niños descubran y participen de las fiestas y manifestaciones culturales de su entorno, que las hagan suyas y en definitiva que las disfruten.

    Antes de llevar a la práctica este tema deberé realizar una evaluación Inicial con los padres y con los niños sobre los conocimientos que éstos tienen sobre el mismo, así podré llevar a la práctica un aprendizaje significativo.

    Para que este trabajo se lleve a buen término se requiere la colaboración y participación de todo el equipo docente, pero también la de los padres y otras personas que de una u otra manera van a ayudar en las actividades.

    2. CARACTERÍSTICAS GENERALES

    De los alumnos

    Algunas de las características de los niños de 2-3 años son:

    • En lo referente a las habilidades motoras gruesas, los niños de 2 años en adelante hacen progresos importantes en su desarrollo motor. Con huesos y músculos más fuertes, mayor capacidad pulmonar y mayor coordinación neuromuscular entre brazos, piernas, sentidos y sistema nervioso central, muestran una mayor habilidad y dominio del cuerpo en la realización de actividades físicas que antes le habría resultado imposible. Seguidamente muestro algunas habilidades motoras gruesas de los niños de 2 y 3 años.

      • Niños de 2 años:

        • Salta 30 cm

        • Lanza una pelota hacia arriba, con el cuerpo inmóvil

        • No puede girar o detenerse de manera suave o rápida

        • Patea una pelota grande sin caer

        • Corre

        • Camina hacia atrás

      • Niños de 3 años:

        • Salto de longitud de 38 a 61 cm

        • Salta 3 veces sobre un pie

        • Puede impulsar un carrito con un pie

        • Sube por una escalera sin ayuda, alternando los pies

        • Pedalea un triciclo

        • Atrapa una pelota usando el cuerpo

    • Por lo que respecta a las habilidades motoras finas, éstas incluyen un mayor grado de dominio en músculos pequeños y en la coordinación ojo y mano.

    Al tener bajo control los músculos pequeños, los niños ganan un sentido de competencia e independencia porque pueden hacer muchas cosas, como comer o vestirse por sí mismos. Seguidamente muestro algunas habilidades que implican el uso de músculos pequeños y que realizan los niños de 2 y 3 años.

      • Niños de 2 años

        • Para comer puede sostener el vaso con una mano

        • Se pone él solo ropas sencillas

        • Garabatea espontáneamente

        • Imita líneas verticales en un 30%

        • Construye torres con 6 u 8 bloques

        • Pasa las páginas de un libro una a una

      • Niños de 3 años

        • Copia un círculo

        • Dibuja una línea recta

        • Puede comer con cuchara

        • Pinta con los dedos

        • Puede verter líquido en una jarra

    • A los 2 años suelen controlar los esfínteres, aunque todavía tiene momentos de despiste y algún que otro “desliz húmedo”. Hemos de ayudarle a hacer conscientes las ganas de orinar e invitarlo a que vaya al cuarto de baño cuando le veamos entrecruzando las piernas o cualquier otro gesto similar. Se requiere una actitud paciente por parte de los padres y educadores.

    A los 3 o 4 años es normal que ya se controlen por la noche.

    • Tienen un buen control del equilibrio, caminan con soltura y aunque siguen cayéndose pueden levantarse rápidamente y seguir la marcha. Poco a poco podrán realizar actos más complejos, por ejemplo pueden bajar las escaleras y subirlas de escalón en escalón. No será hasta los 3 años cuando logren destreza en correr, saltar, subir y bajar peldaños.

    • Con respecto al desarrollo de la dentición, durante el segundo año brotan 8 nuevos dientes hasta un total de 14 o 16 (incluyendo premolares y caninos). Prácticamente a los dos años y medio completan la dentición.

    La aparición de los dientes plantea a la familia y al niño cierta crisis de angustia e inquietud debido al dolor que produce el brote dentario, que hace que el niño esté algo más inquieto, duerma alguna noche mal, esté inapetente y llore más de los habitual. Puede producir algo de fiebre. Este periodo también incluye a la escuela infantil, comprendiendo la inquietud e intranquilidad que algunos niños puedan tener, repercutiendo en su atención y el conjunto del comportamiento.

    Del centro

    Se tendrán que estudiar todos los aspectos relevantes del centro donde se va a realizar esta unidad didáctica (espacios, ventilación, mobiliario...).

    Del entorno

    Habrá que estudiar las características del medio donde esté ubicado el centro y en el que viven los alumnos.

    3. OBJETIVOS

    Para elaborar los objetivos de esta unidad didáctica he partido de los siguientes documentos o legislación educativa:

    LOGSE del 3 de Octubre de 1990

    RD 1330 del 6 de Septiembre de 1991 (en el que se establecen los objetivos para la Etapa en toda España)

    RESOLUCIÓN del 15 de Marzo de 1992 (en la que se secuencian los objetivos para el primer ciclo de esta Etapa en el territorio MEC)

    Una vez expuesta la base legislativa de estos objetivos paso a exponerlos.

          • APRECIAR Y DISFRUTAR DE LAS MANIFESTACIONES CULTURALES DE SU ENTORNO, MOSTRANDO ACTITUDES DE RESPETO, INTERÉS Y PARTICIPACIÓN HACIA LAS MISMAS.

    Partiendo de este objetivo de la Etapa elaboraré los siguientes para la unidad didáctica “EL CARNAVAL”.

  • Participar en el carnaval de una forma activa y alegre.

  • Expresar sentimientos y emociones a través de su cuerpo en actividades espontáneas.

  • Utilizar un vocabulario adecuado a la unidad didáctica referido a: nombres, acciones y cualidades.

  • Atender y comprender canciones, poesías... alusivas al carnaval.

  • Elaborar sus propios disfraces, caretas, antifaces... utilizando diferentes técnicas plásticas.

  • Participar en canciones y sencillos bailes que se organicen en esta fiesta.

  • Expresar a través de la expresión corporal las sensaciones de alegría, baile... que produce esta fiesta.

  • Descubrir algunas propiedades de los disfraces (formas, color, tamaño, etc)

  • 4. CONTENIDOS

    Para el objetivo 1

    - Conceptuales El carnaval: alegría y diversión

    - Procedimentales Participación activa en las diferentes actividades (plásticas, musicales, dramáticas...) que se realicen en el centro.

    - Actitudinales Interés por participar en la fiesta del carnaval.

    Para el objetivo 2

    - Conceptuales Posibilidades expresivas del cuerpo: emociones y sentimientos de alegría, tristeza, fiesta...

    - Procedimentales Manifestación de las posibilidades expresivas de su propio cuerpo (alegría, tristeza, contento, triste...) de una forma espontánea.

    - Actitudinales Confianza y actitud positiva en sus posibilidades de acción y expresión.

    Para el objetivo 3

    - Conceptuales Vocabulario del carnaval: disfraces, caretas, antifaz, alegría, fiesta, baile, entierro de la sardina...

    - Procedimentales Utilización del vocabulario (acciones, nombres y cualidades) de una forma adecuada a su edad.

    - Actitudinales Gusto e interés por participar en situaciones de comunicación oral (diálogos, explicaciones, narraciones...) utilizando el vocabulario aprendido.

    Para el objetivo 4

    - Conceptuales Canciones, poesías, adivinanzas... alusivas al carnaval

    - Procedimentales Atención y comprensión de narraciones, poesías, adivinanzas... alusivas al carnaval.

    - Actitudinales Gusto y placer por mirar un cuento, narración...

    Para el objetivo 5

    - Conceptuales Los disfraces a través de la plástica.

    - Procedimentales Realización de sus propios disfraces con papel, plástico, ceras, pinturas de dedo, estampado...

    - Actitudinales Disfrute con la elaboración de sus propios disfraces.

    Para el objetivo 6

    - Conceptuales Canciones y sencillos bailes de carnaval.

    - Procedimentales Aprendizaje y participación en las canciones y bailes sencillos.

    - Actitudinales Disfrute con el canto, el baile y la exploración musical.

    Para el objetivo 7

    - Conceptuales La dramatización y expresión corporal.

    - Procedimentales Imitación de situaciones, personajes reales y evocados, individualmente y en grupo de acciones alusivas al carnaval.

    - Actitudinales Interés por participar en juegos de expresión corporal y juego simbólico.

    Para el objetivo 8

    - Conceptuales Cualidades y propiedades de los disfraces (forma, color, tamaño...)

    - Procedimentales Comparaciones entre los disfraces para descubrir las cualidades de los mismos.

    - Actitudinales Curiosidad y gusto por explorar y descubrir las propiedades de los disfraces.

    5. ACTIVIDADES

    Primer día

    • En un corro y en gran grupo, hablaremos del tema de los carnavales. Se puede centrar el tema alrededor de preguntas como: “¿Has ido a algún carnaval?; ¿Dónde se celebra?; ¿Por qué se celebra?”. Esta conversación entre todos, no puede superar los 10 minutos o cuarto de hora. La educadora deberá potenciar la intervención de los niños más inseguros o tímidos, interviniendo con sumo cuidado para no cortar iniciativas y provocar inhibiciones. Los compañeros que más destacan por nivel de desarrollo pueden ayudar y sugerir ideas a los más pequeños o a los que tienen un nivel inferior, y la educadora tiene que dar prioridad a estas actitudes. Deberá ir recogiendo los datos más destacados de los conocimientos del grupo de niños y de cada uno.

    • En el aula con todos los niños sentados en la alfombra, se les muestra una lámina y les preguntaremos qué es lo que ven sobre el carnaval.

    • Se les enseñará la canción “El entierro de la sardina” repitiéndola rítmicamente, por trozos.

    Segundo día

    • Sentados en la alfombra y después de haber descrito la lámina entre todos, se dirá a los niños que vamos a imitar con nuestro cuerpo cómo estamos cuando hay una fiesta.

    • Después pediremos a los niños que imiten cómo está el payaso de la lámina, la niña disfrazada de flor... (si está triste, contenta)

    • Pediremos a los niños que ellos imiten al personaje que les guste más de las láminas.

    • Canción “El entierro de la sardina”.

    Tercer día

    • La educadora habrá realizado tarjetas plastificadas con dibujos alusivos al carnaval, las mostrará a los niños e irá diciendo el nombre de los dibujos, así poco a poco los niños irán adquiriendo el vocabulario del tema.

    • Dejaremos las tarjetas a los niños. Cada uno de ellos, cuando les toque el turno dirá el nombre del dibujo.

    • Sentados en la alfombra repartiremos de nuevo las tarjetas, cada niño debe hacer una frase muy corta con ella (“tengo un disfraz de mariposa”, “tengo una careta de caperucita”)

    • Canción”El entierro de la Sardina”

    Cuarto día

    • En una nota habremos pedido a los padres que nos escribieran canciones, poesías, adivinanzas, etc alusivas al carnaval. Éstas y otras que la educadora haya recopilado trataremos de enseñárselas a los niños.

    • Una vez que los niños lo han aprendido trataremos que la dramaticen.

    • Recordatorio de la canción “El entierro de la sardina”.

    Quinto día

    • En la reunión con los padres acordamos que ellos vendrían dos tardes para realizar el taller de disfraces. En éste se elaborarán aquellos con papel continuo, bolsas de plástico, etc (con el fin de no gastar en disfraces caros y para que todos los niños se puedan disfrazar).

    • Los padres ayudarán a los niños, éstos colorearán con ceras, esponjas, pegarán papeles diferentes...

    • Los padres enseñarán alguna de las canciones que hayan traído.

    Sexto día

    • Cada niño en una ficha puede colorear un antifaz que la educadora después cortará, en el cual los niños pueden pegar plumas, papeles, etc.

    • Les enseñaremos un baile para acompañar la canción de “El entierro de la sardina”. El baile será: dar 2 pasos hacia delante, pararse y en el sitio dar otros dos pasos y una vuelta, repetirlo varias veces para terminar todos en un corro.

    Séptimo día

    • Cuando los padres y los niños hayan terminado los disfraces se los pondrán y bailarán libremente, expresando con su cuerpo lo que sienten. Se les pondrá una cinta con música de fiesta. Los padres leerán a los niños las poesías, cuentos... que habrán recogido.

    • Los padres estarán en el aula terminando de confeccionar los disfraces de sus hijos.

    • Se hará una merienda para padres, alumnos y educadoras con música festiva de ambiente.

    Octavo día

    • Los disfraces que han realizado los padres serán expuestos en el aula así los niños podrán descubrir y observar cómo son y de qué están hechos.

    • En la alfombra podremos jugar a que nos digan cuáles son de plástico o de papel, cuáles tienen o son del mismo color...

    • Cantaremos alguna de las canciones traídas por los padres.

    Noveno día

    • El profesor dibujará en el suelo dos grandes círculos y con mucho cuidado los niños colocarán cada disfraz en el círculo correspondiente según el atributo.

    • Recordaremos la canción de “El entierro de la sardina” y el baile para ella.

    Décimo día

    • La educadora junto con los niños realizará una gran sardina con papel continuo y muchas escamas. Los niños colocarán las escamas en la gran sardina.

    • Cada niño coloreará en una ficha una sardina pequeña.

    • Cantaremos la canción “El entierro de la sardina” y la bailaremos.

    Undécimo día

    • La educadora explicará sencillamente a los niños que cuando termina el carnaval se entierra a la sardina, porque la fiesta ya acaba. Cuando pasen muchos días volverá el carnaval y se disfrazarán.

    • Por la tarde vendrán los padres al aula y ayudarán a vestir a los niños con los disfraces que ellos confeccionaron. Después se saldrá al patio y se pondrá música.

    • Los niños cantarán la canción de “El entierro de la sardina” y bailarán el baile aprendido.

    • Realizaremos un juego que consiste en que a cada niño se le ata con lana al pie la sardina que dibujaron el día anterior, por parejas cada niño ha de tratar de pisársela al compañero.

    • Finalmente cada aula enterrará su sardina.

    6. ADAPTACIONES

    Aquí propongo algunas actividades que pueden hacer posible la adecuación de esta propuesta a las necesidades individuales y la valoración de las actividades realizadas.

      • El día siguiente al carnaval, en corro destacar lo que más les haya gustado a los niños. Pueden ir dibujándolo en un mural con ayuda de la educadora.

      • Hacer un libro de los momentos por los que ha pasado el grupo realizando la unidad didáctica. Estos momentos los puede recoger la educadora en fotografías y entre todos las ordenan y las pegan. El libro puede estar en clase o, por turnos, ir llevándolo a casa para que los alumnos lo compartan con los padres.

      • Si en el centro se dispone de una cámara de vídeo se puede hacer lo mismo que en la actividad anterior. Estas dos actividades son muy adecuadas para niños con necesidades educativas especiales.

      • Cada niño puede dibujar lo que más le ha gustado del carnaval.

      • Hablar sobre las cosas que se pueden hacer en un carnaval y las que no se pueden hacer.

      • En toda actividad hecha en grupo, apoyar individualmente a cualquier niño que le suponga mayor dificultad.

      • Realizar máscaras con plastilina o arcilla.

      • En una careta de cartulina ya recortada, maquillarla y pintarla con ceras.

    7. METODOLOGÍA

    La metodología a seguir en estos 11 días es el fruto de un trabajo continuo y en colaboración con otros educadores a lo largo de todo un año.

    En esta unidad didáctica también han de colaborar otros profesionales tales como el profesor de apoyo y los demás educadores (porque tendremos que preparar entre todos la fiesta y aunar criterios sobre los disfraces, entrada de los padres al centro...).

    El último día de la fiesta se contratará a unos payasos y una charanga de música, por lo que también estos profesionales harán posible este trabajo.

    Aussubel llegó a la conclusión de que el niño aprende más y mejor cuando lo que se le presenta conecta con sus experiencias y aprendizajes anteriores, por lo tanto trabajaremos el principio de aprendizaje significativo. Lo primero que necesitamos saber es lo que el niño conoce sobre el tema, realizaremos por tanto una evaluación inicial preguntando a los padres y por supuesto a los niños lo que saben sobre el carnaval. A través de la lámina (actividad propuesta para el primer día) los niños irán aportando esta información.

    Según Decroly el niño percibe totalidades y no partes aisladas, es decir, tiene un pensamiento sincrético y global. Trataremos de trabajar el principio de globalización ofreciendo al niño la información sobre la unidad didáctica de manera muy global (presentando la lámina en la que aparecen diferentes disfraces), para poco a poco ir mostrando otros posibles disfraces menos conocidos por el niño.

    Piaget descubrió que el niño aprende actuando con y sobre los objetos, es decir, de forma activa. Esto se traduce en las aulas en el principio de actividad, exploración y descubrimiento. Propondremos a los niños actividades en las que tengan que moverse con la música, observar y descubrir a través de sus sentidos las cualidades de los disfraces, colaborarán en la decoración de los mismos...

    Para Froebel el juego es el principal medio que el niño tiene para aprender, por tanto trataremos que todas las actividades del aula se realicen de forma lúdica, tanto juegos libres como dirigidos.

    El niño es un ser con unas características propias e individuales por lo que trataremos de respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno, trabajando así el principio de individualización. En las actividades cada niño las ha de terminar a su ritmo, tomándose el tiempo que necesite y si algún niño necesita una adaptación curricular se le hará.

    Pero el niño también tiene una faceta social que debemos de trabajar y desarrollar. Trabajaremos el principio de socialización con actividades de grupo (canciones, bailes, elaboración de la sardina...).

    Para que todos estos principios se puedan trabajar es necesario que en el aula se cree un clima de afecto, de seguridad y de tranquilidad. Ofreceremos a los niños caricias, alabanzas de sus trabajos, les tomaremos en brazos..., evitaremos ser demasiado impositivos y utilizar demasiadas negaciones. Pero todo esto no está reñido con la existencia en el aula de una serie de normas o reglas, todo lo contrario, esto ayudará a la creación y respeto de las mismas.

    Todas las actividades del niño deben robustecerse y enriquecerse a través de cualquier tipo de lenguaje. Trataremos de realizar actividades plásticas (disfraces), musicales (canciones y danzas alusivas al carnaval), orales (cuentos, poesías...), matemáticas (actividades para descubrir las cualidades o propiedades de los disfraces), corporales (expresarán sentimientos de alegría por estar disfrazados y en la fiesta...).

  • PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

  • La eficacia del trabajo en la Educación Infantil depende de la unidad y la colaboración entre educadores y padres. Realizaremos una reunión con los padres para pedirles su colaboración para realizar los disfraces de sus hijos y les preguntaremos si los hijos ya se disfrazaron el año pasado o saben algo sobre el tema. Por lo tanto la participación de los padres en esta unidad didáctica va a ser decisiva para que cada niño tenga su disfraz. Vendrán 2 días para realizar el taller de disfraces y ayudarán a los niños en su elaboración. También colaborarán trayendo o comprando algún material (pinturas de maquillaje, alguna bolsa o papel más específico) que no estuviera en el centro.

    El séptimo día participarán en una meriendo que la Escuela Infantil ofrecerá y el último día participarán en la fiesta que se realizará en la Escuela Infantil del entierro de la sardina.

    También su colaboración será muy útil para recopilar canciones, cuentos... sobre el tema.

  • TEMAS TRANSVERSALES

  • Los temas transversales tan vigentes en el sistema educativo actual no se pueden olvidar en la labor del docente;

      • En esta unidad didáctica se hace hincapié en el del consumo porque se trata de que los padres confeccionen los disfraces evitando comprar (y a veces consumir innecesariamente) disfraces caros.

      • También se trabaja la educación para la moral y la paz: actividades de respeto, ayuda y colaboración entre los niños...

      • La educación para la salud, trabajando el control de esfínteres y otros hábitos saludables para la vida del niño.

      • La igualdad de oportunidades entre ambos sexos, no existiendo discriminación en el lenguaje, en el trabajo y en los disfraces entre niños y niñas...

  • RECURSOS

  • Los recursos necesarios son tanto materiales como humanos:

    Humanos:

      • Educadores

      • Padres

      • Músicos

      • Payasos

      • Cocineros

    Materiales:

    Fungibles:

      • Pinturas

      • Papeles

      • Lana

      • Cartulinas

      • Gomas

      • Papel continuo

      • Rollos de cartón

      • Plumas

      • Pegamento

      • Témperas

      • Bolsas de plástico

    No fungibles:

      • Fichas

      • Cintas de música

      • Canciones

      • Cuentos

      • Poesías

      • Tijeras

      • Todo tipo de juguetes

    11. ORGANIZACIÓN

    Espacios

    Los espacios a utilizar serán el aula y sus diferentes espacios. Estos espacios son zonas abiertas donde el niño puede encontrar diferentes juguetes situados en estanterías de su altura, para que pueda utilizarlos y dejarlos ordenados.

    También se utilizará un aula donde se realizará el taller de disfraces junto con los padres.

    El patio se utilizará tanto para juegos libres como dirigidos así como para realizar la fiesta final del carnaval.

    Tiempo

    El tiempo en Educación Infantil debe ser muy flexible, por lo que el horario es globalizado pero estableciendo unas rutinas diarias para que los niños poco a poco vayan interiorizando la noción temporal a través de las actividades que se realizarán en el aula. El horario que expongo a continuación es por tanto orientativo.

    MAÑANA

    9 - 9.20

    Entrada. Juego libre en la alfombra hasta que vengan todos los niños.

    9.20 - 10

    En la alfombra, pasar lista con fotografías de los niños.

    En la alfombra, cuidado de alguna planta.

    En la alfombra, actividad relacionada con la unidad didáctica.

    10 - 10.15

    Psicomotricidad.

    10.15 - 10.30

    Control de esfínteres.

    10.30 - 11.10

    Recreo y almuerzo.

    11.15

    Aseo (lavarse las manos).

    11.15 - 11.40

    Actividad relacionada con la unidad didáctica.

    11.40 - 11.50

    Control de esfínteres.

    11.50 - 12

    Actividades de habituación para salir.

    TARDE

    3 - 3.30

    Entrada, descanso.

    3.30 - 3.40

    En la alfombra, hablar de lo que se va a hacer en los talleres.

    3.40 - 4.10

    Actividades unos días de música, otros de plástica, otros de motricidad... otras actividades relacionadas con la unidad didáctica.

    4.10 - 4.25

    Juego libre en el patio. Control de esfínteres.

    4.30 - 4.40

    Cuento. Recoger el aula.

    4.40 - 4.50

    Asamblea para recordar lo que han hecho durante el día.

    4.50 - 5

    Actividades de habituación para salir.

    12. EVALUACIÓN

    La evaluación será: inicial, continua y final

    Evaluación inicial

    Antes de comenzar el tema pediremos información a los padres sobre si otros años ya se han disfrazado los niños, también realizaremos esta evaluación con los niños tratando que en los diálogos o descripciones de la lámina, nos ofrezcan información sobre los conocimientos previos que tienen sobre el carnaval. Esta información la iremos anotando para poder compararla con la evaluación final al terminar la unidad didáctica y poder contrastar los avances.

    Evaluación continua

    La llevaré a cabo día a día observando a los niños en sus actividades y juegos, si van ampliando su vocabulario, aprendiendo canciones, si colaboran con los padres en la elaboración de su disfraz…

    Evaluación final

    La realizaré una vez terminada la unidad didáctica contrastando los datos de la evaluación inicial y analizando los datos de la evaluación continua, así como las rectificaciones o adaptaciones curriculares hechas (si se hubieran tenido que hacer).

    Tendré que observar al niño y sus aprendizajes de una forma global y no fraccionando los desarrollos, teniendo en cuenta la individualidad de cada niño evaluando todos sus avances por mínimos que sean. Para que sea también una evaluación sistemática utilizaré como instrumentos de evaluación los siguientes, uno de grupo y otro individual.

    De grupo

    CARTA DE OBJETIVOS

    Nivel ____________ Curso ____________


    Alumno

    Obj1

    Obj2

    Obj3

    Obj4

    Obj5

    Obj6

    Obj7

    Obj8