Actitud:

¡Póngase en mi lugar!

El video visionado era de la once y aparece como son los ciegos, su forma de desplazarse, de tocar de relacionarse, de comunicarse,...etc.

De ahí el título de “Póngase en mi lugar”.

Hola soy Alberto, un niño ciego. Esta carta va dirigida a ti, maestro, por ser una de las personas más cercanas a mí, que más me puede ayudar. Con esta carta intento colaborar contigo para hacerte la tarea más fácil, o menos difícil..

No me gustaría que tengas compasión de mí, pero si que te des cuenta de que yo no soy como los demás niños y que necesito una atención un poco especial, atendiendo a ciertos detalles que para un niño normal no tienen importancia y que, sin embargo, para mí son fundamentales.

Si tu no me ayudas yo no puedo saber lo que es una rosa, un gorrión, un cuadrado....

Necesito vivir en mis manos esa sensación, tocando el objeto, o bien dibujándolo con mis propias manos, o siguiendo un contorno, un relieve, que me ponga de manifiesto eso que tu me quieres contar.

No me obligues a mirar a la pizarra o la mapa para saber donde está España, ayúdame, deja que tus manos guíen las mías.

Por favor, conmigo no hagas mucho uso de los demostrativos, (coge este libro) explícamelo lo más detallada y explícitamente posible (coge el libro que tienes justo en la esquina superior izquierda de tu mesa).

Para mí resulta dificultoso desplazarme por los sitios o lugares que no conozco, tengo que ir cogiendo poco a poco confianza y esto es muy difícil si en mi camino me encuentro con obstaculos que no deberían estar ahí (mochilas, libros, carpetas,...). No me metas prisa, ayúdame primero a reconocer el lugar.

Hablar con mis compañeros también me puede resultar difícil a veces, por ejemplo, (“...mirad, Luis se ha cortado el pelo...” o “...que camiseta más bonita...”), etc. Yo tengo que imaginar sus caras y sus gestos, identificarles por la voz, sentir si son más altos que yo, más bajos, más gordos, más flacos,... y eso no es fácil.

Con esta carta solo pretendo que te acerques un poquito más a mí, a nosotros, y que te des cuenta de que esto no es fácil y que sin tu ayuda, es mucho más difícil.

Actitud: ¿Cómo lo facilitamos?

ADAPTACIONES PARA UN NIÑO CON DISCAPACIDADES FUNCIONALES

(Niño con parálisis en las extremidades inferiores y que va en silla de ruedas)

ADAPTACIONES EN EL CENTRO:

• Rampas en sustitución de las escaleras en la entrada al centro.

• Ascensores para subir a los pisos elevados (de mayor tamaño para facilitar el acceso de la silla).

• Ensanchamiento del hueco de las puertas y hacer estas de doble bisagra para facilitarle la entrada a las aulas o al resto de dependencias del centro con solo empujarlas, o bien, colocar unas células fotoeléctricas para que se abran automáticamente cuando vaya a pasar.

• Colocación de pupitres abiertos y de dimensiones adecuadas para que pueda colocarse sin problemas con su silla.

• Eliminación de tarimas, si las hubiera (o con rampa) para que pueda acceder al encerado como los demás.

• Colocar el encerado más bajo para que pueda escribir en él.

• Proponer una colocación de los pupitres adecuada en separación para que pueda moverse por la clase sin problemas.

ACTITUDES SOCIALES:

• Integrarle en un desarrollo normal de la clase, sacándolo al encerado para la resolución de problemas, etc...

• No usar lenguaje discriminatorio y evitar que se vea marginado.

• En E.F: proponer actividades complementarias para el desarrollo de las actitudes complementarias para el desarrollo de actividades de psicomotricidad fina, conocimiento de su cuerpo y esquema corporal, aunque esté discapacitado... pero sobre todo no convertirlo en un elemento pasivo.

• Incorporarlo en juegos en los que pueda participar.

• Evitar la discriminación y colaborar con el profesor para que no sea un elemento pasivo.

• Ayudarle en las actividades en las que se requiera una ayuda externa pero siempre facilitando su esfuerzo para colaborar a que adquiera conciencia de que aunque discapacitado, tiene capacidades.

PROBLEMÁTICA ESCOLAR. ASPECTOS PSICOLÓGICOS

• El éxito escolar requiere de - El médico se convierte en algien

padres, profesores, pediatra. Temido y admirado.

• Escuela= Lugar de trabajo, - Problemas sociales, de estrés y

éxitos y fracasos. Autoconcepto.

• Debe identificarse con las - Influencias:

Reglas y valores de grupo. 1. Visibilidad de la enfermedad.

• Aprender normas sociales 2. Patrón de aparición de síntomas

(salida a su ansiedad y 3. La edad (+ pequeño mejor)

frustración). 4. Sexo, inteligencia, personalidad

• Desarrollar sentimientos de atributos positivas.

Éxito para evitar fracasos. 5. Habilidad para ser autónomo.

• Adaptción al trabajo escolar y 6. Adaptación familiar y de amigos.

Hábitos de autosuficiencia. - Papel importante de socialización

• Pérdidas de horas escolares. Con los compañeros.

• Desarrollo de técnicas por el - Limitación de reacción y sensibilidad

Profesorado. No alcanza el nivel integradora del Centro.

escolar

NIÑo y enfermedad

- El niño siente diferente la enfermedad del adulto.

- Papel importante del entorno.

- Simbiosis con la madre y su ausencia significará

separación.

- La enfermedad impide la vida normal.

- Su inteligencia es normal.

PROBLEMÁTICA ASISTENCIAL PAPEL DE LA FAMILIA.

• Encuentra dos aspectos: - Cambio de la dinámica familiar ante la

• Tres tipos de alteraciones: 1. Gran Shock anímico.

• Nuevas experiencias con la enfermedad 5. Aceptación.

(aprende el dolor, pincharse,...) - Los padres más ausentes.

• El 5-10% de niños han tenido una - Afectan a las relaciones matrimoniales.

Enfermedad importante. - Problemas en la independencia de los hermanos.

- El pediatra uno más de la familia.

Los Números Enteros

Objetivos Contenidos

Hallar los Nº Enteros Concepto: Nº Entero

Procedimiento: Operaciones y ejemplos.

Hallar los Nº Enteros Concepto: Los números.

Procedimientos: Aumentar los ejemplos.

Hallar los Nº Enteros Concepto:

Procedimientos: Aumentar los ejemplos.

Metodología Evaluación

Explicación oral y realización Criterios de la U.D. y de la

práctica. Programación.

Representar los números Procedimientos de evaluación.

con objetos de la vida.

Experiencial y representación. Adecuación a una capacidad.