Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

Pedagogía. Enseñanza lenguaje. Centros educativos. Función docente. Dimensión pedagógica. Colaboración padres y tutores

  • Enviado por: Quelvy
  • Idioma: castellano
  • País: República Dominicana República Dominicana
  • 147 páginas

publicidad
cursos destacados
Graba audio con Apple Logic Pro 9
Graba audio con Apple Logic Pro 9
En este curso aprenderemos a realizar grabaciones de audio de calidad utilizando Apple Logic Pro 9. Exploraremos todo...
Ver más información

Iníciate con Ableton Live
Iníciate con Ableton Live
El curso da un repaso general por las órdenes y menús más básicos, para poder generar...
Ver más información


Título

Contenido

Contenido

Página

Título ..............……….................................................………….

Introducción ………….................................….........……………. 1

Resumen ………………………………………………………. 2

Capítulo I NECESIDADES EDUCATIVAS

1.1- Rol del Director......................................................…………. 5

1.2- Identificación de las Necesidades Educativas ……………… 6

1.3- Naturaleza de los Centros Educativos ……………………… 7

1.4- Análisis de los Resultados de la Entrevista a Directores/as ... 10

Gráficas………………………………………………………….. 13

Capitulo II TECNICAS

2.1- Perfil de los/as Maestros/as …………………………………. 17

2.2- Dimensión pedagógica de los/as Maestros/as ………………. 18

2.3- La función mediadora del/la Docente y la Intervención

Educativa …………………………………………………………… 19

2.4- La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje ……… 20

2.5- Técnicas que deben usar el/la Maestro/a al aplicar sus

estrategias en el Proceso Enseñanza Aprendizaje …………………… 21

2.6- Estrategias de Enseñanza para la Promoción de Aprendizaje Significativo…………………………………………………………. 22

2.7- Análisis de los Resultados de la Observación de Clase a

Maestros/as…………………………………………………………. 26

Gráficas…………………………………………………………… 31

Capitulo III INTEGRACION

3.1- El equipo Padre/Madre o Tutor-Profesor/a ………………………… 35

3.2- Relación Padre/Madre o Tutor-Maestro/a, Centro-Hijos/as …………36

3.3- Relación Centro Educativo-Familia ……………………………… 37

3.4- Orientación y Proceso de Colaboración con la Familia …………… 38

3.5- Funciones de la Comunidad y la Familia en la Educación ………… 38

3.6-Escuela de Padres/Madres o Tutores ……………………………… 40

3.7- Ventajas de la Escuela de Padres/Madres o Tutores …………… 41

3.8- Análisis de los Resultados de la Entrevista hecha a los/as

Padres/Madres o Tutores ……………………………………………… 42

Gráficas………………………………………………………………… 45

Respuestas Educativas………………………………………………… 50

Referencias bibliográficas .............................................……………… 52

VII- APÉNDICES.

Introducción…………………………………………………………. 55

Metodología .................................................................…………. 57

Enunciado del problema…………………………………………. 59

Justificación………………………………………………………. 60

Propósito general………………………………………………… . 62

Propósito específicos…………………………………………….. . 63

Marco teórico ......................................................................…….. . 64

Participantes .................................................................………….. 72

Diseño de la investigación ..............................................………… 73

Planes de recopilación de datos ........................................…….… 75

Variables………………………………………………………… 77

Definición operativa de variable ....................................………. 78

Implicaciones y limitaciones…………………………………… 79

Confiabilidad y validez de los instrumentos ..................………. 81

Copias de los instrumentos utilizados ...............................…….. 82

Medidas estadísticas ........................................................

Cronograma .......................................................................…….. 89

Presupuesto .......................................................................…….. 90

Introducción

*Problemática existente en el proceso enseñanza aprendizaje de

Lengua Española en el primer ciclo de Educación Básica, en la

zona urbana del municipio de Dajabón, 2000-2001*

A medida que la sociedad evoluciona exige de personas

dotadas de habilidades que les permitan enfrentar los problemas y

necesidades de los nuevos tiempos. Por tal razón hemos despertado

la inquietud de indagar cuales factores inciden en el proceso

enseñanza aprendizaje de Lengua Española.

Para analizar con efectividad el desenvolvimiento del citado

proceso, precisamos de los siguientes participantes: directores/as,

maestros/as, y padres/madres o tutores y atendiendo a su

importancia hemos formulado cuatro capítulos contentivos de igual

número de aspectos, como son: Necesidades Educativas, Técnicas e

integración.

Resumen

Resumen

Se investigó los factores que inciden en el proceso enseñanza

aprendizaje de Lengua Española en el primer ciclo de Nivel Básico.

Estos factores estaban determinados por los distintos

seguimiento de actividades académicas.

Las actividades académicas fueron tres:

Necesidades Educativas (siempre, casi siempre y nunca).

Técnicas utilizadas (excelente, muy bueno, bueno y por mejorar).

Integración (si, no y aveces).

  • Las necesidades educativas dirigidas a directores/as ya que

entendemos que son estos/as los/as responsables de ofrecer

orientaciones, de cómo se debe atender a la diversidad en las aulas.

  • Las técnicas, elaboradas por los/as maestros/as para responder a

las necesidades individuales, con el fin de propiciar en los/as

alumnos/as aprendizaje significativo.

  • La integración, con esta se busca el convencimiento de los/as

padres/madres o tutores para que se involucren en el proceso

educativo de su hijo/a y a estar dispuesto/a a colaborar con armonía

junto a las asociaciones de padres/madres o tutores de la escuela,

para el buen funcionamiento de esta.

Los resultados mostraron que una eficiente supervisión a las

labores educativas, las técnicas por los/as maestros/as, la integración

de los/as padres/madres o tutores hace que los/as estudiantes se

sientan motivados/as en la realización de las diferentes actividades

en la clase de Lengua Española, produciendo rendimiento mas alto

Capítulos

Capítulos

*NECESIDADES EDUCATIVAS

*TECNICAS

*INTEGRACION

Capítulo I

NECESIDADES EDUCATIVAS

Necesidades Educativas: se entiende por estas a las distintas

limitaciones que impiden un buen aprendizaje en los/as alumnos/as,

estas limitaciones pueden ser, auditivas, visuales, motoras,

intelectuales u otras como las causadas por su padre/madre o tutor.

1.1 Rol del Director.

Según Cecil D. Mercer autora del libro *Dificultades de

Aprendizajes, Tomo I*, afirma que el director/a es la persona

encargada de ofrecer orientación permanente a los/as maestros/as

que tengan en sus manos a niños/as con necesidades educativas.

Ofrecer diversidades de estrategias que el/la docente irá a poner

en practica en la realización de las diferentes actividades que

se desarrollen en el aula.

El/la director/a no puede dejar al margen a estos/as niños/as

que en sus respectivos centros educativos, si no se les da una

atención especial e individualizada irán a la deriva y no podrán

terminar su deseada escolaridad. Con estos/as niños/as se trabaja

con el mismo currículo de los demás centros, pero adaptándalo de

acuerdo a la necesidad educativa de cada uno/a. La autoestima

de estos/as niños/as casi siempre está en cero, entonces es el/la

director/a que tiene que crearle un ambienta de armonía, amor,

ternura y alegría, para que este se mantenga motivado y pueda

lograr algunos de los propósitos del grado.

1.2 Identificación de las Necesidades Educativas.

La identificación de las necesidades educativas especiales de

los/as alumnos/as constituyen el primer paso para determinar las

ayudas que podrán necesitar a lo largo de una escolarización, antes

estos signos de alerta o antes la información facilitada por los/las

padres/madres o tutores y otros profesionales se inicia el proceso de

la identificación de las necesidades educativas, han de identificarse

siempre en relación con el contexto escolar, tomar en cuenta el

desarrollo del/la alumno/a, lo que es capaz de hacer y aprender en

un momento determinado que depende del desarrollo cognitivo

como de los conocimientos específicos que ha podido construir a

partir de sus propias experiencias del aprendizaje.

1.3 Naturaleza de los Centros Educativos.

Según la revista de Educación Especial, al acceder a las

instituciones escolares de los/as alumnos/as con diferencias en sus

capacidades y con distintos niveles culturales de origen, el

principio de la anormalización en el campo educativo sería el

mismo que se considera para la admisión de diversidad entre los/as

alumnos/as.

La proclamación de la diversidad como hecho normal,

sugiere la atención diferencial por parte de la escuela y los/as

maestros/as a los/as alumnos/as en tanto y en cuanto esto son

diferentes.

Cuando las diferencias se hacen significativas y surgen

dificultades para atender a un/a alumnos/as con las estrategias y

recursos utilizados el/la director/as, maestros/as es necesario entrar

en el campo de la educación de esos/as alumnos/as, utilizando

cuantas acciones, recursos, técnicas metodológicas sean necesarias

para que estos/as se escolaricen y disfruten de las prácticas

educativas integradas acorde a sus necesidades.

Los centros educativos propician una concepción más

humanista, que consista en propiciar el máximo desarrollo de

las potencialidades y capacidades de cada alumno/a aceptando las

diferencias que presentan, es necesario que los centros educativos

sean capaces de dar respuestas adecuadas a los casos más difíciles

con un personal capacitado, recursos acorde con la diversidad para

preparar alumnos/as con capacidad.

Los centros educativos deben organizar programas de ayuda

sistemática a los/as alumnos/as que presentan problema de

aprendizaje en el aula de manera que se pueda integrar

satisfactoriamente en la práctica educativa.

  • Realizar entrevista con los/as padres/madres o tutores de los

alumnos/as para determinar las dificultades.

  • Desarrollar e impulsar un proceso de formación sistemática e

integral a los/as maestros/as de manera que integren las áreas

académicas, humana, ofreciendo talleres de planificación, reforma

educativa, relaciones humanas, proveer el desarrollo y la plena

participación de la familia y la comunidad en todos los ámbitos

sociales, educativas laborales, deportivos y culturales.

  • Fomentar el desarrollo de programas e estimulación de tareas

en el hogar.

  • Orientar a la familia a que colabore eficazmente en el proceso

de enseñanza aprendizaje y tengan el derecho de participar

realmente en las decisiones que le conciernen.

En cuanto al espacio el aula como escenario donde se discurren

los procesos de enseñanza aprendizaje debe reinar un ambiente

adecuado con aspectos didácticos metodológicos en función a

las características y necesidades de los/as alumnos/as.

1.4 Análisis de los Resultados de la Entrevista a Directores.

En busca de determinar las necesidades educativas que

confrontan los/as maestros/as en el desarrollo de sus actividades

educativas de Lengua Española con los/as estudiantes, aplicamos

una entrevista a los/as directores/as de los Centros Educativos, en el

primer ciclo de Educación Básica, en la zona urbana del municipio

de Dajabón, las cuales nos arrojaron los siguientes resultados:

  • Reciben los/as maestros/as orientación en el uso de técnicas

  • metodológicas para la enseñanza de Lengua Española en el primer

    ciclo de Educación Básica.

    a)100% de lo/as directores/as orienta siempre o casi siempre a los/as

    maestros/as en el uso de técnicas metodológicas.

  • Supervisa la labor educativa en el proceso enseñanza aprendizaje

  • mensualmente.

    a)25% supervisa siempre la labor educativa.

    b)75% supervisa con menos frecuencia la labor educativa.

  • Coordina con los/as maestros/as para dar sugerencia sobre las

  • dificultades no superadas en el desarrollo de una clase.

    a)100% coordinan reuniones siempre o casi siempre con sus

    maestros/as.

  • Programa reuniones mensualmente con padres/madres o tutores,

  • para informar sobre el proceso enseñanza aprendizaje.

    a)25% programan reuniones mensuales, siempre con los/as

    padres/madres o tutores.

    b)75% programan reuniones mensuales casi siempre, con los/as

    padres/madres o tutores.

  • Reciben los/as padres/madres o tutores charlas de formación

  • familiar para la educación de sus hijos/as.

    a)100% reciben charlas de formación familiar siempre o casi

    siempre.

  • Actualiza sus maestros/as mediante charlas y cursos talleres, para

  • mejorar la calidad de la enseñanza de Lengua Española.

    a)75% actualiza siempre a sus maestros/as.

    b)25% actualiza casi siempre a sus maestros/as.

    Gráfica I

    Supervisa la labor educativa en el proceso enseñanza aprendizaje mensualmente.

    Programa reuniones mensualmente con padres/madres o tutores, para informar sobre el proceso enseñanza aprendizaje.

    Actualiza a sus maestros/as mediante charlas y cursos talleres, para mejorar la calidad de la enseñanza de Lengua Española.

    Los/as directores/as orientan sus maestros/as con estrategias

    para el desarrollo de sus actividades educativas. En el siguiente

    capítulo daremos a conocer cuales técnicas se ponen en práctica.

    Capítulo II

    TÉCNICAS

    2.1 Perfil de los/as Maestros/as.

    Según el Nivel Básico del Plan Decenal de Educación los/as

    maestros/as en su papel de docente han de impulsar juntos con sus

    estudiantes, nuevas prácticas pedagógicas que redimencionan su rol

    de actor/a, propiciador/a de aprendizajes significativos de valores,

    actitudes y prácticas que conduzcan a la formación de sujetos

    democráticos, libres con capacidad de dialogar permanentemente

    con la realidad cercana y lejana, con el fin de proponer alternativas

    de cambios para una sociedad más justa y solidaria a través de un

    accionar teórico-práctico.

    El/la maestro/a debe dotar de posibilidades y límite que

    construyan una personalidad original con dinamismo interno que

    posibilite cambio en si mismo y en los otros.

    • Conocer la realidad que le he cercana, persivirla y así como

    sentirse parte de ella, con valores y actitudes que expresen el

    sentir de permanencia a una familia, comunidad local, regional y

    mundial.

    • Desarrollar en sí mismo/a y en los otros/as el sentido crítico de

    reflexión, responsabilidad sobre los hechos, acciones y las actitudes

    del porqué y para qué de las cosas en una permanente práctica

    evaluativa sobre su rol y el trabajo de los/as estudiantes.

    • Propiciar procesos que favorezcan su identidad y la de los/as

    estudiantes, así como captar todo tipo de trabajo como un proceso de

    humanización productiva, de realización personal y social.

    2.2 Dimensión pedagógica de los/as maestros/as

    En esta el maestro/a debe:

    • Facilitar la construcción de conocimientos mediante procesos de

    aprendizajes significativos, relevantes y permanentes.

    • Aplicar metodología basadas en principios de globalización

    creando situaciones que generen en los/as alumnos/as

    cuestionamiento y búsqueda de alternativas de solución a los

    problemas de las necesidades educativas.

    • Tomar en cuenta los saberes previos de los/as estudiantes y

    facilitar la articulación de estos con el saber acumulado, integrar la

    teoría con la práctica, aplicando los nuevos conocimientos

    promoviendo los trabajos en equipo.

    2.3 La función mediadora del/la Docente y la Intervención Educativa.

    Jonathan Castillo, en su publicación (Estrategias Docente

    para un Aprendizaje Significativo), puesta en la página del

    Internet (monografías.com), afirma que desde diferentes

    perspectivas pedagógicas al maestro/a se le ha asignado diferentes

    roles: el de transmisor/a de conocimientos, animador/a, supervisor/a

    o guía del proceso enseñanza aprendizaje y el/la de investigador/a

    educativo. El/la maestro/a no se puede reducir solo a transmitir

    información, sino a facilitar aprendizaje, mediar el encuentro con

    sus alumnos/as con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar

    la actividad constructiva.

    La formación del/la docente debe abarcar los planos

    conceptuales, reflexivo y prácticos.

    2.4 La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje.

    La motivación es la que induce al maestro/a llevar a la

    práctica una acción, es decir, estimular en sus alumnos/as la

    voluntad de aprender y hace que estos/as apliquen comportamiento

    voluntario en la realización de los trabajos en la clase.

    La motivación condiciona la forma de pensar del/la alumno/a

    y afirma en ellos/as el tipo de aprendizaje resultante.

    Uno de los principios para la organización motivadora que

    puede ser aplicado por los/as maestros/as en el aula son:

    a) La forma de presentar y estructurar las tareas.

    b) El modo de realizar la actividad.

    c) El manejo de los mensajes que da el/la maestro/a a sus

    alumnos/as.

    d) El modelado que el/la maestro/a hace al afrontar las tareas y

    valorar los resultados.

    2.5 Técnicas que debe usar el/la Maestro/a al aplicar sus estrategias en el Proceso Enseñanza Aprendizaje.

    • Especificar propósitos de enseñanza.

    • Decidir el tamaño del grupo.

    • Asignar estudiantes a los grupos.

    • Preparar o condicionar el aula.

    • Planear los recursos de enseñanza.

    • Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

    • Explicar las tareas académicas.

    • Estructurar la valoración individual.

    • Estructurar la cooperación intergrupal.

    • Explicar los criterios del éxito.

    • Especificar las conductas deseadas de los/as alumnos/as.

    • Proporcionar asistencia con relación a las tareas.

    • Definir un cierre a la lección o clase.

    • Evaluar la cantidad y calidad de aprendizaje de los/as alumnos/as.

    2.6 Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo.

    Según el antes mencionado Nivel Básico del Plan Decenal de

    Educación, las estrategias de enseñanza aprendizaje se basan en

    propiciar aprendizajes, hábitos personales y sociales, destreza

    manipulativa, manejos de instrumentos, habilidades intelectuales,

    procedimientos de observación y experimentación de manera

    ocasional a través del proceso.

    El/la maestro/a utiliza diferentes experiencias educativas

    transformadora, inscrita en una práctica alternativa que pretende

    situar al estudiante como sujeto de opciones libres y constructor/a

    de conocimientos: aprendizaje por descubrimiento, educación

    personalizada y educación liberadora.

    Las estrategias permanentes de la práctica educativa son las

    siguientes:

    • Estrategias posinstruccionales: estas se presentan después del

    contenido que se ha de aprender y permite al/la alumno/a formar

    una visión sintética e integradora. Además permite valorar su propio

    aprendizaje. Las más importantes de estas estrategias o técnicas son:

    preguntas intercaladas, resúmenes y mapas conceptuales.

    Existen estrategias para activar conocimientos previos de tipos

    preinstruccionales que le permitan al maestro/a conocer lo que saben

    los/as alumnos/as y para utilizar el conocimiento como base para

    promover nuevos aprendizajes. Se recomienda resolver al inicio de

    clase Ej. actividad generadora de información previa (lluvia de

    ideas, preinterrogantes, etc.)

    Otras estrategias o técnicas que el/la maestro/a debe utilizar en el

    proceso enseñanza aprendizaje son: estrategias para orientar la

    atención de los/as aprendices durante una clase. Son de tipos

    construccional, se dan de manera continua para indicar a los/as

    alumnos/as, que las ideas deben centrar sus procesos de atención,

    codificación y aprendizaje. Ej. preguntas insertadas, uso de pistas o

    claves y el uso de ilustraciones.

    • Estrategias para organizar información que se ha de aprender:

    estas permiten dar mayor contexto organizativo a la información

    nueva que se ha de aprender, las cuales se han presentar de forma

    gráfica o escrita.

    • Estrategia para promover el enlace entre los conocimientos

    previos y los nuevos saberes que van a aprender: son aquellas

    destinadas a crear potencial de enlace adecuado, afianzando con ella

    una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Estas se

    recomiendan usar durante la instrucción para lograr mejores

    resultados y dependerán del contenido de aprendizaje de las tareas

    que deberán realizar los/as alumnos/as de las actividades didácticas

    efectuadas.

    Según el antes mencionado Jonathan Castillo, las estrategias y

    técnicas de enseñanza que el/la docente puede ampliar con la

    intención de facilitar el aprendizaje significativo de los/as alumnos/a

    en el proceso de enseñanza aprendizajes tenemos:

    • Las preinstruccionales; son estrategias que preparan y alertan al

    estudiante en relación qué y cómo va aprender, entre estas están los

    propósitos (que establecen condiciones, tipo de actividad, forma del

    aprendizaje del alumno/a y el organizador previo que es información

    introductoria que tiene un puente cognitivo entra la información

    previa y la nueva.

    • Las estrategias coinstruccionales; estas apoyan los contenidos

    curriculares durante el proceso de enseñanza, cubren funciones

    como: detección de la información principal, conceptualización de

    contenidos, delimitación de la organización y la motivación.

    También incluye estrategias de ilustraciones, mapas conceptuales,

    redes semánticas y analogías.

    2.7 Análisis de lo Resultados de la Observación de Clase a Maestros/as.

    Para determinar si los/as maestros/as aplican técnicas

    metodológicas acorde con las necesidades de los/as estudiantes,

    aplicamos una observación de clase y se arrojó el resultado

    siguiente:

  • Planifica de forma integral, coherente los propósitos, contenidos,

  • Estrategias y actividades de Lengua Española, acorde con el

    currículo del curso.

    a)11% aplica excelente integración en Lengua Española.

    b)59% planifica con integración muy buena.

    c)26% planifica con una integración buena.

    d)4% está por mejorar en la integración de Lengua Española.

  • Integra las distintas áreas en el desarrollo de su clase de Lengua

  • Española.

    a)11% integra excelente otras asignaturas en Lengua Española.

    b)22% integra muy bueno otras áreas.

    c)56% integra de manera muy buena otras áreas.

    d)11% está por mejorar en integrar otras áreas en Lengua Española.

  • Permite la manipulación y exploración de distintos recursos en el

  • desarrollo de su clase.

    a)7% permite excelente manipulación y exploración.

    b)89% propicia manipular muy bueno o bueno.

    c)4% está por mejorar en manipular y explorar.

  • Toma en cuenta los saberes previos, para propiciar aprendizaje

  • significativo.

    a)4% es excelente tomando en cuenta los saberes previos.

    b)81% toma en cuenta los saberes previos muy bueno o bueno.

    c)15% está por mejorar en partir de los saberes previos.

  • Crea situaciones de comunicación de acuerdo a las necesidades e

  • intereses de los/as niños/as.

    a)11% crea excelente situación de comunicación.

    b)15% crea muy buenas situaciones de comunicación.

    c)56% crea buena situaciones de comunicación.

    d)18% está por mejorar la comunicación.

  • Organiza trabajos colectivos, en grupo o pareja en el desarrollo de

  • la clase.

    a)26% organiza excelentes trabajos colectivos.

    b)70% organiza trabajo muy bueno o bueno.

    c)4% está por mejorar los trabajos colectivos.

  • Favorece la participación y discusión de ideas, respetando la

  • opinión de los/as alumnos/as.

    a)7% facilita excelente participación de los/as alumnos/as.

    b)93% permite muy buena o buena participación.

  • Permite que los/as niños/as se desenvuelvan con autonomía en un

  • clima de democracia.

    a)7% fomenta excelente democracia.

    b)86% permite una muy buena o buena democracia.

    c)7% está por mejorar la democracia.

  • Atiende a cada estudiante, sin discriminar, respetando el ritmo de

  • aprendizaje de cada uno/a.

    a)18% ofrece excelente atención a los/as niños/as.

    b)67% atiende muy buena o buena la diversidad.

    c)15 está por mejorar en atender la diversidad.

    10- Organiza el espacio del aula y la ambientación con estímulo

    para el aprendizaje de Lengua Española.

    a)4% organiza excelente su aula.

    b)89% ambienta muy buena o buena su aula.

    11- Valora los trabajos que realizan los/as niños/as.

    a)18% ofrece un excelente valor a los trabajos.

    b)82% valora muy bueno o bueno los trabajos de los/as niños/as.

    12- Utiliza diferentes escenarios para realizar el trabajo docente en

    Lengua Española.

    a)4% utiliza excelentes escenarios.

    b)74% utiliza varios muy bueno o bueno.

    c)22% está por mejorar en la utilización de escenarios.

    13- Toma en cuenta acontecimientos ocurridos en el entorno,

    llevando al aula información actualizada, para incorporarla al

    proceso de enseñanza de la lengua.

    a)7% recoge excelentes informaciones actualizadas.

    b)89% obtiene muy buena o buena información.

    c)4% está por mejorar la búsqueda de informaciones actualizadas.

    Gráfica II

    Planifica de forma integral, coherente los propósitos, contenidos, estrategias y actividades de Lengua Española, acorde con el curriculo.

    Integra las distintas áreas en el desarrollo de su clase de Lengua Española.

    Crea situaciones de comunicación de acuerdo a las necesidades e intereses de los/as niños/as

    Al observar la aplicación de las técnicas metodológicas que

    utilizan los/as maestros/as en el proceso de enseñanza aprendizaje de

    los/as alumnos/as. podemos notar las diversas estrategias que sirven

    de apoyo al docente en el desarrollo de la clase. Sin embargo, dicho

    proceso no se cumple con efectividad sin la integración de los/as

    padres/madres o tutores en la actividad de los Centros Educativos.

    Esta integración la desarrollaremos a continuación.

    Capitulo III

    INTEGRACIÓN

    3.1 El equipo Padre/Madre o Tutor -Profesor/a.

    La relación entre padre/madre o tutor desarrollan y mantienen

    la colaboración en las actividades educativas.

    Es recomendable que los/as maestros/as reúnan a los/as

    padres/madres o tutores, para prevenir los problemas de asistencia,

    número de deserciones, mejorar el desenvolvimiento escolar y una

    mejor comunicación futura.

    Los/as maestros/as deben trabajar al lado del/la padres/madres

    o tutores, para que el aprendizaje se logre tanto en la escuela como

    en el hogar. Cuando estos/as se comprometen a colaborar en el

    aprendizaje de sus hijos/as, el hogar llega a ser la base fundamental

    que el/la niño/a necesita para enfrentar los cambios que impone el

    centro.

    Debemos valorar los beneficios que proporcionan el

    acercamiento de los/as padres/madres o tutores en el centro

    educativo para el logro de un aprendizaje significativo.

    3.2 Relación Padre/Madre o Tutor - Maestro/a - Centro - Hijos/as.

    Una planificación en coordinación con la participación activa

    de la comunidad educativa (maestro/a, padre/madre o tutor y

    alumno/a), puede evitar, aliviar y resolver muchos de los problemas

    que surgen a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje de los/as

    estudiantes.

    Los/as maestros/as y los/as padres/madres o tutores que

    reconocen sus roles como guías y complementarios que enfocan sus

    interacciones con entusiasmo y no con aprehensión y que

    contemplan sus relaciones como las de un equipo, se verán

    recompensado/a por lo general por estudiantes felices, capaces,

    cálidos y con sentimientos personales con mutuo respeto.

    3.3 Relación Centro Educativo - Familia.

    Según el Nivel Básico del Plan Decenal de Educación, la

    familia tiene un rol importante en la orientación de los centros, pues

    ella mejor que nadie conoce aspectos fundamentales de la vida de la

    comunidad. Sus aportes en ese sentido favorecen la adecuación de la

    escuela al contexto en el que esta situada. Su participación en la

    gestión favorece la democracia participativa, también la familia

    junto a la escuela propician la organización de los/as estudiantes.

    Desde los centros, las familias también requieren la

    vinculación real y apoyo a su proceso de formación crítica que le

    permite acompañar los aprendizajes de sus hijos/as y establecer

    nuevas relaciones de comunicación, diálogo, respeto y cariño que

    posibiliten el crecimiento global de la familia y la comunidad, para

    esto, los centros han de institucionalizar las jornadas de

    padres/madres o tutores.

    3.4 Orientación y Proceso de Colaboración con la Familia.

    Con la integración de la familia en el centro los/as maestros/as,

    pueden detectar las necesidades de los/as estudiantes y a la vez

    conocer los factores que las generan y compartir los procesos más

    adecuados, para propiciar cambios significativos en ellos, asegurar

    el logro de los propósitos y garantizar la formación de alumno/a

    responsable, social y personal. Para lograr esto de manera positiva

    requiere un plan de acción en apoyo a los/as maestros/as, reuniones

    informativas, convivencia formativa, jornadas educativas, etc.

    3.5 Funciones de la Comunidad y la Familia en la Educación.

    Según la ley de educación 66-97, edición especial para

    padres/madres y tutores.

    En el artículo XIX consigna que corresponde a la comunidad

    contribuir al desarrollo y mejoramiento de la educación, velar

    porque sus miembros desplieguen sus capacidades, para alcanzar el

    desarrollo integral, individual y social.

    En el articulo XX sustenta que la familia tiene la obligación de

    escolarizar a sus hijos/as en la edad escolar e interesarse por el

    avance de sus hijos/as en la escuela, apoyar los esfuerzos de los/as

    maestros/as para reciban una buena educación y crear en ellos/as una

    actitud positiva hacia el estudio y de respeto por el conocimiento.

    Los padres/madres o tutores y la comunidad tienen el deber de

    ayudar en la escuela de acuerdo con sus posibilidades, capacidades

    intelectuales, humana y económica dentro de un espíritu de

    solidaridad.

    La familia ha de asumir fuera de la escuela la mayor

    responsabilidad posible en cuanto a la educación moral y ciudadana

    de sus hijos/as.

    3.6 Escuela de Padres/Madres o Tutores.

    La familia y la escuela en la construcción de valores son dos

    espacios de aprendizaje y crecimiento humano, donde los/as

    alumnos/as aprenden de manera progresiva a ser, pensar, sentir y

    actuar con autonomía y seguridad, así como expresar y defender sus

    ideas respetando las de los demás.

    De la calidad de la familia depende que los/as alumnos/as

    aprendan desde la más temprana edad, a valorarse como persona,

    crecer como seres humanos valiosos/as y útiles en los diferentes

    contextos socioculturales.

    También aprenden gradualmente a demostrar capacidad de

    autocrítica, sentido de justicia, equidad, solidaridad, valentía,

    valoración de la dignidad humana, de sí mismo/a y de los/as demás.

    Así como respetar las creencias religiosas y la libertad de

    pensamiento.

    Es importante la participación activa de los/as padres/madres o

    tutores, maestros/as porque sin estos/as es difícil que los/as

    alumnos/as aprendan a respetarse así mismo/a y a los/as demás. Así

    como valorar y respetar nuestros símbolos patrios, costumbres y las

    diversas manifestaciones culturales.

    3.7 Vetajas de la Escuela de Padre/Madre o Tutor.

    A través de la escuela de padres/madres o tutores se conoce

    mejor el medio ambiente físico, social, pedagógico y emocional

    donde se desarrollan sus hijos/as.

    Los nuevos aprendizajes promovidos por la escuela de

    padre/madre o tutor, ayudan a conocer sus derechos y deberes frente

    al Centro Educativo, a valorar los/as profesores/as con un justo

    reconocimiento de su labor, promover la solidaridad y la

    cooperación de la familia con el centro.

    Permite conocer las dificultades por las que pasan sus hijos/as

    en el proceso enseñanza aprendizaje, ayuda a capacitarse para poder

    ayudar a su hijos/as en el desarrollo de sus tareas escolares

    3.8 Análisis de los Resultados de la Encuesta hecha a los/as Padres/Madres o Tutores.

    Para determinar la importancia que tiene la integración de

    los/as padres/madres o tutores en el proceso enseñanza aprendizaje

    de Lengua Española, y para que este proceso sea provechoso,

    aplicamos una encuesta en la que obtuvimos los siguientes

    resultados:

  • Conoce el nombre completo del Centro Educativo donde estudian

  • sus hijos/as.

    a)78% conoce el nombre del centro educativo.

    b)22% no lo conoce.

  • Sabe el nombre del/la directora/a, maestro/a del centro donde

  • estudia su hijo.

    a)69% conoce al/la directora/a y maestro/a.

    b)31% no lo conoce.

  • Da seguimiento al desenvolvimiento escolar con los/as

  • maestros/as de tu hijo/a.

    a)41% se involucra en el desarrollo escolar.

    b)15% no se involucra en el desenvolvimiento escolar.

    c)44% da seguimiento aveces.

  • Conoce quienes son los/as amigos/as de tu hijo/a, en el Centro

  • Educativo y en el sector donde vive.

    a)52% conoce los/as amigos/as de su hijo/a.

    b)39% no los conoce.

    c)9% se relaciona aveces con los/as amigos/as de su hijo/a.

  • Dialogas con tu hijo/a acerca de sus experiencias cotidianas en las

  • aulas y en el Centro Educativo.

    a)59% establece dialogo con su hijo/a.

    b)22% no dialogas con su hijo/a.

    c)19% establece dialogo aveces con su hijo/a.

  • Te preocupas por ayudar a tu hijo/a en las tareas y actividades

  • socioculturales dentro de Lengua Española.

    a)63% brinda ayuda a sus hijos/as.

    b)11% no se preocupa por ayudar a sus hijos/as.

    c)26% muestra preocupación aveces por sus hijos/as.

  • Sabes si en el centro donde estudia tu hijo/a se les da atención a la

  • necesidades individuales.

    a)50% tiene conocimiento sobre esto.

    b)47% no tiene conocimiento.

    c)3% conoce aveces de la atención a las necesidades individuales.

  • Mantiene relación de amistad con otros/as padres/madres o

  • tutores del curso y del centro donde estudia tu hijo.

    a)40% pone en práctica esta relación.

    b)41% no se relaciona con otro/a padres/madres o tutores.

    c)19% se relaciona aveces con otros.

    Gráfica III

    Sabe el nombre del/la director/a, maestro/a del centro donde estudia su hijo/a.

    Da seguimiento al desenvolvimiento escolar con los/as maestros/as de tu hijo/a.

    Conoce quienes son los/as amigos/as de tu hijo/a, en el Centro Educativo y en el sector donde vive.

    Te preocupas por ayudar a tu hijo/a en las tareas y actividades socioculturales dentro de Lengua Española

    Mantiene relación de amistad con otros/as padres/madres o tutores

    Respuestas Educativas

    Respuestas Educativas.

    Después de analizar los resultados obtenidos en nuestra

    investigación consideramos lo siguiente:

    A LOS/AS DIRECTORES/AS.

    • Incrementar la supervisión de la labor educativa con más

    regularidad.

    • Orientar a sus maestros/as en el uso de estrategias y técnicas

    atractivas en el desarrollo de la clase de Lengua Española, acorde

    con la diversidad de los alumnos/as.

    • Ofrecer charlas de formación familiar a los/as padres/madres o

    tutores.

    • Ampliar el ciclo de reuniones con padres/madres o tutores, para

    informar sobre el proceso de su hijo/a.

    A LOS/AS MAESTROS/AS.

    • Enfatizar en la retroalimentación de los contenidos tratados.

    • Mayor utilización de recursos didácticos concretos acorde con

    los contenidos de Lengua Española.

    • Poner en práctica la integración de las demás asignaturas en la

    clase de Lengua Española.

    • Aplicar técnicas metodológicas que viabilicen la autonomía,

    democracia y socialización en los/as alumnos/as.

    A LOS/AS PADRES/MADRES O TUTORES.

    • Integrarse más en las actividades del centro, cooperar, asistir

    a las reuniones, charlas y ser partícipe del comité de padres/madres o

    tutores del Centro Educativo.

    • Mantener buena relación con sus hijos/as.

    • Colaborar de manera contínua en las actividades educativas de

    sus hijos/as.

    • Relacionarse con los amigos/as y compañeros/as de sus hijos/as.

    Referencias Bibliográficas

    Referencias Bibliográficas

    ``Nivel Básico``

    Plan Decenal de Educación

    Tercera Edición, Marzo 1999.

    Editora Centenario, S.A.

    Secretaría de Estado de Educación

    República Dominicana.

    El Pequeño Lorousse Ilustrado

    Quinta Edición, 1999.

    Editora Lorousse

    Santafé de Bogotá, D.C.

    Colombia.

    Revista ``Amigo del Hogar``

    Enero. Año 60. No. 633.

    Santo Domingo. D. N.

    Rep. Dom.

    Diccionario de Sinónimos y Antónimos

    Océano Conciso

    Océano Grupo Editora, S.A.

    Barcelona, España.

    Fundamento del Curriculum

    Tomo I

    Fundamentación Teórico-Metodológico

    Plan Decenal de Educación

    Primera Edición, 1994.

    Editora Alfa y Omega.

    Secretaría de Estado de Educación.

    Fundamento del Curriculum

    Tomo II

    Naturaleza de las Areas y Ejes Transversales

    Plan Decenal de Educación

    Primera Edición, 1994.

    Editora Taller

    Secretaría de Estado de Educación

    Grijalbo Gran Diccionario Enciclopédico Ilustrado

    Grijalbo Montadadori, S.A.

    Arago, 385. Barcelona.

    Litografía Rosé, S.A.

    Barcelona.

    Dificultades de Aprendizaje

    Tomos I, II

    Grupo Editorial Ceac. S.A. Perú,164-08020

    Barcelona

    Impreso en España

    Depósito Legal: B. 11.970-1999.

    Introducción a la Educación (Pedagogía General)

    Dr. Jacobo Moquete de la Rosa

    Décima Edición, 1995

    Impreso en Malibu y Editora Tavarez.

    Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo

    Internet (monografias.com).

    Jonathan Castillo

    Jonathan56@hotmail.com

    2001.

    La Revista de Educación

    Año 2. Número 9. Diciembre 1995

    Editora Alfa & Omega

    Santo Domingo, R.D.

    Secretaría de Estado de Educación.

    Propósitos y Contenidos de Lengua Española

    Dr. Manuel Matos Moquete

    Editora de Colores, S.A.

    Santo Domingo, R.D.

    Jornada de Capacitación

    Verano 97`

    Autores: Minerva Vicent, Carmen Sánchez, otros.

    Primera Edición, Editora Taller

    Santo Domingo, R.D.

    Anexos

    Introducción

    Introducción

    En ésta investigación trataremos de indagar la problemática

    existente en el proceso enseñanza aprendizaje de Lengua

    Española, en el primer ciclo de la Educación Básica, en la zona

    urbana del municipio de Dajabón, en el presente año escolar

    2000 - 2001.

    Es de gran importancia un estudio sobre este nivel, ya que

    la Educación Básica es el soporte de la formación de los/as

    estudiantes para la adquisición de conocimientos superiores.

    Esta investigación dará a conocer las necesidades educativas

    de los/as estudiantes orientada por el/la director/a.

    Las técnicas metodológicas aplicadas por los/as maestros/as en

    el proceso enseñanza aprendizaje.

    La integración de los/as padres/madres o tutores en las

    actividades educativas.

    Para obtener los datos de esta investigación, insertamos como

    método una investigación descriptiva, seleccionando como

    participantes los actores del proceso enseñanza aprendizaje.

    En otro aspecto nos dedicamos a evaluar todo lo concerniente

    al proceso enseñanza aprendizaje entrevistando director/a,

    observando la aplicación de técnicas metodológicas de maestro/a y

    encuestando a padre/madre o tutor/a.

    Con esto pretendemos detectar la problemática de dicho

    proceso. Además medir el desenvolvimiento y las habilidades de los

    maestros/as, la integración activa de los/las padres/madres o

    tutores en las actividades educativas.

    Metodología

    Metodología

    En toda investigación hay que auxiliarse de algún método

    para poder emitir un juicio aceptable ante la sociedad. Para

    determinar la problemática existente en el proceso enseñanza

    aprendizaje emplearemos la metodología descriptiva; esta describe

    la situación de las cosas en el presente.

    En la aplicación de este método hemos utilizado las siguientes

    técnicas.

    • Entrevista a Director/a.

    • Observación de clase a Maestros/as.

    • Encuesta a Padres/Madres o Tutores.

    Motivación

    Motivación

    En las últimas décadas hemos observado que en el proceso

    enseñanza aprendizaje se involucran diferentes actores, como son

    los maestros/as, alumnos/as y padres/madres o tutores, los cuales

    son los responsables del desarrollo del mismo.

    Por tal razón, sentimos gran inquietud por indagar los aspectos

    y características fundamentales que afectan la eficacia de la

    educación del primer ciclo del Nivel Básico, en la zona urbana del

    municipio de Dajabón.

    Los elementos que determinan la problemática de dicho

    proceso, nos interesan conocerlos a fondo, porque es la educación

    que imprime en los/as alumnos/as el soporte en los grados

    superiores. Además les forma de manera consciente para enfrentar

    las exigencias de la actualidad.

    Enunciado del Problema

    Enunciado del Problema

    El proceso enseñanza aprendizaje constituye en el niño/a el

    más importante de los procesos de la vida, ya que por medio de

    éste se les forma de manera consciente, preparándolo así para

    enfrentar las exigencias de la actualidad. A sabiendas de que

    existen numerosos factores que inciden en el desarrollo de las

    actividades educativas, y ante la importancia de indagar como

    estos afectan el proceso enseñanza aprendizaje de Lengua

    Española, nos hemos propuesto investigar sobre los factores que

    originan ``La problemática existente en el proceso enseñanza

    aprendizaje de Lengua Española en el primer ciclo de la

    Educación Básica, en la zona urbana del municipio de

    Dajabón, 2000 - 2001``

    Justificación

    Justificación

    Considerando que existen numerosos problemas en el proceso

    enseñanza aprendizaje, los cuales obstaculizan directa e

    indirectamente la eficacia del mismo, es de vital importancia

    explorar los aspectos que dan origen a estos problemas.

    La eficacia de la Educación Básica, se inicia en el primer ciclo,

    siendo éste el sostén del desarrollo de las potencialidades para la

    construcción de conocimientos que les permitan a los/as estudiantes

    ser libre, crítico, autocrítico, participativo, reflexivo, capaces de

    producir, expresar, sistematizar situaciones que respondan a las

    exigencias de los tiempos actuales.

    Es para nosotros de gran trascendencia indagar sobre éste

    tema, el cual pretendemos que contribuirá a valorar las estrategias de

    aprendizaje con la finalidad de formar individuos con valores éticos,

    morales, religiosos, e intelectuales.

    Con ésta búsqueda el proceso enseñanza aprendizaje

    viabilizará la civilización del amor y el diálogo entre las culturas

    las cuales tienden a superar egoísmo para conjugar la atención a

    la propia identidad con la comprensión de los demás y el respeto a

    la diversidad. Además, transmite a los/as estudiantes la

    consolidación del humanismo integral.

    Es importante dar a conocer que en el proceso enseñanza

    aprendizaje del primer ciclo, el desarrollo de las potencialidades de

    los/as estudiantes evoluciona en las interacciones constantes y

    cambiante de carácter psíquico y social, permitiéndoles conocer

    los objetos, describirlos, diferenciarlos y a la vez relacionarlos.

    Propósito General

    Propósito General

    Determinar los problemas que existen en el proceso enseñanza

    aprendizaje de Legua Española en el primer ciclo de Educación

    Básica en la zona urbana del municipio de Dajabón.

    Propósitos Específicos

    Propósitos Específicos

    • Descubrir las Necesidades Educativas que presentan los/as

    estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje.

    • Identificar las técnicas utilizadas en el enfoque funcional y

    comunicativo de Lengua Española.

    Marco Teórico

    Marco Teórico

    La Educación Básica tiene como finalidad esencial propiciar el

    desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas, mediante

    su participación en el desarrollo curricular, de acuerdo al plan

    establecido para éste nivel de formación. Se pretende que en éste

    nivel los/as niños/as aprendan, a partir de su involucramiento en

    experiencias planteadas y sistemáticas, a utilizar los diferentes

    lenguajes verbales y simbólicos y gestuales de manera tal, que le

    facilite expresarse a través de múltiples formas de comunicación.

    En el Nivel Básico se inicia y se desarrolla de manera gradual,

    la aprehensión de las características esenciales de la realidad natural

    y social. Esto permite el conocimiento, comprensión y posibles

    actuaciones sobre ella. En ese proceso, los/as estudiantes también

    van construyendo valores y actitudes que se consolidan en normas

    APREHENSION: Es conocer algo, sin afirmar ni negar nada acerca de ello.

    para la acción, así como en intereses y preferencias que

    determinarán las decisiones educativas y de la vida por la que irá

    optando.

    El nivel de la Educación Básica continúan los procesos de

    aprendizaje del nivel inicial del Sistema Educativo Nacional y

    constituye el soporte de la Educación Media. Como medio de

    socialización, comparte la formación de los/as ciudadanos/as, con la

    familia, la comunidad, los medios de comunicación social y otros

    espacios educativos.

    Este nivel debe propiciar todas las actividades de aprendizajes

    necesarias para que los/as estudiantes adquieran una formación

    integral, capaces de comprender, criticar, crear la realidad y

    transformarla en beneficio de todos/as; también debe propiciar

    aprendizaje y experiencias significativas que favorezcan el

    desarrollo de las capacidades cognoscitivas, la interacción, el trabajo

    EDUCACION BASICA: Es la que comprende los grados de primero hasta octavo y está formada por dos ciclos.

    cooperativo, la solidaridad, la ayuda mutua, la confrontación de

    puntos de vista y la elaboración colectiva de normas y compromisos.

    El Nivel Básico comprende dos ciclos: el primer ciclo, de

    Primero a cuarto grado; y el segundo de quinto a octavo. La

    amplitud de estos ciclos permite atender el ritmo de desarrollo

    personal y mantener las aperturas necesarias, para no eliminar las

    posibilidades de los/as estudiantes precoces ni atropellar los

    procesos de aquellos/as con ritmos de aprendizajes diferentes.

    Su flexibilidad permitirá atender las diferencias individuales de

    los/as estudiantes, para que una vez hayan cumplido los propósitos

    de un grado, puedan cubrir cada etapa en un tiempo menor al

    período escolar o en un tiempo mayor, conforme al proceso de

    desarrollo de cada estudiante, evitando la repetición, mediante la

    aplicación permanente de estrategias de recuperación hasta el inicio

    del curso siguiente.

    Esta flexibilidad no supone un pase automático, sino que se

    debe dar atención especial al proceso de desarrollo de los/as

    estudiantes.

    En este primer ciclo los/as estudiantes se iniciarán en el uso de

    procedimientos y métodos coherentes con las metodologías de las

    ciencias, como puede ser: plantear y plantearse interrogantes;

    percibir, clasificar y organizar informaciones; tomar decisiones;

    comparar, constratar, sintetizar, evaluar y otros. Todos estos

    procedimientos posibilitan aprendizaje significativo.

    Como medio de hacer cercana la realidad de la vida cotidiana,

    la Educación Básica propiciará la coeducación, de manera que las

    relaciones entre los dos sexo se desarrollen en un espacio natural

    de aceptación, reconocimiento, valoración de las diferencias entre

    ambos y la participación en actividades de forma igualitaria.

    ESTRATEGIAS: Es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo.

    FLEXIBILIDAD: Es la disposición de la persona que acomoda con facilidad a una circunstancia.

    PRIMER CICLO: Es el espacio dentro del nivel básico que comprende los cursos de primero a cuarto, en este ciclo los/as estudiantes se inician en el uso de procedimientos y métodos coherentes con la metodología de las ciencias.

    En este nivel se garantiza el dominio de su lengua materna en

    todas sus expresiones: escrita, oral, simbólica, artística, apoyándose

    en las diferentes áreas del conocimiento: formación integral, humana

    y religiosa, ciencias sociales, de la naturaleza y matemática,

    educación artística, Lengua Española, educación física.

    De igual modo logrará la interacción entre el saber que traen

    los/as estudiantes y el saber pedagógico, mediante práctica

    basada en metodología que producen aprendizajes significativos y

    autónomos que relacionen práctica-teoría-práctica de manera que

    estudiantes y facilitador aprendan de manera conjunta y propicien

    así la socialización de la cultura.

    Para que el proceso enseñanza aprendizaje se logre de manera

    eficaz, deben interactuar los siguientes actores, estudiantes,

    maestros/as y padres/madres o tutores.

    APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Son los conocimientos previos que trae el/la alumno/a moldeado con los de la escuela.

    METODOLOGIA: Es el análisis sistemático y organización de los procedimientos internos de un grado según determinado método.

    SOCIALIZACION: Es el proceso automático por el que un individuo adquiere e interioriza la capacidad para relacionarse.

    Los seres humanos adquieren una mayor parte de sus

    conocimientos y forma de actuar, mediante el aprendizaje, ya que

    en él se origina la conducta y por medio del cual se modifica, debido

    a la experiencia.

    En el proceso enseñanza aprendizaje los/as niños/as desde

    temprana edad van cambiando su comportamiento y

    enrriqueciéndolo de forma colosal.

    Para ser efectivo el proceso enseñanza aprendizaje, se debe

    tener presente el enfoque funcional y comunicativo, con el que se

    responderá a las necesidades de desarrollo de los individuos. El

    mismo se nutre de varias orientaciones teóricas y metodológicas

    para la enseñanza de la lengua. Este enfoque, orienta el diseño

    curricular de Lengua Española, busca superar las limitaciones del

    enfoque tradicional y estructural, sin menospreciar sus aportes

    actualizando y ampliando el universo de la clase de lengua; es

    funcional, porque privilegia en la lengua el uso, no las reglas y los

    conceptos y es comunicativo, porque entre los usos de la lengua, los

    cuales pueden ser de muy diversos tipos como son: el de la

    elaboración y organización del pensamiento; el de expresión

    emotiva; el de finalidad estética, etc.; este enfoque da prioridad a la

    comunicación.

    En el proceso enseñanza aprendizaje de la Lengua Española se

    procede por dar énfasis en base a las necesidades educativas de

    los/as niños/as, que pueden ser:

    Necesidades de Comunicación, de Expresión y Socialización,

    Necesidades Lingüísticas, Necesidades Intelectuales y

    Necesidades Socioculturales.

    El Estado Dominicano ha de garantizar todo lo necesario,

    para que este nivel asegure la permanencia de los/as estudiantes

    y la promoción de todos/as los/as que ingresan, eliminando

    progresivamente el índice de repitencia, deserción y sobreedad,

    NECESIDADES EDUCATIVAS: Son las cualidades que presenta un individuo, las cuales deben ser tratada de manera individual en el proceso educativo.

    asumiendo los procesos pedagógicos pertinentes para alcanzar los

    aprendizajes propios del nivel.

    Participantes

    Participantes

    Tomando en cuenta de que en todo proceso de investigación,

    participan varios actores, los que facilitan la búsqueda de los datos

    requeridos para dar respuesta a un fenómeno en cuestión.

    Nuestra investigación precisa de los siguientes participantes:

    • Director/a.

    • Maestro/a.

    • Padre/madre o tutor.

    Diseño de la Investigación Descriptiva

    Diseño de la Investigación Descriptiva

    La investigación descriptiva se basa en dar reseña de las

    características de un fenómeno existente y describe las situaciones

    de las cosas presentes, por tal razón afianzamos los aspectos de

    mayor relevancia que competen a los propósitos que determinan

    a cada variable, con la finalidad de responder o emitir juicio de

    cómo funciona el proceso enseñanza aprendizaje de Lengua

    Española, tomando como partida las situaciones de comunicación

    de los/as alumnos/as, las técnicas metodológicas utilizadas por

    lo/as maestros/as y la integración de los/as padres/madres o

    tutores en las Actividades Educativas.

    En la zona urbana del municipio de Dajabón, existen 6 Centros

    Educativos Oficiales, que imparten la Educación Básica. De este

    universo, escogimos el 50%, equivalente a tres (3) centros (Centro

    Educativo San Martín de Porres, Centro Educativo Especial y

    Centro Educativo La Fe). De estos tres centros, trabajamos con el

    100% de los/as director/as y maestros/as y el 5% de la

    población de los/as padres/madres o tutor/es.

    Planes de Recopilación de datos

    Planes de Recopilación de datos

    En la zona urbana del municipio de Dajabón, existen 6 Centros

    Educativos Oficiales, de los cuales asumimos una tasa de muestreo

    de un 50%, equivalente a tres centros.

    Los nombres de los 6 centros fueron escritos en fichas e

    introducidos en una tómbola, donde un niño introdujo su mano y

    sacó al azar 3 fichas que contenían los nombres de los centros a

    investigar en nuestro monográfico. Estos son: Centro Educativo San

    Martín de Porres, Centro Educativo Especial y Centro Educativo La

    Fe.

    A continuación presentamos el cuadro de los participantes

    (universo y muestra).

    Como se detalla en el cuadro anterior, trabajamos con todos

    los/as directores/as y maestros/as de los Centros Educativos objeto

    al estudio.

    Distribución de padres/madres o tutores por escuela.

    La muestra de los/as padres/madres o tutores se escogió en

    función de la estratificación de la muestra de los/as estudiantes, con

    la variante de que la tasa de muestreo es de un 5% en vista de la

    limitante que se nos presentaron, en relación con el centro donde

    estudian sus hijos/as.

    Variables

    Variables

    • Necesidades Educativas.

    • Técnicas.

    • Integración

    Implicaciones y Limitaciones

    Implicaciones y limitaciones

    Para realizar nuestra investigación sobre “la problemática

    existente en el proceso enseñanza aprendizaje de Lengua Española

    en el primer ciclo de Educación Básica, en la zona urbana del

    municipio de Dajabón”, damos a conocer algunos obstáculos que

    presentamos en el transcurso de nuestro trabajo;

  • En el universo a investigar no pudimos escoger el 100% de los/as

  • padres/madres o tutores, solo escogimos el 5%, pues estos/as eran

    muy difícil de entrevistar, tenían direcciones desconocidas y otros/as

    a distancias lejanas.

    2- Al estar ejerciendo la profesión de maestro/a y no contar con

    tiempo libre durante el día, nos dedicamos a nuestra investigación en

    horas nocturnas que sobrepasaban las 12:00m. de la noche.

    3- Falta de energia eléctrica, auxiliándonos de lamparas y velas lo

    que imposibilitaba en algunas ocasiones permanecer en horas

    considerables trabajando.

    4- Cada sábado teníamos que recorrer 375km., trasladándonos desde

    Dajabón a San Pedro de Macorís y regresar a casa el domingo,

    siempre en horas de la noche, costeándonos todos los gastos que

    conllevaba este largo viaje.

    5- Fallos en algunas ocasiones de la computadora lo que impedía

    que aveces pudiéramos cumplir con la digitación completa del

    trabajo asignado.

    Confiabilidad y validez de los Instrumentos

    Confiabilidad y validez de los Instrumentos

    En la realización de nuestra investigación hemos utilizado

    como instrumentos de recolección de datos la entrevista, la

    encuesta y la observación de clase. La entrevista está dirigida a

    directores/as de escuela, la encuesta va orientada a padres/madres o

    tutores y la observación de clase referida a maestro/as.

    Estos instrumentos los hemos considerado como medios en los

    que su veracidad es a simple vista. Válidos para obtener los datos

    necesarios y precisos que nos conducirán a la realidad de la

    problemática de la Lengua Española en el primer ciclo de Educación

    Básica.

    Instrumentos de Investigación

    UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ESTE

    -UCE-

    Departamento de Humanidades

    Curso Monográfico de Actualización Profesional

    ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTORES/AS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DAJABÓN.

    Estimados/as directores/as:

    El presente cuestionario tiene como propósito recaudar datos de tu centro, para la realización de la investigación de mi monográfico, los cuales no son comprometedores. los actores del proceso enseñanza aprendizaje lo tomarán en cuenta. Gracias por por su colaboración. Por favor no firmes

    1-Reciben los/as maestros/as orientación en el uso de

    técnicas metodológicas para la enseñanza de Lengua

    Española en el primer ciclo de Educación Básica?.

    2-Supervisa la labor educativa en el proceso enseñanza

    aprendizaje mensualmente?.

    3-Coordina con los/as maestros/as reuniones para dar

    sugerencias sobre las dificultades no superadas en el

    desarrollo de una clase?.

    4-Programa reuniones mensuales con padres/madres o

    tutores para informar sobre el proceso (conducta,

    rendimiento, escolar, etc.)?.

    5-Reciben los padres/madres o tutores charlas de formación

    familiar para la educación de sus hijos/as?.

    6-Actualiza usted sus maestros/as bajo su dependencia

    mediante charlas y cursos talleres, para mejorar la

    calidad de la enseñanza de Lengua Española?.

    NOTA: marca con una (x) el acápite que considere

    en cada enunciado.

    A-Siempre, B-Casi siempre, C-Nunca

    UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ESTE

    -UCE-

    Departamento de Humanidades

    Curso Monográfico de Actualización Profesional

    FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE DE LENGUA ESPAÑOLA EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

    Estimado/a maestro/a:

    La presente observación de clase, tiene como propósito recaudar datos acerca de tus actividades educativas, para realiza la investigación de mi monográfico, los cuales no son comprometedores. Por favor no firmes.

    Centro Educativo............................................................. Regional-Distrito........................

    Grado.................

    Aspectos a observar:

    1- Planifica de forma integral, coherente los

    propósitos, contenidos, estrategias y

    actividades de Lengua Española, acorde

    con el currículo del nivel.

    2- Intergra las distintas áreas en el desarrollo

    de su clase de Lengua Española.

    3- Permite la manipulación y exploración de

    distintos recursos en el desarrollo de la clase.

    4- Toma en cuenta los saberes previos, para

    propiciar Aprendizaje Significativo.

    5- Crear situaciones de comunicación de

    acuerdo a las necesidades e intereses de los/as

    niños/as.

    6- Organiza trabajos colectivos, en grupos o

    parejas en el desarrollo de la clase.

    7- Favorece la participación y discusión de

    ideas, respetando la opinión de los alumnos/as.

    8- Permite que los niños/as se desenvuelvan con

    autonomía en un clima de democracia.

    9- Atiende a cada estudiante, sin discriminar,

    respetando el ritmo de aprendizaje de cada

    uno.

    10. Organiza el espacio del aula y la ambientación

    con estímulos para el aprendizaje de Lengua

    Española (carteles, láminas, rincones)

    11- Valora los trabajos que realizan los/as niños/as.

    12- Utiliza diferentes escenarios para realizar el

    trabajo docente en el área de Lengua Española

    (patio, lugares de la comunidad etc.).

  • Toma en cuenta acontecimientos ocurridos

  • en el entorno, llevando al aula información

    actualizadas, para incorporarla al proceso de

    enseñanza de la lengua.

    NOTA: Coloca una (x) en el número o enunciado según considere.

    A- Excelente.

    B- Muy Bueno.

    C- Bueno.

    D- Por Mejorar.

    UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ESTE

    -UCE-

    Departamento de Humanidades

    Curso Monográfico de Actualización Profesional

    ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES/MADRES O TUTORES, PARA DETERMINAR SU INTEGRACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

    Apreciado/a padre/madre o tutor:

    Estamos apelando a tu sensibilidad, para que nos apoye, aportando opiniones acerca de la relación que tiene con el centro donde estudia tu hijo/a. Gracias por tu solidaridad tu hijo/a y la sociedad te lo agradecerán.

  • Conoces el nombre completo del Centro Educativo donde

  • estudia tu hijo/a?.

  • Sabes el nombre del/a director/a, maestro/a del Centro

  • Educativo donde estudia tu hijo/a?.

  • Da seguimiento al desenvolvimiento escolar con el/la

  • profesor/a de tu hijo/a?.

  • Conoces quienes son los/as amigos/as de tu hijo/a en el

  • Centro Educativo y en el sector donde vives?.

  • Dialogas con tu hijo/a acerca de sus experiencias cotidianas

  • en las aulas y en el Centro Educativo?.

  • Te preocupas por ayudar a tu hijo/a en las tareas y

  • actividades socioculturales dentro de Lengua Española?.

  • Sabes si en el centro donde estudia tu hijo/a se le da

  • atención a las Necesidades Educativas Individuales?.

  • Mantiene relación de amistad con otros padres/madres o

  • tutores del curso y del centro donde estudia tu hijo/a?.

    Presupuesto

    Presupuesto

    En la elaboración del trabajo de investigación, hemos estimado

    los siguientes gastos:

    • Material gastable $ 900.00

    • Computadora $ 5,500.00

    • Fotocopias $ 375.00

    • Transparencia $ 1,8955.00

    • Encuadernación $ 1,540.00

    Total $ 10,210.00

    Agradecimientos

    Agradecimiento.

    A Dios:

    Honor y gloria a ti padre omnipotente, por darnos la fuerza y

    firmeza para vencer los tropiezos y llegar a un feliz término de

    nuestra carrera.

    A la Universidad:

    Por preparar jóvenes en todas las áreas, fomentando así

    profesionales con capacidad productiva para el desarrollo de la

    sociedad.

    A nuestros facilitadores/as:

    Por ofrecernos siempre conocimientos y consejos que han

    forjado de nosotros profesionales pensantes y analíticos y por ser

    ellos/as nuestros guías durante el transcurrir de mi carrera.

    A nuestros asesores: María Cristina Tejada y Mario César Liburd;

    Por orientarno con tanto esmero durante la preparación de

    nuestra monografía.

    Dedicatorias

    Quelvy M. Sosa Sosa

    Dedicatoria:

    A mi Madre; Ana Virginia Sosa (Vangela).

    Porque desde muy pequeño, forjó en mi el amor al estudio y a

    ser un niño de bien para la sociedad. Ella siempre soñaba ver la

    superación de cada uno/a de sus hijos/as, inspirando en nosotros la

    continuidad del estudio.

    A mi Padre; Sebastián Sosa (Chano).

    Porque me ofreció costumbre y responsabilidad como hombre,

    aconsejándome de cómo evitar caer en malos caminos y andar con la

    frente en alto y con pasos recto en toda mi vida.

    A mis Hermanos/as; Luis, Julio, César, Domingo y Yuberqui.

    Porque ofrecieron apoyo personal en mi carrera, junto a estos

    hemos sido una hermosa familia, que irradia luz de amor, unión,

    vergüenza, trabajo, dedicación y responsabilidad. Le pido a Dios

    estas cualidades perduren para siempre en nosotros.

    A mis Hijos; Niqueldy y Danny.

    Por ser la luz que Dios me ha regalado para sentir felicidad a

    plenitud y la alegría de ser padre. Por ser mis dos estrellitas que me

    muestran la dirección para llegar al éxito.

    A mi Esposa; Denny Altagracia Castro.

    Por ser la media naranja que hacia falta para formar junto a mí

    el círculo ideal y que hemos vencido las dificultades, que como

    pareja se nos han presentado.

    A mis Sobrinos/as; Sugel, Elisabeth, Luis, Yoeli, Yoari, Yaneiri, Yelisa, Negro, Leti, Sebastián, Rigo, Anneidy, Yeifri, Yeison y Jeudys.

    Por ser todos/as queridos por nuestra familia.

    A mis Cuñados/as; Magdalena, Miladi, Rina, Arami y Yubi.

    Por ofrecerme apoyo e iniciativas cada día para seguir

    adelante.

    A mis abuelitas; cándida y Julia

    Por darme siempre cariño tierno de nieto.

    Antonia Alcántara Alcántara

    Dedicatoria.

    En primer lugar doy gracias, a mi padres Dios;

    Creador del universo por darme salud, fuerza y sabiduría para

    ver hecha realidad la meta que tanto anhelo.

    A mi padre Elíseo Alcántara Alcántara;

    Que trabaja de sol a sol, para el sustento y educación de la

    familia, el gran interés de guiarnos por los senderos que nos

    permitan ser aceptado por la sociedad, dándonos ejemplos y

    brindándome sus buenos consejos.

    A mi madre Eduvijis Alcántara Alcántara;

    Por ser una madre ejemplar amorosa y trabajadora adjunto a mi

    padre, ya que con sus esfuerzos, trabajo y apoyo pude terminar esta

    meta de mis estudios primarios, secundarios y superiores.

    A mi esposo Balbino Antonio Tineo Valerio;

    Por los momentos difíciles que supo soportar en el

    transcurso de mis estudios superiores. Por su gran esfuerzo y aporte

    económico, flexibilidad, comprensión en nuestro hogar cooperando

    con el cuidado del mismo y de nuestro hijo/a.

    A mi hijos/a Fernelis, Fernando y Vania;

    Por su buen comportamiento, aceptando mi ausencia, por su

    hermandad como familia y responsabilidad en el hogar. Gracias mis

    hijos/a del alma.

    A mi hermanos/as Regino, Beato, Ramona, Bienvenido, Constantino y en especial a Ramona Altagracia;

    Por el apoyo que me ha brindado con el cuidado de mis hijos/a

    durante el transcurso de mi estudio.

    A la familia Tineo-Valerio;

    Por el amor, respeto y comprensión que han tenido con migo y

    por los buenos consejos que brindan a mi esposo.

    A mi suegra en especial Clemencia, fallecida;

    Por el amor, respeto y beneficio que demostró hacia mi

    familia.

    A mi amiga Nersi María Gómez;

    Que desde otro país cooperó orientándome como una madre a

    continuar mis estudios y llegar a la cima.

    A mis compañeros/as de estudio Paula y Anania;

    La primera por ser fiel y la segunda por su comprensión y

    solidaridad que me demostró.

    A mis tíos/as, primos/as, sobrinos/as, vecinos/as y demás personas

    que de una forma u otra colaboraron para que mi meta fuera un

    éxito.

    A mi directora; Milagros Ulloa Ventura

    Por su gran flexibilidad en los momentos que solicité, su colaboración y ayuda para realizar este sueño.

    Ana Rosa Jiménez Camacho

    Dedicatoria.

    Mi dedicación, esfuerzo, sacrificios de hacer posible mi

    carrera es en honor a mi querida madre Julia Camacho quien día

    tras día me llenaba de fuerza con sus sabios consejos y amor de

    madre.

    A mis hermanos: Doris, Plinio, Margarita, Papo, Gregorio,

    Santo, Rogelio, Willians y en especial a Deysi Miguelina;

    Quien me brindó su apoyo en los momentos de mis estudios.

    A la memoria de mi padre Juanico Jiménez;

    En la gloria de Dios padre donde segura estoy que te encuentra

    te doy las gracias por ser un padre ejemplar me enseñaste que todo

    en la vida necesita sacrificio, dedicación y amor para lograrse. Que

    Dios te colme de gloria papá del alma.

    A mi esposo Francisco Daniel Brito;

    Es amor es el sostén de la vida por él se mueven montañas

    para lograr metas por tu amor, confianza, motivación, esfuerzo,

    apoyo económico y literario que siempre estuviste dispuesto a

    brindarme pude lograr mi sueño.

    Gracias mi amor.

    A mis hijos/a Carlos Daniel Starlyn Javier y Prendys Claritsa;

    Que los puedo comparar con los tres elementos naturales

    esenciales para la vida agua, sol y alimento son ustedes mi sustento

    por eso dedico mi esfuerzo esperando le sirva de ejemplo y

    motivación para su formacion.

    A mi suegra Lorenza Fortuna;

    A ti madre debo mi carrera porque siempre estuviste a mi lado

    con tus sabios consejos, apoyo moral y económico para que siguiera

    adelante hasta el último momento de mi carrera gracias suegra

    querida.

    A mi suegro Francisco Brito;

    Por enseñarme a estar siempre dispuesta a vencer en la vida.

    A mis cuñados/as Freddy, Tony, Mari y en especial a Luchi;

    Por ser ustedes mis amigos y amigas fieles es de ustedes mi

    carrera.

    A mis sobrino Eddy, Alberto, Rosa Julia, Rainieris, Nicael ,

    Leydi, Adonis, Carina, Gabriel, Amauris, Jhonatan y Amalfi;

    Por brindarme amor y alegría.

    A mi sobrina política Katy, Berioska, Mariel, Larissa, Yajaira y en especial a Luz del Alba;

    Por ser tú la amiga y hermana fiel que siempre a estado a mi

    lado con tu apoyo desinteresado.

    Al Colegio La Altagracia;

    Por abrirme las puertas cuando apenas comenzaba mi carrera y

    conseguir en él mi desarrollo intelectual a la religiosa del

    Apostolado en especial a Martha Hernández y a Luz Celeste Suarez

    que con su apoyo moral y espiritual me dieron las fuerzas para

    seguir hacía adelante y lograr mi meta gracias del alma.

    A la familia Espinal Fortuna;

    Por darme la formación de entender que superación es un valor

    importante para la vida.

    A mis amigas Anania, Teresa, Ana, Dioselina, Paula, blankis y en especial a Oneida y Herminia;

    Por ser ustedes las amigas ideales que todo ser humano desea

    tener.

    A mis compañeros maestros/as;

    Ustedes que me han sabido soportar mis momentos de

    felicidad y tristeza y brindarme su apoyo desinteresado cuando más

    lo necesite para hoy ver mi sueño realidad.

    Nelito Lombert

    Dedicatoria

    A mi madre Sofía;

    Por parir esta criatura, llenarla de amor materno y conducirla

    por los senderos de las buenas costumbres y superación personal a

    costo de mucho sacrificio.

    A mi padre Pedro María;

    Que desde lo infinito me da la bendición, pues tengo la certeza

    de que se siente orgulloso por el logro de mis metas.

    A mi esposa Flora;

    Por todo el amor con que ha llenado mi vida, creando en mi un

    mundo de felicidad y desarrollo personal. Es la chispa inspiradora

    para reiniciar mis estudios universitarios, que concluyen con la

    presente monografía. Por ser portadora de la vida que lleva en su

    vientre, que con la bendición de Dios traerá a este mundo en los

    próximos meses.

    A mi hijo Pedro José;

    Que con sus travesuras y energías de niño irradia tanta luz que

    llena de ternura mi ser y me hace sentir comprometido con ser

    ejemplo y modelo, para que en el futuro sea un hombre íntegro

    dentro de la sociedad.

    A mis hermanos/as Angela, Juan, Milagros, Luís y Darío;

    Pues con su unión familiar me han dado su apoyo en la

    consecución de este sueño.

    Universidad Central del Este

    UCE

    San Pedro de Macorís, Rep. Dom.

    Departamento de Humanidades

    Sustentantes Matrículas Calificaciones

    Br. Nelito Lombert Hernández 41349

    Br. Antonia Alcántara Alcántara 44722

    Br. Quelvy Magdaleno Sosa Sosa 52836

    Br. Ana Rosa Jiménez Camacho 55280

    JURADO

    ASESORES

    9

    Problemática existente en el p proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua Española en el primer ciclo de la Educación Básica, en la zona urbana del municipio de Dajabón, 2000 - 2001

    A B C

    SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

    A B C D

    EXCELENTE MUY BUENO BUENO POR MEJORAR

    A B C

    SI NO AVECES

    Universidad Central del Este

    -UCE-

    San Pedro de Macoris, Rep. Dom.

    Departamento de Humanidades

    Analisis de Situaciones del Proceso Enseñanza Aprendizaje

    *Problemática existente en el proceso enseñanza aprendizaje de Lengua Española en el primer ciclo de Educación Básica, en la zona urbana del municipio de Dajabón, 2000-2001*

    Monografía para optar por el título de Licenciado/a en Educación Mención Letras.

    Sustentado por: Matrículas

    Br.Nelito Lombert Hernández 41349

    Br.Antonia Alcántara Alcántara 44722

    Br.Quelvy Magdaleno Sosa Sosa 52836

    Br.Ana Rosa Jiménez Camacho 55280

    Asesores

    Lic. María Cristina Tejada

    Lic. Mario César Liburd Brito

    San Pedro de Macoris 2001

    Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

    Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

    Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

    Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

    Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

    Centro Educativo Universo Tasa de Muestra

    muestreo

    Directores/as 03 100% 03

    Maestros/as 27 100% 27

    Padres/madres 928 5% 46

    O tutores

    Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

    Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

    Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

    Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

    Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

    Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

    Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

    Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

    Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

    Participantes Población Tasa de Tamaño de

    Muestra la muestra

    Aprendizaje de lengua española en República Dominicana

    Centro Educativo

    San Martín de Porres 639 5% 32

    Centro Educativo

    Especial 148 5% 7

    Centro Educativo

    La Fe 141 5% 7

    Total 928 5% 46

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

    31

    32

    33

    34

    35

    36

    38

    37

    39

    40

    42

    41

    43

    44

    45

    46

    47

    48

    49

    50

    51

    52

    53

    54

    55

    56

    57

    58

    59

    60

    61

    62

    63

    64

    65

    66

    67

    68

    69

    70

    71

    72

    73

    74

    75

    76

    77

    79

    80

    81

    82

    83

    84

    85

    90

    Aprendizaje de lengua española en República Dominicana