En cuanto a la precisión cuanto más precisión se requiera más complejidad tendrá la habilidad, en las que la precisión es importante implican un mayor control del movimiento normalmente basado en las informaciones o sensaciones propioceptivas. Es difícil de interpretar para los aprendices. Deportes con mucha precisión en la ejecución puede ser la esgrima. En la mayoría de las habilidades donde se requiere precisión se requiere velocidad y combinarlos supone una dificultad mayor en el aprendizaje de esos movimientos. Tradicionalmente se han enseñado estas habilidades dando prioridad a la precisión. Ahora se tiende a combinarlas desde un principio. Aspecto que tiene que ver con la contextualización del ejercicio.
ASPECTOS QUE TIENE QUE TENER EN CUENTA EL PROFESOR EN LA EJECUCIÓN DE LAS HABILIDADES.
Tan pronto como un sujeto inicia la ejecución del movimiento se ponen en funcionamiento los mecanismos de control y evaluación, llamados feed-back. Esto nos permite conocer o evaluar si la tarea que estamos realizando está siendo bien ejecutada, sin esta información, no sería posible ni el aprendizaje ni la ejecución motriz.
Un conocimiento de los resultados (CR) satisfactorio no tiene porque conllevar un conocimiento de la ejecución (CE) positivo, Ej. Si doy una patada al suelo y meto gol, es un buen resultado pero una pésima ejecución. A la hora de analizar las tareas respecto al mecanismo de control nos interesa más el CE.
Se conoce como “control del movimiento” al mecanismo que permite el ajuste del mismo una vez obtenida la información por la vía de la retroalimentación. P. Ej. Si un sujeto está lanzando tiros libres podrá corregir mejor su ejecución si ve el resultado.
Cuando analizamos las tareas respecto al mecanismo de control, tenemos que hablar de la posibilidad de ajuste motor o rectificación del movimiento durante la ejecución.
Pero para rectificar una acción necesitamos procesar una información para darnos cuenta de que algo va mal y poder rectificar. Ahí interviene el tiempo de relación. Este se establece según Marteniuk que el tiempo de reacción mínima para rectificar una tarea es 100 o 200 milisegundos. Este tiempo dependerá del tipo del estímulo, si es la vista será más lenta que si es quinestésica.
Cuando el aprendiz inicia en movimiento éste es analizado a través del feed-back visual y quinestésico. Esa información recibida del feed-back es analizada y empezamos el movimiento de rectificación. Así hasta alcanzar una tarea adecuada a nuestros objetivos. De esta manera los movimientos de los aprendices suelen estar faltos de fluidez. P. Ej. Botar el balón. A esta clase de control del movimiento se le llama circuito cerrado y el control es excesivamente consciente, falta de automatización. A medida que se va practicando, aprendiendo la habilidad, entran en funcionamiento mecanismos de control más automáticos que permiten darle fluidez al movimiento. El sujeto utiliza programas motores que tiene en la memoria.
La iniciación a las tareas motrices dependerá del grado de dificultad según los distintos mecanismos. En los deportes con poca exigencia en los mecanismos de percepción y decisión normalmente en entorno estable y control del movimiento autorregulado lo más importante será trabajar el mecanismo de ejecución cualitativamente. P. Ej. Deportes individuales.
Las deportes de regulación externa que están en entorno cambiante y están influidos por factores externos y los mecanismos de percepción, decisión y ejecución están altamente solicitados, según Sánchez Bañuelos la iniciación debe plantearse de la siguiente manera.
DIRECTRICES DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑENZA DE LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN LA INICIACIÓN (Sánchez Bañuelos)
El concepto de aprendizaje motor ha evolucionado en los últimos 50 años desde una orientación basada en la consecución de los resultados, aquello que se consigue, como ejemplo la definición anterior, a otra basada en el proceso (mecanismos implicados en el aprendizaje).
“Proceso de adquisición de nuevas formas de moverse” (Singer).
Aquí se tiene en cuenta el proceso, no solo la consecución de un aprendizaje, sino que se considera al sujeto como un sujeto activo que desarrolla una serie de procesos cognitivos mientras aprende. La concepción actual del aprendizaje de habilidades motrices resalta la importancia del componente cognitivo.
Para Schmidt (1982) el aprendizaje motor supone un procesamiento informativo en el que destaca una serie de estadios o fases:
-
Reconocimiento de patrones.
-
Estadio de selección de la respuesta.
-
Estadio de programación de la respuesta.
Ej. Lanzamiento en suspensión de balonmano.
-
Reconozco los patrones que me hacen falta para esa habilidad; la potencia, el brazo va atrás la pierna se adelanta, y salto en longitud.
-
Selecciona los patrones, primero tengo que saltar y luego echar el brazo atrás.
-
Realizar el lanzamiento.
El aprendizaje motor no es solamente un aprendizaje ejecutivo de las respuestas motrices, es también un aprendizaje discriminativo y de toma de decisión. Por lo tanto se aprende a seleccionar y a elegir a la vez que a ejecutar.
Este planteamiento tiene como consecuencia considerar al alumno como procesador activo de información, y no solamente como receptor pasivo de las instrucciones del animador / profesor.
-
TEORÍAS Y MODELOS DEL APRENDIZAJE MOTOR Y DEPORTIVO
2.1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE MOTOR
¿Cómo se explica que un sujeto aprende a realizar una habilidad motriz? ¿Qué cambios y procesos se producen para que un sujeto que no sabe mantenerse encima de unos esquís a los dos días se esté desplazando y controle ese movimiento?
Vamos a ver algunas de las teorías que tratan de explicarlo.
N. BERNSTEIN
Psicólogo soviético cuyos escritos datan de los años 30 y 40, pero fueron traducidos del ruso en los años 60. Aunque es muy anterior ya daba su teoría una orientación cibernética, es decir, le daba mucha importancia al concepto de “control del movimiento”.
Para Bernstein el ser humano poseía una capacidad de controlar sus acciones, que era necesario analizar. ¿Cómo se explica que seamos capaces de controlar con tanta perfección todos nuestros músculos en el lanzamiento de una pelota de béisbol?
Quería descubrir como los sujetos regulan sus acciones y como utilizan los procesos de control.
Lo explica de la siguiente manera:
-
El deportista tiene un valor previsto que tratará de alcanzar, y se traduce en un gesto por aprender dominar y que se presenta como un problema motor a solucionar.
-
Para ello crea un proyecto de acción en su mente.
-
La retroalimentación o feed-back es el elemento esencial del modelo, ya que permite al deportista ir disminuyendo las diferencias entre lo conseguido (valor efectivo) y lo esperado (valor previsto).
TEORÍA DEL CIRCUITO CERRADO DE ADAMS
Según este autor para que el aprendizaje tenga lugar, el sujeto debe generar un mecanismo detector de errores encargado de realizar los ajeçustes que precise el movimiento (aprendizaje).
Este modelo de preponderancia a las informaciones sensoriales internas o propioceptivas (carácter cerrado).
En esta teoría se resalta la función relevante de la memoria y sus funciones de evocación y reconocimiento.
El mecanismo detector de errores surge de la comparación entre el “trato perceptivo” (información sensorial o imagen sensorial del moviento) y el “trazo de memoria” representación mental del movimiento previsto.
Es decir, el sujeto tiene en la memoria una representación mental del movimiento previsto y con la información sensorial que recibe de sus ejecuciones, va comparando entre lo realizado y lo previsto y va corrigiento la ejecución.
Este modelo es aplicable a aquellas tareas en las que la continuidad de la acción y el ritmo requerido de ejecución permite emplear las retroalimentaciones sensoriales durante el desarrollo de las mismas.
Objeciones a esta teoría
-
La dificultad en deportes explosivos para emplear las informaciones sensoriales (no de tiempo a obtener esa información).
-
Falta de espacio en la memoria para ubicar todas las informaciones sensoriales.
-
Cómo se explica la realización de habilidades motrices nuevas.
TEORÍA DEL ESQUEMA (SCHMIDT 1975, 1976)
Como respuesta a las objeciones de la teoría anterior, surge este autor que trata de explicar el aprendizaje motor y dar respuesta a los aspectos incompletos de la teoría anterior.
Según esta teoría los alumnos, cuando practican motrizmente, almacenan información que conforma y perfecciona un programa motor general y no específico (de esta forma se resuelve el problema del almacenamiento en la memoria).
Programa motor o esquema motor: representación abstracta en la memoria de habilidades o situaciones almacenadas como una regla, un concepto o una generalidad. Programa motor general (PMG): conjunto de coordinaciones motrices subyacentes a una clase de movimientos.
Ejemplos: esquema motriz de lanzamiento en potencia (balonmano, béisbol); esquema motriz de lanzamiento en precisión (baloncesto, freesbe).
A partir de estos programas se elaboran las respuestas, movimentos.
Para Schmidt el aprendizaje es más adquisición de esquemas, reglas o fórmulas de acción que de respuestas específicas.
Las fuentes de información para la formación de esquemas se refieren a cuatro tipos de información.
-
Condiciones iniciales: informaciones sobre las diferentes características del punto de partida (posición del cuerpo, objetos a dominar, modificaciones del medio, etc.) antes de moverse. Ej.: pierna contraria adelantada, pelota en brazo lanzador, mano abierta, orientación respecto al espacio.
-
Especificaciones o parámetros de la respuesta motriz: determinación de los parámetros de fuerza, intensidad, duración, velocidad, … Ej.: presión temporal, por la presencia de contrarios en el deporte colectivo.
-
Consecuencias sensoriales: información aportada por la visión, audición, tacto, propiocepción. Ej.: que voy a ver, oir, sentir, … durante y después de la ejecución.
-
Conocimiento de los resultados: Los efectos de la acción en el ambiente, los resultados obtenidos. Ej.: si ha hecho canasta, como ha ido la bola (se ha quedado corta, mal dirigida).
El alumno no almacena toda la información de estas cuatro fuentes, es sino que almacena las relaciones que se establecen entre estos cuatro tipos de información en una clase concreta o tipo de movimiento.
Consecuencias pedagógicas:
La teoría del esquema de Schmidt tiene importantes consecuencias pedagógicas en la enseñanza de las habilidades metrices; aunque los estudios de Schmidt y los posteriores basados en sus teorías, se realizaron en habilidades cerradas (donde el entorno es estable), creemos que su aplicación a situaciones abiertas es todavía más importante dado que estas deben adaptarse a su entorno, las habilidades cerradas “son reglas para la acción más que patrones específicos de movimiento” (Pigott, 1982).
Las consecuencias principales se centran en dos teorías o principios de la enseñanza de las habilidades motrices.
Para Schmidt tanto la cantidad como la variabilidad de la práctica favorece la generación de las reglas que nos ayudará a resolver situaciones futuras.
Cuanto más variable sea la práctica y sus condiciones (velocidad, amplitud, trayectorias, posiciones iniciales, etc.) estaremos favoreciendo la adaptación del sujeto, la elaboración de reglas y la reestructuración constante de su esquema corporal. Ej.: realizar entradas a canasta desde muy distintas posiciones, distintas velocidades, amplitudes de movimiento, …
También la generación de esquemas facilitará la transferencia (la aplicación de soluciones anteriormente descubiertas a situaciones nuevas).
La enseñanza comprensiva facilitará relacionar la enseñanza de nuevas habilidades con otras situaciones similares. Ej.: remate de voley con smach de bádminton.
EXPLICACIÓN ECOLÓGICA DEL APRENDIZAJE MOTOR
Según esta teoría la coordinación y el control motor se vbasa en descubrir los límites ambientales y morfológicos del individuo. El sujeto y el medio forman un tándem difícil de separar:
-
Las estructuras de coordinación son unidades de control motor que gobiernan los músculos situados en las distintas articulaciones y que hacen que funcionen como una unidad.
-
Pero estas estructuras deben realizarse en diferentes ambientes, por lo que se crea una dependencia o control ambiental. Hay que estudiar cada proceso de aprendizaje en el medio en el que se realiza.
-
No le dan tanta importancia a los procesos cognitivos previos del aprendizaje, sino que el alumno percibe una situación y actúa en consecuencia, adapta su respuesta a la situación.
-
Los alumnos perciben la utilidad de los objetos y situación relacionándolos con sus propias capacidades de acción.
Las consecuencias pedagógicas supone que el profesor debe crear los problemas ambientales, adecuar las condiciones para que el alumno mejore sus percepciones en las distintas situaciones. (Contextualización y variabilidad).
Ejemplo: no vale que el profesor/animador enseñe a realizar un tiro a puerta frontal y sin contrariar, sino que tendrá que hacerlo desde distintos ángulos, distancia, llegada del defensor desde distintas posiciones, etc. para que el aprendiz adapte la respuesta a las distintas situaciones (distintos ambientes).
2.2. MODELOS APLICADOS A LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES MOTRICES Y DEPORTIVAS
MODELO DE GENTILE
Según esta autora el proceso de aprender habilidades comprende dos estadios:
El modelo de trabajo responde al siguiente esquema:
El profesor o animador debe comunicarse con los alumnos, darle la información suplementaria, guiarle en la práctica y estructurar las condiciones para que aprenda.
Según el estadío en el que se encuentre el alumno, la actuación del profesor será diferente.
¿Qué podemos sacar en claro de todas estas teorías y modelos que tratan de explicar como se produce el aprendizaje motor?
-
El aprendiz no es un sujeto pasivo que recibe unos estímulos o informaciones y simplemente ejecuta, sino que es activo y construye su propia capacidad de aprender cada movimiento.
-
Esto supone aceptar que realizas unos procesos cognitivos para elaborar sus respuestas mientras aprende.
-
El concepto PMG es bastante lógico, el sujeto aprende conceptos generales que luego adapta a situaciones específicas, con lo que la influencia del medio (explicación ecológica) también parece lógico.
¿De qué vale profundizar en la enseñanza técnica fuera del contexto de juego?
Presente en los deportes colectivos donde la situación de la realización, técnica es muy cambiante en función del entorno.
El concepto de control es fundamental en el aprendizaje es evidente que el aprendiz se hace una idea del movimiento que pretende alcanzar y va corrigiendo en las distintas ejecuciones o en la misma si es de carácter continuo. Para ello necesita saber:
-
Información para saber que es lo que quiere realizar.
-
Los aspectos más importantes en los que se tiene que centrar.
-
La información de la ejecución para compararla con lo que pretendía hacer.
Como profesores debemos favorecer la búsqueda del alumno de soluciones a distintas situaciones. Para ello debemos tener presente tres aspectos fundamentales:
-
Ofrecer la posibilidad de variar los movimientos. Ej. Amplitud, intensidad, velocidad, ambos segmentos corporales.
-
Utilizar la transferencia.
-
Crear distintas situaciones ambientales. Ej. Remate a puerta variando la procedencia del balón, del contrario, de los compañeros.
Además debemos darles instrucciones adecuadas para solucionar esos problemas motrices.
Aprendizaje motor significativo, término muy de moda, quiere decir que el alumno participa en la construcción de sus acciones, partiendo de lo que ya sabe, será mejor manera para que lo olvide y comprenda su significado. Para ello debemos favorecer que el aprendizaje se base en experiencias anteriores recordándolas (transferencia).
A medida que el alumno progresa el profesor interviene menos.
No debemos basar el aprendizaje en la repetición mecánica de los gestos (variabilidad).
-
CONTROL DE LOS MOVIMIENTOS DEPORTIVOS
Al tratar las cuestiones relacionadas con la adquisición de habilidades motrices, es imprescindible hacer referencia a la capacidad de los sujetos de realizar un “control motor” de sus propias acciones.
Según Schmidt (1976) hablar de control motor supone tener en cuenta:
-
Modo de control
-
Programa motor
-
Feed-back
-
Copia de eferencia
-
Modo de control
Son dos modelos explicativos del control motor, que no necesariamente deben ser excluyentes:
En los movimientios lentos y de larga duración, el control se produce momento a momento.
Esta fundamentalmente en el feed-back y en computación del error, que indica la desviación de la respuesta respecto al objeto a conseguir.
Es de carácter continuo y pretende detectar los errores, disminuirlos y eliminarlos.
Ej. Conducción en hockey.
Cuando son movimientos rápidos es imposible corregirlos sobre la marcha, se opera según se conjunto preestructurado de órdenes.
La noción de programa motor es fundamental.
Ej. Bateo, tiro, smach.
En ocasiones el sistema de control es mixto (conducción y tiro).
-
Programa motor
Ya hemos visto el concepto en temas anteriores.
Para Keele (1968) es el encargado de órdenes musculares estructurales previamente, que permite que se lleve a cabo una secuencia motora.
Son dos nociones distintas pero no opuestas, sino que representan diferentes niveles de organización de control motor.
P.M.G: son elemento generales, comunes a una clase de movimientos, que para subir a la luz necesitan parámetros singulares.
P.M.E: el SNC almacena programas específicos para cada respueta motora bien aprendida.
En los programas motores aparecen informaciones de tipo biomecánica, especial, temporal, de intensidad, de velocidad, …
-
Feed-back
Ya visto anteriormente.
El feed-back se refiere al control que un sujeto puede tener de los efectos de sus acciones y es un factor fundamental en cualquier teoría de control motor.
-
Copia de eferencia
Es la información previamente enviada al centro comparador sobre la orden motriz y que será almacenada para su posterior comparación.
Es un concepto necesario para entender el modelo de control motor en círculo abierto.
-
FASES DEL APRENDIZAJE MOTOR
Hace referencia al proceso de adquisición de habilidades motrices y deportivas.
Las ________ en las sesiones de entretenimiento deportivo atraviesan por una serie de etapas cuando adquieren, consolidan y dominan las habilidades motrices.
La mayoría de los autores coinciden en más etapas para caracterizar el proceso de aprendizaje.
FASE INICIAL: COGNITIVA
Es el momento de la compresión, de entender la tarea propuesta. Captamos la idea de movimiento.
Conocer el objetivo.
Rendimiento bajo.
Gran número de errores y muy variado.
En esta fase empieza a seleccionar (atención selectiva) o identificar las condiciones del medio que influye en la coordinación de sus movimientos.
Predomina la información visual frente a la quinestésica, la idea del movimiento se establece más bien mediante el conocimiento del resultado, p. Ej. Si la pelota no llegó a un lugar determinado quiere decir que lo ha hecho mal.
Distribución ineficaz del esfuerzo.
Los procesos se producen si:
La duración de esta etapa es variable y depende de factores tales como:
FASE INTERMEDIA: ASOCIATIVA
Asociación (aproximación) de los valores obtenidos y el deseado (objetivo de la tarea).
Se va fortaleciendo el trazo perceptivo (sensaciones y el alumno muestra menos variabilidad en sus realizaciones y errores).
La ejecución de la habilidad es ya consistente y con muchas características de la habildad bien realizada.
A medida que el movimiento se domina se hace aplicable a situaciones variadas.
Disminución del coste energético (reducción de movimientos inútiles).
La duración de la fase es variable estando condicionado por factores, tanto biológicos como psicológicos y ambientales.
FASE FINAL: AUTÓNOMA
El movimiento está dominado y automatizado, no necesita una atención especial en su realización.
Economía operacional: el gasto o habilidad se lleva a cabo de forma eficaz con un mínimo gasto cognitivo y de esfuerzo.
Diferenciación o independencia segmentaria.
Anticipación, p. Ej. Puede prever movimientos de los contrarios o dirigirse de un lugar a otro en función de la trayectoria de la pelota.
El movimiento puede realizarse en cualquier ambiente (solo aparecen en habilidades con estructuras muy complejas).
En esta etapa puede presentarse el denominado “parálisis” o “anelisis” y que supone que en esta etapa se piensa en como debe llevarse a cabo cada componente de la acción, mientras se actúa ésta se verá relentizada y el rendimiento muy disminuido.
La duración de esta fase es muy variable, según el sujeto y las habilidades a aprender. En algunos deportes puede durar años.
Consideraciones pedagógicas en función de las etapas de enseñanza
Presentación clara del objetivo.
No se debe confiar en que el alumno haya comprendido a la primera lo que se les ha dicho.
El profesor en la fase inicial da más informaciones que en las siguientes fases.
Información (corrección) que debe ser clara y sobre el objetivo que se está trabajando (no bloquear con demasiada información).
En la fase inicial el profesor mostrará modelos visuales, dará explicaciones oportunas con el objetivo de generar la imagen del movimiento.
Plantear situaciones de aprendizaje de forma que domine el éxito frente a al fracaso, (principalmente en la fase inicial).
Resaltar lo que hace bien frente a la multitud de errores que comete.
Recordar a los alumnos que es normal los errores que se cometen y el cansancio a la falta de pericia.
Importancia de la motivación en todo el proceso, sobre todo en la fase intermedia donde se producen periodos de aparente no mejora (como cnonsecuencia de fatiga, aburrimiento, falta de comprensión, falta de competencia pedagógica, …).
En la fase final el objetivo es el favorecer que el alumno perfeccione al máximo la imagen del movimiento, ayudándole en la eliminación de los movimientos innecesarios y de las tensiones musculares superfluas.
-
HABILIDADES Y TAREAS. CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN
CONCEPTO HABILIDAD
Patrones específicos: de coordinación motriz que deben ser aprendidos por los alumnos y que el profesor, animador o entrenador evalúan como conseguidos, cuando el alumno/a es capaz de reproducirlos con exactitud, precisión y economía.
-
Habilidades motrices (H. M) globales: si están implicados grandes grupos musculares.
-
H. M finas: si están implicados pequeños grupos musculares y requieren una participación más precisas.
-
Autorregulación: el sujeto decide cuando empezar y cuando terminar así como la rapidez del movimiento. Ej. Correr, lanzar a diana.
-
Regulación externa: el sujeto debe adaptarse y ajustar sus movimientos a elementos externos a él. Ej. El pase en movimiento.
-
Regulación mixta: combinación de las anteriores. Ej. Conducir más pase.
-
Discretas o discontinuas: existe claramente un principio y un final. Ej. Un lanzamiento.
-
Continúas o fluidas: la fluidez del movimiento es lo qie le caracteriza, Ej. Nadar, pedalear, correr, andar, remar,.
-
Seriadas: cuando realizamos una serie de movimientos unidos, ej. Una coreografía en aeróbic, kata de Karate, secuencia gimnástica.
CONCEPTO TAREA
Para algunos autores es sinónimo de habilidad motriz.
La tarea forma parte del proceso de enseñanza, normalmente sugerida o impuesta al deportista, o él mismo se la puede auto imponer con la intención de mejorar una aptitud, un gesto o de denominar una técnica deportiva.
Una tarea motriz es siempre una actividad que se realiza para la consecución de un objetivo.
Para diferenciar ambos conceptos podemos decir que habilidad es el contenido (patrón específico) a aprender o perfeccionar, mientras que la tarea es la actividad para conseguir esa habilidad.
En una tarea se supone la especificación, o no, de al menos 4 elementos.
-
Consigna o informaciones sobre el objetivo. Elevación de rodillas a la altura de la cintura, (técnica de carrera).
-
Informaciones sobre las acciones a realizar. Skiping tocando con nuestros muslos las palmas de las manos.
-
Consignas en torno a los criterios de éxito. Los muslos deben tocar las palmas, si no tocan no estamos elevando las rodillas.
-
Disposición de espacio y material.
Las posibilidades de combinación de los cuatro elementos lleva a establecer los conceptos de:
-
TAREA DEFINIDA: Donde todas las informaciones están presentes.
-
TAREA SEMIDEFINIDA: Donde parte de la información está presente.
-
TAREA NO DEFINIDA: Donde no está especificado casi nada.
U. T. 5 FACTORES QUE ENTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE MOTOR
-
MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
-
MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
La motivación estimula (activa) y canaliza (dirige) las acciones de los sujetos, es necesario para aprender aunque no es la única condición para qe el aprendizaje se efectúe.
Para el enseñante deportivo es importante conocer:
-
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ESTADO MOTIVADO
-
Factores ligados a la persona del alumno:
Es obligación del entrenador/animador conocer al máximo a sus alumnos (personalidad, estado madurativo, experiencias previas, intereses y necesidades del movimiento).
-
Factores ligados a la persona del docente:
Los niveles de adquisición y las actividades a conseguir en los alumnos dependen en cierta medida de la personalidad del animador que se manifestará en:
-
Factores ligados a la tarea de aprender:
Uno de los defectos que los docentes suelen tener es la presentación de tareas sin adaptación precisa para que la oferta sea atractiva y provocadora.
Aspectos totales como la complejidad, la variedad, la novedad, el riesgo o el reto están influyendo para que la tarea sea más o menos atractiva.
-
Factores ligados a las condiciones masteriales:
La carencia de materiales influye en la falta de atractivo de las tareas.
-
EFECTOS DE LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE MOTOR
-
Eleva el nivel de activación (vigilancia).
-
Aumenta el nivel general de activación.
-
Eleva el deseo de persistir hasta la consecuencia de la tarea.
-
Aumenta la disponibilidad cognitiva y motriz.
-
Provoca una orientación de la conducta del aprendiz hacia las informaciones relevantes (atención selectiva).
-
Favorece la interpretación de los objetivos del aprendizaje.
-
Favorece la detección de las señales importantes.
-
Aumenta y mejora el origen (energía de las respuestas motrices).
-
ACTIVACIÓN Y MOTIVACIÓN
La activación o motivación es el grado de excitación o de intensidad con que se lleva a cabo una tarea.
Es necesaria una activación (vigilancia) óptima para memorizar, atender, en definitiva para aprender o rendir algo.
El nivel de activación puede favorecer o entorpecer un aprendizaje o rendimiento deportivo.
Relación entre el nivel de activación y la ejecución:
-
Teoría del drive: Postula esencialmente la relación lineal entre activación y ejecución. En la medida en que la activación aumenta, la calidad de la ejecución debería aumentarse.
-
Hipótesis de la “U” invertida: Los efectos de la activación en la ejecución mantienen una relación curvilínea. Niveles extremadamente bajos o altos de activación deterioran la ejecución, mientras que los niveles moderados la facilitan.
-
Zonas de funcionamiento óptimo (ZOF): El nivel óptimo del estadio de activación no siempre se produce en el punto medio de la curva sino que varía de una persona a otra.
El nivel óptimo no es un punto único, sino una banda ancha.
-
EJEMPLO DE ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA MOTIVACIÓN
-
En relación con las tareas:
-
Variabilidad, diversidad de experiencias
-
Utilización de materiales variados.
-
Complejidad media, suficiente para poder ser planteada como reto y que sean alcanzables (objetivos concretos y alcanzables).
-
En forma de juego.
-
Valoración del esfuerzo:
Acción motriz
Acción motriz
Acción motriz
