Universidad San Pablo CEU

VIOLENCIA JUVENIL

INDICE

1. Violencia en los centros educativos --------------------------------------- pág. 3

2. Causas que supuestamente originan la violencia ------------------------ pág. 5

3. Criminalidad infantil. La violencia y el delito en los niños ------------ pág. 8

4. Revista de prensa ----------------------------------------------------------- pág. 12

5. Informes y estudios --------------------------------------------------------- pág. 25

6. Libros y artículos ----------------------------------------------------------- pág. 31

7. Vínculos en Internet -------------------------------------------------------- pág. 36

8. Centros de investigación y profesionales -------------------------------- pág. 38

9. Bibliografía ------------------------------------------------------------------ pág. 39

VIOLENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Este fenómeno ha adquirido, desde los años setenta, una magnitud apreciable en países como Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido. En nuestro país, parece ser que su incidencia es menor pero empiezan a detectarse, cada vez más, manifestaciones preocupantes como consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se está sufriendo.

La realidad es muy compleja porque en ella se cruzan factores muy diversos, la investigación y el análisis sobre el fenómeno son aún muy precarios y las respuestas educativas son igualmente distintas. No se puede afirmar que exista un buen paradigma conceptual desde el cual interpretar, en toda su dimensión, la naturaleza psicológica y social del problema.

Los actos violentos están sujetos a un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos y los aspectos cognitivos están presentes y configuran parte del ámbito educativo. Asimismo están ligados a las situaciones familiares de cada alumno y al ámbito social de la escuela.

El problema comienza cuando se aborda la resolución del conflicto a través del ejercicio de la autoridad, del castigo, etc. provocando un clima de tensión en el aula que el profesorado no sabe resolver, y queda la cuestión sumergida en el currículo oculto de las relaciones interpersonales y en el clima del centro que lo sustenta.

Un aspecto sobre el que parece que hay consenso es la forma de abordar el problema, desde una posición de análisis e investigación sobre el tema de la violencia y la agresividad y sobre el propio marco escolar y sus características para poder llegar al desarrollo de programas de intervención y prevención aplicables a la realidad educativa. Es decir, reflexión teórica e investigación empírica.

Antes de continuar, nos parece interesante aclarar determinados conceptos relacionados con la cuestión. Las definiciones no están unificadas, aún así y como aspecto necesario para conocer el problema, recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y analizado.

Violencia

En primer lugar, J. Galtung (1985) define la violencia como algo evitable que obstaculiza la autorrealización humana explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somáticas y mentales, (...) por debajo de sus realizaciones potenciales.

Así mismo, Jordi Planella (1998) la considera como aquella situación o situaciones en que dos o más individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o más de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida física o psicológicamente.

Conflicto

Este concepto aparece generalmente cargado con una valoración negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia, es decir, con su patología. Un conflicto puede resolverse también de forma no-violenta. Mientras la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto sí es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, más que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma no-violenta, ya que es una energía y una oportunidad para el cambio.

Agresividad

Término abordado por distintas teorías psicológicas que no se ponen de acuerdo en una definición consensuada, pero para poder generalizar, diremos que está definida en cuanto a su fin de lesionar a otro organismo o al propio pero es necesario añadir a lo anterior la necesaria intención de producir daño, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresión, el término agresión debería utilizarse para designar un acto en sí, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el término empleado para designar la tendencia o disposición inicial que dio lugar a la posterior agresión.

Situación de acoso, intimidación o victimización

Centrándonos un poco más en la violencia escolar, es necesario saber que la situación de acoso, intimidación o victimización es aquella en la que un alumno o alumna es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o grupo de ellos/as. Por acciones negativas se entiende tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto físico y las psicológicas de exclusión. Por lo tanto, un aspecto esencial del fenómeno es que debe existir un desequilibrio de fuerzas (D. Olweus, 1998).

Es necesario valorar y distinguir el problema de la victimización entre iguales de las malas relaciones entre escolares, aunque ambos cursen con algunas características semejantes. Las malas relaciones son un problema más generalizado pero menos intenso. Cuestiones como la indisciplina o el mal comportamiento, son fenómenos perturbadores que alteran la buena marcha de la vida escolar, pero que no deberíamos considerar verdaderos problemas de violencia.

CAUSAS QUE SUPUESTAMENTE ORIGINAN LA VIOLENCIA

En primer lugar, ha de hacerse constar que, existiendo el caso y siendo frecuentemente denunciado alguno de sus efectos en las páginas de toda la prensa nacional, ha tratado, hasta ahora, de minimizarse por las autoridades responsables. Hoy, estos mismos responsables, ya no sólo reconocen su existencia, sino que le dan la justa importancia que tiene y proponen iniciar la búsqueda de soluciones.

Las causas motivadoras de tan triste fenómeno sociológico han sido tratadas por pedagogos, psicólogos y sociólogos. Unos afirman que son puntuales, únicas, concretas. Otros, por contra, hablan de conjunto de causas entrelazadas.

Aún siendo, como parece lógico suponer, un hecho provocado por múltiples causas, ha de esperarse, también por lógica, que en el conjunto algunas tengan más incidencia que otras.

Desde un principio se habló en España, de una violencia generada por "tribus urbanas" identificadas con ideologías ultraderechistas de marcada tendencia nazista. Los cabezas rapadas eran el punto de mira de la crítica. Se llegó a afirmar que ultraderecha y violencia eran sinónimos. Que existan ejemplos en estas agrupaciones que parezca demostrar tal aseveración es indudable. Algunos sectores de la ultraderecha política española organizaron secciones juveniles que querían imponer sus teorías por la fuerza bruta sin más razones. Pero no fueron todas ni fueron únicas. El concepto ultra puede ir seguido de la determinación derecha o izquierda y hasta centro. Porque en las demás tendencias pueden encontrarse ejemplos tan claros como los primeros.

El fenómeno ocurrido, y en eso parece que todos están al fin de acuerdo, es que se confundió el término ultra con el sinrazón. La imposición del sí porque sí. Y de esta forma se alcanzó la intolerancia. Una intolerancia que no admite el razonamiento contrario al propio porque se ha imbuido a sus miembros la idea de la posesión de la verdad absoluta.

Esta es, precisamente, una de las principales causas. El admitir una verdad como absoluta ya, de por sí, es un disparate, pues el matiz cabe aún en la teoría más perfecta si es que tal existiera. Quien no admite contrastar sus opiniones lo único que demuestra es su propia inseguridad y, por muy aleccionado que el individuo esté a este respecto, la subconsciencia reconoce tal situación y refuerza aún más su cerrazón.

Los partidarios de tendencias ultras extremistas y violentas imponen por la fuerza lo que con razón sería difícil. Si a ello unimos que en un momento dado entienden que quien no es como ellos es su enemigo, tendremos la primera semilla para este despilfarro de violencia hoy existente.

El objetivo de la violencia no es ya aquel que no piensa igual, ni tan siquiera el que no haciéndolo lo demuestra, sino, simplemente, el que no es igual. Por eso este tipo de violencia se convierte en indiscriminada y, consecuentemente, en incomprensible.

En la actualidad, y cada vez con carácter mayoritario, la idea de formación integral ha sido canjeada por la formación técnica. La importancia dada al aprobar una asignatura según sus exigencias y programación ha superado a la que tiene el aprobado en otra asignatura, esta no reglada oficialmente, pero que, a nuestro juicio, es mucho más importante que cualquiera otra: convivencia social. Cierto es que, por nuestra relación, todos convivimos. En esta convivencia, que ya se entiende como obligada, hay más de posición forzada que de deseo propio.

No nos enseñan, no enseñamos a convivir. No hay tiempo. O no sabemos utilizar aquel del que disponemos. Un niño español ve una media de tres horas diarias la televisión. Si está escolarizado durante seis horas, se desplaza en una, come en tres, se asea y viste en otra y duerme ocho, ¿cuándo se relaciona?. Y de este aislacionismo sólo hay unos responsables: los propios tutores de la criatura. El motivo que provoca dicho aislacionismo es la comodidad, pero no nos gusta reconocerlo.

Durante esas tres horas de televisión, raro es el caso en que se selecciona la programación. Cada hora visualizada contiene una media de seis escenas claramente definibles como violentas o de sexo incontrolado. Y esto en forma indirecta. En forma subliminal los casos se duplican. Si a ello añadimos una media de once minutos por hora de mensajes consumistas, el cuadro es perfecto para lo contrario que se pretende: formar. Como además el poder convictivo de las imágenes televisivas es superior a cualquier otro medio, el deseo de imitación es prácticamente irrefrenable.

Otra de las claves es la anteriormente considerada confrontación de juego, deporte o programa, que ha pasado a ser "enfrentamiento" auspiciado por un exagerado concepto de la competitividad. Competir ya no es participar, por mucho espíritu olímpico teórico que se mencione. Hoy competir en lo que sea es sinónimo de vencer sin mirar el precio de esa victoria. Al contrario ya no se le gana, se le machaca. Esto es así en el mundo adulto, profesional, laboral o recreativamente hablando. El perdedor, hoy, no "vale nada".

A lo anterior se ha de unir aún algo más. El concepto "vencedor" actualmente se asocia al "económico", con lo que ya no sólo buscamos un ganador nato, sino también que el esfuerzo de victoria se junte al triunfo económico que es el único que cuenta socialmente. Un chaval, imitando lo que ve, desea y consigue, por las buenas o por las malas, lo que quiere. O al menos lo intenta, si ocurre que antes alguien no se ha preocupado de explicarle cual es la verdad, que eso no es así, que existen unas limitaciones, unos derechos y unos deberes que han de respetarse. En una palabra, que existen unas normas de convivencia que han de cumplirse.

Claro que eso, hoy, cuesta un tiempo que o no hay o no se sabe buscar y, sobre todo, un esfuerzo que se estima infrautilizado si el mes que viene han de aprobarse las asignaturas del curso. Pero además resulta que, al menos en España, uno de cada tres chicos o chicas de trece años no saben hacer una regla de tres. Concluyendo: ni lo uno ni lo otro.

CRIMINALIDAD INFANTIL. LA VIOLENCIA Y EL DELITO EN LOS NIÑOS

1 diciembre en Kentucky un chico de 14 años abrió fuego en los pasillos del su instituto matando a tres alumnos.

Dos meses antes, uno de 16 años mató a su madre en Pearl (Mississipi) y después a dos compañeros del instituto.

Martes 24 de Marzo de 1998. Jonesboro (Arkansas), dos niños de 11 y 13 años ataviados con uniformes de camuflaje y provistos de fusiles con mira telescópica provocaron una falsa alarma de incendio en su escuela y, emboscados en unos árboles del exterior dispararon a granel contra los alumnos y profesores conforme iban saliendo. Mataron a 4 alumnas, a una profesora y otras 10 personas resultaron gravemente heridas. Estos dos niños salieron corriendo hacia la ciudad después de provocar la masacre. Al parecer no se encuentran indicios de que los chicos seleccionaran los objetivos.

El viernes 26 marzo, un niño de 4 años fue sorprendido llevando una pistola del calibre 9 mm a una guardería de Cleveland (Ohio). Según la directora de la guardería, la pistola le fue encontrada en el bolsillo del abrigo y lista para disparar.

26 Marzo, un chico de 14 disparó contra el director de su instituto, enfadado con él por haberle castigado en Daly City (California).

Según la Asociación Nacional del Rifle (NRA) de Estados Unidos, el problema no es la venta indiscriminada de armas, sino que estas armas están tan al alcance de los chicos como el mando a distancia, y esto tiene que ver más con "un problema social". Esta sociedad fue denunciada por un grupo contra la violencia por promover el gusto por las armas en los institutos.

Una ONG (Fondo para la defensa de los Niños) dice que los niños tienen 12 veces más posibilidades de morir por disparos en EEUU que en otros países industrializados, y el investigador de la universidad de Harvard, David Kennedy, opina que "existen comerciantes desaprensivos que les están vendiendo pistolas semiautomáticas por el precio de unas zapatillas deportivas".

El directivo de la Asociación Americana de Pediatras Howard Spivack dice que "vivimos en una cultura en la que a los niños, tanto en las ciudades como en el campo, se le enseña a resolver sus problemas y sus enfados a través de la violencia".

Los expertos en violencia infantil consideran que los adolescentes con problemas han invertido el sentido de su agresividad: decrece la tasa de suicidios entre niños y adolescentes, pero hay cada vez más actos violentos contra otras personas, vuelcan contra los demás la violencia que antes volcaban contra ellos.

El último estudio sobre violencia en los colegios cifra en 50 la media de muertes violentas entre estudiantes cada curso académico en Estados Unidos; de esas 50 muertes, 45 son por homicidio y 5 por suicidio, una proporción inversa a la de la mayoría de los países desarrollados.

¿Que les lleva a esa agresividad?

Los especialistas en estadística subrayan la importancia de los factores familiares, sociales y económicos de la delincuencia juvenil.

Se ha de tener gran cuidado a la hora de enseñar a los niños, ya que estos no pueden prever las consecuencias de sus actos.

No se podrá negar que la imagen cinematográfica, televisiva y de los cómics es para el niño especialmente sugestiva. Es en sí un estimulo poderoso, ya que está al alcance de todos estos niños. Se dice que el joven aprende ante la pantalla y los dibujos las técnicas del crimen, también que algunas imágenes excitan en él la agresividad o una sexualidad creciente.

Muchos de estos chicos se ven inmersos en un mundo cinematográfico y televisivo agresivo, lo cual llega a ser realmente pernicioso para ellos. Está lleno de imágenes agresivas y de sexualidad, de morbosidad malsana en las que dominan escenas de violencia, torturas, raptos y secuestros, con superhombres que todo lo consiguen, que triunfan ante cualquier obstáculo.

Esto hace que el joven se sienta identificado con ciertos personajes de la pantalla, aquellos que están al margen de la sociedad pero que son simpáticos por algún motivo

La mayor parte de los jóvenes delincuentes han sufrido una carencia afectiva producida sea por la muerte de ambos padres o la de uno, por su separación o por su indiferencia y frialdad, sea por su egoísmo o incapacidad para amar.

Esencialmente, es el estudio de las perturbaciones del carácter lo que nos revelan las estrechas correlaciones entre algunas irregularidades psíquicas y la delincuencia. Frecuentemente la impulsividad se colorea de inestabilidad y se manifiesta en fugas y vagancia.

Algunos sujetos se caracterizan por una dispersión de la realidad, por su exaltación emotivo-imaginativa. Escapan de la realidad, viven los personajes, se mueven en situaciones míticas, adhieren a sus mundos imaginativos y creen en sus fábulas. Es entonces cuando, transponiendo a la realidad este desorden interior, se hallan expuestos a convertirse en delincuentes, ladrones y asesinos, creyendo que viven en un mundo de ficción y que no les sucederá nada después de su delito, y confiando que el mundo en el que viven, será igual que el mundo que imaginan vivir.

La apatía de un joven delincuente o, por el contrario, su excitabilidad, su nerviosismo, su tendencia a la exaltación, su hiperemotividad, su atraso intelectual, la violencia de sus impulsos sexuales, está condicionada por el estado del sistema neurovegetativo, por el hiper o hipofuncionamiento de sus glándulas. La fragilidad nerviosa y neuroendocrina facilitan a su vez una acción psicoorgánica. Es así como vemos a jóvenes delincuentes, y aún más a mujeres jóvenes delincuentes, manifestando generalmente una propensión a la exaltación y al exhibicionismo moral.

Algunos de los factores que lo produce son:

• Cuánto más perturbada está la individualidad del sujeto bajo el efecto de causas biológicas o psicológicas, tanto más las condiciones desfavorables del medio son nocivas y acentúan las irregularidades psíquicas

• Cuánto más desfavorables son las circunstancias familiares, sociales y económicas, tanto más absorbe la delincuencia juvenil a sujetos que en condiciones normales del medio no se harían delincuentes.

• A la fragilidad de la individualidad del joven delincuente corresponde con bastante frecuencia la fragilidad del medio familiar.

• El que vive en un medio familiar o extrafamiliar desfavorable se fija a ese medio, y si se aleja de él, busca medios similares.

Frecuentemente el paso a la acción de estos niños determina un estado momentáneo, hasta a veces fugitivo, que se califica con facilidad como "caída de conciencia". El niño se vuelve impotente para retroceder en lo que está haciendo, ante la realidad.

Cuando este niño está efectuando la acción, no sabe prever las consecuencias perjudiciales que tendrán sus actos. Todo intento de resistencia por su parte son inmediatamente abolidos por ellos mismos.

Estos fenómenos son las caídas de consciencia, posiblemente, los que llevan a los niños a declarar después de sus acciones frases como: "Yo no pude haber hecho eso es otro el que actuó... Tenía que estar loco... Era más fuerte que yo"...

Estas son las típicas expresiones que un niño, (asesino, delincuente, etc.) hace después de haber cometido su delito y es cogido. Simples excusas que trata de darse el niño, después de haberse cometido el crimen.

Sabemos de la insinceridad de los delincuentes jóvenes, pero tratándose del niño, este es sincero en su esfuerzo por explicar su acción delictuosa, acción que en la realidad le sobrepasa en su totalidad y lo asombra incluso si otra vez vuelve a hacerlo.

Pero en la realidad, poniéndonos en el caso de los EEUU, por el momento único lugar donde ocurren estas cosas tan a menudo, si no se tiene gran cuidado con el comportamiento de los adultos frente a esos niños, seguirán ocurriendo este tipo de cosas.

REVISTA DE PRENSA

La violencia escolar ocupa también y cada vez más las primeras páginas y los titulares de los diarios españoles. ¿Hasta qué punto los medios de comunicación reflejan la realidad escolar o magnifican los casos de violencia y ésta se convierte en una construcción mediática?

La forma en la que estas noticias aparecen en muchas ocasiones y son comentadas invita a pensar que más que hablar de las situaciones conflictivas, a través de estas informaciones y opiniones puede estar surgiendo un fenómeno social que clasifique una nueva generación, la que está hoy en las aulas. Se podría decir que "emplean historias reales para transmitir una impresión falsa" (Toby, 1993). El objetivo de los reportajes no suele ser el análisis contrastado del problema en cuestión, sino causar impacto y ocuparse de aquellos casos especialmente llamativos. En numerosas ocasiones se culpabiliza a la cultura audiovisual y su enseñanza informal, al desempleo juvenil, al entorno social en el que crecen, a la crisis social y económica y a los equipos de docentes, a la pérdida de autoridad de los padres y el aumento de la edad de escolarización obligatoria.

A continuación pasamos a mencionar alguna de las noticias que últimamente han aparecido en la prensa sobre el tema:

• Internet, último "culpable" de la violencia en EEUU

Clinton anuncia una reunión con representantes del mundo del entretenimiento, Internet y la industria armamentística para detener la violencia en su país

Es algo inevitable, y parece que a los políticos les encanta. Como dice el refrán, sólo se acuerdan de Santa Bárbara cuando truena. Y lo cierto es que estos días está cayendo una gran tormenta. Trece muertos, doce estudiantes y un profesor del instituto de Littletown, en Colorado, Estados Unidos. Los asesinos fueron otros dos alumnos del centro académico que después se suicidaron. De momento investigadores, policía y psicólogos no han encontrado un motivo que explique el comportamiento de los dos agresores.

Matanzas como la Littletown dan una mala imagen de los Estados Unidos, algo que su presidente, Bill Clinton, no puede permitir. Como consecuencia de la tragedia de Colorado, Clinton ha anunciado que la semana que viene se reunirá con representantes de los sectores del entretenimiento, religión, armas y, como novedad, Internet, con el objetivo de buscar soluciones a la violencia y a la tenencia de armas por parte de los jóvenes.

Pero hagamos memoria:

Las primeras matanzas indiscriminadas se produjeron en los Estados Unidos a principios de los años ochenta. No se encontraron explicaciones lógicas de esos comportamientos agresivos por parte de los asesinos. En aquel momento lo que se hizo fue buscar unos culpables alternativos a través de los cuales se pudiera dar una explicación a la opinión pública. Las primeras víctimas fueron el cine y la televisión. Películas violentas, series en las que aparecen armas y mucha sangre, dibujos animados en los que la lucha es su componente esencial. Cine y televisión fueron acusados de fomentar la compra de armas y de producir comportamientos violentos.

Lo curioso es que a finales de los ochenta en Estados Unidos se siguen produciendo matanzas. También resulta extraño que se sigan sin encontrar explicaciones de por qué una persona que es descrita por sus amigos como alguien normal, decide un día coger una escopeta y disparar a todo el que se cruza en su camino. Lo que sí encuentran los críticos es otro posible culpable de los males de la sociedad americana, los videojuegos. Todos sabemos que algunos de los juegos con más éxito son arcades en los que la violencia, la sangre y las armas son los máximos protagonistas. Hay opiniones que afirman que los videojuegos violentos influyen en el comportamiento de los más jóvenes.

Y llegamos a la actualidad y se siguen produciendo asesinatos colectivos en los Estados Unidos y se sigue sin saber por qué se producen estas acciones y por supuesto hay un nuevo culpable alternativo: Internet. En la Red podemos encontrar multitud de páginas dedicadas a la violencia, a las armas, movimientos radicales e incluso instrucciones precisas para fabricar una bomba. Además, Internet es un medio de comunicación interactivo, lo que permite mucha más libertad de acción al navegante. Estas características hacen que la Red sea uno de los blancos preferidos de las críticas.

Mientras tanto el presidente Clinton trata de buscar soluciones a un problema que es mucho más grave de lo que parece. Según representantes de la Casa Blanca los únicos que aun no han confirmado su presencia en la reunión son los miembros de la Asociación Nacional del Rifle de los Estados Unidos, defensores a ultranza de las armas de fuego y para muchos, uno de los auténticos culpables de la violencia en las calles norteamericanas.

El objetivo de Clinton es poner en marcha campañas nacionales en contra del uso de las armas, siguiendo el ejemplo de otras iniciativas anteriores como las que se hicieron para luchar contra las drogas o el alcohol. Lo que aun no se sabe es lo que le va a pedir el presidente a los representantes de Internet y demás sectores invitados a la reunión.

A parte de todo esto, Bill Clinton ha pedido a las familias americanas que hablen con sus hijos y que les ayuden a resolver sus problemas para de este modo evitar tragedias como la de Littletown.

• 20.000 muertes a través de la televisión </DIV>

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Si tenemos en cuenta que los niños en edad preescolar pasan la tercera parte del tiempo en que están despiertos viendo la televisión (unas 2 horas y 40 minutos es la media en los escolares) no es de extrañar que su personalidad, comportamiento, gustos o preferencias se conformen en función de las imágenes que perciben a través de la llamada caja tonta.

Según el cálculo planteado por el libro Violencia y Medios de Comunicación, elaborado por el Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia, un niño ve unas 20.000 muertes en la televisión entre los 5 y los 15 años.

Un dato preocupante revela que a los niños les atraen más los dibujos animados con alto contenido violento. Sin embargo, no existen herramientas fiables para demostrar la influencia de la televisión en los comportamientos agresivos. Los expertos en Psiquiatría y Psicología subrayan que el problema de la violencia de los niños y adolescentes no se puede simplificar, reduciendo su origen a la televisión.

La violencia a la que están expuestos los escolares no se limita a la televisión. Los videojuegos son cada vez más violentos. Pegar patadas, disparar, atropellar o, en definitiva, aniquilar cualquier cosa que se mueve son los objetivos de los juegos más vendidos. Los videojuegos presentan además una violencia gratuita. Alarma que en los últimos días haya sido noticia un juego en el que atropellar a un anciano, a un niño o a una mujer embarazada puntúa el doble. Sin detenernos a explicar que en una imagen con una definición cada vez más perfecta podemos ver la sangre del atropellado.

Según un estudio realizado por la Comisión Nacional del Día del Niño, «los niños violentos lo son porque han sido violentados, no por haber jugado a pelear con juguetes bélicos o por haber visto películas».

• «¡Mamá, quiero una 'Unidad de Tortura' y un 'Violator'!»

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Juguetes que estimulan la violencia y el sadismo causan furor entre los pequeños

«Yo me pido la Unidad de Tortura», dice Daniel, siete añitos. «Pues yo quiero que los Reyes me traigan un Violator», grita Lucas, de nueve. Las estanterías de los centros comerciales están repletas de monstruosidades como éstas.

De juguetes que premian la mentira y el engaño, de bebés de plástico ideados para que las niñas se vayan enterando de lo duro que es ser madre, de perros que levantan la pata y orinan... Pasen y vean.

Eramos los peores padres del mundo y buscábamos los regalos de nuestros querubines en pleno zafarrancho de combate.

Aquel centro comercial era Vietnam, Corea, las Malvinas, el salvaje Oeste y Normandía juntos. ¡Vienen los Reyes Magos, es la guerra!: unidad de tortura para masacrar a un sujeto en una especie de silla eléctrica, pistolas -réplicas exactas de un modelo Smith & Wesson- capaces de atravesar manzanas con un disparo, pringosos bebés dispuestos a evacuar a la mínima, el vehículo de Violator y sus carnosos misiles fálicos de venosas protuberancias...

• ¿Oiga, y no tienen el monstruo este que pone aquí?

• No, es que hay juguetes que se acaban antes, no se sabe por qué.

«¿Violator agotado? Glub...». Allí, tragando saliva, pertrechados con las pinturas de guerra del sábado de compras navideño y con una flamante tarjeta de crédito, miles de papás clónicos nos movemos por las estanterías apretando botones, agitando cajas o buscando desesperadamente a un perro que nos orine.

• Sí, mujer, es ése que ponen en los anuncios de la televisión.

• Se ha agotado.

La misma gaita de todos los años. La televisión disparando la demanda y llenando la casa de trastos. Los mismos que están ante nuestras narices.

Publicidad

Lo dicen todos los estudios: la pantalla de la tele regurgita la hornada juguetera de las entrañables navidades.

En la gran comilona de los pequeños, los productos más anunciados por las cadenas son los juegos de habilidad (13%); muñecas, maniquíes y bebés (11,2%) -como Baby born-; coches y accesorios (10,7%) -el insinuante Violator-; juegos de mesa y sociedad (8,9%) -véase Absolutas idioteces-; juegos instructivos o educativos (8,3%); videojuegos (7,1%); y vehículos o trenes móviles (7,1%).

Hay variedad. Nos aferramos a un estudio del Instituto de Creatividad e Innovaciones Educativas de la Universidad de Valencia -que ha rastreado en los anuncios de las cadenas estatales y en el Canal 9- para darnos moral antes de salir de la multicolor jauría de objetos.

La publicidad, dice el estudio, nos recuerda que los juguetes son divertidos -este señuelo aparece en el 30% de los spots- y un sinfín de cosas más. Después de lo bien que nos lo vamos a pasar, los valores más repetidos son, por orden: desarrollar la creatividad, ganar, el riesgo, la aventura, la competitividad, la posesión, lo bonito, lo novedoso, la facilidad de usar y la satisfacción personal.

• Lo siento, se ha agotado también... Ahora, que si quieren, tenemos otro perro que se está vendiendo muy bien: le pegas una patada y deja de ladrar.

Minuto arriba, minuto abajo, fue el momento de la huida. Despavorida, añorando la antiquísima peonza, la ancestral cuerda o una inofensiva pelota.

Antes de escapar, una señora se acerca decidida, lista en mano, a una dependienta bajita que no para de moverse. La madre lleva apuntados los dos juguetes que le ha pedido su niña a los Reyes Magos. Pide que se los traigan; los quiere ver...

Llegan ambos. Son ellos, dos de las estrellas de la temporada: Pipi Max y Cocolín Popó, el can que te orina encima y otro engendro salido de una alta estantería en torno al cual revolotean tres o cuatro adultos: un niño de plástico que defeca, «hace prrr...» y unas cuantas cochinadas más.

• «¿Y cómo se juega?», pregunta inquisitorial la señora.

• «El perro se mea y el muñeco se caga», responde secamente la empleada.

Silencio

• «Pero bueno, ¡mi hija es una escatológica...!», brama la madre antes de soltar varios billetes de 1.000 duros.

Lo importante es que Cocolín y Pipi aguanten el envite que les espera. En las empresas jugueteras responsables la resistencia de los muñecos y demás artilugios han de pasar duras pruebas antes de ser entregados a los muchachos.

Juguetes para rato

Se les fuerza golpeándolos con una pesa de 50 kilos y con un gran martillo. Se les aplica después una mano de acero que intenta rasgarlos. Se sumergen en composiciones similares a la saliva infantil, a 37 grados para comprobar si desprenden sustancias nocivas. Son quemados, agujereados o inundados con agua...

Total que, con un poco de mala suerte, tenemos Cocolín, Violator y unidad de torturas para rato.

Ya en la caja, la dependienta sonríe y nos examina. También hay gente haciendo cola que nos mira estupefacta, modélicos padres que compran divertimentos educativos y que no dan crédito a que semejante sarta de burradas acabe en las manos de un niño.

Van saliendo de la bolsa todos ellos, uno tras otro: un aparato para torturar, un Violador, una guillotina, un perro que mea y hasta un juego que te enseña a mentir.

Si aún hay tiempo para rectificar, le presentamos la lista de los juguetes menos recomendables del mercado:

Una pistola Smith & Wesson casi, casi de verdad

Pum, pum, pum. Juguemos a matar. A disparar. Y, todo, por 500 pelillas de nada. ¡¡¡Cómo mola!!!

Llévese a casa una réplica exacta, a escala real, de un arma corta de gran calibre. Concretamente, de un elegante Smith & Wesson BT 5156. A la venta en tiendas de Todo a Cien y bazares.

Dicen que es un juguete... pero dispara de verdad. Lanza bolas de plástico de seis milímetros con la fuerza suficiente como para atravesar fruta, cartulina, papel o incrustarse en el cartón. ¡¡¡Qué diver!!!

Todo es cuestión de puntería. Si se hace diana sobre el brazo de un niño, el impacto de la bala-bolita sobre la tierna carne infantil hace pupa y deja una marca, similar a la producida por la picadura de un insecto. Si se dispara contra un ojo... mala suerte, has perdido.

Es un prodigio fabricado en China. Está tan bien hecha que algún que otro policía ya se ha incautado de una de estas pistolitas, confundiéndola con una Smith & Wesson de verdad.

El vehículo de «Violator»

Tachán, tachán: llega Violator, todo un monstruo. Está tan bien dotado el tipo que tiene hasta coche propio: el vehículo Violator. El automóvil está equipado con unos sospechosos misiles: largos, duros, del color de una salchicha Frankfort y atravesados por unas arruguitas muy, pero que muy, humanas. El cacharro, con los cuatro misiles, anda por las 6.500 pesetas.

«Pipi Max»

La gracia del juguete reside en que un perro levanta la patita y, en fin, eso, comienza a orinar al personal. Hay un can competidor al que se le golpea para que deje de ladrar. Su precio de oferta es de 5.000 pesetas.

«Baby Born»

Ser madre no es tarea fácil. Y eso es algo que los niños aprenden con Baby Born, se dice en la caja de este juguete. El bebé chupa el biberón, come, llora, grita, moja su pañal y, para casos mayores, utiliza su orinal.

Merienda..., ¿qué merienda?

«¡Qué guay! ¡Originales creaciones que te puedes comer!», reza la caja de Merienda mágica. Frasquitos de plástico llenos de polvos de colores. La dieta mediterránea, acorralada. La alternativa (glub) cuesta 4.000 pesetas.

«Absolutas idioteces»

Gana el que mejor miente, aquel que tiene más aptitudes para engañar al prójimo, no hay más. Se lanza una pregunta al aire... y da igual que la respuesta sea equivocada: el jeta siempre triunfa.

«Línea Directa»

Niña: hay 24 chicos.... ¡¡¡y a uno de ellos le gustas tú!!! ¿Será Nacho? ¿Quizá Alex? Agarra el teléfono de Línea Directa y llámalos. El premio: oír de boca de tu enamorado un «Me gustas». Por unas 9.000 pesetas.

Guillotina

Es uno de los edificantes artilugios que aparecen en Magia Mr. Creepy. Y no sólo de cortar dedos vive el mago, también de acuchillar a un sujeto ensangrentado en un ataúd... Todos los accesorios para divertirse y meterle el buen rollo a los niños desde pequeños. Su precio aproximado es de 4.000 pesetas.

Unidad de tortura

Meta usted la cabeza del muñeco en una trampa de acero y sujete sus brazos fuertemente. Comienza la descarga... Aleccionador artilugio con el que pasar unas tardes entrañables, torturando con el vecinito del 4º tras una buena merienda. Su precio aproximado es de 5.000 pesetas.

• Una juez considera que abofetear a un alumno forma parte de la función "correctora" (13 de enero de 2000. El País, Barcelona)

Una juez de El Vendrell (Tarragona) ha dictado una sentencia por la que absuelve a un profesor de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de dos faltas de lesiones supuestamente cometidas al dar dos bofetadas a una alumna que se burló de él mientras estaba conversando con otro grupo de estudiantes. La magistrada considera probado que se produjo el abofeteamiento, pero afirma que el comportamiento del maestro, José María Ramírez Labailla, "puede incardinarse dentro de la facultad correctora que como educador se le concede respecto a los alumnos", según publicó en su edición de ayer El Periódico de Cataluña.

Ese razonamiento es el que mantuvo el fiscal del caso durante el juicio de faltas celebrado en el Juzgado de Instrucción número 2 de El Vendrell, en el que solicitó la absolución del maestro, destinado en un instituto de Torredembarra. El abogado de la familia de la alumna solicitaba una indemnización de 25.000 pesetas, pero optó por no recurrir contra la sentencia absolutoria ante la Audiencia de Tarragona, informa Lali Cambra.

La magistrada en funciones del juzgado, Ana Isabel Beltrán Pardo, se pregunta en la sentencia: "¿Cómo puede exigírseles a estos profesores que eduquen a nuestros hijos si no se les permite que corrijan su comportamiento?", y precisa que la alumna, Inmaculada C. R., no tenía "ningún derecho a desobedecer al profesor, ni a burlarse de él, siempre que sus indicaciones" fueran dirigidas a corregir su forma de actuar mientras la alumna estaba en el centro y dentro de las horas lectivas.

El Departamento de Enseñanza de la Generalitat reconoció ayer que el director del instituto les remitió un informe en el que explicaba lo ocurrido, pero decidieron no abrir una investigación al saber que la familia había optado por la vía penal. Sin embargo, la madre de la alumna facilitó una versión muy distinta y relató que inicialmente acudió a los servicios territoriales de Enseñanza en Tarragona a explicar lo ocurrido. "Como no creyeron a mi hija y la pusieron de mentirosa para arriba, pusimos la denuncia", añadió.

• El fiscal jefe de Madrid, Mariano Fernández Bermejo, propuso hoy la puesta en marcha de mecanismos de mediación alternativos a la Justicia en los casos de violencia doméstica o de menores, a la vez que destacó el "déficit de sensibilidad" de la Justicia para afrontar estos delitos. (13 de enero de 2000. Agencia EFE, Madrid)

Durante su intervención en unas jornadas sobre violencia urbana organizadas por el Ministerio del Interior, el fiscal criticó también el exceso de burocratización de la Justicia y abogó por "gastar dinero público" en la creación de mecanismos de mediación sociales, ya que, a su juicio, la ayuda especializada puede ser mejor método que la imposición de una solución desde el poder.

El combate contra la violencia, añadió, debe girar en torno a un tratamiento multidisciplinar de la misma y a la recuperación de la víctima como personaje central, puesto que en los últimos años todos los esfuerzos se han centrado en el delincuente cuando quien necesita protección es la víctima.

Pidió el fiscal de Madrid medidas de control de la publicidad que incita a la violencia y consideró necesario que el Parlamento regule la "dosis" de violencia que deben reflejar los medios de comunicación y que se modifiquen los mensajes destinados a los niños, especialmente en los anuncios de juguetes.

En relación a los medios de comunicación, el secretario general de la Asociación de la Prensa, José María Torres, indicó que la mayoría de las televisiones incumplen las normas sobre la exhibición de actos violentos y se mostró partidario de adoptar una posición de prudencia informativa en la violencia real "con un tratamiento honesto, responsable y escueto".

Por su parte, el secretario general del Consejo Económico y Social (CES), Angel Rodríguez Castedo, señaló como una de las causas que origina la violencia la falta de trabajo y la pobreza y dijo que el empleo es el elemento integrador de la sociedad actual. Recordó que en España unos 7,5 millones de ciudadanos viven por debajo del umbral de la pobreza y subrayó que la causa estructural de la violencia está en los fenómenos de exclusión y de precariedad.

Esteban Ibarra, presidente del Movimiento contra la Intolerancia, también reivindicó un tratamiento especial para las víctimas de actos violentos, pero puso especial énfasis en la necesidad de recuperar también a los violentos porque forman parte de nuestra sociedad. Ibarra mostró a los asistentes revistas, artículos, páginas de Internet, letras de canciones y otros objetos, como bufandas que se venden en los estadios de fútbol, que incitan a la violencia juvenil.

Además de la prevención, dijo Ibarra, es necesario deslegitimar el uso de la violencia y combatir la impunidad en la que quedan muchos de estos delitos.

Alonso Anaya, miembro de la Comisión contra la Violencia en espectáculos deportivos, dijo que desde los medios de comunicación, los presidentes de los clubes, los técnicos y jugadores se incita a la violencia. Indicó que en los primeros años de la puesta en marcha de esta Comisión se levantaron más de 600 propuestas de infracción por actos violentos, cifra que se fue reduciendo hasta las 210 en los años 1996-97, aunque en la actualidad ronda las 400.

Ignacio Perelló, del Instituto de la Juventud, precisó que el joven "es sobre todo más víctima de la violencia que agente agresor", y afirmó que una de los objetivos del Plan de este organismo para el periodo 2000-2003 es la promoción de los valores democráticos, como la tolerancia y la paz.

Las jornadas fueron clausuradas por el subsecretario del Ministerio del Interior, Leopoldo Calvo Sotelo, quien subrayó que la violencia urbana es un fenómeno sociológico complejo y que desde el Gobierno se pretende afrontarlo con una visión multidisciplinar.

• El Gobierno francés pone bajo vigilancia policial a 75 institutos de alto riesgo (28 de enero de 2000. El País, París).

El plan antiviolencia incluye la contratación de 7.000 vigilantes, auxiliares y enfermeros.

La alarma desatada en la sociedad francesa por la creciente violencia escolar ha obligado al Gobierno de Lionel Jospin a presentar un nuevo plan para intentar ponerle coto. El plan, presentado ayer por el ministro de Educación, Claude Allègre, comprende la vigilancia policial de 75 institutos de alto riesgo; la contratación de 7.000 vigilantes, auxiliares de profesores y enfermeros; la creación de un nuevo reglamento de sanciones, y la creación de un Comité Nacional Antiviolencia Escolar, que será copresidido por la actriz y modelo Carole Bouquet y el premio Nobel de Física Georges Charpak.

El regreso a la escuela tras las vacaciones navideñas ha ido acompañado de diversos casos de violencia muy graves. En Longwy, en el noreste del país, se descubrió que un alumno fue sometido a quemaduras, golpes y amenazas por tres estudiantes mayores que lo extorsionaban. En Mantes-la-Jolie, al oeste de París, tres alumnos, dos de ellos menores, han sido acusados de "extorsión" y "tentativa de asesinato" por tirar por el hueco de la escalera a un alumno que se hartó de seguir haciendo para ellos los deberes de español.

En Saint-Denis, en los alrededores de la capital, una mujer de la limpieza del instituto fue atacada con bates de béisbol por una banda de jóvenes que le reprochaban que el día anterior no hubiese dejado entrar en clase, fuera del horario lectivo, a uno de ellos. En París hubo que cerrar un instituto cuando 30 jóvenes decidieron vaciar todos los extintores en los pasillos. En Stains, en las afueras de París, un grupo intentó prender fuego a la escuela.

Las agresiones, las extorsiones y los casos de violencia sexual son cada vez más frecuentes. Los profesores atacados ya no son una novedad. La violencia escolar, que cada vez alcanza a muchachos más jóvenes, vuelve a estar en la primera página de todos los periódicos.

El ministro de Educación, Claude Allègre, presentó ayer la que considera "segunda entrega" de su plan de lucha contra la violencia en la escuela (la primera fue en 1998), una serie de medidas que quiso explicar como fruto de una larga reflexión y ajenas, pues, a la crisis desatada por los últimos incidentes. Los principales puntos son los siguientes:

• Contratos. Siete mil personas suplementarias serán destinadas a los centros que atraviesan mayores dificultades. De esos 7.000 nuevos contratos, 4.000 serán para auxiliares de profesores, 2.000 para jóvenes dedicados a vigilancia, 800 a vigilantes, 100 a enfermeras y 100 a consejeros educativos.

• Vigilancia policial. Se refuerza la cooperación con los distintos cuerpos de policía: en 75 centros de alto riesgo, los agentes patrullarán por el exterior y por el interior de las instalaciones.

• Nuevas zonas. Se mantiene la filosofía de concentración de medios, pero se amplía el territorio de las áreas necesitadas de ayuda especial: Toulouse, Rouen y Estrasburgo quedan incluidas en el mapa de la violencia escolar.

• Clases de integración. El número de clases especiales, pensadas para alumnos con graves problemas de integración, pasará en un año de las 200 actuales a 350.

• Demandas jurídicas. El Ministerio de Educación se constituirá en parte civil cada vez que un incidente llegue a los tribunales.

• Nuevas sanciones. Se instaurará un sistema de sanciones claro que comprenderá medidas de reparación como limpiar las paredes que se han pintado o reparar el material estropeado.

• Comité antiviolencia. Creación de un Comité Nacional Antiviolencia Escolar copresidido por la actriz y modelo Carole Bouquet y el premio Nobel de Física Georges Charpak, que coordinará las acciones con los ayuntamientos, las asociaciones, las empresas y los medios de comunicación.

"El plan refuerza los diques, pero no evita que la marea siga subiendo", sentenciaba ayer un profesor. El principal sindicato de enseñantes, el SNES, tampoco se mostró particularmente entusiasmado: "Allègre no arremete contra las causas profundas de esa violencia". Para el SNES sólo "es un paso positivo la clarificación de las sanciones disciplinarias".

La oposición al Gobierno de "izquierda plural" considera que "el plan es decepcionante y es además el reconocimiento implícito del fracaso del de 1998". Para la derecha hay que "restablecer la autoridad y dar fuerza a las sanciones para frenar una situación de violencia generalizada y que el Gobierno trivializa". Durante el curso 98-99 hubo que contabilizar más de 6.000 "incidentes graves" por trimestre (el 20% destrozos materiales, el 13% agresiones físicas a personas, el 11% robos y extorsiones, el 2% casos de narcotráfico y el 1% actos relacionados con armas blancas). En los centros en los que se aplicó el plan antiviolencia de 1998, la violencia disminuyó, según los datos oficiales.

• Armas en EEUU (28 de enero de 2000. El País, Washington).

Las estadísticas muestran que cada año se cometen 2,7 millones de delitos en los colegios e institutos estadounidenses; de ellos, unos 200.000 son considerados graves; es decir, robos, violaciones y ataques sufridos por alumnos de entre 12 y 18 años.

Hay dos problemas fundamentales en los centros de EE UU. Por un lado, el grado de competitividad entre los alumnos deriva en una creación de estereotipos que fomenta un ambiente violento e impulsa la agrupación en bandas. El segundo problema, indiscutiblemente el de mayor envergadura, es el de las armas. Tres de cada 10 estudiantes de EE UU aseguran que han visto armas en clase. Aunque cueste creerlo, uno de cada 10 alumnos ha llevado armas alguna vez al colegio.

Sucesos como la matanza de Denver han potenciado una política disciplinaria llamada "de tolerancia cero": el 94% de los centros expulsan inmediatamente a los alumnos que llevan pistolas a clase. Hay anualmente en torno a 15.000 expulsiones por esta infracción.

Todos los colegios exigen identificación a los visitantes y casi todos han vallado los recintos para evitar entradas y salidas. A pesar de las recomendaciones, sólo un 1% de los colegios tiene detectores de metales en todos los accesos.

• El crimen de Londres (28 de enero de 2000.El País, Leicester).

El asesinato de Phillip Lawrence en 1995, director de un colegio londinense de secundaria, conmocionó al Reino Unido. Brillante graduado de Cambridge, Lawrence había optado por trabajar en los barrios más deprimidos y murió apuñalado a las puertas del centro al que había dedicado todos sus esfuerzos. Trató de mediar en una riña entre varios de sus pupilos y una banda de menores. Desde entonces, todos los colegios del país revisaron sus medidas de seguridad.

Durante varios meses, la sociedad británica no supo qué hacer. Rechazaba la idea de convertir las escuelas en fortalezas inexpugnables, pero exponerse al asalto de intrusos después de lo ocurrido, parecía una temeridad. Al final se optó por una fórmula intermedia. Algunas escuelas levantaron verjas e instalaron circuitos cerrados de seguridad. Otras reforzaron sus controles de manera menos visible para no dar la impresión de un entorno carcelario.

Existe un fondo anual de 22 millones de libras para seguridad escolar, a repartir entre primaria y secundaria. A los profesores se les brindó la oportunidad de aprender a defenderse. Las autoridades educativas locales ofrecen cursillos para mantener la calma en caso de peleas o repeler asaltos sin mayores consecuencias.

• España padece más problemas de disciplina que de violencia (28 de enero de 2000. El País, Madrid).

En España no puede hablarse de violencia escolar como fenómeno generalizado, sino de episodios aislados de violencia en colegios e institutos, sobre todo en centros de integración o ubicados en barrios marginales. En cualquier caso, los expertos coinciden en que no se debe bajar la guardia. La indisciplina, de la que se quejan con insistencia los profesores de secundaria y bachillerato, ya se ha convertido en uno de los principales problemas de la secundaria.

También hay que tener en cuenta que, si bien se conocen pocos casos de violencia en centros escolares -ninguno de asesinato, violación o agresión con armas de fuego como los registrados en Estados Unidos-, eso no siempre significa que las agresiones graves no existan, ya que puede ser que no se denuncien. La duda nace de que se cuenta con pocos datos objetivos.

El informe más ambicioso hasta el momento es el que entregó el defensor del Pueblo, Fernando Álvarez de Miranda, al Congreso de los Diputados hace dos meses. Este estudio concluye que el 4,1% de los alumnos (sobre una encuesta de 3.000, todos ellos de secundaria obligatoria) afirma haber sufrido alguna vez una agresión física.

Agresiones verbales

Las respuestas de los alumnos a la encuesta confirmaban que la agresividad en las aulas españolas es distinta a la de los países de su entorno. En torno al 30% aseguraba haber sufrido algún tipo de agresión verbal (insultos, motes, hablar mal de ellos); pero el porcentaje de los que han sido víctimas de violencia física es muy inferior: el 6,4% ha padecido robos, el 1,7% acoso sexual y el 0,6% amenazas con armas.

La violencia escolar española, según reflejan diferentes estudios parciales, se caracteriza por una agresividad mayor entre chicos que entre chicas, por dirigirse más contra las profesoras que contra sus compañeros, y por reproducirse entre alumnos de cualquier capa social. Las víctimas, tanto si son profesores como alumnos, tienden a ocultarlo, y los estudiantes prefieren confesar que han sido agredidos a un compañero que a sus padres o profesores.

Otro punto de acuerdo entre los expertos es que la violencia escolar reproduce las conductas del entorno del centro y de la sociedad en general. En este sentido, preocupa que los colegios e institutos españoles no sepan integrar a la población inmigrante, cuya presencia será cada vez mayor en los centros. De cómo se integren dependerá que los alumnos aprendan a convivir y se enriquezcan del intercambio cultural, o que, por el contrario, se fomente la aparición de guetos.

INFORMES Y ESTUDIOS

El Instituto de la Juventud (INJUVE) ha promovido en los últimos años informes y estudios sobre diversos temas relacionados con problemáticas y situaciones de los jóvenes españoles. Algunos de ellos están relacionados con la conflictividad escolar.

• Informe sobre Violencia y Juventud por Manuel Martín Serrano Eurodoxa, S.A. (1994)

Este informe considera que la violencia, sin ser el rasgo dominante en el ámbito escolar, tiende a aumentar pero también expone el punto de vista del sindicato de estudiantes que dice que no se puede hablar de violencia dentro de los ámbitos educativos pues cuando la hay es en casos muy reducidos.

Según el Ministerio de Educación es necesario democratizar los ámbitos educativos con más participación del alumnado y de los padres/madres. Consideran que el ámbito educativo no genera un tipo de violencia específica y que en muchos casos amortigua la externa (familiar, vecinal, social). Se tiene en cuenta un posible incremento de las novatadas en las enseñanzas medias pero sin importancia por ahora y aún no se han erradicado las novatadas en Colegios Mayores.

Existen tablas del Ministerio del Interior relacionadas con el tema (Tabla XVI.0 "Víctimas") en los que aparecen datos de delitos de diversa índole vinculados con el ámbito escolar que indican la necesidad de investigar este campo.

Según el informe existen una inexplicable laguna relativa a violencia, educación y juventud causada en parte por la ausencia de denuncias tanto en comisaría como en las organizaciones y sindicatos existentes, así como en las inspecciones provinciales del Ministerio de Educación. Se recomienda la democratización real de los centros.

• Informe sobre Los jóvenes ante la violencia urbana por Manuel Martín Serrano. Eurodoxa (1996)

Informe que sigue el Diseño Delfos, herramienta metodológica para la investigación prospectiva de los procesos de cambio. Se utiliza para el conocimiento de representaciones futuras a partir de experiencias presentes y pasadas. Técnicas de objetivación de escenarios con modelos hipotéticos, basándose en el proceso de información facilitada por expertos en la materia, sobre medios de comunicación, alcohol, fracaso escolar, actividad política, relaciones laborales, terrorismo político, nacionalismos, etc.

• Informe sobre los jóvenes. Análisis sociológico, económico y político. Por Juan Díez Nicolás (1996)

Para conocer cual es la imagen social que se tiene de la juventud hay que analizar qué conceptos la definen y medir las actitudes de la sociedad hacia el joven desde ámbitos diversos. A partir de esta premisa, se indaga cual es la situación de la juventud española en cuatro aspectos concretos: relaciones personales, trabajo y formación, ocio y tiempo libre y valores y actitudes. Se aplica un cuestionario tanto a jóvenes de 18 a 29 años, como a mayores de esta edad.

• Informe sobre El proceso de socialización en los/as jóvenes de Euskadi: Jóvenes vascos 1994. Gobierno Vasco. Capítulo sobre la influencia de la familia, de la escuela y de la iglesia en el proceso de socialización por Javier Elzo y Nieves García.

Estudio de las actitudes de los jóvenes vascos desde una perspectiva psicosocial. Se hace uso de metodología innovadora que consiste en el análisis de respuestas tanto individuales como grupales.

En el estudio se describen seis itinerarios que siguen los jóvenes en su proceso de socialización: instituciones (aspecto estructural), modelo de sociedad y principios éticos (aspecto sociocognitivo) y actitudes (aspecto psicosocial).

Familia, escuela e iglesia son las tres instituciones primarias que juegan un papel preponderante en la socialización de los individuos, de las tres la familia es la más importante. El paso de la infancia a la edad adulta supone una reestructuración de relaciones primarias, pasando a integrarse en grupos de amigos, asociaciones juveniles y otras organizaciones sociales. No es posible una desvinculación si al mismo tiempo no se da una nueva vinculación.

El proceso de socialización de un joven queda marcado por la manera en que se desarrollan los procesos de desvinculación y vinculación en la época de la adolescencia.

El conflicto entre los jóvenes y las instituciones primarias de socialización surge a nivel de modelos de convivencia, a nivel de normas de comportamiento social y a nivel de expectativas de futuro. A este respecto, las instituciones docentes están excesivamente burocratizadas y jerarquizadas, en buena medida por una excesiva masificación y el mantenimiento de modelos anticuados de funcionamiento organizativo, por lo que resulta difícil para los jóvenes un proceso de diferenciación sin una ruptura con la institución.

La familia, los centros de enseñanza y la iglesia tienen que convertirse para los jóvenes en lugares de encuentro y de diálogo sobre los siguientes puntos:

• análisis de los modelos de convivencia, de las normas de comportamiento y de las expectativas de futuro

• dependencia de dichos modelos, normas y expectativas con respecto a las estructuras sociales y valores culturales de nuestro entorno

• vías de acción para el cambio social y personal

Es evidente que ni la familia, ni la escuela, ni la iglesia podrán cumplir esta función si no se evoluciona hacia formas de funcionamiento interno y de comunicación interpersonal que sean más realistas, más flexibles, más participativas y más negociadoras. La negociación es necesaria para la convivencia. Negociar los significados de las situaciones, los intereses individuales y colectivos, la participación en la toma de decisiones, el papel que se juega, etc.

• Informe estudio sobre Los grupos juveniles en el área urbana de Barcelona: sistemas de identidad, referencia y actitudes ante la sociedad y la violencia. Pere-Oriol Costa i Badia y José Manuel Pérez Tornero. (1993)

Es un estudio de las tribus urbanas en la ciudad de Barcelona. Contiene una clasificación de grupos, aproximación teórica y metodológica, definición, descripción y reconocimiento del problema y recoge conclusiones para la prevención de la violencia. Es interesante la bibliografía que incluyen sobre el tema.

• Informe sobre Violencia y Juventud del European Coordination Bureau of International Youth Organisations (ECB) 1996.

Informe que estudia la influencia de la violencia en la juventud actual por medio de las comunicaciones de los miembros responsables de las organizaciones representantes: Nordic Center Youth, United Students in Europe, Swiss Youth Council, European Young Christian Democrats y European Federation of Youth Service Organisations.

• Proyectos de Innovación Educativa

Llevados a cabo a través del SERVICIO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA. Desde 1984 hasta 1994 la Comunidad de Madrid en colaboración con el M° de Educación y Ciencia subvencionó proyectos de Innovación Educativa, con ello se pretendía fomentar las aportaciones de los equipos docentes.

Entre los objetivos propuestos está el de la lucha contra la violencia simbólica y estructural presente en el ámbito escolar. Analizar la violencia presente en los medios de comunicación y ayudar a expresar soluciones al tema.

Se aprecia en la comunidad educativa buena voluntad de acogida pero consideran que les falta instrumentos concretos para encontrar, en la práctica, modos de operativizar sus deseos.

Se vislumbra la necesidad de fomentar un trato con los alumnos más cercano a través de la relación personal. Trabajan en las tutorías y en la planificación de reuniones con padres. Abren debates sobre conflictos entre profesor-profesor y profesor-alumno.

Las subvenciones se utilizan para adquirir libros y material audiovisual, juegos y material para conocimiento de otras culturas.

Sobre el tema de la violencia existen informes de algunos proyectos subvencionados como por ejemplo:

"Educar para la no-violencia"

(1986-87) Colegio Público Antonio Gala en Parla (Madrid). Nivel educativo: educación infantil y primaria.

El propósito general es educar para la no-violencia, entendiendo por ello el resolver los conflictos personales y sociales sin perjudicar física o psíquicamente a las personas implicadas. Para ello se tratará de que los alumnos desarrollen un hábito de comportamiento no violento, es decir, que aprendan a no pegarse entre sí, no reírse de otros compañeros, enseñarles a dialogar, escuchar a los demás o esperar el turno de palabra. La metodología se basa en el juego en equipo y en ejercicios de plástica y dinámica. Las actividades consisten en una campaña por un juguete creativo no bélico, y la celebración del Día Escolar de la no-violencia y la Paz. Se elaboran eslóganes, carteles y pegatinas.

"Educar para la paz en un centro de integración"

(1988-89) Colegio Público Emilia Pardo Bazán en Getafe (Madrid). Nivel educativo: educación infantil y primaria.

El proyecto propone reflexionar sobre las distintas manifestaciones violentas y las causas que lo originan. Por tanto, los objetivos son entre otros: conocer el mundo que rodea al alumno, analizarlo y formar una alternativa personal; facilitar y desarrollar el diálogo, el respeto y la participación; enseñar a extraer los aspectos positivos de una situación conflictiva para así poder aportar soluciones constructivas; e implicar a las familias. La metodología puesta en marcha parte de la experiencia personal para después investigar, reflexionar y exponer las razones que llevan a una toma de postura concreta. Con ello se quiere formar a los alumnos para que sean críticos consigo mismos (amigos, familia, etc.), con los demás (guerra, violencia social), y con el medio (ecología, derechos humanos).

Las actividades proyectadas aunque tratan todos estos aspectos tienen un marcado carácter lúdico-creativo: creación de eslóganes, fabricación de juguetes, cuidado de animales y plantas, confección de mapas, deportes cooperativos, cine-forúm, juegos de simulación, etc. La evaluación se realizó mediante cuestionarios a profesores y alumnos que reflejan la consecución de los objetivos, el nivel de participación y el compromiso adquirido.

LIBROS Y ARTICULOS

• José Melero Martín, “Conflictividad y violencia en los centros escolares”. Siglo XXI, Madrid, 1993

Recoge una investigación llevada a cabo en institutos españoles de la provincia de Málaga.

El libro está basado en un trabajo de investigación, dividido en dos partes fundamentales:

Una parte teórica que hace, por un lado, un recorrido por las diferentes teorías psicológicas acerca de la agresión, que pueden agruparse en dos amplios grupos: Aquellas que entienden la agresividad como algo propio de la especie humana y por tanto imposible de evitar. Entre ellas la teoría psicoanalítica y la etológica. Y aquellas que, por el contrario, consideran que la agresividad no es más que una reacción aprendida del entorno. La principal representante es la teoría conductual ampliada posteriormente por Berkowitz y la teoría del aprendizaje social de Bandura.

Y por otro lado, una profundización en el tema de la agresividad y sus causas en niños y adolescentes.

Por lo que respecta al tema concreto de la violencia en la escuela, el autor considera que tiene dos raíces principales:

Las propias características en sí de la institución que generan por su autoritarismo un ambiente de tensión y de rebelión reprimidos.

El comportamiento y las expectativas de los alumnos que han evolucionado tan rápidamente que actualmente son apenas reconocibles si nos situamos desde una perspectiva de sólo unos veinte años. La agresividad instrumental es un fenómeno cotidiano y esto no puede más que reflejarse también en la escuela.

Aunque todas las teorías psicológicas ofrecen interesantes aspectos del fenómeno, su concepción queda incompleta si no se toma en cuenta el entorno y la problemática social que envuelven al fenómeno en sí.

Por otro lado, es importante tener en cuenta el papel de la familia y la importancia de aspectos tales como la relación emocional del niño con sus padres, los modelos paternos y maternos de disciplina, las relaciones mutuas entre los cónyuges, etc.

Y una parte dedicada a la investigación en sí con estudio de casos, llevado a cabo en los institutos de BUP y FP del municipio malagueño y en el que se realizaron una serie de entrevistas con afectados e implicados en este tipo de fenómenos de conflictividad. Un estudio sociodemográfico del municipio, realizado a fin de comprender la realidad sociocultural del medio en el que están insertados los distintos centros. Y la distribución de un cuestionario, dirigido a profesores de los centros estudiados, a fin de extraer información acerca de cómo son afectados por las situaciones de conflictividad.

Como conclusiones, el autor recoge que el fenómeno estudiado es una realidad cotidiana (57,5% de los profesores afectados), que aunque el análisis estadístico del cuestionario a profesores parece indicar una ausencia de correlación entre la presentación de conflictos y el área urbana en el que se encuentra inserto el centro, esta relación se hace patente en el análisis semántico de las entrevistas, que los datos muestran una realidad escolar poco estudiada, tanto en sus manifestaciones como en sus orígenes y, por último, que el nivel cultural de las familias, la situación profesional de los padres, el área urbana donde se encuentra el centro y la vivienda familiar parecen ser factores intervinientes de primer orden.

• D. Olweus, “Conductas de acoso y amenaza entre escolares”. Ediciones Morata, 1998.

Está centrado en la problemática concreta del acoso y la intimidación. Es el resultado de las investigaciones de uno de los principales especialistas del mundo en esta cuestión, Dan Olweus, Catedrático de Psicología en la Universidad de Bergen, Noruega.

El autor presenta de forma detallada los estudios y los programas de intervención que ha dirigido como parte de una campaña de ámbito nacional, organizada por el gobierno, que se llevó a cabo durante la década pasada. Los resultados sirven para elaborar conclusiones acerca de la naturaleza y la incidencia del acoso en las escuelas y para hacer recomendaciones con el fin de mejorar tal situación.

Las medidas preventivas que Olweus presenta actúan en ámbitos diferentes: la escuela, el aula, el agresor y la víctima individuales, y los padres. Muchas de las estrategias que se sugieren guardan relación con las investigaciones sobre la eficiencia y la mejora de la escuela.

Estas investigaciones destacan la importancia de unos valores de conducta comunes, de una visión consistente de la escuela, de un acuerdo en un conjunto de principios, de un plan a largo plazo y de la implicación de los padres.

El capítulo 7 presenta las conclusiones principales del programa de intervención: durante los dos años siguientes a la aplicación del programa, se produjo una reducción considerable - de 50% o más - de los problemas de agresores y de víctimas, los efectos del programa de intervención eran más destacados en el segundo año que en el primero, se produjo una clara reducción general de la conducta antisocial (vandalismo, peleas, hurtos, consumo de alcohol y absentismo), así como una destacada mejora en diversos aspectos del "clima social" de la clase (orden y disciplina, relaciones positivas y buena actitud frente al trabajo). También disminuyó considerablemente el número (y porcentaje) de víctimas nuevas y aumentó la satisfacción de los alumnos por la vida escolar.

• Otros libros relacionados con el tema son:

• Burnley, J. (1993) Conflicto, Ed. Morata, Madrid.

• Casamayor, G. (coord.), (1998) Cómo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la enseñanza secundaria, Ed. Grao, Colección Biblioteca de Aula, Barcelona.

• Cerezo, F. (coord.), (1998) Conductas agresivas en la edad escolar, Ed. Pirámide, Madrid.

• Cerezo, F. (1994) El cuestionario Bull. Un procedimiento para la medida de la agresividad entre escolares. Actas del IV Congreso Internacional de Evaluación Psicológica. Diputación de Pontevedra.

• Curwin, R.L.; Mendler, A.N. (1987) La disciplina en clase. Organización del centro y del aula, Ed. Narcea, Madrid.

• Domínguez, T. y otros (1996) Comportamientos no violentos. Propuestas interdisciplinares para construir la paz, Ed. Narcea, Madrid.

• Fernández, I. (1998) Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad, Ed. Narcea, Madrid.

• Fernández, I. y otros (1991) Violencia en la escuela y en el entorno social. Una aproximación didáctica, Ed. CEP de Villaverde, Madrid.

• Martín Medem, J.M., (1998) La guerra contra los niños, Ed. El Viejo Topo, Barcelona.

• Miller, A. (1985), Por tu propio bien: raíces de la violencia en la educación del niño, Ed. Tusquets, Barcelona.

• Ohsako, T. (1998), Violence at school. Global issues and interventions, Ed. UNESCO.

• Sanmartín, J., (1998) Violencia, TV y cine, Ed. Ariel Colección Estudios sobre la Violencia.

• Tuvilla Rayo, J. (comp.), (1994) La escuela: Instrumento de Paz y Solidaridad, Ed. MECP Colección Cuadernos de cooperación educativa, Sevilla.

• Artículos en revistas especializadas

Por lo que se refiere a los artículos aparecidos en revistas especializadas del sector, podemos ver por la cantidad aparecida en los últimos años, la importancia que esta tomando este problema y la necesidad de afrontarlo desde el punto de vista teórico. Veamos algunos ejemplos:

• "Repensar la violencia: usos y abusos de la violencia como forma de comunicación en niños y adolescentes en situación de riesgo social", Jordi Planella en Educación Social Revista de Intervención Socioeducativa nº 10 Sept/Dic 1998.

• Monográfico sobre "La Violencia en los Centros Educativos" en Revista de Educación Núm. 313, 1997 Mayo-Agosto:

"Agresividad y violencia. El problema de la victimización entre escolares". R. Ortega Ruiz y J. Mora-Merchán. El artículo presenta una reflexión teórica sobre la agresividad y la violencia interpersonal, enfocada a la clarificación conceptual sobre el problema del maltrato entre escolares.

"Por la seguridad en la escuela". T. Mooij. El artículo se centra en la prevención de la intimidación, la violencia y el acoso sexual tanto en el entorno de la escuela, como en otros entornos más amplios y como puede optimizarse a través de la promoción temprana de la conducta prosocial.

"Violencia escolar en Alemania". W. Funk. Describe los programas de prevención llevados a cabo en los últimos años en Alemania para prevenir la violencia en los centros escolares.

"La violencia en la escuela francesa: Análisis de la situación, políticas públicas e investigaciones" E. Debarbieux. La toma en consideración del problema de la violencia escolar por parte de las políticas públicas ha provocado que se ponga en movimiento un ambicioso programa de investigaciones iniciado al mismo tiempo por el Ministerio de Educación y por el Ministerio de Interior de Francia.

"Intimidación y violencia en las escuelas suecas. Una reseña sobre investigación y política preventiva". M. Campart y P. Lindström. Se presenta una breve discusión del efecto del proyecto DARE (proyecto de Resistencia al abuso de Drogas) en la prevención de la violencia escolar.

"Prevención de la violencia en la escuela: una línea de intervención". M.V. Trianes y A.M. Muñoz. Descripción del desarrollo de un Programa de Educación Social y Afectiva en el Aula, coordinado por la Universidad de Málaga.

"El proyecto Sevilla Anti-violencia escolar. Un modelo de intervención preventiva contra los malos tratos entre iguales". R. Ortega Ruiz. Descripción del proyecto SAVE.

• Separata n° 51 sobre "Manifestaciones de violencia en la escuela: El clima escolar" en Revista Movimiento Junior de Acción Católica n° 129 Julio-Agosto de 1998, escrito por Isabel Fernández García. En este artículo la autora hace una descripción de los tipos de hechos violentos que se dan en la escuela, propuestas de intervención y conclusiones sobre el tema.

• Monográfico sobre "Maltrato entre iguales" en Cuadernos de Pedagogía n° 270 Junio de 1998. La intención del monográfico no es bucear en las causas explicativas de la violencia escolar ni mostrar sus distintas facetas, sino plantear qué efectos tiene el maltrato entre iguales (tanto para la víctima como para el agresor) y cómo se puede intervenir sobre el mismo desde la escuela. Se seleccionan dos proyectos del Reino Unido y uno de Sevilla para conocer los procesos de investigación e intervención seguidos.

• Artículo sobre "Violencia en la Escuela" en revista Comunidad Escolar n° 539, escrito por Francisco Delgado.

• Artículo "En torno a la violencia" en Cuadernos de Pedagogía n° 241, escrito por Luis Matilla (especialista en Pedagogía de la Imagen).

• Artículo "Solución de conflictos" en Práctica de Cuadernos de Pedagogía n° 240, escrito por varios profesionales del Instituto Público de FP de Xátiva.

• Ficha n° 18 sobre "La violencia en las escuelas" en revista Padres y Madres de Alumnos, escrito por Luis García del CEAPA.

• Artículo "Relaciones personales en la educación. El problema de la violencia escolar" en El siglo que viene. Revista de Educación y Cultura. Ayuntamiento de Sevilla n° 14, 1992, escrito por Rosario Ortega Ruiz.

• Artículo "Violencia estructural y currículo orientado a la educación para la paz" en Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, n°22, Enero/Abril, 1995, escrito por Alfonso Fernández Herrería.

VÍNCULOS EN INTERNET

• http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.la.latina.carabanchel/convivir/aport.html
  

Página del Centro de Profesores y Recursos de Latina-Carabanchel (Madrid), desde el que se está coordinando el proyecto transnacional para la prevención de la violencia en la escuela "Convivir es Vivir". La página está abierta al intercambio de conocimientos, con el objetivo de crear un cuerpo de informaciones amplio sobre la seguridad en los centros educativos.

• http://www.pntic.mec.es/98/enero/violen1.htm
  

Dentro de la sección Aula Abierta, la revista virtual Telémaco ofrece una artículo de Fernando Lluch sobre La violencia en la escuela. La página ofrece la posibilidad de comentar el artículo enviando un correo electrónico al autor.

• http://www.gold.ac.uk/euconf/spanish/
  

Página en español de la Conferencia europea sobre iniciativas para combatir la intimidación en las escuelas. En la dirección de Internet se puede encontrar el informe de la conferencia, que consta del programa original, la recopilación de las ponencias principales, los pósters y los resúmenes de seminarios.
La conferencia fue patrocinada por la Comisión Europea (DG XXII) bajo su iniciativa de Violencia en la Escuela, y el Departamento para Educación y Empleo, Londres, RU. Fue organizado desde el Colegio de Goldsmiths, de la Universidad de Londres, RU. Con coordinadores del PMVO (Proyecto de Escuela Segura), Den Haag, Holanda y The Anti-Bullying Centre (El centro contra la intimidación), Dublín, Irlanda.

• http://www.auyantepui.com/cecodap/encuest/voces2.html
  

Con el título "Cómo se hace presente la violencia en nuestras vidas", esta página presenta una serie de encuestas realizadas a niños y niñas de Venezuela sobre la violencia, entre las que destaca la que se presenta bajo el título "¿Cómo se hace presente la violencia en tu escuela o liceo?".

• http://www.copyshow.com.ar/foro21/lib.htm
  

Dentro de la página del programa de la Televisión argentina Foro21, que aborda temas relacionados con la educación, en la sección Libros se puede encontrar una amplia selección bibliográfica en español relacionada con la violencia en la sociedad y en la escuela.

• http://www.mincava.umn.edu/schoolv.asp
  

Página en inglés del Centro de Minnesota Contra la Violencia y los Abusos dedicada a la violencia en las escuelas. En ella se pueden encontrar artículos, recursos educativos e instituciones y organizaciones que abordan el tema de la violencia en la escuela.

• http://eric-web.tc.columbia.edu/monographs/uds109/
  

Daniel J. Flannery; School Violence. Risk, Preventive Intervention and Policy.

Monografía en inglés sobre la violencia en la escuela, riesgos, intervención preventiva y políticas, elaborada por la ERIC Clearinghouse on Urban Education. En la misma página se pueden encontrar otras monografías relacionadas con el tema.

CENTROS DE INVESTIGACIÓN Y PROFESIONALES

Por último, hemos considerado de interés incluir un listado de los y las profesionales que investigan y estudian esta problemática, así como centros de investigación también vinculados a la resolución de este tipo de conflictos:

• Mª José Díaz-Aguado. Catedrática de Psicología Evolutiva de la UCM. Campus de Somosaguas. Despacho 2303L, Buzón 158. Tfno. 91-394.30.83.

• Rosario Ortega Ruiz. Dirige el proyecto de Investigación Sevilla Anti Violencia Escolar, financiado por el Plan Nacional I+D. Universidad de Sevilla, Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación. C/ San Francisco Javier, s/n - 41018 Sevilla.

• Javier Elzo. Catedrático de Sociología de la Universidad de Deusto, Avda. De las Universidades, 24, Apdo. De correos 1 - 48080 BILBAO. Tfno. 94.445-31-00. Fax 94.445-31-50.

• Centro Reina Sofía para el estudio de la violencia (José Sanmartín) C/ Pintor López, 7 1°1° 46003 Valencia. Tfno. 96.391-97-64 / 96.391-97-65. Fax 96.391-97-52.

• Seminario de investigación para la paz. Centro Pignatelli. C/ Constitución, 6, 50008, Zaragoza. Tfno. 976-21.72.17. Fax 976-23.01.13.

• Cruz Roja Juventud (Susana Maroto) C/ Pozas, 14, Madrid, Tfno. 91-532.55.55.

BIBLIOGRAFÍA

• http://www.civila.com/educacion/articulos/ http://www.civila.com/educacion/articulos/

• http://members.xoom/asesinos

• http://www.elpais.es

• http://www.el-mundo.es

• http://www.abc.es

• http://www.lycos.es

• http://www.yahoo.es

• http://www.unicity.es

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