Casi todos los aspectos de la conducta se ven afectados por el aprendizaje: cómo percibimos, los actos motores hábiles que realizamos, nuestras motivaciones y la forma en que alcanzamos las metas.

Todos los aspectos de la conducta humana son aprendidos

FORMAS DE APRENDIZAJE Y MEMORIA

Aprendemos:

• Cómo son las cosas

• Qué son las cosas

• Quiénes son personas determinadas

• Las relaciones entre las diferentes propiedades de los objetos

• Episodios particulares

• A no responder a los acontecimientos relativamente constantes (habituarnos)

En estudios de condicionamiento, este se interpreta como aprendizaje de las relaciones y de la predictibilidad entre acontecimientos, más que como una formación de vínculos entre estímulos y respuestas.

Toda la vida nos vemos afectados por el condicionamiento, aunque en este momento condicionamiento pueda sonar como un experimentador poniéndonos o quitándonos reforzadores para realizar una conducta; consciente o inconscientemente todos los días actuamos de esa manera, no porque lo sepamos, sino porque simplemente buscamos nuestro bienestar

APRENDIZAJE ASOCIATIVO

El condicionamiento clásico de Pavlov es una muestra de aprendizaje de asociaron que implica al aprendizaje de asociaciones entre eventos es decir, de estímulos y respuestas

El condicionamiento instrumental u operante de Thorndike también forma parte del aprendizaje asociativo, asociando la conducta y sus consecuencias

Creo que por el hecho de ser un aprendizaje más lógico, es también el tipo de aprendizaje más fácil de utilizar, ya sea en humanos o en animales; además de que puede ser para la persona que controla el aprendizaje más fácil de controlar

APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO

Este aprendizaje implica experiencia con un solo estimulo o con dos estímulos que no tienen necesariamente una relación temporal, es decir; sucede una asociación, pero no porque este premeditado, sucede casualmente

Hay tres tipos de aprendizaje no asociativo:

• Habitación

• Deshabituación

• Impronta

HABITUACION

Es la disminución en la respuesta a un estímulo a medida que se repite, aunque podría parecerse un poco al condicionamiento operante debido a que la reacción depende de la consecuencia.

Si el estimulo no se presenta durante un período de tiempo suficientemente grande, la respuesta se recupera espontáneamente.

Entonces la habituación puede acompañarse de asociación así como el aprendizaje asociativo también puede ser afectado por la habituación

DESHABITUACION O SENSIBILIZACIÓN

Cuando se ha habituado una respuesta y un estímulo fuerte provoca que la respuesta incremente notablemente incluso a llegar a ser mayor que la respuesta inicial.

La deshabituación indica que la habituación ha desaparecido y también se le puede llamar sensibilización; una respuesta que no haya sido habituada puede incrementar su amplitud después de un estimulo fuerte; aunque puede existir también una habituación a la sensibilización

IMPRONTA

Es el acto de seguir al primer objeto relativamente grande en movimiento que ven.

También se le puede llamar impronta filial o troquelado, los sujetos aprenden a aproximarse y seguir al primer objeto relativamente grande que ven en movimiento, cabe mencionar que este tipo de aprendizaje se da en los animales precociales, es decir, los animales que cuando nacen son capaces de ver, oír, ponerse en pie y demás funciones propias del individuo adulto desde ese momento; una vez que el animal joven se ha imprentado por un objeto, tiende a evitar otros objetos móviles grandes

Existe un momento crucial para la aparición de la impronta, si este no ocurre no sucederá más adelante

Se trata de un aprendizaje no asociativo debido a que el objeto no le da ningún estímulo consecuencia

La impronta filial se da lugar a cambios medibles en la neuroquímica y la anatomía del cerebro

La impronta sexual es una experiencia temprana que incluye en al elección de una pareja mas adelante en la vida, aparece mas tarde que la impronta filiar y se adquiere durante un largo periodo de tiempo; se ve afectada por las experiencias con hermanos y la madre.

La habituación busca una pareja diferente a los individuos con los que se crece, mientras que en la impronta sexual se elige a la pareja como a los de la misma especie, por ejemplo, si un pájaro se junta con miembros de otra línea o especie, los efectos de la impronta sexual pueden ser lo suficiente intensos como para inducirle a intentar aparearse con un animal de otra especie

APRENDIZAJE REPRESENTACIONAL: MEMORIAS VERSUS HÁBITOS

Existen dos tipos de memoria

• Las que implican representaciones mentales

• Las que no implican representaciones mentales

Las primeras podrían reconocerse como memoria netamente dicha ya que son representaciones cognitivas y su adquisición no requiere satisfacción de motivadores; las memorias implican saber qué

Las segundas podrían clasificarse como hábitos porque son lazos de estimulo-respuesta que se adquieren automáticamente, nadar o solucionar ciertos tiempos de rompecabezas implican hábitos que algunos sujetos describen como algo parecido a “estar en los músculos”, los hábitos implican saber cómo.

La evidencia experimental indica que ambos tipos de aprendizaje pueden darse durante el condicionamiento y a lo largo de la historia y los estudios estos tipos de memoria han tenido muchos nombres, comenzando con hábito y memoria; hasta los más recientes de Shimamura “conocimiento no declarativo (conservado en la amnesia)” y “conocimiento declarativo (alterado en la amnesia)”

Las capacidades para formar hábitos y memorias representacionales maduran en momentos diferentes y emplean circuitos neurales algo distintos

FASES TEMPORALES DE LA MEMORIA

Aprendizaje y memoria parecen implicarse mutuamente, no podemos estar seguros de que se haya producido un aprendizaje a menos que una memoria pueda elicitarlo en algún momento posterior

Existen memorias:

• A largo plazo

• A medio plazo

• A corto plazo

• Icónicas (o ecoicas)

Las memorias mas breves que las cortas son las icónicas y en este caso el hecho de capta runa parte de una imagen, pero que se desvanece en segundos, se cree que estas memorias reflejan la actividad de retenes sensoriales, es decir, la continuación de la actividad neural sensorial.

Al decir memorias a corto plazo, los fisiólogos suelen utilizarlo para referirse a memorias no permanente pero que tardan minutos u horas en desvanecerse algunos utilizan el término para memorias que duran unos cuantos días.

La memoria a medio plazo es una memoria que dura mas que la memoria a corto plazo pero que aún esta lejos de ser permanente

Las memorias que duran semanas, meses y años son las que se denominan “Memorias a largo plazo” e incluso se le ha llamado “memoria permanente” porque son memorias que parecen continúan sin declinar durante el resto de la vida

Pero ¿por qué unas memorias duran menos que otras? ¿Unas tienen distintos mecanismos biológicos que otras?

PROCESOS DE MEMORIA

Los procesos para garantizar el recuerdo son:

• Codificación

• Consolidación

• Recuperación

DISTRIBUCIÓN DE LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE ENTRE CLASES DE ANIMALES

El aprendizaje no asociativo esta ampliamente extendido en el reino animal, algunos investigadores han informado sobre aprendizaje no asociativo en paramecios (animales unicelulares que carecen de sistema nervioso), Aplysias, en la mosca de la fruta o en las babosas

Si se aprende es señal de que se tiene memoria (sea del tipo que sea) y si se comprueba que todos los animales aprenden, incluso los unicelulares como los paramecios, entonces todos tienen memoria aunque con limitaciones genéticas del aprendizaje; esta teoría sostiene que los factores típicos de cada especie restringen los tipos de aprendizaje que puede lograr una especie o al menos los que logra rápidamente, algunos investigadores sostienen que es mas probable que las habilidades especificas para aprender y recordar evolucionen cuando sean necesarias; recordando un poco a Darwin con su teoría de la supervivencia del más apto

COMPARACIÓN DE LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE ENTRE LAS ESPECIES

Estudios para comprender la evolución de la inteligencia y el encéfalo llegaron a la conclusión de que

• El aprendizaje no asociativo y ciertos tipos de aprendizaje aparecen en todos los animales

• El aprendizaje cognitivo existe en los primates y en algunos otros mamíferos, pero no en todos

• Para la conducta pueden ser importantes las diferencias cualitativas como cuantitativas en las capacidades de aprendizaje y recuerdo

• Las capacidades cognitivas complejas concretas se hallan solo en determinadas especies seleccionadas

FORMACIÓN DE ESQUEMAS DE APRENDIZAJE

Los esquemas de aprendizaje fue un test de inteligencia que se creó para poderse emplear de gorma general en todos los animales, esto tuvo un poco de complicaciones porque debía encontrarse un patrón objetivo para todas las razas; la brillante ejecución de los animales sometidos parece intuitiva, pero se sabe que esta basada en un aprendizaje lento y acumulativo

Pero algunos de estos experimentos siguen basándose en el reforzamiento; quizá para indicarle al animal que esta bien, aunque el ni siquiera sepa que se le esta aplicando una prueba de inteligencia; es decir, su ejecución no se basa en la inteligencia sino en el aprendizaje

En pruebas realizadas a distintos mamíferos se llego a la pregunta: ¿los monos mostraran mayor habilidad para aprender que las ratas debido a que sus capacidades físicas como la visión de colores los favorecen?, la mayoría de los investigadores están de acuerdo en la existencia de diferencias significativas en la capacidad de aprendizaje entre las especies.

EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LA INTELIGENCIA

Los animales “inferiores” o más simples tienen capacidades sensoriales y motoras especificas adaptadas a sus nichos ambientales concretos.

Las capacidades de aprendizaje de estos animales pueden ser buenas en algunos aspectos pero restringidas en otros

El aprendizaje y la inteligencia evolucionaron por el valor para la supervivencia de ser capaz de predecir acontecimiento ambientales, la capacidad para formar asociaciones evolucionó muy pronto y demostró ser tan poderosa como mecanismo predictivo que han surgido numerosas mejoras en solución de problemas; esto presupone que tanto los circuitos neurales como los fenómenos sinápticos específicos que subyacen al aprendizaje y al almacenamiento de memoria son los mismos en todos los animales con sistema nervioso, pero ninguno de estos supuestos es imprescindible.

Es posible entonces decir que el lugar u órgano donde se localiza la inteligencia se encuentra en todos los animales, solo que unos lo van desarrollando conforme a sus necesidades

Es mas posible aun que gran parte de la evolución del aprendizaje y la inteligencia probablemente consistió en primer ligar en el desarrollo de sistemas precisos y posteriormente a la liberación de estos sistemas de su contexto restringido

Cuando se estimula el aprendizaje y la inteligencia lo que se desarrollan son nuevas conexiones o redes; no nuevos sistemas, aunque con el paso de los miles de años es posible que el conjunto de de redes puedan evolucionar el cerebro de los animales

AMNESIA INFANTIL

Freud llamó amnesia infantil al hecho de que los individuos no recordamos lo que sucedió con nuestra vida en los primeros 3 o 5 años, especuló que lo recuerdos de estos años están reprimidos; pero la realidad es la amnesia afecta tanto a experiencias placenteras como a las desagradables. Algunos han sugerido que las memorias tempranas no están codificadas efectivamente en términos lingüísticos y por tanto no pueden ser recuperadas, pero los adultos recuerdan formas y sonidos aunque no los codifiquen efectivamente en lenguaje.

Algunos científicos atribuyen a este fenómeno a que nuestra especie es altricial (nacemos en un estado relativamente temprano al desarrollo del encéfalo) faltando maduración para la capacidad de construir memorias a largo plazo.

Yo creo que en este caso los estudios con animales no demuestran nada, ya que de alguna manera si recordamos cosas aprendidas en esa infancia que decimos olvidada, justo como los monos; es decir, una vez que aprendemos a caminar no se nos olvida, lo que se nos olvida son situaciones personas, etc. Y ¿cómo comparar esto con animales si no pueden siquiera comunicárnoslo?, lo que si se puede demostrar es la inteligencia en los animas,

Entre mayor edad hay, mayor maduración cerebral, mas conexiones neuronales y por lo tanto mayor inteligencia, se requiere una maduración considerable para que una acción sea bien ejecutada, la tarea de aprendizaje de discriminación requiere la formación de asociaciones entre la apariencia de un objeto.

Disociación es la estrategia de comparar los resultados de dos o más tareas cuidadosamente con una falta de conexión en los pensamientos, memoria y sentido de identidad de una persona, por ejemplo, alguien puede pensar en un acontecimiento que le trastornaba enormemente y aún así no experimentar ninguna emoción en absoluto

DIFERENCIAS ENTRE LOS SEXOS EN EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN DE HÁBITOS

Se ha constatado que los niños son más lentos que las niñas en aprender muchos hábitos, la corteza inferotemporal es aparentemente más madura en las hembras de tres meses de edad que en los machos, en estudios se midieron en los machos jóvenes los niveles de testosterona, y se encontró una correlación significativa, cuanto más alto es el nivel de la hormona, mas días tarda en aprender la tarea.

Parece por tanto que los elevados niveles de testosterona que se observan en los monos machos en el momento del nacimiento endentece el desarrollo de más estructuras neurales necesarias para aprender una tarea

EFECTOS DEL ENVEJECIMIENTO SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

Uno de los trastornos más comunes actual mente es la demencia senil de tipo Alzheimer que se manifiesta como un deterioro cognitivo con trastornos conductuales. Se caracteriza en su forma típica por una pérdida progresiva de la memoria y de otras capacidades mentales, a medida que las células nerviosas (neuronas) mueren y diferentes zonas del cerebro se atrofian.

Una reciente revisión de investigaciones informaba de escasos indicios de deterioro significativo de aprendizaje y memoria entre personas mayores sanas comparas con sujetos mas jóvenes, aunque la realidad es que si existen diferencias aparentes en la capacidad de aprendizaje que puede deberse a factores como diferencias en los niveles educativos, proximidad del aprendizaje formal o la motivación para la tarea.

En la enfermedad de Alzheimer, el sistema de memoria representacional se deteriora y lo que permanece son los procesos de memoria de los niños, se han hallado indicios de que los complementos de la dieta, o lo tratamientos con fármacos pueden prevenir o reducir estas deficiencias

PATOLOGÍA DE LA MEMORIA HUMANA

Las capacidades de aprender y recordar son características de la especie humana, pacientes que sufren amnesia tienen:

• Incapacidad para formar nuevas memorias a partir del comienzo de la enfermedad

• Dificultad en recuperar recuerdos establecidos antes del inicio de la enfermedad

• Tienen funciones intelectuales relativamente intactas aparte de la memoria

SÍNDROMES AMNÉSICOS Y NEUROPATOLOGÍA

EL paciente con síndrome de Korsakoff no puede recordar cosas o acontecimientos del pasado, frecuentemente niegan que les pase algo, presentan desorientación temporal y espacial y llenan un huevo en la memoria con una falsificación que aceptan como correcta; la principal causa es la carencia de la vitamina tiamina, eso se causa por el alcoholismo, que obtienen la mayor parte de calorías del alcohol y descuidan su dieta; el hipocampo parece producir un importante déficit en la formación de memorias.

La ruptura de las arterias cerebrales anteriores puede lesionar regiones del cerebro anterior basal, incluyendo el hipocampo produciendo amnesia

INVESTIGACIÓN INSPIRADA EN LA “AMNESIA HIPOCÁMPICA”

El déficit de memoria se atribuía en algunos caso a la destrucción bilateral de gran parte del hipo campo, aunque también existían lesiones de estructuras más anteriores como la amígdala; sin embargo, tras años de investigación los investigadores del cerebro tuvieron que confesar su fracaso: no era posible demostrar fallos en la consolidación de la memoria después de la destrucción bilateral del hipocampo en animales (ratas o monos)

IMPORTANCIA DEL TIPO DE TEST DE MEMORIA

¿QUÉ SE PIERDE Y QUÉ SE CONSERVA?

Es posible que la pérdida de la memoria sea sólo verbal, en estudios se ha comprobado que perdura la memoria muscular o motora.

Aunque un sujeto manifiesta no recordar una prueba escrita que realizó el día anterior, la mano demuestra cierto aprendizaje al repetir la prueba y hacerla cada vez más correcta, es decir, los pacientes aprendían cómo, pero no podían aprender qué.

TRASTORNO DE MEMORIA EN ANIMALES CON LESIONES HIPOCAMPICAS

Los animales hipocampectomizados presentan gran dificultad para abandonar aprendizajes o estrategias previos; muestran mayor interferencia del aprendizaje previo sobre las tareas posteriores, a pesar de se incapaces de aprender tareas, los monos con lesiones límbicas realizaban normalmente la tarea de reconocimiento concurrente

Por lo tanto, existe convergencia en los resultados de los test más discriminativos entre pacientes amnésicos y sujetos animales

El tipo de memoria alterada en estos sujetos es la representacional (declarativa). La memoria que conserva es la de hábito

ZONAS CEREBRALES EN LA AMNESIA

Para resolver la discrepancia entre los resultados de la investigación humana y animal mediante el descubrimiento de cuáles son las habilidades que se pierden en la amnesia y cuáles se conservan se necesita examinar si la zona lesionada responsable de las alteraciones de la memora era el realidad el hipocampo o alguna otra estructura del sistema límbico

Registros sugieren que el lugar crucial puede ser el pedúnculo temporal (fibras que transportas conexiones aferentes y eferentes en la corteza cerebral); este se afecta en las operaciones humanas de lóbulo temporal; además se encontró que en monos la sección del pedúnculo temporal sin lesionar, el hipocampo producía severas alteraciones en el aprendizaje de discriminación y retención visual.

La patología del núcleo dorsomedital talamito esta altamente implicada en las alteraciones de memoria producidas en el síndrome de Korsakoff, al seccionar bilateralmente los pedúnculos, la amígdala y el hipocampo los sujetos mostraron doble disociación; es decir lesión en dos localizaciones cerebrales, pero con efectos diferenciales sobre las tareas conductuales.

Poco a poco se va favoreciendo la hipótesis de que la destrucción de la amígdala o del hipocampo tiene solo efectos moderados sobre la capacidad de formar memoria, pero que las lesiones combinadas de estas estructuras son devastadoras para la memoria; una lesión circunscrita limitada a una zona del hipocampo puede producir un trastorno de memoria clínicamente significativo.

Mishkin en 1978 analizó los efectos de la destrucción del hipocampo, de la amígdala o de ambos en monos, los resultados demostraban que ni el hipocampo ni la amígdala eran esenciales para la adquisición de la memoria de asociación.

La amígdala y el hipocampo comparten numerosas conexiones aferentes y eferentes, por lo que no es sorprendente que puedan servir como vías alternativas entre áreas de asociación corticales y centros subcorticales.

Algunos investigadores han sugerido que la lesión de estas zonas diencefálicas provoca amnesia de Korsakoff, mientras que la lesión en otras zonas produce amnesia del lóbulo temporal, sin embargo hay quienes sugieren que no existe evidencia anatómica ni conductual sobre diferentes tipos de amnesia

¿EXISTEN DIVERSOS TIPOS DE AMNESIA?

Parece complicado responder esta pregunta porque los caso de amnesia humanos suelen presentar además otros síntomas y el patrón puede cambiar con severidad de las alteraciones.

Una solución, podría ser el decir, por ejemplo, que en los pacientes con Korsakoff pueden aparecer frecuentemente juntos trastornos diferentes y no es que tengan otra sintomatología

Las capacidades y alteraciones de un tipo de pacientes pueden cambiar con la severidad del estado

El estudio de los trastornos de memoria puede hacerse una clara distinción entre alteraciones en la formación de memoria a corto plazo versus formación de memoria a largo plazo

CONCLUSIONES:

Si se aprende es señal de que se tiene memoria, y se comprueba que todos los animales aprenden incluso los unicelulares, todos tienen memoria aunque con limitaciones genéticas de aprendizaje

Los animales irán evolucionando sus formas de memoria y por ende de aprendizaje dependiendo de sus necesidades y de los años

Hay posibilidad en las personas con pérdida de la memoria a corto plazo de que no esté del todo extinguida debido al almacenamiento de la memoria semántica en los músculos

En lo personal creo que por ser un tema que aunque ya se llevan años estudiando sigue siendo muy difícil de esclarecer debido a que se sigue experimentando con animales, se que no es fácil hacerlo con humanos y que de alguna manera los monos, ratones y gatos aportan mucho a la investigación

Ni la amígdala ni el hipocampo son fundamentales para la perdida de la memoria pero si influyen de manera impresionante en las capacidades y alteraciones de los pacientes

ÍNDICE

FORMAS DE APRENDIZAJE Y MEMORIA

APRENDIZAJE ASOCIATIVO

APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO

HABITUACION

DESHABITUACION O SENSIBILIZACION

IMPRONTA

APRENDIZAJE REPRESENTACIONAL: MEMORIA VERSUS HÁBITO

FASES TEMPORALES DE LA MEMORIA

PROCESOS DE MEMORIA

DISTRIBUCIÓN DE LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE ENTRE CLASES DE ANIMALES

COMPARACIÓN DE LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE ENTRE LAS ESPECIES

FORMACIÓN DE ESQUEMAS DE APRENDIZAJE

EVOLUCIÓN EL APRENDIZAJE Y DE LA INTELIGENCIA

AMNESIA INFANTIL

DIFERENCIAS ENTRE LOS SEXOS EN EL DESARROLLO DE LA FORMACION DE HABITOS

EFECTOS DEL ENVEJECIMIENTO SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

PATOLOGIA DE LA MEMORIA HUMANA

SÍNDROMES AMNESICOS Y NEUROPATOLOGIA

INVESTIGACION INSPIRADA EN LA “AMNESIA HIPOCÁMICA”

IMPORTANCIA DEL TIPO DE TEST DE MEMORIA

¿QUE SE PIERDE Y QUE SE CONSERVA?

TRASTORNO DE MEMORIA EN ANIMALES CON LESIONES HIPOCAMPICAS

ZONAS CEREBRALES EN LA AMNESIA

¿EXISTEN DIVERSOS TIPOS DE ANMESIA?

CONCLUSIONES