PROPUESTA EDUCATIVA

HACIA UNA NUEVA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

El Programa de Modernización Educativa que a nivel nacional se implanta
y el Programa
Educativo Poblano en nuestro Estado, buscan el mejoramiento de los
resultados de la
educación. El primero lo hace buscando la modificación de los procesos
educativos que se
dan en las escuelas, mientras que el segundo con la Participación Social
desarrollada a
través de Consejos por medio diversas actividades plasmadas en Proyectos
Educativos.

Los resultados son diversos, pero para poder potenciar las acciones
propuestas es
necesario revisar la organización dentro de y desde la escuela donde
ellas se dan.

La organización de la escuela se ha tratado de mejorar con modelos y
teorías nacidas en las
empresas, aunque una organización productiva y una escuela tienen
características
diferentes en todos sus elementos y procesos, así como ideología y
resultados esperados.
Estamos conscientes de que cada escuela es única con valores,
expectativas, motivaciones,
conflictos, diversidad de fines, personal directivo y docente, alumnado,
medio social y
económico de origen y de ubicación. Los fines de la escuela son más
complejos y
subjetivos, más diversos y ambigüos, en ocasiones contradictorios de una
escuela a otra y
dentro de la misma escuela; los objetivos, propósitos, planes,
programas, etc., son dictados
por agentes externos (autoridades) y no propuestos por los involucrados
directos (padres
de familia, docentes, alumnos, comunidad ) en la que se encuentra
ubicada el centro
educativo.

Se tienen avances, como es la oportunidad para que cada Estado elabore
el programa de la
Asignatura Opcional, pero este avance es microscópico. Se pretende que
las escuelas
funcionen por medio de manuales de instrucciones con los que se busca
controlar y hasta
manipular el trabajo. Tal parece que en la entrada de las escuelas se
pusiera un letrero que
diga "PROHIBIDO PENSAR. SOLO SE PERMITE OBEDECER".

Socialmente se pretende controlar, medir y mejorar los resultados con
mediciones (no
evaluaciones), número de aprobados y reprobados, número de días de
"clase", y si se
puede, controlar los avances de los programas pensando que todos los
alumnos son iguales
y deben avanzar al mismo ritmo y velocidad. Lo importante es "terminar"
los programas.

Mucho podría decirse también de las relaciones dentro de la escuela:
manejo de poder,
ideología, supuestos de "aprendizaje", principios didácticos a aplicar,
etc. Tanto en
docentes como en alumnos se aplica el mismo criterio de éxito: fidelidad
a los principios y
fines, obediencia a las normas y programas. El problema parece consistir
en que en la
escuela se busca reproducir las estructuras formales de la organización
laboral,
transformando a la institución en un gran teatro en que cada miembro del
personal debe
cumplir su papel.

Por ello, deseamos presentar la siguiente propuesta educativa para
iniciar la reflexión en
todos los sentidos que permitan provocar el cambio de la escuela donde
los contenidos de
los programas reformadores de la educación (tanto nacional como estatal)
puedan provocar
los resultados esperados: con aprendizajes significativos en cada una de
las asignaturas,
adquisición de aprender a aprender, educación y aprendizaje permanente,
planeación
prospectiva, participación social, libertad y soberanía (individual y
social), equidad y
justicia, provocar procesos de pensamiento superior, aprendizajes útiles
para la vida en
lugar de acumulación de datos, etc.



Necesitamos buscar formas innovadoras de distribución de los horarios,
promover la
interdisciplinariedad de los contenidos (academias de grado), promover
el aprendizaje
cooperativo, realizar una observación descriptiva de la dirección (de la
institución y de los
procesos educativos en el aula), promover la elaboración de proyectos
(por escuela, por
grado y por asignatura), convertir a los espacios de docentes en
espacios comunitarios, etc.

Hoy no debemos promover el cambio en las escuelas con disposiciones que
vengan de
arriba (autoridades). Todos los participantes del hecho educativo tienen
ideas y
proposiciones. Las siguientes proposiciones solamente buscan promover
esas
aportaciones que nos conduzcan a la creación de LA NUEVA EDUCACIÓN
SECUNDARIA.



PROPUESTA EDUCATIVA.

La reforma del sistema educativo debe buscar un modelo globalizador de
enseñanza
comprensiva y aprendizaje significativo, no que se realiza en forma
aditiva, arbitraria,
fragmentada y acumulativa.

PROPUESTA UNO: Es necesario interpretar el significado de cada una de
las
asignaturas desde el punto de vista del aprendizaje constructivo y
significativo, por
lo que sugerimos que se vean las asignaturas bajo esta
conceptualización:

MATEMÁTICAS: LENGUAJE MATEMÁTICO.

ESPAÑOL: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

INGLÉS: LENGUA EXTRANJERA.

BIOLOGÍA,FÍSICA Y QUÍMICA: DESARROLLO CIENTÍFICO

HISTORIA, CIVISMO Y GEOGRAFÍA: DESARROLLO SOCIAL

EDUCACIÓN FÍSICA Y ARTÍSTICA: DESARROLLO FISICO Y AFECTIVO

EDUC. TECNOLÓGICA: DESARROLLO TECNOLÓGICO Y PRODUCCIÓN.

El término ESCUELA está relacionado más con la instrucción que con la
educación y
prácticas coercitivas y no educativas, además que se utiliza para
expresar diversas
actividades.

PROPUESTA DOS: Proponemos que para usos de planeación, desarrollo de
procesos educativos, proyección a la comunidad , realización de
actividades de
aprendizaje para desarrollar los programas y otros, apliquemos el
término de
CENTRO DE APRENDIZAJE. El contexto organizativo donde se realizan los
proyectos de aprendizaje, debe considerar principios epistemológicos,
antropológicos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos diferentes a
los que se
han aplicado durante decenas de años a la escuela, porque ésta es rígida
y fuera de
época. El CENTRO DE APRENDIZAJE se convierte en la unidad funcional de
cambio.

Las actividades educativas deben desarrollarse en un contexto de
planeación del
tiempo, pero cuando ésta se vuelve rígida, se convierte en una forma de
convertir
al centro educativo en una organización de producción masificada y
mecánica, lo
que conduce a la rutina y pérdida de motivación. Los horarios determinan
la forma
de trabajo y hasta las relaciones en su interior. Está predeterminado el
número de
horas que semanalmente se dedican a cada asignatura, aunque los alumnos
tengan
otros intereses y necesidades. No existe por lo tanto ni autonomía del
centro ni de
los docentes porque las normas nacionales lo determinan sin tomar en
cuenta tipo
de población y otros aspectos.

PROPUESTA TRES: Se propone que los horarios queden determinados por las
condiciones que señale la preparación de los docentes y las necesidades
básicas
de aprendizaje de los alumnos (capacidades, conocimientos, valores,
actitudes,
disposiciones). El plan de estudios actual señala el número de horas por
asignatura
pero no indican cuántos docentes deben atenderlas, en qué forma
distribuirlas,
como relacionarlas con otras asignaturas, etc.

El concepto de "especialización" en la formación de docentes para la
educación
secundaria conduce a la fragmentación del aprendizaje de los alumnos que
conduce
a la memorización sin comprensión del conocimiento.

PROPUESTA CUATRO: Se propone la formación de ACADEMIAS DE GRADO como
una manera de provocar la globalización y la interdisciplinariedad de
los contenidos
programáticos. En la educación básica no estamos formando especialistas,
sino que
estamos proporcionando educación integral y armónica para la
convivencia. Nunca
se logrará el propósito formativo de la educación como lo marca el Art.
3º.
Constitucional si se trabaja hora a hora cada asignatura
compartimentalizando los
conocimientos y dejando que cada docente atienda solamente su parte de
saber sin
globalizar el aprendizaje.

En las escuelas el trabajo educativo ha estado centrado en los programas
y por
consiguiente en la tarea de los docentes: enseñar. La didáctica estaba
centrada en
buscar estrategias para comunicar la información a los alumnos para que
estos la
memorizaran y después se comprobara con exámenes .

PROPUESTA CINCO: Se propone que sea el APRENDIZAJE y no la enseñanza el
eje
de las acciones en el centro de aprendizajes. Hoy el privilegio lo tiene
el
aprendizaje por lo que debemos atender esta necesidad en los alumnos.
Los
docentes deben revisar su(s) teoría(s) y modelo(s) de aprendizaje con lo
que pueda
actuar como facilitadores y mediadores que desaten procesos educativos.
Es
necesario proporcionar métodos y lenguajes que convertidos en
estrategias
puedan los alumnos convertir el conocimiento en aprendizajes
significativos.

El resultado de las actividades en los centros de aprendizajes deben
desembocar
en conductas que permitan a los alumnos desempeñarse en la sociedad, en
virtud
de ser esta etapa fundamentalmente formativa. Hoy más que nunca al
entender que
la educación y por consiguiente el aprendizaje son permanentes, los
contenidos
informativos son temporales y por consiguiente las habilidades,
actitudes, valores,
etc. son básicos.

PROPUESTA SEIS: Se propone que la adquisición de APRENDIZAJES ÚTILES
PARA
LA VIDA debe convertirse en propósito y meta del trabajo en el aula y en
el centro
educativo.

Entre las estrategias y aprendizajes mas importantes para facilitar el
aprendizaje y
desarrollar procesos de pensamiento superior, la lectura ocupa un
importante lugar
. En el campo del saber el que más gana es el que más lee.

PROPUESTA SIETE: Se propone que la LECTURA sea atendida en cada una de
las
asignaturas y no dejar esta tarea a los docentes de Español. La lectura
de cada
asignatura requiere su propio vocabulario, conceptos y estrategias
propias para
comprender estos contenidos, por lo que se hace esta propuesta.

Para lograr los aprendizajes que interesen y necesiten los alumnos, se
debe evitar
la práctica de carecer de una meta a lograr. Esto no se logra con
avances
programáticos porque es una práctica que está al servicio de los
programas . Para
provocar los aprendizajes que se requieren para desempeñarse en la
sociedad, así
como establecer prácticas adecuadas de evaluación y acreditación
necesitamos
instrumentos adecuados.

PROPUESTA OCHO: Se propone que no solamente se elabore un PROYECTO
EDUCATIVO ESCOLAR, sino también elaborar UN PROYECTO DE GRADO, UN
PROYECTO DE ASIGNATURA Y UN PROYECTO DE VIDA DE CADA ALUMNO, lo que
permitirá guiar el trabajo de docentes y alumnos. Estos proyectos
permitirán al
alumno seleccionar los contenidos que necesita y despiertan su interés.

Los libros de texto solamente son apoyos para el aprendizaje. Cuando un
docente
usa solamente el libro como texto, dogmatiza el conocimiento y lo limita
a una sola
forma de interpretación.

PROPUESTA NUEVE: Se propone que en los centros de aprendizaje se
seleccionen
textos de diferentes autores, para enriquecer de esta manera las
oportunidades de
lograr la construcción de aprendizajes significativos, vinculando los
problemas del
entorno como son: educación, salud, trabajo, vivienda, justicia,
comunicación,
alimentación, ecología y formación ciudadana.

El trabajo concentrado al interior de los centros de aprendizaje pierden
actualidad
si estos no son aplicados, difundidos y compartidos con el entorno
inmediato y
mediato (si es posible)-

PROPUESTA DIEZ: Se propone que se rompan los límites del centro
educativo para
proyectarse a la comunidad en una relación de doble sentido, promoviendo
y
enriqueciendo la participación social de la comunidad.

La función de los directivos en los centros de aprendizaje (
Supervisores,
Directores y Subdirectores) es fundamental y su desempeño y compromiso
con los
cambios de conceptos y paradigmas es el inicio de cambios profundos de
las
prácticas educativas.

PROPUESTA ONCE: Se propone que los encargados de la dirección de los
centros
de aprendizaje sean proactivos, innovadores, tolerantes, flexibles,
justos,
respetuosos de la libertad, en suma, lo que podría llamarse DIRECTORES
TRANSFORMACIONALES.

La evaluación es tal vez la parte más importante de la educación formal
porque
determina el éxito y /o fracaso de los alumnos. Cuando la evaluación
solamente
queda condicionada a otorgar una calificación se limita la acción
educativa

PROPUESTA DOCE: Se propone diferenciar entre lo que es CERTIFICACIÓN
(proporcionar una calificación), ACREDITACIÓN (promoverse al grado
superior
inmediato) y EVALUAR (determinar lo que falta para alcanzar los
propósitos y metas
señaladas por los proyectos)., para así obtener una acción congruente
con los
propósitos formativos de este nivel. Para iniciar el cambio en la
práctica de este
proceso educativo, se recomienda que los exámenes de todo tipo
realizados en la
escuela sean con libro(s) y apuntes abiertos. Recuerden que los exámenes
de
ingreso a la B.U.A.P. requieren más razonamiento verbal y razonamiento
matemático
que datos memorizados.

Es importante que no perdamos la modalidad que durante mucho tiempo
brindó
oportunidad a los adultos y que por descuido no se ha actualizado.

PROPUESTA TRECE: Se propone que las Escuelas Secundarias para
trabajadores
se conviertan en CENTROS DE APRENDIZAJE PARA ADULTOS, los que además de
actualizar aprendizajes para reintegrar a los procesos laborales,
sociales, familiares
o individuales a los adultos de cualquier edad para lograr desempeños
sociales
adecuados, puedan lograr la certificación en educación básica (primaria
o
secundaria) si lo requiere. Los adultos al inscribirse en estos centros,
deberán
elaborar un PROYECTO DE APRENDIZAJE considerando las cuatro áreas antes
mencionadas, para que después, con la asesoría de mediadores de
aprendizaje, se
determinen los contenidos que el aprendiz requiera.

Para esta propuesta será necesario determinar la forma de evaluación y
revalidación correspondiente para obtener el certificado de primaria o
secundaria.
Esta propuesta se describe por separado, aunque la insertamos para dar
una idea
de los modelos que hoy deben crearse para atender las necesidades
educativas
que existen.

PROPUESTA CATORCE: Algunas instituciones educativas desean crear un
modelo
bilingüe, intensificar el aprendizaje del uso de computadoras y otros,
por lo que se
les invita a elaborar sus propuestas para que sean analizadas ,
aprobadas y
apoyadas en su aplicación.