Necesidades físicas y psicosociales de colectivos específicos

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................. 2

2. UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................................................................................ 4

UNIDAD DIDÁCTICA 1. LAS PERSONAS Y SUS NECESIDADES ........................................................ 4

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LAS PERSONAS MAYORES ................................................................................ 5

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD .......................................................... 6

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LAS PERSONAS ENFERMAS .............................................................................. 7

UNIDAD DIDÁCTICA 5: LAS PERSONAS CON ENFERMEDADES MENTALES .............................. 8

UNIDAD DIDÁCTICA 6: UNIDADES CONVIVENCIALES PARA PERSONAS DEPENDIENTES .. 9

UNIDAD DIDÁCTICA 7. AYUDAS TÉCNICAS PARA LA VIDA COTIDIANA E

INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN ...................................................................... 10

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ....................................................................................................................... 11

Principios Generales ........................................................................................................................................... 11

Principios Específicos ........................................................................................................................................ 12

Agrupamientos y Espacios ............................................................................................................................... 13

Material didáctico .................................................................................................................................................. 13

4. EVALUACIÓN ................................................................................................................................................................. 14

Tipos de evaluación ............................................................................................................................................. 14

1. INTRODUCCIÓN

La propuesta de programación que presentamos con este material pretende ser un recurso que pueda proporcionar a los profesores que imparten el módulo de Necesidades físicas y psicosociales del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención Sociosanitaria, un instrumento para las organización de los conocimientos, procedimientos y actitudes.

Para ello, en 7 unidades Didácticas, incluimos todos los aspectos destacados en el currículum, intentando su organización de la manera más lógica posible.

Proponemos una estructuración flexible, no se hace estrictamente necesaria la presentación lineal de las unidades, sino que el profesor valorará su exposición en función del desarrollo del módulo y de la realidad de su alumnado.

• Unidad Didáctica 1: Las personas y sus necesidades

• Unidad Didáctica 2: Las personas mayores

• Unidad Didáctica 3: Las personas con discapacidad

• Unidad Didáctica 4: Las personas enfermas

• Unidad Didáctica 5: Las personas con enfermedades mentales

• Unidad Didáctica 6: Unidades convivenciales para personas dependientes

• Unidad Didáctica 7: Ayudas técnicas para la vida cotidiana e instrumentos de registro de la observación

En la primera unidad se introducen conceptos básicos esenciales que serán utilizados a lo largo del manual como autonomía, dependencia, necesidades... la evolución que han experimentado dichos conceptos y las actuaciones del profesional de la Atención Sociosanitaria.

En la segunda unidad nos centramos en el colectivo de las personas mayores: los cambios que se producen en esta etapa del proceso evolutivo, las principales teorías explicativas del envejecimiento, las enfermedades más frecuentes... haciendo especial énfasis en el concepto de envejecimiento activo como elemento clave en la promoción de la autonomía personal y en la prevención de la dependencia.

La unidad tres está destinada a la atención a las personas con discapacidad; su clasificación, necesidades y respuestas a las mismas.

La salud y la enfermedad son revisadas en la unidad didáctica cuatro: las fases y la reacción ante la enfermedad, las necesidades de una persona enferma y la relación de ayuda como respuesta serán, entre otros, los puntos a tratar.

Ya en la unidad cinco, dedicada a la enfermedad mental, definiremos, clasificaremos y revisaremos los principales trastornos y tratamientos.

Los recursos sociales disponibles actualmente para atender a las personas en situación de dependencia; desde el apoyo informal a los centros de día y ocupacionales serán desarrollados en la sexta unidad didáctica.

Terminamos con la unidad siete, donde exponemos de manera precisa y detallada las ayudas técnicas (según clasificación ISO) destinadas a las actividades de la vida diaria, así como de los principales instrumentos de observación y registro destinados a la evaluación integral de los sujetos objeto de estudio de este libro.

2. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 1. LAS PERSONAS Y SUS NECESIDADES

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LAS PERSONAS MAYORES

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LAS PERSONAS ENFERMAS

UNIDAD DIDÁCTICA 5: LAS PERSONAS CON ENFERMEDADES MENTALES

UNIDAD DIDÁCTICA 6: UNIDADES CONVIVENCIALES PARA PERSONAS DEPENDIENTES

UNIDAD DIDÁCTICA 7. AYUDAS TÉCNICAS PARA LA VIDA COTIDIANA E INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Principios Generales

Los principios psicopedagógicos que subyacen y orientan los planteamientos de normativa vigente se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención educativa. Vamos a ir analizando brevemente cada uno de ellos, ya que deberían ser los principios generadores de los planteamientos didácticos en el aula:

a) Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee. Esto significa que la intervención educativa debe basarse en las experiencias de acontecimientos del mundo externo y en aquellos datos de la realidad que rodea al alumno y a la que éstos pueden tener acceso.

b) Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Para que se produzca este aprendizaje el contenido debe cumplir tres condiciones:

* Respetar la lógica del contenido, o sea sus elementos deben estar organizados entre sí respetando las interacciones existentes entre ellos, deben tener significado en sí mismo. Ej. Mapas conceptuales.

* Tenemos que asegurarnos también de que organizamos el proceso de enseñanza de modo que respetemos las peculiaridades propias del periodo de desarrollo en que se encuentra el alumnado, de sus conocimientos previos y de su estilo de aprendizaje

* Y que el alumnado esté motivado para aprender. Lo difícil es lograr que el alumnado aprenda precisamente porque disfrutan con ello y experimentan que el conocimiento es gratificante.

c) El enfoque globalizador, organizando los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, situaciones y acontecimientos dentro de un contexto determinado y en su globalidad.

d) Estamos ante un currículo abierto, flexible y común para todos/as, por lo que hay que tener en cuenta las peculiaridades de cada alumno y sus ritmos de aprendizaje, así como su nivel de desarrollo.

Debemos pensar no solamente en actuaciones conjuntas para todo el grupo-clase sino también en la atención individualizada a todos aquellos alumnos que por diversas causas necesiten de una atención especial y distinta de los demás. " La exigencia de ajustar el modo de intervención educativa a las diferentes necesidades comporta, por un lado, un trato personal con cada alumno y , por otro, una organización compleja del trabajo en el aula, a menudo con la coexistencia de procesos metodológicos diferenciados dentro de ella. Entre estas necesidades, deben tenerse en cuenta tanto las que pueden derivarse de discapacidades en el ámbito cognitivo, como aquellas otras que provengan de los ámbitos afectivos, motrices o de relación social. "

e) El aprendizaje del alumno se va a llevar a cabo en la interacción entre el alumnado y el profesorado. Por lo tanto, es necesario promover situaciones de interacción profesor-alumno para que se produzca un intercambio de información y experiencias. El ambiente de trabajo es esencial para que se produzca un aprendizaje agradable y distendido, así como para favorecer una comunicación interpersonal abierta y fluida entre profesor-alumno y entre alumno-alumno.

f) Proporcionar continuamente información al alumnado sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.

g) El trabajo cooperativo, la ayuda mutua, el trabajo en grupo, la coordinación de intereses constituyen principios básicos a tener en cuenta en la elaboración de las programaciones y en el diseño de sus actividades. Tampoco podemos olvidar la potenciación de actitudes que favorezcan la igualdad de trato, por encima de diferencias de sexo, religión, cultura o raza.

h) La evaluación se basará en los siguientes principios: global, continua y formativa.

Principios Específicos 

La metodología didáctica de la Formación Profesional específica promoverá la integración de contenidos científicos tecnológicos y organizativos. Asimismo, favorecerá en el alumnado la capacidad para aprender por si mismo y para trabajar en equipo.

Ha de ser pues, activa, favoreciendo el profesorado que el alumnado sea, de alguna manera, protagonista de su propio aprendizaje. Además, los contenidos de lo aprendido deben resultar “funcionales”, se trata de utilizarlos en circunstancias reales de la vida cotidiana.

1. Presentación del módulo de Necesidades físicas y psicosociales de colectivos específicos, explicando sus características, los contenidos, las capacidades terminales que debe adquirir el alumnado y la metodología y criterios de evaluación que se van a aplicar.

2. Al inicio de cada Unidad Didáctica, se hará una introducción a la misma a través de un mapa conceptual, que muestren los conocimientos y aptitudes previos al grupo, comentando entre todos/as los resultados, para detectar las ideas preconcebidas y de despertar un interés hacia el tema.

Posteriormente se pasará a explicar los contenidos conceptuales intercalando actividades de apoyo como pueden ser comentarios de textos o resoluciones de casos prácticos.

Al finalizar cada unidad didáctica, se debe proponer a los alumnos la resolución de actividades de enseñanza-aprendizaje, que faciliten la mejor comprensión del tema propuesto (debates, discusiones, aplicaciones prácticas, etc., role playing o dramatización) para vencer la timidez o el miedo al ridículo. También se proponen textos periodísticos relacionados con cada uno de los temas donde se presenta un aspecto concreto, a fin de mostrar al alumno que lo aprendido no es algo separado de la realidad y además para que se acostumbre al lenguaje periodístico y motivarle para su lectura.

Agrupamientos y Espacios

1. Con el grupo de clase se llevarán a cabo actividades colectivas (presentaciones, exposiciones, introducciones, lectura en voz alta, ejemplificaciones, corrección de actividades…).

2. Con grupos pequeños se realizarán actividades que refuercen la adquisición de contenidos y estrategias, propiciando así el aprendizaje cooperativo y colectivo.

3. Los agrupamientos flexibles se propondrán para las actividades de ampliación y refuerzo.

4. El trabajo individual consolidará la aplicación de los métodos, técnicas y estrategias de la unidad y servirá para que el profesor registre el grado de dominio que va logrando cada alumno-alumna en la consecución de los objetivos.

5. El espacio habitual será el aula de la clase, utilizándose, según sea posible y necesario, otros espacios comunes del centro como la biblioteca, sala de informática, sala de usos comunes y audiovisuales.

Material didáctico

Material básico. Libro de texto: Diaz, Reyes, Tello, Jiménez. Necesidades físicas y psicosociales para colectivos específicos. Editorial Altamar

Material complementario. Este material se podría analizar desde múltiples puntos de vista y enfoques. Solamente destacar que según sea el grupo de alumnos, el curso en el que estén, el contexto en el que se desenvuelvan, habrá que plantear un tipo de material u otro: películas, reportajes, recortes de prensa, bibliografía especializada, documentos y archivos de internet,

4. EVALUACIÓN

Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes alcanzado durante todo el periodo de aprendizaje, se hará mediante un sistema de evaluación que permita valorar el dominio de los mismos al inicio, durante y al final del proceso instructivo.

En la evaluación se motiva, se utilizarán criterios conceptuales, habilidades y actitudes.

Tipos de evaluación

Evaluación Inicial: Función de Diagnóstico

Cuando vamos a iniciar el proceso educativo es preciso comenzar adecuando las previsiones generales que tenemos a la realidad concreta que se nos presenta en el aula. A esta valoración inicial que busca identificar las características diferenciales para poder lograr un mejor ajuste del proceso de enseñanza aprendizaje es a lo que se le denomina evaluación inicial.

Evaluación Continua: Función Orientadora y Formativa

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario valorar los resultados obtenidos como los mismos procesos, con la finalidad de ajustar las técnicas docentes que estamos empleando. Permite la retroalimentación del proceso, proporcionándole una característica dinámica, que permite la continua interacción y ajuste entre los elementos.

Evaluación Final: Función de Control e Información

Al final del proceso se impone una evaluación con carácter sumativo que valore los logros obtenidos con el proceso. Con la finalidad de determinar el grado de efectividad de este, como el de orientar futuros procesos formativos.

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