INTRODUCCIÓN: concepto de motivación y su importancia

TIPOS DE META Y SU REPERCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE

El alumno y la actividad escolar

Metas relacionadas con la tarea; metas relacionadas con el yo; metas relacionadas con la valoración social; metas relacionadas con la consecución de recompensas externas.

Metas de ejecución y metas de aprendizaje

Metas internas y metas externas.

La experiencia de autonomía en la motivación.

ATRIBUCIONES Y AUTORREGULACIÓN COGNITIVA. TEORÍA GENERAL DE LA MOTIVACIÓN DE WEINER.

• Atribuciones y autorregulación cognitiva

• Repercusión en el aprendizaje

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

El Centro

4.2. El Profesor

* SISTEMAS MOTIVACIONALES EN EL AULA (Estructura de las metas, interacción entre alumnos, motivación y aprendizaje)

* PERSPECTIVA EVOLUTIVA DE LA MOTIVACIÓN

BIBLIOGRAFÍA:

* ALONSO TAPIA, J. (1992): Motivación y aprendizaje en el aula. Madrid: Santillana, Siglo XXI. (Cap. 1).

* ALONSO TAPIA, J. (1992): Motivar en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid: Santillana. Siglo XXI.

* ALONSO TAPIA, J. (1992): Motivar en la adolescencia. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: UAM.

* PALACIOS, J., MARCHESI, A. Y COLL, C. (1992): Desarrollo psicológico y educación. Vol II. Madrid: Alianza Psicología. Cap. 11)

* TIERNO, B.: Cómo alcanzar el éxito escolar. Fichas 21, 22, 23 y 24. Madrid: Ya.

* MIRAS, F., SALVADOR, M. Y ÁLVAREZ, J. (2001) Psicología de la educación y el desarrollo en la edad escolar. Grupo editorial universitario

OBJETIVOS:

• Conocer qué es la motivación y los distintos tipos de motivación

• Autoevaluarnos: conocer qué motivaciones tenemos como estudiante y futuro profesor.

• Analizar y comprobar las consecuencias de tener diferentes tipos de motivación.

• Ser capaz de detectar el tipo de motivación en otra persona y desarrollar estrategias de mejora.

1. INTRODUCCIÓN: concepto de motivación y su importancia

IMPORTANCIA de la motivación:

Depende

Enseñar a pensar Motivación

Muchos fracasos se deben NO a bajas capacidades, sino a aspectos motivacionales

¿QUÉ ES? ¿CÓMO SE DEFINE?

• Es un estado interno que activa, dirige y mantienen la conducta.

2. TIPOS DE META Y SU REPERCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE

2.1. El alumno y la actividad escolar.

• Necesitamos saber:

• Qué variables definen el contexto de la actividad del alumno

• Contenido

• El modo de presentarlos

• Las tareas a realizar

• El modo de plantearlas

• La forma de organizar la actividad

• El tipo de interacción con los compañeros

• Recursos disponibles

• Mensajes del profesor

• Resultados del alumno

• Forma en que se realiza la evaluación...

• Por qué estas variables unas veces motivan y otras, no.

• Estas variables le dan información al alumno que influye en la idea que se hace sobre:

• las metas que se pretenden y lo que tiene de atractivo o aversivo para él

• las posibilidades que tiene de conseguir la meta,

• el coste que supone alcanzarlas,...

• Todo ello repercute en la motivación:

• aceptación o rechazo de la tarea

• persistencia en la misma

2.2. Meta relacionada con la tarea, meta relacionada con el yo, meta relacionada con la valoración social y meta relacionada con la consecución de recompensas externas. (Sólo definiciones)

META RELACIONADA CON LA TAREA

* Sentirse bien por percibirse capaz

* Sentirse bien por hacer lo que se desea

* Sentirse bien al verse absorbido por una tarea,

por lo que tiene de novedad, superando el aburrimiento

META RELACIONADA CON EL YO

* Alcanzar el nivel preestablecido socialmente, que con frecuencia

corresponde al alcanzado por los compañeros:

- Sentirse orgulloso de ser mejor que otros = éxito

- Evitar la vergüenza de ser peor que otros = fracaso

META RELACIONADA CON LA VALORACIÓN SOCIAL

* Experimentar que te valoran padres, profesores,.. (adultos)

* Experimentar que te valoran compañeros, evitando el rechazo

META RELACIONADA CON LA CONSECUCIÓN

DE RECOMPENSAS EXTERNAS

* Se buscan metas ajenas a la misma situación de aprendizaje

2.3. Meta de ejecución y meta de aprendizaje (Dweck y Elliot)

META DE APRENDIZAJE

* Se busca aumentar la competencia, las propias capacidades, superarse.

META DE EJECUCIÓN (= META RELACIONADA CON EL YO)

* Se busca quedar bien frente a los demás,

tener éxito, evitar el fracaso.

• El tipo de metas (MA/ME que supone la importancia de experimentar que se aprende) influye en:

• El modo de afrontar la tarea: Ver transparencia

Es importante conocer esto por dos razones:

• Se ve la importancia de lo que el sujeto cree y valora en la Motivación, y esto es modificable

• Se ve lo que piensan y hacen antes, durante y después de la tarea y también es modificable.

• Las atribuciones que dan a los logros:

Meta de aprendizaje	Meta de ejecución
Causas internas: competencia/esfuerzo	Causas externas

• Las expectativas de control de las metas (para algunos es el determinante más importante porque significa realizar una evaluación según los éxitos y fracasos previos, la capacidad para experimentar el orgullo y/o la vergüenza y las posibilidades, pero en cada uno es diferente el impacto de ellas):

Meta de aprendizaje	Meta de ejecución
Sí	No

• Variable que influye: concepto de Inteligencia (repertorio de habilidades modificables o algo estable) que tenga el sujeto.

• Conclusiones:

• El aprendizaje y el rendimiento mejores y menos costosos en sujetos con MA

• Hay que favorecer en los alumnos MA y no ME.

2.4. Meta interna y meta externa (Motivación intrínseca y extrínseca)

METAS EXTERNAS (O MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA)

* Se busca conseguir un premio o evitar un castigo

(Se motiva desde fuera proponiendo metas externas a la tarea)

METAS INTERNAS (MOTIVACIÓN INTRÍNSECA O META RELACIONADA CON LA TAREA)

* Es sentirse bien por ser capaz de realizarlo, por percibirse capaz.

(Se motiva hacia la experiencia del sentimiento de competencia)

• Animar a sentirse motivados más por factores intrínsecos (internos) relacionados estrechamente con los que se aprende

• Si bien es más deseable la motivación intrínseca, en el inicio de un aprendizaje es poco probable que actúe por sí misma. Aparece más cuando se domina la actividad.

• Intentar mantener un equilibrio entre las dos para no tener perjuicio, especialmente en el uso de recompensas externas.

META INTERNA

META RELACIONADA CON LA TAREA

META DE APRENDIZAJE

META EXTERNA

META RELACIONADA CON LA CONSECUCIÓN DE REC. EXTERNAS

META RELACIONADA CON EL YO

META RELACIONADA CON LA VALORACIÓN SOCIAL

META DE EJECUCIÓN

TIPOS DE MOTIVACIÓN Y REPERCUSIONES EN EL MODO DE AFRONTAR LA TAREA

META DE APRENDIZAJE	META DE EJECUCIÓN
* Le preocupa cómo resolverlo, no si puede o no (inseguridad)	* Se siente inseguro, teme el fracaso
* Contento con la tarea, disfruta	* No disfruta con la tarea, está nervioso, tenso
* Se lo toma como un reto	* Se lo toma como una amenaza, se siente amenazado
* Le preocupa el proceso	* Le preocupa el resultado
* Interpreta los errores como algo natural, de lo que se aprende	* Interpreta los errores como un fracaso
* Prefiere las tareas en las que puede aprender	* Prefiere tareas en las que puede lucirse
* Atribuye sus logros a su propio esfuerzo	* Atribuye los logros a causas externas: la suerte,...
* Es consciente de que el llegar a la meta depende de él	* No se cree capaz de controlar la consecución de sus metas
* El rendimiento es mejor y menos costoso	* El rendimiento es peor
* Busca información sobre lo que sabe y no sabe para mejorar	* Busca información que diga de alguna forma que valen
* Ven al profesor como una ayuda, un orientador de su trabajo	* Ven al profesor como un juez y evaluador.

METAS INTERNAS	METAS EXTERNAS
* Resuelven mejor tareas difíciles	* Se desmotivan ante tareas difíciles
* Se implican más en la tarea, se responsabilizan más de la tarea	* Se implican menos en la tarea, buscan sólo la recompensa externa
* Perdura más en el tiempo la motivación	* Cuando desaparece el premio o castigo, desaparece la conducta
* Se preocupan más del proceso que del resultado	* Se preocupa sobre todo por el resultado- puede impedir disfrutar

2.5. La experiencia de autonomía

EL PROFESOR:

• Representa la autoridad que vela por la consecución de los objetivos (DEPENDENCIA)

• Representa una ayuda para conseguir ciertos desarrollos personales y facilita incrementar su AUTONOMÍA:

Condiciones:

Que las opciones y número de alternativas sea lo mayor posible

Que tome conciencia: de sus propias motivaciones, que aprender trae satisfacción interna, qué significa ser autónomo frente a ser marioneta, cómo aumentar su autonomía poniéndose metas.

Implica ayudar al alumno:

PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS HAY QUE LOGRAR:

• Que valoren más aprender que tener éxito o fracaso en una tarea

• Que consideren que la inteligencia se modifica con el esfuerzo y no es estable

• Que centren su atención más en experimentar la competencia, al ejercicio de lo que se aprende y a aplicarse en solucionar nuevos problemas más que en las recompensas externas.

• Facilitar la autonomía y control

• Mostrar la importancia de la tarea para la consecución de otros fines

3. ATRIBUCIONES Y AUTORREGULACIÓN COGNITIVA

ATRIBUCIONES: TEORÍA GENERAL DE LA MOTIVACIÓN DE WEINER (1994)

SON: Explicaciones que se da la persona de sus éxitos y fracasos y de la conducta de los otros = causas

PROCESO:

Éxito o fracaso emociones + o -

Resultado inesperado, negativo o importante - nos preguntamos la causa:

• dependen de la información que tengamos, creencias...

• Son muchas, las más frecuentes son:

• las propias capacidades y habilidades,

• El esfuerzo personal

• La suerte, el azar

• La dificultad de la tarea

• Causas fisiológicas: fatiga, estrés...

• Ayuda de personas externas

• El estado de ánimo

• ...

No influyen en sí, influyen según sus dimensiones...

• El locus de control: lugar donde se encuentra la causa - dentro o fuera

• Tiene relación estrecha con sentimientos de autoestima:

Atribuir éxitos a su alta capacidad (locus interno) mayores expectativas de éxito

atribuir a la suerte (locus externo) menores expectativas de éxito

• Sentirse poco capaz y sin posibilidades de cambiar o controlar las causa reduce expectativas de futuro y provoca sentimientos negativos influye en su motivación.

INTERNAS (dentro del sujeto)	EXTERNAS (fuera del sujeto)
el esfuerzo	la suerte
la capacidad	la ayudad o no ayuda de otros
el estado de ánimo	la dificultad de la tarea
fatiga

• La estabilidad: si se mantiene o cambia: se relaciona con las expectativas

ESTABLES	VARIABLES
la dificultad de la tarea (?)	el esfuerzo
la ayuda o no de otros (?)	la capacidad
la capacidad	la fatiga
el estado de ánimo	la suerte

• La responsabilidad: si la persona puede controlarla:

• Se relaciona con las emociones como gratitud, lástima, enojo o vergüenza. Tenemos sentimiento de culpa si fracasamos en algo que pudo haberse controlado y orgullo si tenemos éxito.

• Si fracasamos en algo incontrolable sentimos rabia o vergüenza ante quien controla la situación.

CONTROLABLES	INCONTROLABLES
el esfuerzo	la suerte
la capacidad (?)	la ayuda de otros
el estado de ánimo (?)	la dificultad de la tarea
el estado fisiológico (?)	dificultades externas

PATRONES ATRIBUCIONALES: Son modos estables de explicarse los hechos

• Peor: Éxitos: causas externas, variables, incontrolables

Fracasos: causas internas, estables, incontrolables

MOTIVACIÓN BAJA - indefensión

• Mejor: Éxitos: causas internas, variables y controlables

Fracasos: causas internas, variables y controlables o externas, variables

MOTIVACIÓN ALTA

Da lugar a conductas diferentes: emociones, expectativas, conductas propiamente4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS

• Tomar conciencia de que la actividad escolar influye en la transmisión de la motivación

• No esperar a que se motiven por sí, sino tener objetivos para motivar

• Horizonte en que moverse: incrementar la competencia y la autonomía y responsabilidad personal

• Los objetivos:

• Que aprendan a valorar más unas metas que otras

• Que conozcan cómo afrontar las tareas

• Que vean la relevancia de lo que se les enseña

¿CÓMO?

1. EL CENTRO:

Que el equipo docente estudie y planifique patrones motivacionales

2. EL PROFESOR:

ASPECTOS	PRINCIPIOS	ESTRATEGIAS
FORMA DE PRESENTAR Y ESTRUCTURAR LA TAREA	Activar la curiosidad y el interés	- Presentar inf. nueva, sorprendente, que choque con su inf. previa -Suscitar problemas a resolver - Variar elementos de la tarea para mantener la atención
		Mostrar la relevancia	- Relacionarlo con sus experiencias o conocimientos previos o valores - Mostrar la meta para la que es útil esto
	FORMA DE ORGANIZAR LA ACTIVIDAD EN EL CONTEXTO DE LA CLASE	Organizar grupos cooperativos	- Crear expectativas fundadas en que todos tienen algo que aportar - Experimentar que se ha contribuido al logro de los demás
		Dar el máximo de opciones que fomenten la autonomía
	MENSAJES DEL PROFESOR	Orientar la atención	- Antes: más al proceso que al resultado - Durante: buscar la solución - Después: informar sobre lo correcto e incorrecto: proceso
		Promover las ideas: - Inteligencia - modificable, - atribuciones internas y controlables. - tomar conciencia de los factores de la motivación
MODELADO AL AFRONTAR TAREAS	Ejemplificar los mensajes sobre el comportamientos y valores que se dan en clase
EVALUACIÓN	Organizarlo para que sea algo positivo	- que la vean como ocasión de aprender - no dar notas y sí información cualitativa - no darla públicamente - acompañarla de mensajes de confianza

9

La motivación

1

LA MOTIVACIÓN

Aprendizaje Atención Interés y Motivación incentivos

• a que sepa lo que quiere,

• a que vea que no es obligarle sino ayudarle

• a que comprenda que el aprendizaje incrementa su autonomía

• a autorregular su aprendizaje marcándose metas y responsabilizándose

• a comprender que conseguir sus metas depende de la colaboración.

Da lugar a