ÍNDICE

INTRODUCCIÓN............................................... Pág. 4

AGRADECIMIENTOS.......................................... Pág. 5

ESTUDIO DE LA LOCALIDAD................................ Pág. 6

Zona de influencia

distribución de la población

Situación económica de la población

Organización de la localidad

ESTUDIO DEL CENTRO....................................... Pág. 9

Estudio del entorno

Distribución de la población

Estructuras y funcionamiento

Organización interna

Evaluación e información

Recursos humanos

Proyecto curricular de centro

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.................... Pág. 19

Aspecto psicológico

Desarrollo afectivo- social

Desarrollo intelectual

Desarrollo del lenguaje

EL AULA....................................................... Pág. 21

Descripción física del aula

Horario

Metodología del profesor

Materiales y recursos didácticos

Desarrollo de las materias

El grupo

UNIDADES DIDÁCTICAS.................................. Pág. 32

CONCLUSIÓN............................................... Pág. 47

1. INTRODUCCIÓN

En esta memoria queda recogida, de la mejor manera que me es posible, mi período de prácticas en el C. P. San Blas.

Ha sido una experiencia muy gratificante y formativa para mí, así pues, intentaré demostrarlo en este estudio de las cuatro semanas de prácticas, durante las cuales se ha llevado a cabo. A pesar de ser el segundo año de prácticas, he aprendido muchas cosas nuevas y, supongo que aún me quedarán muchas más por aprender, pues además, el año pasado estuve en tercer ciclo y este año, la primera diferencia que he notado, es la diferencia que hay entre niños que se llevan un diferencia de edad tan mínima.

3. ESTUDIO DE LA LOCALIDAD

1. ZONA DE INFLUENCIA

Es un Colegio Público de educación Infantil y Primaria, situado en el centro de la localidad de Santa Marta, no puede considerarse zona rural, pues debido al crecimiento que la población santamartina ha sufrido los últimos años, podemos calificarla como ciudad -dormitorio.

Se encuentra en la parte sur del municipio y rodeado por las calles UNICEF y Marcos Escribano. Tiene un acceso muy fácil, pues la N-501 está situada a pocos metros.

Cabe destacar la proximidad de la construcción de nuevos y grandes centros comerciales, lo que ha afectado notablemente al todo el municipio, pues se ha incrementado la construcción del número de viviendas y la reforma de las estructuras colindantes.

En los alrededores del centro, encontramos buenas instalaciones deportivas, pues a pocos minutos se encuentran el Pabellón municipal, las piscinas y el campo de fútbol.

2. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN

Como característica más llamativa y fundamental de la localidad de Santa Marta, hay que destacar la juventud de la población, pues la media es de matrimonios jóvenes con hijos menores de 14 años. Santa Marta pues, puede presumir de un grandísimo índice de natalidad. En los últimos veinte años, el crecimiento que ha vivido esta localidad es impresionante, pues en 1950 contaba con apenas 600 habitantes y, actualmente, cuenta con aproximadamente 17000 censados, aunque se especula que el número de habitantes sea superior.

Una nota más a destacar, es el importante número de inmigrantes que recibe Santa Marta cada año, por el bajo coste de las viviendas, además también se añade el hecho de la existencia de una casa de acogida para madres solteras, donde también hay un gran número de extranjeras, especialmente de Sudamérica o África.

Remitiéndonos a una aproximación de cifras, la población de Santa Marta, por edades, quedaría distribuida de la siguiente manera:

• Población infantil de 0 a 14 años : 29'48%

• Población juvenil de 15 a 19 años : 9'03%

• Población joven-adulta de 20 a 44 : 39'45%

• Población adulta-vieja de 45 a 65 : 13'69%

• Población vieja de 65 en adelante : 8'34%

3. SITUACIÓN ECONÓMICA DE LA POBLACIÓN

A pesar de que podemos decir, que Santa Marta tiene un nivel medio económico, encontramos muchas diferencias entre las distintas clases sociales, pues en su mayoría, es una zona residencial, pero también hay ciertas zonas donde podemos encontrar chabolas o, el lado opuesto, urbanizaciones con grandes chalets.

El nivel cultural también es medio, en comparación a la fuerte implantación laboral. El sector primario se encuentra ocupado por el 4'40% de la población, el secundario por el 4'19%, frente a un sector terciario que abarca el 52'19% de la población.

La mayoría de trabajadores se desplazan hasta la capital para asistir al trabajo, las mujeres, en su mayoría, son amas de casa o trabajan como asistentas del hogar.

4. ORGANIZACIÓN DE LA LOCALIDAD

Santa Marta cuenta con diferentes organizaciones que sirven de ayuda o, simplemente sirven de ocio par ala población. Por ejemplo, la ya antes mencionada, Casa de acogida para madres solteras, la Asociación par al mujer, el Centro de salud, las ayudas de la parroquia y, la Escuela- Hogar , que forma parte del colegio público Miguel Hernández, otro de los centros de enseñanza pública de la localidad.

La población santamartina cuenta con:

• Dos centros de Educación Infantil

• Dos centros de Educación Primaria

• Dos centros de Educación Secundaria

• Un centro de Educación Especial

• Un centro de Enseñanza especializada

• Dos centros ocupacionales

• Un centro de Educación para adultos

Además cuenta con servicios de transporte urbano, fundamental para los desplazamientos a la capital y, además, tiene un servicio muy regular, cada 15 minutos los días de diario y cada 30 los fines de semana. También cuenta con una Biblioteca municipal, asociaciones diversas, culturales, juveniles, deportivas...(como Navesam, Las Águedas...) y servicios deportivos anteriormente mencionados. Además, también cabe destacar que en determinadas ocasiones, se ha llevado a cabo el proyecto Santa Marta a tope, como iniciativa juvenil del Ayuntamiento.

4. ESTUDIO DEL CENTRO

1. ESTUDIO DEL ENTORNO

El centro San Blas se encuentra en una zona a las afueras de la localidad, en el noroeste de la misma, sin embargo, debido al crecimiento de la población, no está aparatado de la actividad de la población, pues se encuentra rodeado de varios edificios de viviendas y chalets.

Por otra parte, inmediatamente al lado se encuentra ubicado el instituto d enseñanza secundaria Torrente Ballester, además, también bastante próximo al edificio encontramos otras instalaciones, como un centro de formación profesional, o ya lago más alejado, una guardería de la Cruz Roja.

2. HISTORIA

El colegio San Blas fue inaugurado en el año 1982. Comenzó siendo un centro de línea 8, es decir, empezó con 8 aulas de E.G.B y de 2 Infantil, pero más adelante debido a la proclamación de la LOGSE, la demanda de plazas empezó a exceder a la oferta, por tanto, se amplió a una organización de dos líneas completas, es decir, 6 aulas de infantil y 12 de primaria. A partir de aquí comenzaron las reformas del centro, pasando de ser un solo edificio, a ser dos.

3. ESTRUCTURAS Y FUNCIONAMIENTO

a. El exterior: nada más acceder al recinto del centro, nos situamos en el patio, donde nos encontramos, a la derecha un pequeño edificio que hace las veces de gimnasio, a la izquierda el edificio principal y, casi al final del patio, otro edificio secundario, donde se encuentran ubicadas las restantes aulas de Infantil.

b. El edificio principal: tiene dos puertas de acceso, ambas situadas en la fachada principal, lo cual es muy práctico para el acceso organizado de los alumnos, pues los tres primeros cursos de primaria acceden por una puerta y los tres últimos cursos por la otra puerta.

El edificio se distribuye en dos pisos. En el primera piso, encontramos situados los despachos del director y del jefe de estudios, además de otras salas como la fotocopiadora y la sala de profesores. También se ubican las cuatro aulas del primer ciclo de primaria, dos aulas de infantil y otras pequeñas aulas-despacho para la maestra de audición y lenguaje y P.T.

En el segundo piso, al que se puede acceder por dos escaleras diferentes que se corresponden con cada una de las dos puertas, nos encontramos con el resto de aulas de educación primaria, además de aulas destinadas a especialidades, como el aula de música, el aula de informática o un aula con televisión y vídeo, además de otras pequeñas aulas para hacer los apoyos precisos.

4. ORGANIZACIÓN INTERNA

En el colegio San Blas, los alumnos se distribuyen entre Infantil y Primaria

Dentro de cada aula, también están organizados, pues cada día un alumno hace las veces de encargado , es una forma de asumir responsabilidades, aunque simplemente tengan que hacer un par de cosas puntuales, como apuntar los alumnos que falten ese día, subir las persianas o apagar las luces después de que todo el mundo haya salido. En las aulas de los niños más pequeños, simplemente se reparte equitativamente las responsabilidades.

Las normas a cumplir están recogidas en el reglamente de Régimen Interior, el cual enuncia lo siguiente:

Entradas y salidas

El centro se abrirá a las 7'45 para recibir a los integrantes del programa “Madrugadores”. Este programa consiste en la realización de actividades de ocio, manualidades para todos aquellos niños, cuyos padres entren antes de las 9 de la mañana a trabajar y no puedan traerlos a dicha hora. Todas las actividades que se realicen, estarán supervisadas por monitores específicos y profesores del centro. Actualmente están realizando una maqueta.

Para el resto de alumnos, el centro abrirá sus puertas 10 minutos antes del comienzo de la actividad docente, durante los cuales, los alumnos podrán acceder al recinto escolar.

Las entradas al colegio se harán de forma ordenada, cada clase formará una fila, en un lugar ya preestablecido, y por la escalera que le corresponda.

Las salidas, al igual que las entradas, se realizarán por su escalera y puerta correspondientes, siendo el profesor y el encargado los últimos en salir del aula

Los alumnos acudirán al centro correctamente aseados, manteniendo en todo momento la higiene y limpieza adecuadas.

Recreos

En las salidas al recreo, el profesor será el último en salir para evitar, en lo posible, que el alumno se quede en el aula o en los pasillos.

Si una clase acaba tarde, será el profesor que la impartía en ese momento, el encargado de que los alumnos lleguen al patio.

Los turnos de vigilancia en los recreo por parte del profesorado, se realizarán según las normas establecidas, permaneciendo durante el recreo, una parte del profesorado en el patio y el resto vigilará entradas, pasillos, servicios, etc...

Durante el periodo del recreo, no se permite la entrada de los alumnos al edificio, a no ser por causas justificadas y con el permiso expreso de los profesores de vigilancia.

3. Horarios

Desde que implantó la jornada continua en el curso 2003/ 2004, el

horario lectivo es de 9 a 14 horas, en los meses comprendidos entre el 1 de octubre y el 31 de mayo.

El horario del comedor es de 14 a 16 horas

El centro con actividades extraescolares, como inglés, manualidades, informática o deporte, y se realizan de lunes a viernes de 16 a 18, por lo que cada día un grupo de profesores se encarga de vigilar que todo se desarrolle con normalidad, además de cuidar a los alumnos, entes y después de las clase mientras llegan los profesores correspondientes.

Las entrevistas individuales de los padres con cada tutor se realizarán entre las 13 horas y las 13.30, durante los meses de septiembre y junio, sin embargo el resto de los meses, cada profesor tendrá asignado un día de la semana para realizar dichas entrevistas.

El horario lectivo de los meses de junio y septiembre será de 9 a 13 horas.

5. EVALUACIÓN E INFORMACIÓN

En este centro se parte de una evaluación formativa, lo que supone que cada uno de los profesores debe llevar a cabo una recogida continua y lo más fiable posible de todos los daos que le sean posible, pues partimos del objetivo de obtener la máxima información posible, pues sólo con ella, se podrán conseguir otros objetivos prioritarios, como el hecho de que todos los alumnos alcancen los objetivos en cada una de las áreas curriculares.

Puesto que lo más importante el alumno, el proceso educativo siempre tendrá en cuanta el ritmo de aprendizaje de cada uno de los alumnos del centro y adaptará el proceso dependiendo de las circunstancias individuales.

La evaluación es necesaria para tener criterios en los que basar la decisión de cómo continuar el proceso de enseñanza- aprendizaje e introducir los cambios oportunos para mejorar el aprendizaje, en el caso de ser pobre.

Para llevar a cabo el control oportuno, se entregarán los boletines de notas correspondientes a las vacaciones de Navidad, Semana Santa y verano, con dos conceptos simples, PA, progresa adecuadamente y NM, necesita mejorar.

6. RECURSOS HUMANOS

1. Órganos colegiados de gobierno

a. El Claustro de profesores está constituido por los maestros del centro, cuya situación no es obstáculo para que formen parte de él (definitivos, provisionales...). es el encargado de la organización del centro en todos sus puntos.

b. El Consejo escolar es el órgano con mayor poder del centro y está formado por:

- El Director, como Presidente

- El Jefe de estudios

- Un concejal representante del Ayuntamiento

- Cinco maestros elegidos por el Claustro

- Cinco representantes de padres

- El secretario del centro, actuando como secretario dentro del consejo escolar también, con voz, pero sin voto.

Las comisiones en el seno del Consejo escolar, son las siguientes:

Comisión económica : integrada por el director, el secretario, un maestro, un padre y el representante del Ayuntamiento del Consejo escolar; los maestros y los padres elegirán a sus representantes.

Comisión de admisión de alumnos : formada por lel Director, un profesor y un representante de padres.

Comisión de convivencia : formada por el Director, el Jefe de estudios, un profesor y un padre. El funcionamiento de esta Comisión lleva a cabo la valoración de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

2. Órganos unipersonales de gobierno

Los órganos de gobierno constituyen el Equipo directivo del centro, formado por: el Director, el Jefe de estudios y el Secretario.

Por cargos, el Director es el más representativo del centro, con mayor poder y presencia en los diferentes niveles de órganos y reuniones. Le sigue el Jefe de estudios, quien se ocupa principalmente de la tarea didáctica de los alumnos. El Secretario, por su parte, tiene en sus manos la tarea de la administración del colegio.

3. Organización del profesorado

El centro acoge, además del profesorado fijo o definitivo, a profesores en situación provisional, interinos o itinerantes. Son respetuosos con la diversidad del alumnado, creencias, sexo, valores, etc... y totalmente contrarios a la discriminación de cualquier tipo. Su distribución es la siguiente:

• Dos especialistas de Educación Física

• Tres especialistas de Inglés

• Un especialista de música (itinerante)

• Un especialista de Pedagogía Terapéutica (itinerante)

• Un especialista de Audición y Lenguaje (itinerante)

• Una profesora de Religión

• Tutores de Infantil y una profesora de apoyo

• Tutores de primaria

- Un profesor de informática, que también es uno de los especialistas de inglés

El nombramiento de las tutorías se hará siempre cumpliendo las normas establecidas por ley. Cada tutor continuará siéndolo un mismo grupo, hasta que éste finalice el ciclo correspondiente. Cada tutor deberá asumir la responsabilidad de cada uno de los alumnos de su grupo.

4. Organización de los alumnos

Actualmente se encuentran matriculados en el colegio 390 alumnos, distribuidos en 18 grupos entre Infantil y Primaria, concretamente, de la siguiente forma:

Educación Infantil con u total de 121 alumnos, repartidos:

• 3 años A............................................................25 alumnos/as

• 3 años B............................................................25 “

• 4 años A............................................................19 “

• 4 años B............................................................18 “

• 5 años A............................................................16 “

• 5 años B............................................................18 “

Educación Primaria, con un total de 269 alumnos, repartidos:

• 1º A .....................................................................23 alumnos/ as

• 1º B .....................................................................22 “

• 2º A ....................................................................24 “

• 2º B ....................................................................24 “

• 3º A ............................................….....................25 “

• 3º B ....................................................................25 “

• 4º A .........................................…........................23 “

• 4º B ................................….................................22 “

• 5º A ....................................................................23 “

• 5º B ..................................................................…18 “

• 6º A .....................................................................17 “

Del total de alumnos, 11 de ellos, de diferentes cursos, acuden a clase Pedagogía Terapéutica y 21 a la de Audición y Lenguaje, aunque este número puede variar a lo largo del curso, dependiendo de los progresos de cualquiera de estos 32 alumnos, o de otros que no reciban apoyo, pero que lo necesiten con el paso del tiempo.

Por otro lado, 25 alumnos de todo el colegio, no reciben la asignatura de Religión Católica, por tanto, a la hora que corresponde esta asignatura, se les imparten otras actividades.

7. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Objetivos generales para Educación Primaria

1. Comprender y producir mensajes orales y escritos en lengua castellana, atendiendo a diferentes intenciones y situaciones de acuerdo con sus necesidades e intereses, y comunicarse en inglés o francés a través de mensajes sencillos contextualizados.

2. Comunicar sus opiniones y sentimientos y ser receptivos a los demás, utilizando creativamente los distintos lenguajes (verbal, numérico, gráfico, plástico...) desarrollando la estética, la capacidad de disfrutar y el pensamiento lógico.

3. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia cotidiana, manifestando curiosidad por comprender el mundo que les rodea.

4. Utilizar en la resolución de problemas sencillos los conocimientos adquiridos, los recursos a su alcance y, si fuera preciso, la ayuda de otras personas.

5. Actuar y desenvolverse con autonomía en la vida cotidiana, estableciendo relaciones afectivas y siendo conscientes de sus propias posibilidades y limitaciones.

6. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas que democráticamente se establezcan, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

7. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las demás personas, valorando críticamente las diferencias de tipo social mostrando actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia, y rechazando cualquier discriminación.

8. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

9. Conocer las característica fundamentales del medio natural y social y sus interacciones mutuas, y contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente.

10. Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar las diversas lenguas y culturas.

11. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo mediante el ejercicio físico y la práctica de hábitos saludables y de calidad de vida.

12. Manifestar una actitud favorable hacia el trabajo reflexivo y bien hecho, valorando su utilidad práctica y sus potencialidades lúdicas y reflexivas.

Contenidos procedimentales

1. Utilización de diferentes lenguajes y medios de expresión de manera correcta y creativa.

2. Observación, exploración y recogida sistemática de informaciones sobre objetos, fenómenos y sucesos.

3. Utilización de instrumentos y materiales propios de cada área. Diseño y construcción de algunos.

4. Establecimiento de relaciones entre objetos o situaciones con un número limitado de variables.

5. Formulación y comprobación de conjeturas o hipótesis

6. Diseño y planificación de actuaciones futuras, tanto en situaciones de trabajo, como de juego u ocio.

Contenidos actitudinales

1. Autonomía personal, valoración y aceptación del yo. Práctica de buenos hábitos en todos los aspectos.

2. Valoración y aceptación de los otros y de las normas sociales.

3. Respeto y valoración de la utilidad del conocimiento y de la cultura para desenvolverse en la vida cotidiana.

4. Adquisición de hábitos positivos frente la trabajo. Planificación de tareas, tomando conciencia progresiva del disfrute ante el trabajo bien hecho.

5. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

1. ASPECTO PSICOLÓGICO

La edad de los niños está comprendida entre los 8 y los 10 años de edad, que en general presentan las características propias de su edad. Es una etapa donde importa mucho el juego, y en el que las estrategias utilizadas para la asimilación de conceptos, va a ser la constante repetición de las cosas.

Son alumnos que tienen un buen dominio psicomotor, enriqueciéndolo poco a poco, a base de ejercicios: control y dominio de su cuerpo, afianzamiento de su lateralidad (izquierda- derecha), colocación buena de los elementos fundamentales de una oración, potencialidad de un diálogo social para poder comunicarse con otras personas.

Las relaciones entre ellos son muy buenas, basadas en la amistad, el cariño y simpatía. Son amigos que se prestan las cosas entre sí, compartiendo todo lo que tienen, aunque no significa que entre ellos, no haya de vez en cuando alguna disputa.

Unas veces son rápidos y otras lentos en la realización de actividades, dependiendo de la motivación que les lleve realizarlo. Por lo general, muestran estados de satisfacción cuando se elogian sus tareas o se les anima. Tienen una gran vitalidad, siendo su actividad preferida el juego.

Otra característica a destacar es la gran curiosidad que tienen por todo los que está a su alrededor o es nuevo.

2. DESARROLLO AFECTIVO- SOCIAL

Se caracteriza por la pérdida del egocentrismo constatado en un mayor grado de participación con las personas que les rodean. Va naciendo poco a poco en ellos el deseo de pertenecer a un grupo de amigos y de independizarse de los padres, teniendo más influencias de “su grupo”. Es la edad en la que aparecen las primeras pandillas tendentes a ser sexistas y con un código de secretos.

Aparece la noción de consenso y a despertarse la conciencia social, aprendiendo a separar el pensamiento racional del fantástico, el comportamiento público del privado. Adquieren una mayor autonomía en lo que a moral se refiere, basada en el respeto mutuo y la solidaridad. Se despierta en ellos la sensibilidad ante las injusticias.

Por último, en esta etapa, el sentimiento de competitividad aumenta, y lógico el uso de comparaciones y acusaciones.

3. DESARROLLO INTELECTUAL

Existe un notable progreso en la capacidad de abstracción, aunque siguen apegados a la realidad y es fundamental la experiencia directa para facilitar los aprendizajes, se desarrollan y afianzan actitudes de curiosidad intelectual, etc.

Se va consolidando poco a poco la noción de conservación, lo que les permite fijar las cualidades de los objetos con independencia de los cambios que sufran.

Demuestran una gran curiosidad, lo que favorece el desarrollo del pensamiento y son muy detallistas en sus observaciones, además, conservan bien todos los conocimientos que adquieren, debido a un gran desarrollo de la memoria.

3. DESARROLLO DEL LENGUAJE

Es un aspecto muy importante que adquiere una gran importancia para ayudar al pensamiento a recordar, a analizar y a organizar la información.

El lenguaje es muy importante para la socialización e imprescindible para la comunicación, así como para permitir una ampliación del vocabulario y de la producción textual. Las características a destacar son:

Disminución del uso de los pronombres personales y posesivos de primera persona al ir desapareciendo el egocentrismo.

Predominio del uso de formas verbales del presente con valores de presente, pasado y futuro.

La sintaxis se hace más compleja

6. EL AULA

1. DESCRIPCIÓN FÍSICA DEL AULA

El aula se encuentra situada en el segundo piso del edificio principal. Al aula se accede por el lateral izquierdo, donde nada más entrar nos encontramos con los veinticinco pupitres de los alumnos, distribuidos de uno en uno, en cinco filas diferentes.

En el mismo lateral de la puerta, encontramos dos armarios grandes, para guardar el material, a ambos lados de la puerta. En la parte trasera del aula, encontramos, a lo largo de toda la pared, el corcho, donde están expuestos diferentes objetos, como notas informativas, el termómetro…pero sin duda, lo más importante, es la parte donde están expuestos los trabajos de los niños, aunque no solo están expuestos en el corcho, sino también en otros lugares del aula, llenando y adornando los espacios de pared en blanco.

En el lateral opuesto, nos encontramos el espacio de ventanas, siendo estas amplias, orientadas hacia el patio, debajo de las cuales sitúan los radiadores.

Por ultimo, la pared frontal de la clase, se encuentra encabezada por una enorme pizarra, que ocupa todo el largo de la pared, sin embargo, por comodidad para los niños, existe otra pizarra, más pequeña pero más accesible. Delante de esta, se encuentra la mesa del profesor.

2. EL HORARIO

Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
Música	Lengua	Lengua	Lengua/Religión*	Lengua
Religión	Educación Física	Matemáticas	Lectura	Matemáticas
Lengua	Matemáticas	C. del Medio	Educación Física	C. del Medio
RECREO
Matemáticas	Inglés	C. del Medio	C. del Medio	Inglés
Inglés	C. del Medio	Plástica	Matemáticas	Plástica/Inform*

* Los jueves, a primera hora, comienza el tutor dando media hora Lengua y, la siguiente media hora, antes de Lectura, se imparte la materia de Religión. Por otro lado, los viernes a última hora, la mitad de la clase se va a Informática y, la otra mitad de queda haciendo Plástica.

3. METODOLOGÍA DEL PROFESOR

Para el profesor y sus alumnos, la comunicación es muy importante, cosa que queda perfectamente reflejada en el desarrollo de las clases, pues trata de adaptarse siempre al lenguaje de sus alumnos, utilizando el vocabulario y la entonación correctas para hacerse entender.

La relación del profesor con sus alumnos está basada en el respeto y el cariño mutuos, esto hace que los alumnos se encuentren en un punto de seguridad bastante fuerte, recurriendo a él siempre que tienen algún problema. El trato para con los alumnos, es siempre el mismo, nunca hay ningún trato favorable para ninguno o algún tipo de favoritismo. De la misma forma, son elogiados por algún mérito, o por el contrario, se les llama la atención en las mismas situaciones cuando es necesario. Todo esto está muy relacionado con la motivación.

Siempre procura hacer más cercana cualquier explicación o situación a los alumnos, por ejemplo, utilizando sus nombres para algún ejercicio, o pidiéndoles para cualquier cosa su ayuda o desarrollando situaciones en lugares cercanos a ellos.

Siempre fomenta la preocupación y el respeto, no sólo por las personas que están a nuestro alrededor, sino también , aprovecha cualquier situación para inculcarles el sentimiento de cuidar y valorar los objetos materiales que usamos día a días. Por otro lado, la participación de los alumnos es constante en cualquier materia o situación, incluso en las explicaciones no dejan de intervenir activamente.

En cuanto al modelo de dirigir la clase, lo hace dialogando siempre con sus alumnos y no imponiéndoles órdenes muy estrictas, sino dándoles las claves para que ellos sepan cómo comportarse o cómo reaccionar en determinadas situaciones.

En lo que se refiere a contenidos, generalmente están basados en numerosos ejemplos y demostraciones, partiendo de lo que los niños saben. Por tanto, el método decimos que es el método deductivo, pues además, intenta muchas veces hacerles pensar y no dárselo todo hecho.

Por tanto, la metodología es globalizada, atendiendo a las diferencias individuales de cada sujeto, por lo que, crea a partir de aquí, una enseñanza individualizada, atendiendo a las necesidades específicas de cada alumno, pero siempre dentro del conjunto de la clase.

4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La mayoría de los libros que utilizan son de la editorial Santillana, con los que se está empezando a trabajar ahora, pues hasta hace poco trabajaban con otra editorial. De Santillana, son los libros de matemáticas, conocimiento del medio, lengua y un cuadernillo de trabajo para plástica.

En religión utilizan otros dos libros, al igual que en inglés, que utilizan un libro con los contenidos y otro para las actividades.

Cada alumno, lleva a clase su propio material, como los cuadernos o los bolígrafos o las pinturas y rotuladores, sin embargo, sin algún alumno le falta alguna cosa, en el aula siempre hay material de sobra o, los compañeros siempre están dispuestos a prestar cualquier cosa que sea necesaria, pues muchas veces lo hacen aunque a nadie le falte nada.

En último lugar, cabe destacar, que algunos de los alumnos de la clase, disponen de cuadernillos de lengua o matemáticas, puesto que no todos los alumnos trabajan al mismo ritmo, con esto, el profesor trata de hacer que todos estén siempre trabajando, pues cuando algunos acaban de comenzar a leer los ejercicios, otros ya los están terminando.

5. DESARROLLO DE LAS MATERIAS

a. Matemáticas

En la asignatura de matemáticas, cuando yo comencé las prácticas, estaban tratando la multiplicación, no sólo la mecánica del algoritmo, pues ya la tenían suficientemente aprendida, sino las tablas de multiplicar. Los dos profesores de 3º, tienen una mecánica de enseñanza de las tablas muy práctica, para que los niños acaben memorizando de forma mecánica, todas y cada una de las tablas. Primero aprenden una por una, cada determinados días van avanzando, pero después de trabajar una por una, van repasando cada día de dos en dos, por ejemplo, la del 2 y la del 9, después la del 3 y la del 8, así sucesivamente.

Para comprobar el dominio de cada tabla, un día pregunta la tabla completa a unos cuantos alumnos y, otro día, pregunta de forma salteada a cada niño. Además, todos los días se llevan para hacer en casa, como deberes, dos multiplicaciones, a parte de las dos que hacen en clase, como trabajo diario.

Los temas que han estado trabajando durante el mes de Enero, han sido, además de la multiplicación y sus aplicaciones didácticas, el trabajo con problemas relacionados con la multiplicación, en esta parte hay que insistir mucho, pues les cuesta mucho distinguir en que problemas aplicarla.

La multiplicación se trabaja tanto, porque en este curso, por decisión de los propios profesores de este ciclo, se inicia la división, pues generalmente se suele iniciar en 4º, pero por su dificultad se inicia antes, para así, poder trabajarla más ampliamente en año siguiente.

b. Conocimiento del Medio

La asignatura de l Conocimiento del Medio, como sabemos, es una materia muy extensa, por tanto, todos los días hay que explicar conceptos nuevos. Debido a esto, la dinámica de la asignatura es muy mecánica, mediante la lectura del tema, la explicación, el recuerda y los ejercicios.

A pesar de ser una materia tan mecánica, el profesor siempre trata de hacerla más amena y cercana a los niños. Por ejemplo, cuando yo empecé mis prácticas, estaban dando el tema de las plantas, por eso, el profesor realizó el experimento de plantas varias semillas de garbanzos, lentejas y alubias; pero lo hizo de una forma muy particular, pues planto varios tarros, unos en tierra, de forma tradicional y otros entre algodones; de esta forma, los niños podrían observar mucho mejor el crecimiento de las plantas, llegando a ver, incluso, el desarrollo de las raíces. Con este experimento, a los pocos días, os niños comenzaron a observar dicho desarrollo y, a parte de atraer su atención durante la explicación, consiguió que siguieran el crecimiento de las plantas. Además de con este experimento, también consiguió romper la rutina con el tema de los minerales y las rocas, un tema bastante lejano para los alumnos, sin embargo, llevó algunos minerales y rocas a clase y, además algunos niños se ofrecieron a llevar más, por lo que al ver la originalidad de algunas de las “piedras”, despertó su atención.

El profesor da mucha importancia, durante esta edad a la lectura, por esto, utiliza esta asignatura para la práctica de la misma, además, también la utiliza para que los alumnos vayan aprendiendo a organizarse en el estudio, es decir, al ser una materia más extensa, los alumnos tienen que ir aprendiendo, gradualmente, a sintetizar conceptos, para esto, se les van dando pautas como la creación de un “Recuerda”.

Por último, todos, o casi todos los días hace una ronda de preguntas sobre lo explicado el día anterior, pero no a modo de “preguntar la lección”, sino como simple recordatorio, para realizar ejercicios, o bien para explicar algo nuevo.

c. Lengua

El área de Lengua es muy importante, porque a esta edad, es cuando comienzan a mejorar su ortografía, su caligrafía y su gramática.

Es imposible hacer una reseña de los temas que se dieron durante mis prácticas, pues de cada uno de los tres campos, todos los temas tienen cosas nuevas o de repaso, pero ampliados.

La realización de ejercicios escritos, pero también orales son muy frecuentes, pues, no sólo están aprendiendo a manejar la expresión escrita, sino también la oral. Por esto, cada vez que tienen que escribir algo en el cuaderno, el profesor se lo manda leer o explicar.

Cada uno de los temas se inicia con una breve lectura, que el profesor procura que la lean entre el máximo número de alumnos posible. Después de la lectura, tienen preguntas de comprensión que les ayudan a expresar lo que han entendido con otras palabras. Sin embargo, por ser la asignatura de Lengua, no significa que el profesor le de más importancia a la ortografía, a la lectura o a la presentación, aquí, más que en otras materias. Sin embargo, es en ésta, donde mejor aprenden a expresarse y a plasmar sus ideas.

Por tanto, la formas de trabajo, es la interdisciplinar, pues en estas edades es muy importante relacionar unas áreas con otras, pues siempre cabe lugar para hacer una pequeña referencia a lo que han aprendido en otras materias.

d. Plástica

Basándome en lo que he dicho antes, sobre la interdisciplinaridad, la asignatura de educación artística, en muchas ocasiones, se relaciona con otros temas. Por ejemplo, después de haber leído la historia introductoria del tema correspondiente de Lengua, el profesor manda dibujar, en la hora de plástica, como se imaginan a los personajes que acaban de leer. Esto es muy positivo, pues no sólo desarrollan sus capacidades plásticas, sino también para potenciar su imaginación y creatividad, además de aprender a relacionar las ideas.

No sólo relacionan esta materia con otras del aula, sino también con temas transversales, pues coincidió mi estancia con el día internacional de la Paz, por tanto, los niños tuvieron que dibujar para ese día, una paloma de la Paz, además de escribir unas líneas en ella sobre un deseo de paz, para después elaborar un mural con todas las palomas.

Además de todo esto, los alumnos cuentan con un libro de ejercicios de plástica, que cada uno de ellos trata de desarrollar una capacidad distinta; por ejemplo, una que realizaron, consistía en una lámina, que contenía un paisaje vacío, donde sólo nos daba algunas pautas iniciales, para completarlo, como unas cuantas colinas, un par de árboles y alguna casa. Aparentemente, sólo parece un paisaje más a dibujar, sin embargo, ninguno de los niños dibujaba las cosas de acuerdo a la profundidad, pues requiere una gran capacidad de abstracción. Sin embargo, después de explicárselo con un ejemplo, todos comprendían como y porque diferenciar el tamaño de los objetos que aparecían.

e. Lectura

Como he venido mencionando hasta ahora, la lectura en este curso es muy importante, por eso, además de practicarla en todas las áreas, tienen una hora a la semana de lectura.

En el primer trimestre leyeron un libro y antes de vacaciones comenzaron otro muy divertido para ellos, “A bordo de la gaviota” de Fernando Alonso. Los libros para cada uno de ellos se encuentran en el aula y, no sólo los utilizan ellos, sino también los alumnos de 3º A, pues D. Salvador también se encarga de guiar la lectura en la otra clase.

Esta lectura consiste en desarrollar el gusto por la misma, para intentar que ellos, por su cuenta, intenten tomar la iniciativa propia de empezar a leer por libre; también, por supuesto, que los niños vayan mejorando en la lectura, lo más pronto posible y vayan adquiriendo una eficacia lectora adecuada; además, de servirle al profesor para controlar la evolución de cada uno.

En último lugar, destaco algo que me llamó la atención, pues me gustó mucho la forma de llevarlo a cabo. Es el hecho de que no sólo leían uno por uno, sino que el profesor los hacía deducir e imaginar constantemente, pues cuando él veía que el autor iba a dar la solución a un problema, les mandaba cerrar el libro y que pensaran cuál podría ser la solución, con esto, también hacía que los niños tuvieran que explicarse, fomentando así, la expresión oral.

6. EL GRUPO

El grupo de 3º B se compone de 25 alumnos, todos con las características normales de la edad, por tanto es un grupo homogéneo, a pesar de que haya dos alumnos con adaptación curricular. Además de esto, dos alumnos del aula son de etnia gitana, lo que resulta favorable para los niños, pues Santa Marta es una localidad con una alta población gitana y los niños tienen que saber convivir en armonía, unos con otros.

Todos los niños tienen una buena relación entre ellos, aunque no dejan de tener pequeñas peleas, en el recreo, en los cambios de clase o cada vez que tienen Educación Física. Es constante (cito textualmente) el “...me ha empujado”, “...me ha dado un puñetazo”, etc. Esté el profesor que sea con ellos, generalmente sólo se acusan unos a otros delante del tutor, lo cual pone de manifiesto, la seguridad y confianza que les inspira su profesor.

Esto también queda patente, cuando a algún niño le duele algo, se acerca al profesor a pedirle una solución. Es sorprendente lo frecuentemente que se levantan a decir que ese “algo” les sigue doliendo. Además, muchas veces se levanta uno a decirlo, y acto seguido, otros tres o cuatro niños se levantan detrás a hacer lo mismo, es como una forma de recordar que a ellos también les duele algo. Evidentemente, el profesor no siempre podía solucionarlo, sin embargo, sabía como tratarlos para que al menos se olvidaran del dolor y siguieran trabajando. Sólo había un caso de una niña que de vez en cuando, intentaba reclamar la atención de Salvador y mía, fingiendo que le dolía alguna cosa para dejar de trabajar, y sobre todo, para que estuviéramos pendientes de ella.

Por otra parte, a pesar de ser un grupo muy homogéneo en lo académico, todos más o menos, comprendían las cosas al mismo tiempo, aunque había algunos niños que destacaban por ser más despiertos. En general, es un grupo bastante revoltoso e inquieto, pues hablaban mucho, cuando tenían que ponerse a trabajar en silencio, se levantaban constantemente con cualquier excusa... A pesar de esto, realizaban en general los trabajos bien y un ritmo normal.

Por supuesto, determinadas características y conductas es la edad, sobre todo, la que las da. Por ejemplo, son muy curiosos, pues aprovechan cualquier oportunidad para enterarse de todo, por ejemplo, un niño al que el que el profesor alaba el dibujo que está haciendo, todos se levantan rápidamente para admirarlo. También son muy espontáneos, pues no les importa la situación, ni la persona que esté delante, para decir cualquier pensamiento que le pase por la cabeza en ese momento. También es normal a esta edad, la sinceridad que viene dada porque aún no tienen la conciencia social de vergüenza, no les importa decir la verdad a cualquier precio. Esto, desemboca en lo chivatos que son, incluso, llegando a acordarse de cualquier castigo que le impongan a uno de sus compañeros, para así, poder recordárselo a su vez al profesor.

Otra característica muy llamativa del grupo, que yo nunca había apreciado antes, es lo exigentes que son para todo y para con todo el mundo. No pasan ningún error a nadie. Por ejemplo, cuando sale alguien a escribir a la pizarra, antes de que acabe de hacer lo que le corresponde, ya hay algún niño que le ha corregido alguna tilde, o una coma o, incluso, una letra que se distingue perfectamente, pero no es estéticamente perfecta. Esto les obsesiona tanto, que incluso no pasan ningún detalle erróneo al profesor, por mínimo que sea, como por ejemplo, exigir que haya una coma donde el profesor no quiere ponerla.

Respecto de las características e los niños, me ha llamado la atención, que a pesar de, prácticamente, no haber diferencias académicas entre ellos, si hay otro tipo de diferencias entre niños y niñas. Las niñas se preocupan mucho más por la presentación de sus cuadernos, del cuidado del material y, sobre todo, de la caligrafía, pues la mayor parte de las niñas de la clase tienen la letra mucho más elaborada, más cuidada que los niños. Es más, muchas de las niñas tienen una letra ya muy madurada, por llamarla de laguna forma. Esta diferencia sólo queda patente en caligrafía pues en ortografía y gramática, todos los alumnos tienen más o menos el mismo nivel.

Ya que antes he mencionado la escritura, cebe mencionar ahora, que los niños de esta edad, es cuando están perfeccionando su caligrafía, por eso, la alternancia del bolígrafo y el lápiz es constante. Los niños /as que aún no escriben demasiado bien, que ponen faltas de ortografía o se equivocan, todavía escriben con lapicero; al contrario que otros que escriben algunas cosas con bolígrafo. Para ellos, escribir con bolígrafo es un paso muy grande, que en el momento que lo tienen que dar, se sienten muy realizados y orgullosos consigo mismos.

He interactuado mucho con los niños, pero sin duda, mucho más con los que recibían apoyo. Pues por ejemplo, en inglés, íbamos con ellos a cualquier aula para trabajar con ellos, lengua y matemáticas, concretamente, lectura, escritura y sumas y restas. En ocasiones, para romper con la rutina, el profesor hacía a los niños trabajar con los ordenadores, para ellos era algo novedoso y muy divertido, por tanto, se motivaban mucho más para trabajar, pues con los ordenadores entraban en internet, en páginas educativas para leer cuentos o hacer operaciones.

Por otro lado, uno de estos dos alumnos, no recibía la asignatura de religión, así que a esa hora, también corresponde una hora de actividades extras que imparte el tutor. Y desde mi punto de vista, el tutor hizo una buena elección de cómo aprovechar el tiempo, pues disponía de un libro de actividades de educación cívica, muy útil para los niños de su edad, pues trata de enseñar como tratar a todos por igual como viven los niños que no tienen la facilidad de tener le escuela cerca, o simplemente conocer las profesiones de la vida laboral.

Por último, la gran novedad para mí este año, ha sido conducir una clase. Antes de hacerlo por primera vez, tenía una idea preconcebida, pensando que sería más difícil hacer entender o mantenerlos atentos. Sin embargo, he aprendido mucho, por ejemplo, a ayudar la explicación con objetos visuales, como por ejemplo, un dibujo en la pizarra, aunque venga uno exactamente igual en el libro; también que las explicaciones tienen que ser cortas, pero claras y concisas y, sobre todo, repetitivas. Me he dado cuenta que es muy importante repetirles las cosas, poniéndoles varios ejemplos y siempre distintos. Además, también es importante intentar de que, después que lo hayan entendido, pongan ellos un ejemplo distinto o, que continúen con uno dado. También me he fijado, que hay que estar pendientes de ellos para todo, pues algo que para mí es pura mecánica, como por ejemplo, copiar una tabla numérica que viene en el libro, para ellos es muy difícil.

Además de todo esto, también he aprendido otras cosas importantes de Mi tutor, don Salvador, como la diaria revisión de los cuadernos o, a impartir disciplina que, desde mi punto de vista, es la parte más difícil de la docencia.

Unidades Didácticas

UNIDAD DIDÁCTICA DE LENGUA

“ EL SUSTANTIVO”

CONCEPTOS

Vocabulario: explicación y manejo de la polisemia

Ortografía: práctica y dominio del sonido de la r fuerte

Gramática: Identificación del sustantivo e los otros tipos de palabras y saber distinguir entre ellos, las dos clases, comunes y propios

Manejar el diccionario siguiendo el orden propio de las palabras

Expresarse de forma adecuada mediante la realización de un breve cómic.

PROCEDIMIENTOS

Lectura en voz alta con entonación, ritmo y pronunciación adecuada de: “El rey y el carbonero”

Ampliación del vocabulario

Identificación de las diferentes clases de nombres en oraciones simples.

Ordenación alfabética de palabras por la segunda letra.

Reconocimiento de los elementos que componen un cómic y creación de uno.

Preparación y realización de una entrevista oral.

ACTITUDES

Valoración de la lectura como fuente de conocimiento y entretenimiento

Interés por el reconocimiento de la lengua y el respeto hacia su buen uso.

Actitud de escucha y respeto ante las expresiones de los demás.

OBJETIVOS

Leer con entonación y ritmo adecuado

Responder razonando, preguntas sobre un texto

Leer un texto informativo e interpretar un plano.

Conocer las palabras polisémicas y ampliar el vocabulario

Aplicar la regla de escritura del sonido r fuerte

Diferenciar el nombre del resto de las palabras

Reconocer las diferentes clase de nombres

Aprender a ordenar palabras por la segunda y tercera letra

Crear un cómic

Realizar entrevistas orales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lee y comprende un texto narrativo

Comprende un texto informativo

Realiza entrevistas orales

Reconoce y produce sustantivos comunes y propios

Conoce las palabras polisémicas

Aplica la regla ortográfica del sonido r fuerte

Ordena palabras por la segunda y tercera letra

Crea un cómic

TEMPORALIZACIÓN

Dos semanas, que se distribuyen de la siguiente manera:

1º DÍA

El tema se inicia con con la lectura de un cuento breve, “El rey y el carbonero”. La lectura se realizará de forma que puedan leer el máximo número de alumnos.

Después de terminar la lectura, se comenta con los alumnos el argumento, al opinión y se resuelve alguna duda que pudieran tener, de alguna palabra que no entiendan. Tras esto, se realizan las preguntas oportunas de comprensión del texto, lo cual es muy práctico para que expresen con otras palabras lo que han leído.

2º DÍA

Explicación de los sustantivos y de las clases, ( los puntos generales son): Los sustantivos son las palabras con las que nombramos a las personas, los animales y los objetos. Estos sustantivos pueden ser comunes o propios. Después de la explicación, cada alumno tiene que decir un sustantivo y el que está al lado, tiene que decir si es común o propio.

Realización de los siguientes ejercicios:

Nº 1. Copia las palabras que nombran a personas, animales u objetos.

- Inés - Rana - Guapo - Sofá - Comerás

- Libro - Hacia - Mesa - Después - Arquitecto

Contesta. ¿ A qué clase de palabras pertenecen las palabras que has escrito?

N º 2. Completa estas oraciones con los sustantivos adecuados.

- El
se saltó un
en rojo.

- En el
había muchas
escondidas.

3º DÍA

Para recordar los conocimientos aprendidos, se elabora un Recuerda en la pizarra, para que los niños lo copien en su cuaderno y se lo estudien. El recuerda se realiza resumiendo las ideas principales de la explicación del día anterior.

RECUERDA

- Las palabras que nombran objetos, son sustantivos. También son sustantivos, las palabras que nombran a las personas y los animales.

• El sustantivo que sirve para nombrar cualquier objeto, es sustantivo común.

• El sustantivo de un nombre persona, lugar o animal, es un sustantivo propio.

Después del copiar el recuerda de la pizarra, los alumnos tendrán que realizar los siguientes ejercicios.

Nº 1. Copia estas oraciones y subraya los sustantivos.

El camino conducía a un bonito edificio

Javier y Mercedes no viven ya en París

N º 2. Empareja los siguientes sustantivos y clasifícalos:

montaña
persona

Italia
Teide

Ricardo
país

Sustantivos comunes	Sustantivos propios

Nº 3. Escribe cuatro sustantivos comunes y cuatro sustantivos propios

Nº 4. Dibuja un animal fantástico. Luego, inventa y escribe el nombre la especie a la que pertenece.

Ejemplo: El tigrefante.

Inventa un sustantivo propio para el animal que has dibujado y escribe un breve cuento en el que intervenga como personaje.

4º DÍA

Explicación del concepto de palabras polisémicas y resumen materializado en el Recuerda que los alumnos tienen que copiar:

RECUERDA:

Las palabras polisémicas, son todas aquellas palabras que tienen más de dos significados, por ejemplo, banco.

Realización de los siguientes ejercicios:

Nº1 ¿ Qué palabras de las siguientes son polisémicas?. Si no lo sabes, utiliza el diccionario.

Hoja
Silla
Copa

Pez
Banco
Árbol

Haz una frase con cada una de las palabras polisémicas, utilizando el significado que más te guste de ellas.

Nº2 Sustituye las palabras que están destacadas en negrita por alguna de las del recuadro:

Mucho

Muy

Partió

• El barco se hizo a la mar al amanecer.

• Hace un tiempo malísimo, llueve a mares

• En el parque de atracciones lo pasamos la mar de bien.

5º DÍA

Realización de los siguientes ejercicios:

Nº1 Lee esta historia y explica qué crees que significa la palabra banco en casa caso:

Cuando dieron las doce, Pepito Tablones, el carpintero del barrio, dejó de sus herramientas sobre el banco del taller. Tenía que ir al banco a ingresar dinero; como el día era muy bueno y tenía tiempo, pasó por el parque y se sentó unos minutos a tomar el sol en un banco. Frente a él se detuvo un autobús: era blanco y en los dos lados tenía una gran cruz roja. Al acercarse vio que algunas personas donaban sangre voluntariamente, para almacenarla en el banco de sangre que hay en los hospitales. Pepito Tablones ofreció la suya, e inmediatamente figuró como donante en el banco de daos de la Cruz Roja.

¿ Conoces algún otro significado de la palabra banco? Explica qué significa.

Nº2 Busca las siguientes palabras en el diccionario y di si son polisémicas o no, si son sustantivos y, sí lo son, de que clase.

ciudad
Carlos
planta
tronco

como
piso
zapato
cantar

6º DÍA

Explicación de la utilización de la r dependiendo de la posición donde esté situada. Además de poner ejemplos durante la explicación, se hará una ronda en la cual cada niño debe decir una palabra que contenga la r, y tendrá que decir, además, si lleva una dos y por qué.

Nº1 Completa las oraciones con r o rr:

• El pe_o se _ecostó en la _ueda del ca_o

• El agua de este _ío co_e muy _ápida.

• La en_redadera se en_edó en la _eja.

• Le _egaló una _osa _oja muy ca_a.

• El _uiseñor _evolotea en la pa_a.

7º DÍA

Realización del recuerda, con la misma mecánica que hasta ahora.

RECUERDA:

a) El sonido suave entre vocales, se escribe con una sola r.

b) AL principio de palabra siempre se escribe una sola r.

c) El sonido fuerte entre vocales se escribe con r doble.

d) El sonido fuerte detrás de n, s, l se escribe una sola r.

Realización de los siguientes ejercicios:

Nº1 Escribe las siguientes palabras y rodea con un círculo la r y la rr. Después, di porque se escriben así:

mural
directo
gorila
pirueta

barraca
torrente
serrín
serrucho

Nº2 Completa estas frases con r o rr

- Mi pe_o tiene una pinta en el _abo.

- El hu_acán de_ibó la _eja de la to_e.

- Tienes la ca_a _oja de tanto _eír.

Nº3 Inventa y escribe frases con las palabras del ejercicio nº 1.

8º DÍA

Realización de un cómic, con las siguientes condiciones:

• Utilización de sustantivos comunes y propios

• Utilización de, al menos, dos palabras polisémicas

• Fijarse en las palabras que contenga r.

UNIDAD DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS

“LA DIVISIÓN”

CONCEPTOS

La división como reparto

La división y la sustracción

Terminología y vocabulario apropiados

División exacta e inexacta

Relación entre las diferentes partes de la división

Algoritmo dela división con la realización de la prueba correspondiente

PROCEDIMIENTOS

Realización de repartos utilizando la terminología matemática de la división.

Expresión de repartos de forma manipulativa

Cálculo del cociente por métodos manipulativos, por estas sucesivas, por tanteo.

Diferenciación de divisiones exactas y divisiones inexactas

Identificación de las relaciones existentes entre los términos de una división

Transformación de productos en cocientes

Realización de divisiones con dividendos de hasta tres cifras y divisores de una cifra, mediante el reparto de las distintas órdenes de unidades del dividendo

Automatización del algoritmo de la división con dividendos de hasta tres cifras y divisores de una cifra

Aplicación de la prueba de la división

Resolución de situaciones problemáticas en las que intervenga la división

ACTITUDES

Valoración de la división como instrumento para la expresión de situaciones de reparto y la resolución rápida de problemas

Gusto por la presentación clara y ordenada de los cálculos y de sus resultados

Seguridad y confianza en las propias capacidades para la resolución de situaciones problemáticas

Hábito de presentar las soluciones de los problemas integrados en la situación del enunciado original

OBJETIVOS

Realizar repartos exactos y repartos inexactos de forma manipulativa y gráfica

Conocer y utilizar los convencionalismos y la nomenclatura propios de la división para expresar los repartos realizados.

Identificar las divisiones exactas y las inexactas, y conocer la relación existente entre sus términos.

Hallar el cociente de las divisiones exactas y las inexactas por tanteo, utilizando las tablas de multiplicar.

Conocer y generalizar el algoritmo de la división con dividendos de hasta dos cifras y divisores de una cifra.

Conocer la relación existente entre los términos de la división y aplicarla en al realización de la prueba de la división

Aplicar el concepto y el algoritmo de dividir a la resolución de situaciones problemáticas próximas al alumnado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reparte de forma manipulativa y gráfica varios objetos

Identifica situaciones de reparto como divisiones

Utiliza la terminología de la división para expresar matemáticamente los repartos realizados.

Resuelve divisiones exactas y divisiones inexactas por tanteo, utilizando las tablas de multiplicar.

Realiza divisiones de dividendos de dos cifras y divisores de una cifra aplicando el algoritmo

Aplica la prueba de la división para comprobar que las divisiones realizadas están bien hechas.

Resuelve problemas sencillos en los que interviene la división.

TEMPORALIZACIÓN

Dos semanas u ocho sesiones, que se desarrollan de la siguiente manera:

1º DÍA

Al principio de cada tema, aparece una breve lectura de ejemplos introductorios a la explicación central del tema, para así, poder enlazar la anterior explicación con la nueva. Dicho esto, la sesión comenzará así, con la lectura de los ejemplos de lo qué es una división, pero primero habrá que empezar por el concepto de repartición, para más tarde, dar paso al de división.

Realización de ejercicios básicos, después de que quede claro el concepto, como por ejemplo:

Marta tiene 9 lápices y 3 botes y quiere repartirlos en cada uno de los botes, para que haya el mismo número de lápices en todos. ¿ Cuántos lápices habrá en cada bote?

2º DÍA

Explicación de la división exacta, es decir el algoritmo en sí de la división, mencionando cada una de las partes principales de dicho algoritmo, Dividendo, divisor y cociente.

Realización de los siguientes ejercicios:

Nº1 Haz las divisiones y completa como en el ejemplo.

14 : 2 = ..... 15 : 3 = ..... 24 : 4 = .....

30 : 5 = ..... 42 : 6 = ..... 63 : 7 = .....

72 : 8 = ..... 54 : 9 = ..... 81 : 9 = .....

N º2 Completa el cuadro.

Dividendo	21	28	45	48	56	64	72
Divisor	3	4	5	6	7	8	9
Cociente	7

3º DÍA

Realización de un Recuerda, como hemos venido haciendo en la unidad didáctica anterior.

RECUERDA :

La división exacta consiste en hallar el factor desconocido en una multiplicación de dos factores.

Realización de ejercicios:

Nº 1. Calcula el factor desconocido en cada multiplicación y completa

4 x 5 = 20 20 : 4 = 5	5 x ..... = 35 35 : 5 = .....	6 x ..... = 48 48 : 6 = .....	7 x .... = 28 28 : 7 = .....
5 x ..... = 45 45 : 5 = .....	6 x ..... = 24 24 : 6 = .....	7 x ....= 56 56 : 7 = .....	8 x ..... = 72 72 : 8 = .....

Nº 2. Resuelve:

Ana tiene que colocar 10 canicas en partes en dos cajas. ¿ Cuántas canicas tiene que colocar en cada caja?

Tiene que colocar ....... canicas.

Pedro tiene que colocar 15 cromos en partes iguales en 3 hojas. ¿ Cuántos cromos tiene que colocar en cada hoja?

Tiene que colocar ........ cromos.

4º DÍA

Explicación de la división inexacta o entera. Para llevar a cabo esta nueva explicación, tenemos que enseñar a niños un nuevo término, pues demás del dividendo, divisor y cociente, aparece el resto.

Realización de ejercicios:

Nº 1. Haz las divisiones y escribe división exacta o división entera según corresponda.

4 9 2 3 9 3 5 6 4 6 7 5

0 9 24

División División División División

entera ........ ......... .........

7 4 6 8 4 7 8 9 8 9 9 9

División División División División

........ .......... ........... ...........

Nº 2. Realiza las siguientes divisones

6 8 6 9 0 7 9 7 8

7 2 5 9 3 8 8 5 7

5º DÍA

Realización de ejercicios de divisiones, tanto de exactas como inexactas, para corregirlos en clase.

6º DÍA

Explicación de las propiedades del resto, es decir, siempre debe ser menor que el divisor. Además, sirve como concepto introductorio, para explicar la prueba de la división, dividendo = divisor x cociente + resto. Para memorizar bien estos dos conceptos fundamentales, realizamos un recuerda, como hemos venido haciendo hasta ahora.

Nº 1. Haz las siguientes divisiones en tu cuaderno y comprueba que en cada una de ellas se cumplen las dos propiedades estudiadas.

4 7 2 5 2 3 6 5 4

7 8 5 8 9 6 9 2 7

DÍAS 7º y 8º exclusivamente para la realización ejercicios.

8. CONCLUSIÓN

Como antes he mencionado, a pesar de ser el segundo año de prácticas, las diferencias son enormes. Este año, comencé con una idea preconcebida, por supuesto muy positiva, sin embargo, tengo que decir que este año ha sido mucho completo y estimulante para mí, por varios motivos. Por el hecho de ser el segundo año, ya había aprendido determinadas cosas, que he podido poner en práctica este año, pero otras muchas nuevas he aprendido también.

Pero sin duda alguna, la mejor experiencia de todas, además de la interacción con los niños, ha sido el conducir una clase, pues sólo con al experiencia se aprenden cosas que las teorías no pueden enseñar.

Sin embargo, lo más difícil que he tenido que llevar a cabo durante el periodo de prácticas, ha sido sin duda la disciplina, pues hay que mostrarse firme, pero sin excederse, y eso es algo que sólo y exclusivamente se puede aprender con la experiencia. En este sentido, he aprendido de Don Salvador muchas formas de tratar a los alumnos, pues sólo conociendo a cada uno de los alumnos a fondo, se sabe como tratarlos en cada momento.

En resumen, ha sido una experiencia muy formativa y satisfactoria para mí, no sólo a nivel “ profesional”, sino también a nivel humano, pues también las interacciones con los demás, nos hacen aprender muchas cosas nuevas cada día.

18 : 2 = 9

Dividendo = 18

Divisor = 2

Cociente = 9

Divisor
Resto

Dividendo = divisor x cociente + resto