TEMA 1

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA DIDÁCTICA

1º PARTE: ANÁLISIS CONCEPTUAL

1. LA PEDAGOGÍA

La Pedagogía es la ciencia que estudia los procesos educativos. También se le denomina disciplina, ya que pretende buscar mejoras en la educación.

Fue a partir del siglo XIX cuando se denomina a la pedagogía “Ciencia de la educación”. Etimológicamente proviene del griego “paidogogos” es decir, esclavo que llevaba a los niños al colegio. (“paidos”: niño) (gogía: llevar)

Actualmente, la pedagogía se ocupa de la educación como fenómeno social y humano. Pretende conocer el mundo de la educación y perfeccionarlo.

Según Ricardo Nassif es una disciplina que se encarga de elaborar los procesos educativos.

Podemos subdividir dos tipos de pedagogía:

• PEDAGOGÍA GENERAL: disciplina que se encarga de cuestiones universales y globales de la educación (programaciones)

• PEDAGOGÍA ESPECÍFICA: va dirigida a una población específica en función de los que esa población precise: por tanto, habrá una pedagogía evolutiva de adultos, educación especial, infantil, primaria...

Otra de las definiciones es:

Pedagogía: disciplina que organiza el proceso educativo de una persona en los aspectos: psicológicos, físico e intelectual, teniendo en cuenta los aspectos actuales de la sociedad en la que está inmersa la persona.

2. LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN: etimológicamente del latín “educatio”.

Se puede entender desde dos perspectivas diferentes:

• Educación como adiestramiento de la persona

• Educación como desarrollo del potencial humano

Con la educación, se pretende ayudar al educado, para que este pueda desarrollar sus capacidades y potencialidades humanas y tomar sus propias decisiones.

Hay diferentes tipos de educación:

• EDUCACIÓN INFORMAL: educación no intencional y no planificada (la de la casa)

• EDUCACIÓN FORMAL: intencional, planificada y reglada (obligatoriamente)

• EDUCACIÓN NO FORMAL: hay intencionalidad y planificación pero la enseñanza y aprendizaje se desarrolla fuera de la escolaridad obligatoria.

• EDUCACIÓN RECURRENTE: se alterna el trabajo con el estudio. Puede ser:

• Formal (programas oficiales del MEC)

• No formal (INEM)

• EDUCACIÓN COMPENSATORIA: alumnado con cierta desventaja social (garantía social)

3. ENSEÑANZA

Son lecciones sobre lo que los demás ignoran o saben de manera incorrecta. En el ámbito educativo, es la acción de promover circunstancias para que el alumno aprenda; puede ser directa (explica un tema) o indirecta (investigación del alumno).

Etimológicamente proviene del latín “insegnare”. Y es, cualquier forma de orientar el aprendizaje.

• TÉCNICA DE LA ENSEÑANZA: es la manera de utilizar los recursos didácticos para que sea efectivo el aprendizaje.

• MÉTODO DE ENSEÑANZA: se refiere a las técnicas que va a usar para dirigir al aprendizaje del alumno: concierne el aspecto técnico.

• MÉTODO DIDÁCTICO: se refiere a los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje: desde elaborar y presentar la materia, hasta verificar o rectificar lo que se está haciendo en el aula.

4. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Dentro de este apartado hay tres tipos:

• Método deductivo: lo que estudia procede de lo general y va a lo particular

(Ej.: empiezan a hablar de la violencia y van yendo hacia un tipo de violencia concreta).

• Método inductivo: consiste en que se va siempre a partir de casos particulares y queremos descubrir el principio general que lo rige.

(Ej.: podemos estudiar autores de la filosofía y a partir de ahí sacar unas características comunes)

• Método analógico o comparativo: lo que dice este método es que hay que establecerse comparaciones-relaciones entre diferentes datos que van a conducir a una conclusión semejante.

(Ej.: una teoría sobre algo y diferentes autores aportan diferentes ideas, cada uno de ellos habla de una teoría en concreto y a partir de ahí habrá semejanzas, el punto de partida es común).

Se distinguen dos tipos de métodos:

• Método lógico: los datos son presentados en un orden antecedente y consecuente. En este método aparecerá siempre una estructuración de los datos, que irán de lo menos concreto a lo más concreto.

Ej.: antes de dividir, habrá que saber sumar y restar

• Método psicológico: los datos ya no siguen tanto un orden lógico, sino lo que siguen más bienes un orden que tiene que ver más bien con los intereses del alumno.

Ej.: dando clase a niños de 3 años, dejamos un poco de lado los contenidos y nos centramos en sus necesidades, como descansar.

• Método pasivo: lo que se fomenta es especialmente la actividad del profesor, mientras que los alumnos son más pasivos.

Ej.: lecciones del alumnado

• Método activo: cuando se tiene en cuenta la participación del alumno en el aula, el profesor en este método hace el papel de pasivo; guía, orientador del mensaje, no va a ser un neurotransmisor de conocimientos ya que se implica con el alumnado.

Ej.: preguntar las actividades que hicieron en el tiempo de vacaciones)

• Métodos en cuanto al trabajo del alumno

Dentro de este método hay tres apartados distintos:

• Método de trabajo individual

Consiste en que el profesor se va a centrar personalmente en un alumno de manera personalizada , hacer un seguimiento académico de este. Si algún alumno tiene dificultades el profesor se implica, le mandará unos principios para el.

• Método de trabajo colectivo

Al contrario del otro, se va a centrar en la enseñanza de todo un grupo, el profesor en ese sentido se centra en las dificultades del grupo, de tal manera que se va a centrar en resolver sus dudas en general.

• Método de trabajo mixto

Consiste en mezclar ambos métodos anteriores, combina una metodología individual y va a fomentar una metodología colectiva para fomentar el trabajo en grupo. Este es el más utilizado. El profesor tendrá más trabajo porque debería centrarse en el alumno pero también en el grupo.

• Métodos en cuanto a la educación de lo enseñado:

• Método dogmático

Método que se le impone al alumno en relación con aceptar lo que el profesor enseña. (El profesor dice algo y el alumno lo hace)

• Método heurístico

(heurístico viene del verbo griego encontrar)

Consiste en que el profesor incite al alumno a que este investigue por su cuenta. El profesor le da la primera información y a partir de ahí gestionar su propio aprendizaje.

• Métodos en cuanto a la ordaje del tema estudiado:

• Método analítico

Consisten en descomponer, analizar cada parte de la información que pertenece a otro conocimiento o elemento mas grande, con el fin de intentar entenderlo

• Método sintético

Implica una síntesis, unión de varios elementos que conforman un punto.

5. EL APRENDIZAJE

Viene del latín “aprehenderé” y significa retener algo o tomar conocimiento de.

Aprendizaje es la acción de aprender algo y de incorporarlo a la persona. Todo aprendizaje implicara siempre una acción destinada a una modificación del comportamiento. Todo aprendizaje puede ser intelectual, emotivo y motor.

• Aprendizaje emotivo: ej: compañerismo, respeto, obediencia, inculcar poco a poco la responsabilidad

• Aprendizaje motor: ej: control de su cuerpo, conocimiento del mismo.

El maestro podrá llevar a la práctica diferentes tipos de formas de aprendizaje, el alumno aprenderá conocimientos de muchas maneras:

• El alumno estudiara es función de sus posibilidades, tanto personales e intelectuales, y de cómo se haya pautado esta enseñanza individualizada. Un niño necesitara previamente, antes de estudiar el solo; madurez, recursos, una base, un importante recurso de conocimiento. La etapa adecuada, seria la universitaria, tenemos nuestras clases pero el paso fundamental esta en el estudio personal, en la organización de cada uno.

• Otra forma de aprendizaje: el alumno aquí aprenderá con otros compañeros, trabajará en grupo. Se conoce como aprendizaje cooperativo. Como ventaja tenemos diferentes puntos de vista, no solo el nuestro, el trabajo en equipo suscita un debate, un tema complejo es más llevadero hacerlo en grupo que individualmente se obtiene mucha más información. Por otro lado, los inconvenientes que se ven son: dentro del grupo hay gente que trabaja y gente que trabaja menos, esto crea un malestar en el grupo. En este caso la concentración es mas complicada.

• Una tercera manera: el alumno aprende con sus compañeros y también aprende el mismo, orientados y ayudados por el profesor. Se conoce todo esto por el aprendizaje colectivo.

• PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

• Aprendizaje significativo (autor: Ausubel)

Esta teoría defiende que los nuevos conocimientos se tienen que vincular con los conocimientos que el alumno ya posee. La vinculación tendrá que ser de forma lógica.

Para que este aprendizaje se lleve a cabo, precisa que se evalue siempre los conocimientos de los que parte el alumno, esto es importante, los contenidos adecuadamente ordenados.

Las ventajas de este aprendizaje son: facilita la adquisición de nuevos conocimientos ya que el alumno los puede relacionar con otros conocimientos adquiridos anteriormente de tal manera que lo nuevo se podrá adquirir mejor. También la nueva información que se incorpora se relaciona con la anterior y lo que facilita este aprendizaje es que los contenidos que se adquirieren se guarden en la memoria a largo de plazo (esto quiere decir que serán duraderos) nuestra mente enlazará todo y será más difícil olvidarlas.

Más ventajas, es un aprendizaje activo porque el alumno tiene que estar continuamente relacionando continuamente conocimientos. Es un aprendizaje muy personal porque la vinculación que cada alumno va a establecer en los conocimientos dependerá de los recursos cognitivos del alumno (la capacidad de asimilar y retener conceptos tiene que ver con recursos cognitivos).

Los requisitos necesarios serán: que el material sea significado para el alumno: cercano a este y que los conocimientos tengan una estructura. Tiene que tener también una significatividad psicológica: que el alumno tenga la capacidad para asimilar, retener los conocimientos que adquiere con los adquiridos y que pueda comprender lo que ya sabe con lo que aprende. Debe tener la capacidad de tener una adecuada memoria a largo plazo, ya que si no es así, la información se le olvidará.

Una tercera condición será que el alumno tendrá que tener una actitud favorable, ya que no se puede producir ningún aprendizaje si el alumno no quiere. (falta de motivación)

• Aprendizaje por recepción

Consiste principalmente en que el tiempo de exposición de un contenido vaya a cargo del profesor (el profesor va a guiar el aprendizaje del alumno). Este aprendizaje por recepción es el punto de partida para después llevar a cabo un aprendizaje significativo, porque lo que defiende esta teoría es que los contenidos se deben estructurar de una manera muy ordenada.

Los conocimientos se tienen que explicar de una manera muy clara porque después estos conocimientos servirán de punto de partida para otros futuros conocimientos.

Es bueno en esta teoría que el profesor antes de comenzar con la explicación de algún contenido realice una breve introducción con la materia (o sea ver lo que sabe el alumno).

• Aprendizaje por descubrimiento (autor destacado: Bruner)

Este aprendizaje requiere una gran participación del alumno. El profesor explicara los contenidos de forma inacabada. Que consiste en que le va a mostrar al alumno la meta a alcanzar. De esta forma el profesor se convertirá en un guía y los alumnos deberán alcanzar esos objetivos. La didáctica de este aprendizaje como adecuado porque fomenta un aprendizaje significativo al alumno y que fomenta la investigación. Crea un inconveniente: requiere tiempo y madurez para el alumno por tanto este aprendizaje no es muy frecuente.

Condiciones del aprendizaje por descubrimiento:

• El profesor deberá preocuparse en que el ámbito de búsqueda sea restringido, o sea que delimito bien claro el terreno, las pautas a seguir.

• Los objetivos que el alumno tenga que conseguir estén bien especificados, y que estos sean atractivos

• Siempre el profesor tiene que partir de una base

• Los alumnos tienen que percibir que la tarea tiene sentido, que merezca la pena

• Aprendizaje por modelado

Se conoce también por aprendizaje por imitación. Hay un autor Bandura que da gran importancia al aprendizaje por imitación con los niños. La actuación que se lleva a cabo en este tipo de aprendizaje consta de tres fases:

• la primera dice “primero lo haré yo”: o sea que primero es el profesor quien lleva a cabo la conducta

• “después lo haremos juntos”: después en el aula lo que hizo el profesor lo harán todos los niños juntos

• “después lo harás tu solo”: el alumno finalmente tendrá que ser capaz de ejecutar la acción por el mismo.

Por parte del profesor se requiere que tenga la habilidad de hacerle llegar al alumno las ventajas y beneficios de hacer esa conducta. Tiene que explicar las diferentes pautas de actuación y también requiere la claridad en la pauta de los actos y los procedimientos de actuación lo más posibles verosímiles (o sea si hoy hace la pelota así, mañana tendrá que procurar hacer lo mismo).

Por parte del alumno este tipo de aprendizaje requiere que el alumno entienda la tarea y tiene que convertir las consignas que se le de (pautas de actuación) en acciones. También debe descubrir lo que es importante en la acción, dándole importancia a lo relevante de la acción.

2º PARTE: ENCUADRE DE LA DIDÁCTICA DENTRO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

1. LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA

Los requisitos que hacen que un conocimiento pueda ser catalogado como científico:

En primer lugar el conocimiento científico es un saber crítico porque está dotado de una claridad conceptual, coherencia lógica y porque existe una adecuación entre el conocimiento y el contexto que nos rodea.

El conocimiento científico busca establecer leyes, entonces la didáctica en este sentido es científica porque establece estrategias sistemáticas y porque la didáctica también consta de unos conocimientos que continuamente se están contrastando, verificando con la realidad y con la práctica.

Ej: si la programación es adecuada para los alumnos. Por ejemplo una programación no vale de un curso para otro, habrá cosas que si pero otras que no ya que no son los mismos niños y pueden estar en otro nivel de conocimientos.

Otro postulado importante: el conocimiento científico es un conocimiento sistemático, esto quiere decir que todos los elementos que tienen que ver con la didáctica están relacionados, guardan coherencia entre sí, mantienen el principio del orden.

El conocimiento científico es objetivo (buena parte de la didáctica goza de la subjetividad, y no debe perderla, ejemplo hay diferentes profesoras alegres, inquietas) eso es la subjetividad.

El conocimiento científico es comunicable, existe un consenso terminología, hay un lenguaje que tiene que ser claro. También verificable esto quiere decir que en la didáctica estamos contigo contrastando hipótesis y verificándolas, y conocimientos en toda ciencia y didáctica.

2. LA DIDÁCTICA COMO TECNOLOGÍA Y PRÁCTICA

Son afirmaciones:

• Lo didáctico supone siempre una connotación de una actividad práctica: ósea que a la didáctica tiene que ir unido a lo teórico y a lo práctico

• Las dimensiones de la didáctica tanto a nivel técnico como a nivel práctico han de ser holísticas (holísticas es todo que engloba muchas cosas) lo práctico y lo teórico deben integrarse, conformarlo en un todo.

• Se dice también de la didáctica que es un saber tecnológico, porque siempre que nos referimos a la didáctica nos interesa saber porque hacemos algo, la didáctica es vista desde el punto de vista tecnológico (que intenta relacionar los distintos componentes del proceso didáctico, también pretende y será uno de los objetivos principales, intentar que la enseñanza y el aprendizaje se desarrollen de una manera eficaz). De poco vale programaciones muy exhaustivas si a la hora de llevar a la práctica no funciona.

• La didáctica es una disciplina práctica - por lo anterior explica y también es una disciplina explicativa y aplicativa: porque siempre va a implicar una acción que se tiene que desarrollar en el ámbito educativo para conseguir unas finalidades (tiene que ver en como vamos a enseñar) (la didáctica es explicativa porque tiene unas razones de porque se usa).

3. CLASIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA

La didáctica forma parte de las ciencias de la educación y forma parte también de las ciencias pedagógicas. Las ciencias pedagógicas se van a referir a las ciencias referidas a la acción educativa. Desde este punto de vista, la didáctica se va a perfilar como un modelo de pedagogía general y se va a centrar en la dualidad: enseñanza- aprendizaje.

Esta clasificación de la didáctica y las ciencias pedagógicas se conoce también como pedagogía tecnológica.

Las ciencias de la educación se refiere a las ciencias que tratan a la educación desde el planteamiento propio de otras ciencias. La relación que vamos a hacer entre didáctica y otras ciencias de la educación es que ambas van a colaborar en la estructura teórica y también en las normas pedagógicas referentes a la práctica.

En lo que respeta a las ciencias de la educación se conoce como pedagogía teórica. Y la didáctica tiene puntos en común con las ciencias de la educación y las ciencias pedagógicas.

La didáctica tiene relación con la teórica y la histórica. Muchas actuaciones que se llevan a cabo en la didáctica son fruto del pasado.

4.DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA

En primer lugar, etimológicamente la palabra didáctica viene del griego didakein y de teckné osea el arte de enseñar. La didáctica como arte es considerada cuando establece patrones de comportamiento didáctico en base a referencias científicas y empíricas de la educación.

Se considera didáctica como perteneciente a las ciencias de la educación cuando investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza tomando como base otras ciencias, como por ejemplo la Psicología, la antropología, sociología.

La didáctica se va a centrar en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Si se considera a la didáctica como una disciplina pedagógica orientada por las finalidades educativas. Hay un autor muy importante que se apellida Samamana que en el año 88 escribió un libro sobre la didáctica general, se puede decir que es un clásico en la didáctica. Este dice que la didáctica se incluye en ciencias aplicadas a la educación por su carácter práctico. Este le da importancia a que la metodología del profesor sea muy congruente (que se adapte a los alumnos) con el tipo de alumnado que se encuentre.

La didáctica se centra en dos acciones: enseñar y aprender. Hay que tener presente que este proceso de aprendizaje y enseñanza no es entendido siempre de la misma manera, ha cambiado la perspectiva antes el profesor única y exclusivamente enseñaba pero ahora el profesor a parte de enseñar a los alumnos, este también aprende de ellos (valorar aspectos que hasta entonces no se habían fijado).

Dentro del concepto de didáctica tiene muchísimos objetivos: uno de ellos es llevar a cabo los propósitos que nos pauta el ministerio de educación y ciencia (mec). Otro será hacer la enseñanza y por consiguiente el aprendizaje más eficaces. Esto quiere decir que la metodología esta a nivel del alumnado.

Otro objetivo de la didáctica sería orientar la enseñanza teniendo presente la edad evolutiva del alumno.

Otro objetivo sería adecuar la enseñanza a las posibilidades y necesidades del alumno.

También guías la organización de las tareas escolares para evitar esfuerzos inútiles. Hay que hacer que la enseñanza se adecue a la realidad social.

Un último objetivo de la didáctica será orientar el aprendizaje de manera que sea progresivo y continuo y que ayuden a que el alumno constituya un todo en su conocimiento: “aprendizaje significativo” eso estudiado tener lo presente para seguir construyendo.

Lo que respecta al contenido decir que la didáctica tiene que considerar unos elementos como fundamentales para que se pueda desarrollar la enseñanza y el aprendizaje. Los elementos son los siguientes:

• 1) EL ALUMNO: este es quien aprende, porque para el existe la escuela, es precisamente esta quien debe adaptarse al alumno y no al revés, para estos es imprescindible que la escuela esté en condiciones de recibir al alumno tal y como es: características evolutivas, personales.

• 2) LOS OBJETIVOS: toda acción didáctica supone planificar una serie de objetivos y metas, la escuela no tendría razón de ser sino se marcasen unas metas y objetivos. Una acción didáctica tendrá como objetivos: la formación integral de la persona actitudinales personales.

• 3) EL PROFESOR: es el orientador y el guía de la enseñanza. Debe ser fuente de estímulos para que se pueda desarrollar el lenguaje (incitar al alumno, motivarlo para aprender) y el profesor debe adaptarse al alumnado, teniendo en cuenta sus peculariedades y también el contexto en el que esta inmerso el centro y el alumno.

• 4) MATERIA O CONTENIDOS: La materia será el contenido de la enseñanza. A través de la materia se van a alcanzar los objetivos que se pretenden que el alumno consiga. El contenido de la materia no lo fija el profesor sino el ministerio de educación y ciencia con la Xunta de Galicia, todo esto que nos dice lo que tenemos que impartir los contenidos obligatorios se recogen en el DCB (Diseño Curricular Base, va a corresponder a algo que se llama primer nivel de concreción curricular). Todo esto llega al centro y se hacen reuniones donde se evalúa el PCC (Proyecto Curricular de Centro; documento en el que cada centro educativo acopla lo que este ha designado al centro).

El alumno tiene competencia (actuación) sobre las programaciones de aula, en compañía de otros compañeros del mismo curso, de tal manera que tendremos competencia para impartir lo que hayamos optado, podremos dar importancia a lo que hemos optado, etc...

- MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Se refiere a la metodología que utilizaremos. El objetivo es siempre facilitar el aprendizaje del alumno de tal manera que se tiene que intentar utilizar una metodología que se incluyen aspectos que sean cercanos al alumno.

Ej: que utilice o no ejemplos como aspectos metodológicos, estos tienen que ser cercanos al alumno y máximo con alumnos de educación infantil.

El medio geográfico, económico, cultural y social.

Es indispensable que la acción educativa se desarrolle en un medio que el alumno conoce, se debe tener en cuenta el entorno económico donde está ubicado el centro, aspectos culturales y también aspectos sociales que rodean al centro o que está inmerso el centro. Esto es importante porque por ejemplo determinados colegios solo pueden acceder gente rica ya que son demasiado caros.

• DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA

Tipos de didáctica:

• DIDÁCTICA GENERAL:

La didáctica general será el estudio de todos los principios, teorías y técnicas válidas para la enseñanza de cualquier materia.

• DIDÁCTICA MAÉTICA:

Esta estudiara los procesos que favorecen a que las personas aprendan. Va a centrarse especialmente en las características personales del alumno, psicológicas, en las aptitudes, los intereses y actitudes.

Aptitud: potencialidad del alumno que se quiere desarrollar

Actitud: ganas de

Las actitudes se pueden modificar mientras que las aptitudes no

• DIDÁCTICA SISTEMÁTICA:

Esta didáctica va a comprender el estudio de objetivos y también de las materias de enseñanza, trabajará aspectos de la materia particular y da importancia a objetivos de la materia.

• DIDÁCTICA METÓDICA:

Esta se refiere a la ejecución y puesta en práctica de todo trabajo didáctico. Se refiere a grandes rasgos el arte de enseñar. En conclusión, como enseñar.

• MODELOS DIDÁCTICOS

• MODELO SOCRÁTICO

El fundador de este modelo fue Sócrates. Creó la mayeútica que es una forma de comunicación entre profesor y alumno. La idea principal de este modelo consistirá en que las ideas principales de un tema van a surgir a través de las preguntas, esto consiste en que en este mal socrático se ha de establecer una dinámica de preguntas y respuestas sobre el tema que se esté trabajando.

VENTAJAS: Le da la oportunidad al alumno de pensar, y una continua puesta a punto de sus conocimientos, agilidad mental

• MODELO ACTIVO-SITUADO

Los autores que destacan aquí STERN y HUBER. A lo que se le da importancia es que los alumnos serán el verdadero protagonista del aprendizaje. Desde este modelo consideran al alumno una persona autónoma, responsable y capaz de tomar decisiones atendiendo a sus problemas. Este modelo promoverá actividades basadas en la autonomía y que el alumno tome posiciones (la toma de decisiones) que tienen que ser coherentes con el proyecto de trabajo.

Ej: cuando el alumno se les da posibilidades para trabajar

3. APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO (CARROLL)

Este modelo dice que el aprendizaje estaría en función del aprovechamiento real que cada persona hace de su tiempo de tal manera que el aprendizaje va a estar en función de determinadas variables que tienen que ver con aspectos cognitivos y afectivos del mundo: características del alumno, los refuerzos que se tenga, también de los resultados alcanzados, y calidad de la enseñanza.

Dentro de que el aprendizaje tendrá relación con tiempo, dentro del espacio temporal: este modelo quiere decir que cuanto más tiempo le dedique cada persona más se sabrá.

• MODELO CONTEXTUAL (DAYLE)

Este modelo defiende que la comunicación que tiene que haber entre profesor-alumno tiene que formar parte de un contexto. El maestro va a estar en contacto con una gran pluralidad de alumnos entonces el profesor y alumno tienen que adaptarse a cada situación (a lo que se presenta en el aula) y defiende que tanto por parte del profesor como del alumno tiene que haber una tolerancia, apertura y conocimiento de otras culturas.

Ej.: si en clase tenemos una niña china para llevar a cabo la tolerancia, conocimiento... deberíamos tratar de no hacer diferencias entre ellos, haciendo ejercicios prácticos. Desde el momento que se ve todo claro, sin tabú, todo marchara bien.

• MODELO COLABORATIVO (MEDINA RIVILLA)

Este modelo dice que la enseñanza y aprendizaje son procesos que se tienen que producir a través de una interacción. Además de una interacción, le da mucha importancia al trabajo en equipo, hasta tal punto de decir que sino hay un intento de colaborar entre estos agentes no se llegará a buen fin. También dice que los responsables de que se produzca la enseñanza y aprendizaje son los maestros y alumnos de un mismo nivel, además de producirse también un trabajo este modelo va más allá, que tiene que haber por parte del colegio un esfuerzo por integrarse en el entorno.

• MODELO COMUNICATIVO- INTERACTIVO (CAZDEN)

Este modelo requiere el dominio de la capacidad comunicativa en las dimensiones: semántica, pragmática y sintáctica. Tiene que haber una comunicación entre el docente y los discentes.

Aspectos que tienen que llevar a cabo el docente y el discente en este método:




DOCENTE

• Inicio y control del discurso

• Léxico utilizado

• Entonación y ritmo

• Estado de ánimo: rechazo o aceptación

• Expresión cinética

DISCENTE

1.Participación del estudiante

2.Nivel de comprensión

3.Aceptación o rechazo

4.Estado de animo

5.Dominio del espacio y del tiempo

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