TRABAJO SOBRE:

EL VALOR DE EDUCAR DE FERNANDO SAVATER

Por

ESTRUCTURA:

• Externa:

El libro está dividido en 6 capítulos, más un prólogo titulado en palabras de Savater “A guisa de prólogo” que es una carta a la maestra, y más un epílogo titulado en paralelismo al prólogo “A guisa de epílogo” que en este caso es una carta a la ministra. Al final se incluye un apéndice con extractos bibliográficos. Los capítulos están titulados: “El aprendizaje humano”, “Los contenidos de la enseñanza”, “El eclipse de la familia”, “La disciplina de la libertad”, “Hacia una humanidad sin humanidades” y “Educar es universalizar”. También cabe decir que no es fiel a la característica brevedad de los ensayos en su estructura, ya que suele dar muchas vueltas a las ideas.

• Interna:

Respecto a la estructura interna de este libro, yo encuentro una diferenciación entre los tres primeros capítulos y los otros tres restantes, creando así dos partes: Savater utiliza los tres primeros para hacer una (extensa) presentación de los temas a tratar y de sus ideas y posturas respecto al tema de la educación primaria y los trata por encima, y el resto del libro lo utiliza para dar mil vueltas a esos temas planteados al principio, sirviéndose muy a menudo de citas de otros autores y sacando ya a relucir pocas ideas nuevas, claras e independientes. Esto queda patente en las numerosas alusiones que hace a lo largo de la primera parte a capítulos de la segunda. Al mismo tiempo esos tres últimos capítulos los utiliza para derivar en temas que sirven de ejemplificación o aclaración de las ideas principales. Las conclusiones a las que llega están dispersas a lo largo de todo el libro y especialmente en la segunda parte, siendo una para cada idea principal o incluso secundaria que trata, pero no existe una conclusión final sobre todo el libro ni siquiera al final del 6º capítulo. A su vez cada capítulo sigue más o menos una estructura que responde a las pautas de comenzar hablando de la idea principal y sacando algunas secundarias y después deriva en otros temas aún más secundarios que, como ya he dicho antes, sirven como aclaración o ejemplificación o mero bulto producto de la necesidad de Savater de exponer todas las ideas que se le pasaron por la cabeza para llegar hasta la idea principal.

TEMA:

El tema sobre el cual Savater dilucida y expone sus ideas personales es la forma de llevar a cabo la educación y formación, sobre todo primaria, y también la secundaria y un poco la universitaria, aunque esta última más que nada en alusiones ejemplificantes.

TESIS:

Las conclusiones a las que Savater llega en su libro son muchas, pero se podrían esquematizar en ideas principales y secundarias. Cada idea principal la he desgajado en otras secundaras que derivan de ella:

EXPOSICIÓN:

La exposición, como debe ser en todo ensayo, es clara: Savater explica las ideas a menudo de varias formas, con un notable esfuerzo por ser muy preciso en cada palabra que utiliza y en cada definición que da. A veces llena listas de sinónimos de una misma palabras para así no dejar ningún pequeño matiz de un concepto sin tocar. Además intenta siempre caer en todas las situaciones posibles que se pueden dar respecto al tema que esté tratando y en cualquier excepción que se pueda producir, matizando profundamente lo que habla. Así las exposiciones que hace consiguen un elevado grado de verosimilitud e intentar repeler la arrebatabilidad. A todas las ideas que da cuenta a lo largo del libro las fortalece con largos ejemplos, aplicaciones a la realidad, experiencias propias o ajenas que él conozca, matizaciones, etc. Así a menudo cuando está explicando una idea, deriva en temas adyacentes a esa idea. Además el tono que utiliza es familiar, se acerca al tono que usaría si hablase oralmente con un ya colega. Para ejemplificar esto he escogido el siguiente texto del libro: (Ver fragmento número 1)

Otras veces usa un tono humorístico, irónico o hasta afilado: “Encontrar voluntarios cualificados para el arriesgado puesto de maestro es dificilísimo y hay que contentarse con el primer gladiador que se atreve a presentarse como candidato” o “Los sesudos domines consideran trivial cuando se dice con sencillez. Aclaremos una vez más, en beneficio de catedráticos germanizantes y críticos literarios deconstruccionistas, la diferencia entre lo uno y lo otro: trivialidad es lo que se le queda en la cabeza a un imbécil cuando oye algo dicho con sencillez”

ARGUMENTACIÓN:

Para argumentar sus teorías, ideas, dilucidaciones, etc. empieza basándose primeramente en su forma de exposición de la que ya he hablado en el punto anterior, ya que así consigue llegar mejor al lector y conseguir su atención. Para dar peso a sus palabras, mayoritariamente se sirve de los ejemplos prácticos que aluden al sentido común, como en este utilizado para abordar la situación de las drogas y defender la desinformación sobre ellas: “Imagínense ustedes que sobre los automóviles no recibiesen los jóvenes más que dos tipos de información: la de los anunciantes y la crónica de accidentes de tráfico. [...] ¿Qué faltaría ahí? Quizá la noticia objetiva de que los coches sirven para trasladarse de un lugar a otro con cierta comodidad, [...] pero sobre todo faltaría el profesor que enseña a conducir a quien decide utilizar uno de estos vehículos. No necesito añadir lo que ocurriría además si los autos hubiese que comprarlos de segunda mano a bandas de gangster y todas las gasolineras y los talleres funcionasen en la clandestinidad...”, y del argumento de autoridad, tomando numerosas citas de otros autores o hablando de ellos para así dar el respaldo a sus ideas de la reputación que ya tengan ellos “Desde luego para Erasmo, por ejemplo (y en menos grado para Juan Luis Vives), lo que cuenta por encima de todo es llegar a poseer una capacidad de expresión oral y escrita fluida, cultivada, rica tanto en ideas como en palabras”. Y en menos medida recurre al argumento analógico “En Internet, por ejemplo, el entusiasmo ya patente por la pornografía y el cotilleo puede tranquilizar a los más suspicaces a tal respecto. En su día, el invento que Gutenberg quería poner al servicio de la Biblia y otras obras piadosas sirvió enseguida para convertir en best-seller el Gargantúa de Rabelais”. También hace presuposiciones sobre la impresión que lo que dice puede causar en el lector, acercándose más a él dejando patente su conciencia respecto al enfoque que puede estar recibiendo su exposición y creando así más tolerancia ante su opinión: “Quizá mucho de lo que vengo diciendo en estas últimas páginas resulte para algunos lectores demasiado abstracto. [...] Pido pues excusas, suplico la relectura paciente y benevolente de los párrafos recién concluidos y sigo adelante.”

CUESTIONES DE ESTILO:

De ellas ya he hablado en gran medida en el punto sobre la exposición, ya que considero que el estilo con el que se dicen las cosas va íntimamente unido a la forma de exponerlas y la calidad de la argumentación. Pero repitiéndome un poco volveré a decir que el libro cumple todos los requisitos, referentes a estilo, que caracterizan al ensayo: marcado interés por la calidad de este durante la obra, sirviéndose de palabras muy bien escogidas, de citas que den amenidad al texto, etc., subjetividad, que queda marcada al exponer constantemente al autor su punto de vista, aunque Savater lo hace de un modo afirmativo, es decir, da su opinión no como tal sino como si así fuese la realidad y el la hubiese descubierto irrefutablemente. También hace uso de una estructura libre, que le permite entremezclar opiniones, ejemplos, citas, asociaciones de ideas, etc. Y a menudo usa expresiones de uso coloquial como su corriente “¡Ay!” “Pero viejo se es enseguida, cada vez antes. ¡Ay!”.

CONCLUSIÓN:

El libro de Savater no llega a una conclusión final concreta, sino a varias sobre distintas características, disciplinas o módulos de la educación. Si bien, después de leer esta obra yo podría llegar a la conclusión de que es necesario un cambio bastante profundo en la enseñanza, que de momento va desencaminada, haciéndola más lógica, más humana y más cercana a la índole social, formando personas más que autómatas asalariados.

Las distintas conclusiones a las que llega Savater sobre estos apartados de la educación se resumirían en las ideas principales que he expuesto en el apartado de TESIS, tales como una necesaria humanización como base para la educación efectiva y de calidad, y la necesidad de una mayor educación frente a la instrucción; empezando todo ello desde el núcleo familiar y siendo complementado por las instituciones públicas como el colegio.

CRITICA PERSONAL:

Comenzaré hablando de las virtudes de este libro. Para mí, sin duda, lo más destacable es el acierto de Savater en sus ideas y opiniones, ya la gran cantidad de estas. Aunque mayoritariamente no dice nada nuevo, lo mejor es que ha sabido exponer su pensamiento y explicarlo de una forma a menudo inmejorable en algunas de sus frases, gracias a su enfoque profundo, aunque quizá en alguna ocasión con algo de carencia en el orden y esquematización de estas lo cual desemboca en la pérdida de algunas frases o ideas brillantes entre el tumulto de todas las demás con sus ejemplos y paja. Me ha gustado mucho la forma que tiene de exposición, con su atención por todos los detalles, casos posibles y excepciones que puedan darse, ajustando sus ideas a la práctica; descartando así todas las dudas que puedan surgir. ¡Un gran gusto por el matiz!

Pero casi todos esos pros se dan en su mayoría con más fuerza en los 3 primeros capítulos, gracias a la mayor concisión de estos. Así que, en el plano negativo, destacaré que, aunque sus ideas sintetizadas son excelentes, cuando las desarrolla se llega a hacer pesado. La cantidad de vueltas que le da a un mismo tema se me ha llegado a hacer a veces desesperante. Además parece costumbre suya ir derivando los temas demasiado. A menudo empieza hablando de una cosa, y, si para hablar de esa cosa tiene que hacer alusión a otra, comienza a hablar de la segunda y deja la primera inconclusa. Y así constantemente... (Ver fragmento número 2) En el fragmento señalado vemos como empieza hablando de la despreocupación de la familia por la educación del pueril, para pasar luego a hablar del fanatismo por lo juvenil, cosas que intenta unir y que en realidad no tienen nada que ver la una con la otra. Creo que tanto cambio de tema le hace pecar incluso de demagogia en alguna que otra ocasión, que intenta hablar de tanto a la vez que termina por haber llenado páginas sin haber dicho casi nada que no hubiese quedado patente ya. Tomemos un ejemplo de la siguiente frase: (Ver fragmento número 3). ¿¿¿Qué dice del temor con el Eclesiastés??? Además, ¿Savater no es ateo (como muy a menudo deja claro en su libro intentando desmontar teorías y costumbres religiosas)? Pienso que esto le ocurre porque intenta dar tantos datos y tantas pistas sobre cómo y por qué ha llegado a las conclusiones principales que a veces se hace aburrido y poco concluyente con tantas divagaciones suyas, a mi juicio muchas innecesarias; y ello unido a su esfuerzo por tratarlo todo muy a fondo: desde dentro, desde fuera, desde su punto de vista, desde el de otros, desde la práctica, desde la teoría... y así no dejar ningún cabo suelto.

En resumen, tiene como punto fuerte el contenido del libro y el estilo del lenguaje, mientras que le fallan las partes aclaratorias de su exposición y la brevedad. Yo hubiese esquematizado más las ideas, diferenciándolas mayormente unas de otras.

Y como conclusión: es un buen libro pero sería mejor si estuviera más resumido.

Ahora cabe preguntarse: ¿Se podrá aplicar todo lo que tan bien dice Savater? ¿O tan sólo quedará en el idealismo de las metas inalcanzables que impone la perfección? Ojalá que se consiga, porque en verdad estaría muy bien.

Fragmento número 1:

“Lo más desagradable del principio de realidad es que tiene su origen en el miedo. [...] Es verdad que un exceso de miedo obstaculiza el aprendizaje, pero [...] opino que, para que prosiga la educación, los niños tienen que haber aprendido a tener miedo de algo antes de ingresar en la escuela. Si no se trata del miedo a condenarse o a ser encerrados en la leñera, entonces en esos tiempos más ilustrados tiene que ser, cuando menos, el miedo a perder el amor y el respeto de los padres (o más tarde, por poderes, el del maestro) y, finalmente, el miedo a perder el respeto a sí mismo. Quienes hemos sido educados en sociedades dictatoriales (aunque en mi caso, afortunadamente, no padecí una vida familiar dictatorial en absoluto) estamos por lo general convencidos del adelanto que supone aliviar las intimidaciones abusivas los primeros años de enseñanza. Pero también es preciso comprender que la desaparición de toda forma de autoridad en la familia no predispone a la libertad responsable sino a una forma de caprichosa inseguridad que con los años se refugia en formas colectivas de autoritarismo.”

Fragmento número 2:

“Cada vez con mayor frecuencia, los padres y otros familiares de los niños siente desanimo o desconcierto ante la tarea de formar las pautas mínimas de su conciencia social y las abandonan a los maestros, mostrando luego tanta mayor irritación ante los fallos de estos cuanto que no dejan de sentirse oscuramente culpables por la obligación que rehuyen. Antes de ir más adelante será cosa de señalar un poco como a tientas algunas de las causas que concurren en esta desgana de la familia ante sus funciones específicas. No me refiero a cusas sociológicas, como la incorporación de la mujer al mercado de trabajo y su igualación en muchos planos con los varones, la posibilidad de recurrir al divorcio y la variabilidad que introduce el divorcio en las relaciones de pareja, la reducción del número de miembros fijos n la familia por ser cada vez más costosa o problemática la convivencia doméstica de varias generaciones de parientes, <<profesionalización>> del servicio de hogar que pasa de ser el nivel más humilde de la escala familiar -pero familia al fin y al cabo- a una prestación puntual que sólo puede permitirse de forma estable las élites económicas, etc. La principal consecuencia de estas transformaciones es que en los hogares moderno de los países desarrollados cada vez hay menos mujeres, ancianos y criados, que antes eran los miembros de la familia que más tiempo pasaban en casa junto a los niños. Pero dejaban a la sociología de la familia el estudio de esta evolución del núcleo doméstico, sus implicaciones laborales y urbanísticas, etc. pues no faltan análisis sobre tales temas que sería incapaz de mejorar y que me parece ocioso repetir. Me atrevo en cambio a proponer otra vía de acercamiento a el asunto, sin duda ligada en gran medida a lo anterior, pero de corte más psicológico o si se prefiere estrictamente moral. Quiero referirme al fanatismo por lo juvenil en los modelos contemporáneos de comportamiento. Lo joven, la, moda joven, la despreocupación juvenil, el cuerpo ágil y hermoso eternamente joven a costa de cuales quiera sacrificios, dietas y remiendos, la espontaneidad un poco caprichosa, el deporte, la capacidad incansablemente festiva, la alegre camaradería de la juventud... son los ideales de nuestra época. De todas quizá, pero es que en nuestra época no hay otros que le sirvan de alternativa más o menos resignada.”

Fragmento número 3:

“El miedo no es sino la primera reacción que produce contemplar de frente el rostro de nuestra finitud. El Eclesiastés asegura que el temor es el principio de la sabiduría y con razón, porque el saber humano comienza con la certidumbre aterradora de la muerte y las limitaciones que esta frágil condición perecedera nos impone... Del miedo a la muerte provendrá el respeto por la realidad y en especial el respeto por los semejantes, colegas y cómplices de nuestra finitud”