TEMA 3

DESARROLLO PRAGMÁTICO

El lenguaje es fruto del desarrollo comunicativo conjunto.

El desarrollo del lenguaje arranca desde el nacimiento del niño, que tiene que aprender a comunicarse, a contar cosas; esto ocurre en los procesos de socialización. Por lo tanto, el desarrollo del lenguaje se produce en la sociedad y está sometido a las normas de socialización. El lenguaje y la función cognitiva simbólica emergen en los procesos comunicativos de transmisión cultural. El desarrollo comunicativo es el acceso negociado a la cultura y constituye una tarea conjunta adulto-niño. El niño aprende porque negocia significados con los adultos; el adulto tiene que optar (conscientemente o no) por diversas opciones: preguntar, corregir, ampliar lo dicho... En el marco del desarrollo comunicativo y conversacional conjuntos el niño aprende el discurso con la ayuda de los adultos.

ETAPAS EN EL DESARROLLO COMUNICATIVO CONJUNTO:

Características de la conversación

(Ninio y Snow, 1996) El niño las aprende a partir de los 18 meses:

Desarrollo de las funciones pragmáticas

Las primeras etapas del desarrollo del lenguaje se caracterizan por la adquisición del sistema pragmático de actos comunicativos y de habla. El orden de adquisición o aparición de estos actos de habla está determinado conjuntamente por la importancia del acto en relación con los objetivos interactivos y comunicativos del niño y por la relativa complejidad del mismo en términos formales y conceptuales. Siete factores afectan al orden de emergencia de los actos comunicativos:

En este proceso de desarrollo comunicativo el peso lo lleva el adulto (asimetría), creando permanentemente situaciones “como de diálogo”, respetando los turnos o interviniendo en lo que “deberían” ser los turnos del niño 8 Asistencia Social - el adulto atribuye significados que el niño no otorga en sus intervenciones -, Andamiaje, Atribución) en el contexto de rutinas de juego y formatos. El adulto tiene en su mano la conversación, se muestra muy atento para responder a cualquier demanda del niño y simplifica las situaciones para reducirlas a una forma altamente predecible.

Estrategias específicas en el ámbito del lenguaje

El desarrollo del lenguaje consiste en aprender a contar cosas por lo que el desarrollo narrativo-discursivo es lo más importante.

APROXIMACIONES AL DISCURSO INFANTIL:

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una palabra oración de 3 palabras oración texto

Implicaciones:

• El desarrollo discursivo es tardío, coincide con el acceso a la escuela, se empiezan a contar cosas cuando se empieza el colegio, y se produce en un contexto formal.

• El desarrollo discursivo como dominio morfosintáctico, para poder contar cosas hace falta una gramática, que se aprende en la escuela con un contexto formal.

• APROXIMACIÓN FUNCIONAL: es la aproximación más moderna. El discurso como resultado del desarrollo comunicativo y conversacional tempranos, como muy tarde desde los 18 meses, contando los pseudodiálogos desde los 8 meses.

Implicaciones:

• Desarrollo discursivo temprano, tan temprano como el conversacional, se aprende en casa, el niño ya sabe contar cosas cuando llega al colegio, aprende en casa, en un contexto no formal; depende de la atención de los padres y el nivel sociocultural lo que sepan cuando llegan al colegio.

• Desarrollo discursivo presintáctico, el niño no necesita esperar a conocer la gramática, se aprende en casa en un contexto no formal.

ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL DOMINIO DISCURSIVO

Dos aspectos fundamentales del dominio discursivo que definen el discurso y por tanto deben dominar son:

• COHERENCIA: orden lógico, sentido.

Ej. El modo verbal: que tenga manejo morfológico, morfosintáctico y semántico

(Jugando) “Aquí aparcaban los camiones”! aparcan.

“Yo era la mamá”! soy.

¿Por qué los niños dominando los usos correctos más simples emplean formas incorrectas más complejas?

En la interacción conversacional surgen necesidades expresivas y comunicativas que determinan usos discursivos más allá de las reglas gramaticales. En este caso el niño sabe que lo que desea es sólo factible y que para que llegue a ser real debe presentarlo como propuesta. La perspectiva verbal (tiempo, el pasado tiene carácter condicional) se subordina a la expresión del modo: el indicativo se emplea con la función del condicionado a exigencias de la actividad conjunta. De esta manera, tiene mayor desarrollo discursivo aunque cometan errores, que los niños que simplemente usaran el indicativo. Resumiendo, se debe al contexto conversacional y al hecho de que esas frases son propuestas que de momento, sólo son factibles con el consentimiento de los otros niños y por lo tanto, no conviene darlas por hecho; es la variable pragmática, lo que conviene decir para poder seguir manteniendo la relación social.

El niño debe saber moverse de una manera fluida en los ejes de lo real, factible y ficticio y los modos indicativo, condicionado y subjuntivo, respectivamente.

La construcción de un discurso coherente supone la capacidad de moverse en estos tres planos y estos ejemplos manifiestan como los niños, lejos de cometer errores están desarrollando esta importante función discursiva.

• COHESIÓN: relación de unas partes del discurso con otras, continuidad.

Ej. Los marcadores discursivos: palabras diseñadas para dar continuidad (sin embargo, no obstante...)pero, también hay conjunciones que no funcionan como tal porque aparecen al principio de la oración; estos conectores indican que el discurso es compartido; es un conector de la oración anterior.

“Y yo tengo una muñeca”

“Pues entonces yo fui al médico”

La aparición de conectores al principio de la oración es aceptada por la norma gramatical, aunque no se le atribuye función sintáctica: “Aparentes unidades conjuntivas con valor continuativo” (Alardos, 1994)

Más allá de la continuidad del discurso nos indican que: el discurso en su origen es compartido y su función sería anafórica, de enlace con lo dicho anteriormente.

La construcción del discurso es inicialmente una tarea asimétrica compartida por el niño con los adultos (el niño necesita un antecedente para continuar el diálogo, lo que realmente quiere decir el niño surge del discurso compartido), donde el desarrollo discursivo va permitiendo una mayor participación infantil y una mayor autonomía, en un proceso dialéctico en el que el significado emerge del discurso (Levy y Nelson, 1994)

Conclusiones:

• Investigación: remitirse al estudio de etapas tempranas y situaciones no formales, no como antiguamente que se buscaba el discurso en edades tardías.

• Intervención: importancia de la conversión en la adquisición y el desarrollo del lenguaje, y la escuela como facilitadora y no como generadora y conformadora del lenguaje infantil, como se creía en la antigüedad. La escuela debería normalizar lo que ya saben los niños; desde un enfoque funcional la escuela potencia lo que el niño ya lleva por lo que favorece determinados tipos de discurso.

MODALIDADES DEL DISCURSO

El discurso se desarrolla en el sentido de una progresiva descontextualización en distintas modalidades. Cada vez se necesita menos al adulto porque cada vez se es más capaz de hacer un discurso autónomo.

• NARRACIONES:

Son las más importantes. Dos o más eventos se describen clarificando, explicando la relación entre los mismos.

“Somos las historias que contamos” (Susan Enbel)

“Aquello que no somos capaces de contar es como si no lo hubiésemos vivido”(E. Díez Itza)

Se distinguen tres TIPOS aunque, puede haber combinaciones de ambas:

• Guión o script: narraciones sobre lo que pasa habitualmente cuando se va a algún lugar, lo que se sabe que va a ocurrir y no sobre algún incidente o anécdota específicos (Ej. Visita al médico, ir a comer a un restaurante, etc.) Pueden servir de base para construir historias.

• Narración personal: pueden asemejarse a los scripts, es algo personal que se basa en un script (¿Qué hiciste en el colegio?¿Cómo fue la fiesta de cumpleaños?) o referirse a anécdotas sobre experiencias de temor, alegría, diversión, etc... Algunas tienen una trama bien definida con un problema y su resolución y otras no, aunque todas tienen un punto culminante.

• Narración de ficción: proporcionan la estructura para muchos juegos infantiles (Ej. Serie de dibujos,...) En los más pequeños estos juegos pueden basarse en scripts sin trama: jugar a los médicos, a las mamás, pero también provienen de cuentos que se les leen o de historias que escuchan y de la televisión.

MEDIOS DE ELICITACIÓN DE NARRACIONES:

• Utilizar un cuento que contenga sólo imágenes (FROG -cuento de la rana-, Slobin), para que el niño lo cuente basándose en las imágenes.

• Emplear una película muda.

• Reconstrucción de una historia de ficción con figuras de animales o bien iniciar una historia y que el niño la continúe (Wolf et al.)

• Contarle al niño una experiencia personal de visita al médico o algo que te dio miedo y pedirle que te cuente su propia experiencia (McCabe)

• Utilizar historias o temas que surgen de un modo natural en la conversación, para discusión, preguntas, punto de vista.

• Aprovechar que los niños tienden a contar cosas similares para subrayar la perspectiva comunitaria (cuando hay un grupo de niños)

• Construir conjuntamente una narración.

“El problema con el que se encuentran algunos niños cuando tienen que narrar algo en el contexto escolar pueden derivarse más bien de una mala interpretación de la actividad interpersonal en la que se sitúan que de una falta de habilidades discursivas.” El que el niño no cuente algo, más que porque no tenga actividad discursiva es porque puede interpretar la actividad interpersonal como un examen.

¿QUÉ AYUDAS PUEDEN PROPORCIONAR LOS ADULTOS?

El objetivo psicoeducativo es que los niños aprendan a contar cosas oralmente y por escrito, y que las comprendan. Para ello los adultos ayudan mediante:

• Soporte conversacional: en un estudio de Snow, de 61 niños de 5 años sólo 35 fueron capaces de contar una historia personal de miedo y de éstos, 23 necesitaron la intervención de sus madres por ejemplo para seleccionar la anécdota (problema pragmático: ¿cuáles de nuestras experiencias se pueden contar?)

• Soporte histórico contextual: en el estudio citado muchas de las historias fueron comprensibles porque las madres habían sido testigos y proporcionaban aclaraciones. Otra versión del soporte histórico es la práctica narrativa en general y en particular de cierto tipo de narraciones o de la misma repetida a las mismas personas. El adulto puede ofrecer clarificaciones muy precisas al conocer distintas versiones.

• Soporte psicológico: las mejores narraciones son las que tienen algún propósito que a menudo suele ser el generar un alineamiento en la perspectiva entre el que cuenta la historia y el que la escucha (contamos situaciones en las que hemos pasado miedo para que el otro comprenda nuestro miedo): para lograr empatía.

• EXPLICACIONES:

Son mucho menos conocidas que las narraciones, están menos estudiadas y son inseparables de ellas, las explicaciones tienden a contener narraciones y viceversa. Se han estudiado esporádicamente para analizar el pensamiento infantil (método clínico de Piaget: investigaba a los niños y los entrevistaba para ver cómo funcionaba su inteligencia al explicar cómo funcionaba un aparato, ejemplo, una regadera), o su incidencia en el lenguaje al que los niños están expuestos.

Aquí el soporte conversacional es decisivo (ej. la explicación del funcionamiento de un imán: de 68 diadas - parejas madre, niño- con niños de 5 años, 62 tuvieron algún tipo de conversación científica). El soporte histórico permite que los niños sean capaces en un momento dado de recrear autónomamente los dos roles de una conversación en la que hayan participado varias veces y por lo tanto de dar una explicación. El soporte psicológico: situarse en la perspectiva del que escucha es particularmente difícil en las definiciones, incluso para los adultos, por lo que se recurre a metáforas (imán: pegar) ya que las evaluaciones son subjetivas pero, las explicaciones objetivas.

• DEFINICIONES:

Son una forma especial de discurso, más propia del contexto académico que del familiar y constituyen el aspecto más tardío del desarrollo pragmático. Las definiciones más generales se dan a partir de los siete años aunque persiste una tendencia a sustituirlas por narraciones o explicaciones:

Ej. *INV: ¿qué es un gato?

*CHI: mi tía tenía uno llamado...

*INV: sí pero ¿qué es un gato?

*CHI: ah! Es un animal.

En una conversación no se dan preguntas de este tipo por o que las definiciones suelen exigir un análisis metacomunicativo (hablar del lenguaje desde el lenguaje) de la situación de tal manera que el niño ha de entender que la pregunta no es igual a la de ¿Dónde está el periódico? La capacidad de definición es mayor en los niños de familias de clase alta, en lectores precoces, en niños procedentes de ambientes donde se leen libros y se cuentan historias, en niños que han sido expuestos al discurso académico en la escuela. Además, esto condiciona el rendimiento académico posterior.

Cuando se llega a la escuela, ya se tiene la mayoría del desarrollo discursivo.

• LAS ALTERACIONES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Las alteraciones en el desarrollo del lenguaje también producen dificultades escolares, psicológicas,...

MODELOS PARA JUZGAR LAS ALTERACIONES:

• Modelo tradicional: considera que se trata de patologías o perturbaciones del lenguaje que precisan de un diagnóstico etiológico (= de causa orgánica) y una posterior rehabilitación para lograr su curación.

• Modelo evolutivo: considera que se trata de alteraciones o problemas en el desarrollo de la actividad lingüística que conducen a un cierto grado de inadaptación y que deben de ser objeto de una intervención precoz que evalúe las necesidades del sujeto y trate de mejorar su comunicación.

TIPOS DE ALTERACIONES:

• Primarias: no se derivan de una deficiencia previa.

• Dislalias (pronunciar mal la “r”) y disglosias.

• Disfemias (tartamudez)

• Retrasos del lenguaje (tardar en hablar) y disfasias

• Afasias (lesiones cerebrales que afectan al desarrollo del lenguaje)

• Alteraciones de la voz.

• Alteraciones de la lectoescritura (dislexia: su base está en una lesión cerebral, va ampliamente ligada a una afasia; alexia: pérdida del lenguaje escrito)

• Secundarias: son consecuencia de alguna deficiencia.

• Deficiencias auditivas

• Deficiencias mentales

• Deficiencias motoras (disartrias = problema de articulación, de pronunciación)

• Deficiencia profunda del desarrollo (autismo)

• Deficiencia visual: provoca un lenguaje diferente mas que un lenguaje de adquisición.