Psicología

Autismo

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¿ PRISIONEROS ?

Dos veces lo ví atrás de la reja...

Índice

1. Introducción.

2. Introducción al autismo.

3. ¿Qué es el autismo?

3.1. Historia del autismo.

3.1.1. Antecedentes.

3.1.2. Los investigadores.

3.1.3. Las definiciones y diagnósticos relacionados con el autismo.

3.1.4. Los nuevos avances y nuevas teorias del autismo.

3.2. Descripción del autismo.
Enfermedades relacionadas con el autismo.
Protocolos de observación.
Comportamiento autista.
Socialización.
Las alteraciones sociales en el autismo.

4.1.1. Desarrollo social y autismo.

4.1.2. Desarrollo social a partir de los dos años.

4.1.3. El mundo social del autista adulto.

4.1.4. Programas de intervención social en autismo infantil.

5. Tratamientos y terapias.

5.1. Terapias de aprendizaje.

5.1.1. Métodos educativos.

5.1.2. Tipos de escuelas y métodos que utilizan.

5.2. Tratamiento específico de Antonio Hernández Fernández.

5.3. Tratamientos farmacológicos.

Modelo estructurado de práctica.

6. Entrevistas.

6.1. Entrevista a Rosa Aldebuch (madre de un autista)

6.2. Entrevista a Temple Gardin.

7. Conclusión.

8. Anexos.

Anexo 1: Estudio estadístico.

Anexo 2: Procesos lingüísticos.

Anexo 3: Casos.

9. Bibliografía y Videografía.

1.- INTRODUCCIÓN.

Para empezar queremos explicar los motivos que nos llevaron a elegir el autismo, como tema de nuestro trabajo. Su elección como tema de investigación fue una verdadera casualidad.

Una de las primeras dudas que se nos plantearon, cuando en 1º de Bachillerato nos empezaron a introducir cuales serían las posibles pautas para realizar el trabajo fue: ¿De qué tema trataremos?.

En un principio nos interesamos por los temas de biología, pero los que nos daban a elegir en el departamento no nos interesaban demasiado; hasta que un día se nos encendió la bombilla en la clase de Filosofía. Estábamos estudiando la inteligencia y el profesor nos había pasado una fotocopia de una entrevista a Gardner, donde se trataban las inteligencias múltiples, y se hizo una referencia a los casos de niños con autismo. Después de comentar los pocos conocimientos que teníamos sombre el tema y el entusiasmo que demostramos por aprender cosas nuevas, decidimos, entre todos los componentes de grupo, que este sería el tema de nuestro trabajo de investigación. Hay que decir que un par de los componentes que en un principio formaban el grupo, tuvieron que repetir y no pudieron seguir adelante con el trabajo.

Aquel mismo día comentamos a nuestro profesor de Filosofía, y ahora tutor del trabajo, la posibilidad de enfocar el trabajo hacia este ámbito.

Finalmente nuestra propuesta fue aceptada, y hay que decir que este fue el primer escalón de nuestro trabajo.

La segunda parte de la introducción está enfocada como un diario, de como hemos ido avanzando en el trabajo, de como ha ido cogiendo forma, de como nuestros primeros propósitos se han ido transformando y han dado como resultado lo que veremos a continuación.

La iniciación a nuestro trabajo fue un poco complicada, sobre todo la recopilación de información; pero a medida que pasaba el tiempo encontrábamos nuevas fuentes de información pertinentes, como podían ser nuevos libros, nuevos autores, Internet..., y se convirtió en una búsqueda más amena y sencilla.

En primer lugar nos dirigimos a varias bibliotecas y aulas de estudio, como las bibliotecas Can Xumarru, la Bóbila, o el aula de estudios Barrades, y allí, en las secciones de psicología encontramos los primeros diccionarios en los que aparecian breves definiciones de autismo, y de donde extraimos algunos libros que hablaban de trastornos infantiles. Pero finalmente esta bibliografía no fue utilizada para la elaboración del trabajo, ya que era demasiado genérica.

La información de internet la conseguimos a través de varios buscadores, introduciendonos en los campos de la psicología y la psiquiatría.

Nuestra intención era recopilar la mayor información posible, leerla y después elaborar un primer índice de los posibles apartados del trabajo, de los cuales trataríamos después. Así que nos fuimos de vacaciones con un montón de libros y fotocopias para leer.

Uno de los problemas más importantes que surgió cuando empezamos a procesar la información fue el lenguaje técnico, y demasiado especializado de muchos de los textos y libros de los que disponíamos, por lo que tuvimos que dar un paso atrás y empezar a revisar información menos técnica, como podían ser enciclopedias tanto de medicina como de psicología y comprender muchos de los términos que después necesitaríamos para entender los textos; así que esto paralizó un poco nuestro trabajo.

Una vez asimilada y clasificada la información, empezaron a surgir las primera dudas. La mayor parte de lo que creíamos saber sobre el tema antes de haber empezado el trabajo era erróneo, y nos dimos cuenta que en verdad más que una enfermedad era un misterio.

Otra de nuestras grandes preguntas era: ¿Cómo conseguiremos un buen trabajo, si ni siquiera los especialistas lo tienen claro?. Esta pregunta nos ha acompañado a lo largo de toda la investigación, y es por esta razón, que hemos pretendido enfocar el trabajo desde los diferentes puntos de vista y opiniones aportadas por los diferentes investigadores, pero manteniéndonos siempre en la línea de que este tema es un enigma para todos y tiene todavía muchas dudas por resolver.

Nuestro propósito era hacer un trabajo que no sólo fuera bibliográfico, es decir que también tratara puntos más prácticos, como podían ser entrevistas, encuestas, películas... porque de esta manera sería más ameno.

Una vez que ya habíamos procesado toda la información nos dimos cuenta de lo poco que sabíamos sobre el tema , y sentimos curiosidad por saber si el resto de la gente tenia el mismo concepto erróneo que nosotras, o por lo contrario tenían conocimientos sobre el tema. Nos decidimos a preparar una encuesta en la que nos interesábamos por que conceptos y conocimientos tenía la gente. Una vez que las teníamos preparadas nos lanzamos a la calle con la idea de hacer después un estudio estadístico.

Al mismo tiempo también preparamos el primer índice provisional, que como es lógico tuvimos que retocar durante el transcurso del trabajo.

En el índice definitivo incluimos los siguientes apartados:

Introducciones: Este trabajo presenta dos introducciones, una es la presentación del trabajo y la otra la del autismo. Decidimos incluir una segunda introducción porqué considerabamos necesario que la persona que leyese el trabajo tuviera una idea general de lo que era el autismo.
¿Qué es el autismo?: En este apartado hemos descrito la evolución que ha sufrido la investigación del autismo a lo largo de los años, las diferentes teorias de sus estudiadores. Éste fue el primer apartado del bloque ya que consideramos que era indispensable para poder entender los apartados que le seguian, como son las enfermedades relacionadas con el autismo y el comportamiento....
Socialización: Vimos conveniente insertar este otro bloque en el trabajo ya que habla del autismo en el mundo, de cómo los niños autistas se relacionan con sus familias y los que les rodean. Y como pueden conseguir integrarse en la sociedad.
Tratamientos y terapias: Decidimos concluir con este apartado porque creímos que en el orden de sucesos del trastorno, después de diagnósticos, descripción de comportamientos, etc, el último paso era el como mejorar su calidad de vida, ya fuese por tratamientos farmacológicos o por terapias de aprendizaje.
Conclusión: Era indispensable acabar el trabajo haciendo una pequeña síntesis de todo lo aprendido, como en todo buen trabajo.

Después de haber concertado varias entrevistas con el tutor para revisar la información que teníamos, y para resolver las posibles dudas que podían surgir nos repartimos entre las componentes del grupo los apartados del trabajo y empezamos su redacción. Esta fue la parte más técnica, pues cada una de nosotras revisaba aquellos textos, libros.. que contenían la información para redactar su parte del trabajo, y después de haberlo hecho nos reuníamos todas las componentes; revisábamos todos los apartados y dábamos nuestra crítica sobre los puntos que se podían mejorar.

Entretanto también vimos algunas películas, que tenían como tema principal el autismo, o otras en las cuales lo trataba como tema secundario con la intención de someterlas a unos criterios de diagnóstico para saber si realmente una de las razones por las que teníamos ideas erróneas sobre el autismo eran debidas a las películas porque en algunas de ellas se trata mal el tema, o sin embargo si que lo hacían bien. Algunos de los títulos son: Mercury Rising, Nell, El niño Salvaje, Testigo en Silencio, ¿Quién ama a Gilbert Grape?....

Mientras continuábamos con la redacción del trabajo, seguíamos concertando entrevistas con el tutor para exponer lo que habíamos hecho. Esta entrevistas empezaron siendo citas semanales y acabaron siendo cada quince días o más.

Otra de nuestras ideas principales, que era hacer entrevistas fue la que nos causó más problemas, pues la conexión con centros autistas era casi imposible. Intentamos localizar números de teléfono de centros de autismo, de asociaciones de padres o de centros pedagógicos. Pudimos localizar una gran lista que sacamos de Internet, pero la idea de que la entrevista solo podía ser en persona, nos reducía la lista, solamente a aquellos centros que estuvieran en Barcelona.

Intentamos ponernos en contacto, tanto con centros de niños autistas, como con asociaciones de padres y pedagogos especializados en el tema, pero todos ellos desembocaban en un único número de teléfono perteneciente a una asociación. Cuando intentamos establecer contacto con esta asociación no se mostraron interesados en ayudarnos, pues siempre que intentábamos conectar nos daban nuevos números de teléfono o nos indicaban que llamáramos otros días a diferentes horarios, pero nunca nos aseguraron nada.

Finalmente tuvimos la gran suerte que un familiar de una de nosotras tenía una profesora con un hijo que padecía este trastorno. A través de esta persona pudimos establecer contacto con la madre del niño, la cual se ofreció desinterasadamente a establecer una cita con nosotras en la cual le haríamos una entrevista sobre su hijo y su familia.

Otro de nuestros intentos por hacer una entrevista a una persona especializada, como podía ser un pedagogo, nos surgió fuera de los centros en los que habíamos buscado anteriormente. Nuestro tutor nos informó que en nuestro propio instituto había un par de psicopedagogas que venían semanalmente para atender a los niños con dificultades de aprendizaje, y que una de ellas había estado durante algún tiempo trabajando con niños con este síndrome, esta entrevista no fue incluida en el trabajo porqué no nos aporto nada nuevo.

Nuestro último paso, fue el de reunirnos por última vez para elaborar la conclusión, unificar el trabajo y comprobar los últimos detalles.

Nuestro trabajo estaba terminado, en el habíamos incluido todos aquellos apartados que teníamos pensado incluir, es decir habíamos terminado el trabajo con éxito y ya solo quedaba pensar en la exposición oral.

2.- INTRODUCCIÓN AL AUTISMO.

Con esta introducción al mundo del autismo no pretendemos dar ningún dato especialmente relevante, tan sólo nos limitaremos a aclarar algunas ideas erróneas, que envuelven este tema, a exponer varias curiosidades y a facilitar algunos datos básicos.

El autismo constituye una de las alteraciones más dramáticas del desarrollo humano. Ha llegado a convertirse en un enigma científico y terapéutico que ha impulsado muy variados esfuerzos por comprenderlo y curarlo. La psicología, la psiquiatría y la medicina lo han convertido en objeto de disputas teóricas y prácticas y la extraña fascinación que ejerce ha llegado incluso al gran público.

Pero ¿qué sabemos realmente sobre la naturaleza de este trastorno y las personas que lo padecen?

Hemos realizado una encuesta a la gente de la calle, y después de un estudio estadístico, hemos llegado a la conclusión que la gente tiene una vaga idea de lo que es el autismo a muy grandes rasgos, pero entre las personas encuestadas encontramos a bastantes que tenían ideas muy confusas sobre el trastorno autista.

Así que esta introducción, lo que pretende es servir como aclaración de algunas de esas dudas.

Antes de empezar con la redacción del trabajo en sí, quisiéramos aclarar un mito que todavía se acerca a la mente de las personas que conocen poco el tema. A continuación lo expondremos ya que nos parece muy importante; es el de la "madre refrigeradora", que durante mucho tiempo, se definía como la principal causa del trastorno.

Es fácil pensar que una madre despegada e intelectual, que se sirve de libros para ayudarse en la crianza de su hijo, en vez de confiar en sus instintos, y por lo tanto se olvida de la importancia del corazón, superior a la del intelecto, tenga como resultado un niño deprivado emocionalmente, que huya de un mundo que no le proporciona ningún tipo de satisfacción.

Pues bien, esto es falso, ni la madre, ni la falta de afectividad son los causantes del

trastorno. Está comprobado que un niño autista puede proceder de cualquier tipo de madre, tanto si es fría como afectiva.

Aunque no negamos que el desarrollo de un niño, al lado de una madre que se muestra fría con él, nunca será igual al del que se ve envuelto de afectividad.

Otro punto que nos puede resultar curioso; es la relación ente el autismo y la literatura, desde tiempos en los que todavía no se habían iniciado los estudios psicológicos, han aparecido diversos personajes que mostraban una cierta cercanía con el autismo.

Así que se podría decir que el autismo ha presentado una fuerte influencia en la literatura, aunque de una manera indirecta o involuntaria. Dejando a su paso infinidad de obras de gran valor literario.

Un gran ejemplo de esto, son: "Las florecillas de San Francisco" y "Sherlock Holmes"

La primera obra mencionada es una colección de leyendas escrita en el siglo XIII, mucho antes de que se descubriese el autismo, que tienen un gran valor histórico ya que representan tradiciones orales de la 1ª y 2ª generación de franciscanos. Entre ellas aparece una sección, que comprende 14 leyendas, en la que se relatan las historias más curiosas, las de un hermano con un comportamiento bastante peculiar llamado Junípero. Pero si se analiza desde el punto de vista actual, el comportamiento de este individuo no es tan peculiar, y encaja perfectamente en la vida de un individuo autista. A continuación expondremos una de las leyendas que protagoniza fray Junípero:

"Fray Junípero corta un pie a un cerdo para ofrendarlo a un fraile enfermo"

En esta leyenda, Fray Junípero va a visitar a un fraile enfermo; y éste le dice que si pudiera llevarse a la boca una patita de cerdo, se sanaría de toda enfermedad (ésto lo dice de manera figurada y sin intención de que en verdad, Fray Junípero se la lleve). Enseguida corre, Fray Junípero hacía una un campo donde pacen algunos cerdos, y con el cuchillo que lleva en la mano le corta el píe a uno, dejándolo cojo. Así que no es difícil imaginar el lío que se genera cuando el campesino encuentra a su cerdo, y enseguida va a pedir explicaciones a San Francisco.

Según cuenta la leyenda a San Francisco esto no le impresionó porque no era la primera vez que cerca de Fray Junípero ocurría una anécdota similar; y cuando le preguntó a éste el porqué de su acción, Fray Junípero tan solo dijo la verdad, quería salvar la pobre salud del fraile enfermo.

Ya veremos más adelante que éste tipo de comportamiento es propio de autistas, la comprensión literal de los mensajes es una característica muy específica de su comportamiento.

También habíamos hablado de Sherlock Holmes, y como no, tampoco vamos a dejar de comentar algo, sobre este popular detective, del que en más de una ocasión alguna de sus historias nos ha llenado de intriga. Éste protagonista, Sherlock Holmes, encaja dentro de los cánones del comportamiento de las personas autistas más inteligentes. Su extravagancia es similar a la de ese tipo de autistas: una extravagancia que implica la buena posesión de capacidades de observación y deducción, que no están contaminadas por las emociones cotidianas de las personas comunes. Gracias a esa mentalidad fría y totalmente lógica es capaz de encontrar solución a todos los misterios que le visitan, en cada una de sus historias. Y también presenta el mismo tipo de comportamiento obsesivo hacia alguna cosa, en su caso, guardaba una monografía sobre las cenizas de 140 variedades diferentes de tabacos de pipa, puro y cigarrillo.

Hemos mencionado a Holmes, pero no es el único detective que muestra ese tipo de comportamiento, Hércules Poirot y Nero Wolfe son otros dos claros ejemplos de personajes, detectives en este caso, con rasgos claramente parecidos a los de los autistas de mayor capacidad. Al igual que Holmes éstos poseen sus propias obsesiones, en el caso de Poirot, éste mantenía una incesante obsesión por las orquídeas y por sus rígidas rutinas; Wolfe en cambio estaba obsesionado por la limpieza y rectangularidad en todos los aspectos (tan sólo comía bollos de pan cuadrados, y no los corrientes bollos redondeados).

Los autistas de mayor capacidad también han sufrido otras comparaciones, en éste caso hablaremos de la comparación "autista-robot", se puede decir que los robots sirven bastante bien como metáforas del autismo en varios aspectos.

La marcha rígida, característica de los adultos autistas, sigue el modelo de ejecución de movimientos de los "seres" de metal. Además, los robots realizan actividades para las que están especializados, con precisión y, sobre todo, manteniendo rutinas invariables. Pues bien, como ya hemos dicho, cuando hablábamos de los populares protagonistas de las historias de intriga, éste tipo de conducta mecánica, recuerda en muchos aspectos la conducta autista: en ella se ven reflejados los mismos movimientos de carácter repetitivo, estereotipados y la falta de expresión emocional.

Así pues, la metáfora del robot capta, de forma simbólica, el fuerte contraste, presente en algunos autistas, entre los importantes logros intelectuales y la capacidad insuficiente, en las relaciones personales.

Los mitos y leyendas anteriormente citados, tan sólo son eso; es cierto que son reales y que se encuentran en el autismo, pero el número de individuos autistas con semejantes capacidades es mínimo. La gran mayoría presentan un retraso del desarrollo grave y por tanto en ellos no se ven reflejadas estas capacidades tan asombrosas.

Después de diferentes estudios, se ha establecido que la población autista viene a ser unos 4,5 por 10000, en la población de ocho a diez años, entre los cuales son más numerosos los niños, 2,6 niños por cada niña. Y en esta población autista, tres de cada cuatro individuos presentan retraso mental. Con lo que se afirma que tan solo una pequeña proporción encaja dentro del marco de los mitos...

Un factor que tan sólo hemos mencionado y en el que deberíamos hacer un mayor hinca pié, es el hecho de que el número de autistas varones sea mayor. Las pruebas, como ya hemos dicho, indican que aproximadamente hay tres niños por cada niña, pero otro dato curioso es que, por término medio, las niñas autistas presentan una mayor deficiencia que los niños. Estas también, suelen obtener peores resultados cuando se miden las habilidades para la vida diaria, y peores en lenguaje y pruebas perceptivas. Sin embargo, en términos de juego y capacidad afectiva, o en su capacidad para relacionarse con las personas, las niñas presentan el mismo tipo de incompetencia que los niños.

Por último aclarar que un niño autista puede proceder de una familia de cualquier clase social, y volvemos a remarcar que el tipo de afectividad que muestre la madre con el niño, no es la causa del autismo.

Aunque es bien cierto que la procedencia social es aleatoria, en muchos estudios se ha demostrado que hay mayor número de autistas de clases sociales altas. Pero esto tiene una sencilla explicación, los padres de clases sociales superiores pueden tener más conocimientos acerca del autismo, mayores probabilidades de tener los contactos adecuados para su diagnóstico, y suelen contar con los medios necesarios para realizar largos viajes a los mejores centros psiquiátricos, con expertos en autismo.

Para concluir esta pequeña introducción al mundo autista, quisiéramos pedir prestado a Jorge Luís Borges, un fragmento de su relato "Funes el memorioso", que creemos que es una, aunque reducida, perfecta descripción de un individuo autista.

"Dos veces lo vi atrás de la reja, que burdamente recalcaba su condición de eterno prisionero: una, inmóvil, con los ojos cerrados: otra, inmóvil, también, absorto en la contemplación de un oloroso gajo de sontonina."

3.- ¿ QUÉ ES EL AUTISMO ?

3. ¿Qué es el autismo?

3.1. Historia del autismo.

3.1.1. Antecedentes.

3.1.2. Los investigadores.

3.1.3. Las definiciones y diagnósticos relacionados con el autismo.

3.1.4. Los nuevos avances y nuevas teorias del autismo.

3.2. Descrición del autismo.

3.2.1 Enfermedades relacionadas con el autismo.

3.2.2. Protocolos de observación.

3.3.3. Comportamiento autista.3.1. Historia del autismo.

3.1.1. Antecedentes.

Aunque el Autismo es una enfermedad que se ha definido hace relativamente poco, ( hace aproximadamente unos 60 años), no debemos suponer que sea una anomalía moderna, sino que casi podemos afirmar la existencia del autismo desde un tiempo indefinido .

El estudio de los procesos mentales y del comportamiento, al igual que el de los inicios de los diagnósticos de casos, no se empezaron a investigar hasta hace muy poco.

De esto precisamente es de lo que hablaremos en esta parte del trabajo, de los antecedentes del autismo, de los casos que anteriormente eran tratados con otros términos, y que ahora después de años de estudios y investigación, se han clasificado como casos de autismo.

La aparición de estos casos , que trataremos de antecedentes, no sólo significó un

fuerte valor histórico, sino que lo más interesante fue que gracias a las observaciones que recogieron algunos científicos , ahora podemos examinar dos casos posibles de autismo, que en aquellos momentos fueron temas de debate y que todavía hoy siguen manteniendo una gran importancia.

Entre los antecedentes que expondremos más adelante podemos distinguir entre los siguientes grupos muy diferenciados:

Los niños salvajes.

Los “idiot savant”.

Unos individuos que eran admirados en Rusia, Los idiotas benditos de la vieja Rusia.

De este último caso podemos decir que no fueron reconocidos como autistas hasta hace poco.

Dentro del grupo de los niños salvajes, podemos destacar el caso de Víctor que conmovió a la sociedad de la época, y aunque no se dispone de toda información necesaria, casi se ha podido afirmar que padecía este síndrome.

Con esta pequeña introducción sobre los antecedentes del autismo lo que pretendíamos era introducirnos en la idea de que un fenómeno no existe porque se descubra, sino que se descubre porque existe. Es por esto que podemos decir que es posible que el autismo nos haya acompañado durante toda la existencia de la espécie humana.

3.1.1.1. Los niños salvajes.

La definición de qué es un niño salvaje es muy clara y precisa, son niños que crecieron en el bosque, sin ningún tipo de contacto humano. El término del niño salvaje procede de Homo Ferus, ja que se la designó como una especie diferente del sistema lineal. Esta clasificación probablemente fue otorgada a causa de la ignorancia de la época y del miedo a estar clasificado en la misma especie de un individuo con un comportamiento tan desconcertante.

Para poder adentrarnos en el mundo de los niños salvajes nos centraremos en dos casos que datan de finales de s. XVII y principios del s. XIX.; el del salvaje de Aveyron, del que se ha hecho una película de la que hablaremos en su correspondiente apartado, y el de Kasper Hauser. También hablaremos de diferentes casos más cercanos a las fechas actuales.

El niño salvaje de Aveyron.

El caso del niño de Aveyron, es posiblemente uno de los mejor documentados si tenemos en cuenta que fue aproximadamente hace unos dos siglos. Los síntomas y comportamiento de Víctor, que así es como fue llamado, han provocado grandes discusiones sobre su posible autismo. Muchos fueron los que dijeron que no se trataba de un caso autista, pero en los últimos años, y basándose en las descripciones hechas de él, por doctores de la época, la balanza se inclina más hacia la idea de que Víctor era un niño con un trastorno profundo del desarrollo, es decir, un autista.

La historia de Víctor.

En los últimos años del s. XVIII, todo el mundo, incluyendo la alta sociedad se vio conmovida por el caso del niño salvaje encontrado en un bosque en la región central de Francia. El niño tenía 12 años, no hablaba y no respondía a preguntas ni a los ruidos de su entorno.

Cuando lo encontraron no llevaba ropa y tenía el cuerpo lleno de heridas, según los criterios de la época era el prototipo ideal de un ser humano desarrollado fuera de la sociedad..

Los primeros doctores que lo trataron terminaron atribuyendo su aislamiento y su mudez a una “imbecilidad constitucional”. Con esto también pretendían explicar por qué había crecido en el bosque; sus padres al ver a su hijo con ciertas características decidieron abandonarlo. Por esto se llegó a la conclusión que la causa de su autismo no tuvo por qué ser su aislamiento, sino todo lo contrario que su autismo hizo que sus padres lo abandonaran.

La pregunta que todo el mundo se hacía en este momento era la de si podrían educar a Víctor, si lo podrían transformar en un muchacho normal. Itard fue quien se enfrentó e intentó dar una respuesta positiva a esta pregunta.

Itard lo recogió en 1801, en su propia casa para educarlo, enfrentándose a la idea dada por Piel, un médico de la época que había examinado a Víctor, y decía que éste padecía un “retraso cognitivo”. Pero a pesar de esto Itard demostró que la educación mejoraba el nivel de vida del niño.

Aunque Víctor nunca aprendió el significado básico de algunos valores sociales como el de la amistad, la comparación... y demostró siempre un cierto egoísmo, cabe destacar los importantes progresos que Itard consiguió en el lenguaje del niño, ya que éste consiguió desarrollar un lenguaje de signos. En su informe final, Itard, decía que la educación de Víctor era incompleta y que probablemente lo sería siempre.

Cuando Itard murió, Mme. Guérin, fue la encargada de cuidar de Víctor, y ésta se encargó de el hasta su muerte a la edad aproximada de 40 años.

En los últimos años de su vida Víctor fue examinado por Edouard Séguim, uno de los fundadores de la psicología como ciencia, que deduce que se trataba de un “ auténtico idiota ”.

Lo que más llama la atención del salvaje de Aveyron, fue que este fue capaz de sobrevivir 12 años en un bosque, pero en cambio fue incapaz de convivir en sociedad.

¿Era Víctor un autista?

Harian Lane en uno de los estudios sobre el salvaje de Aveyron, expone en sus teorías el comportamiento de Víctor (1977). Lane parte de la idea de que hay una multitud de similitudes entre los síntomas autistas y el comportamiento del niño de Aveyron, pero en su conclusión rechaza el hecho de que Víctor pueda ser autista. Llegó a esta conclusión basándose en los siguientes criterios:

Víctor mostraba cambios rápidos de humor provocados, normalmente, por las interacciones con las personas.
No estaba profundamente aislado de las personas, él mostraba afecto a aquel que se mostraba amable con él, aunque también cabe decir que se enfadaba con aquel que le provocaba.
No mostraba ninguna obsesión por el orden.
No mostraba ninguna dificultad para realizar maniobras prácticas.
Presentaba lenguaje gestual, y dentro de sus limites se comunicaba.

Pero estos criterios no se pueden tener en cuenta para diagnosticar cualquier tipo de autismo, ya que la sintomatología de un autista cuando es pequeño, no es la misma que cuando es mayor.

También podemos decir que los criterios de Lane no tienen el suficiente fundamento como para utilizarlos como base de diagnóstico.

Pero si tenemos en cuenta los conocimientos actuales ninguna de las objeciones que presenta Lane pueden excluir el diagnóstico de autista en el caso de Víctor.

Descripción de las pruebas de autismo realizadas a Víctor.

Pruebas de deficiencia en las relaciones sociales recíprocas.

Conclusiones:

“ Limitación en sus conocimientos. No quiere a nadie; no está ligado a nadie. Muestra alguna preferencia por la persona que lo cuida, pero como expresión de necesidad, no como sentimiento de gratitud; lo sigue, porque éste se preocupa de satisfacer sus necesidades y calmar su hambre... Un día lo dejé en casa de Rodat... todo estaba preparado para darle la bienvenida. Se habían preparado habas, patatas, castañas y nueces, que era la único que Víctor comía en principio. La gran cantidad de comida le gustó mucho. Sin prestar atención a las personas que estaban a su alrededor, cogió la habas, las puso en cuenco, les añadió agua y las puso al fuego ”.

Esta anécdota la podemos comparar con una muy parecida que vivió Margaret Dewey (investigadora de nuestra época) con otro joven autista.

Margaret invitó a un joven autista, con una buena capacidad académica, a cenar a su casa, para tener una primera entrevista con él. Justo después de entrar en su casa, Sidney se dirigió directamente a la cocina, donde aliñó toda la cena a su gusto. Fue después de esto cuando él volvió a la entrada y aceptó el saludo de Margaret.

En el caso descrito por Bonatere, alguien puede pensar que había una falta en la educación en las maneras sociales.

Pero se puede valorar mejor lo raras que eran las relaciones de Víctor a partir de los informes posteriores, cuando ya hacía años que vivía bajo la tutela de Itard. Fue en este periodo en el que se afirma que Víctor no demostraba ningún tipo de agradecimiento a la persona que lo alimentaba, y éste no entendía que nadie estaba obligado a dárselo.

Estas observaciones son tan observables en los niños autistas como en el caso de Víctor. Todos estos matices de su comportamiento apuntan hacia la característica más representativa del autismo “ la soledad mental” .

Pruebas de incompetencias intelectuales especificas.

Conclusiones:

“No reflexiona sobre nada, por lo que no tiene juicio propio, ni imaginación ni memoria. Todo se manifiesta en su mirada y no fija su atención. también se hace patente en sus vocalizaciones, que son discordantes y que pueden oírse día y noche. Su marcha siempre es al trote o al galope. Sus acciones carecen de propósito y determinación”.

En esta valoración global de la capacidad intelectual de Víctor, se mencionan tres aspectos peculiares: La mirada , la voz y la marcha, anomalías no verbales, también reflejadas en los niños de más de 10 años.

El signo de inteligencia ocult en Víctor, es su capacidad para cocinar habas. El hecho de planear y coordinar sus movimientos no se podría esperar si éste fuese un retrasado mental severo, pero sí como una rutina habitual en un autista.

Pruebas de alteraciones características de la atención sensorial.

“Ni los gritos más estridentes ni los sonidos más armoniosos parecen impresionar sus oídos.. no muestra ninguna conciencia de ruidos que se producen junto a él, pero si se abre la alacena en las que están sus comidas favoritas, si se cascan cerca de él nueces, a las que es muy aficionado... se vuelve para mirar”

A casi todos los niños autistas se les ha considerado en algún momento sordos, pero por otra parte se ha demostrado que tienen extraordinarias facultades para percibir ciertos sonidos . En el caso particular de Víctor era capaz de escuchar el ruido de una nuez al partirla, incluso a ciertos metros de distancia, pero sin embargo se mostraba indiferente a grandes estruendos. A Víctor también le llamaba mucho la atención el sonido de la o y es por eso que le pusieron el nombre de Víctor.

Además el hecho de que sólo presta atención a ciertos sonidos se puede considerar como un símbolo de cierto egoísmo autista, es decir, en el caso de Víctor, nada más sentía interés por aquellos sonidos que le estimulaban, los que eran verdaderamente importantes para él.

Pruebas de falta de juego imaginativo y estereotipados.

“ Normalmente se despierta boca abajo: luego, se sienta y se enrolla la cabeza y el cuerpo con la manta. Se balancea hacia adelante y hacia atrás y , de vez en cuando, se echa, hasta que llega el momento del desayuno. Durante estos periodos, que podrían llamarse de recreo, no quiere ni levantarse y comenzar el día ni abandonar la habitación... (luego, por la tarde) cuando no tiene habas que desenvainar, se retira a su habitación se echa sobre la paja, se enrolla la manta y se pone a balancearse o se va a dormir”

Se dice que Víctor era indiferente a todos los juegos propios de su edad, y que cuando lo dejaban solo se dormía ya que después de comer no tenía nada mas que hacer. Su entrenamiento predilecto era pasar el rato poniéndose palitos de paja entre los dientes, todo esto seguramente debido a la falta de imaginación y de interés social.

Las pruebas a las que nos hemos referido nos permiten suponer con una cierta seguridad que Víctor era autista.

Kaspar Hauser

Podemos decir que el caso de Kaspar es similar en ciertos aspectos al caso del niño salvaje de Aveyron, ya que los dos se criaron en una soledad social. El único aspecto a destacar es la posibilidad de que Víctor fuera un niño autista, mientras que en el caso de Kaspar no se da. Debido a las similitudes (refiriéndonos al aspecto social) en el que los dos niños se criaron y las diferentes formas de reaccionar, han sido la clave que nos ha indicado que el autismo producido en Víctor, no ha estado influenciado por un factor sociológico, sino biológico.

Respecto a este caso se ha escrito una novela épica basada en los datos del caso narrada por el celebre novelista Jakob Wasserman y se ha filmado una magnifica película titulada con su propio nombre “ Kaspar Hauser”, de Werner Herzog.

La historia de Kaspar

Apareció en la Unschlittplatz de Nuremberg en 1828. Parecía mover los pies sin saber caminar y daba la impresión de que no comprendía absolutamente nada. La gente penso que estaría bebido o loco.

Llevaba una carta en la que entre otras cosas aparecía su fecha de nacimiento: El 30 de Abril de 1812; el joven tendría 16 años. Sabía escribir su nombre pero era incapaz de hablar. Por su extraña apariencia y su conducta parecía que había vivido toda su vida encerrado y sin ver nunca a su guardián. Pronto se dedujo que siempre le habían alimentado a pan y agua porque rechazaba cualquier otro alimento y que su única compañía había sido un caballo de madera al que anhelaba constantemente.

Después de que hubiese sido adoptado por diversas familias, la ciudad de Nuremberg le adoptó oficialmente.

Finalmente fue asesinado por una persona desconocida sólo cinco años después de su aparición.

Cuando Kaspar fue encontrado sólo podía decir un numero limitado de frases de carácter fragmentario y que juntaba sin un orden concreto, sin embargo aprendió el lenguaje rápidamente.

Al principio, Kaspar prefería la oscuridad y se sentaba en el suelo con las piernas extendidas, esto nos da una idea de las condiciones del lugar donde había estado encerrado. Él no apreciaba la constancia de tamaño ni las claves de profundidad , pero su percepción visual fue mejorando poco a poco. Parecía tener una agudeza sensorial superior en ciertas percepciones y en cambio su agudeza visual, auditiva y olfatoria demostraron ser muy discriminativas, sólo fijaba su atención en aquello que le interesaba. Lo más importante de todo es que Kaspar se hizo consciente de sus propios estados mentales y pudo hablar acerca de ellos. El caso es muy diferente al del niño salvaje de Aveyron que nunca dio pruebas de tener esa consciencia y es por esto que nos planteamos la pregunta de si Kaspar es verdaderamente un autista.

¿Era autista Kaspar?

Kaspar tenía un desarrollado sentido común, facultad no destacable en una persona autista. Incluso en los autistas más capaces, que pueden llegar a tener buenas capacidades verbales y unos conocimientos impresionantes, llama la atención la falta de sentido común.

Algunas de las observaciones acerca de Kaspar podrían tomarse como pruebas de autismo: como son las peculiaridades de su percepción sensorial, su aspecto general desmañado, su amor por el orden, la pobreza relativa de su lenguaje... pero todas estas características pueden explicarse como efectos de una deprivación social prolongada y seria.

Los deterioros sensoriales y motores podrían ser consecuencia directa de haber estado encerrado en una celda oscura sin tener apenas oportunidad de ver y de moverse. Las peculiaridades de su lenguaje pueden deberse al hecho de que lo aprendió muy tarde.

La razón principal por la que se rechaza el diagnóstico de autismo en el caso de Kaspar es que en el no hay nada que indique la “ soledad autista”. Todo lo contrario, contamos con muchos ejemplos de buena comunicación y un buen contacto afectivo. Hay otras características importantes de autismo que Kaspar tampoco presenta, y es que éste dedica muchos de los momentos en que está solo para jugar con un caballo de juguete.

En conclusión se podría decir que éste es otro caso de deprivación social, y que no tenemos que confundir con autismo.

El caso de Genie

Lo cierto es que el caso de Genie es, un caso moderno, similar al de Kaspar Hauser.

La historia de Genie

Genie fue una niña encontrada en 1970 , después de 13 años de extremada deprivación física y social. Había estado atada a una silla, en una habitación pequeña y cerrada, durante la mayor parte de su vida, recibiendo sólo los cuidados mínimos. Cuando la encontraron estaba completamente sin socializar, era incapaz de hablar o de mantenerse en postura erecta.

¿ Era Genie autista?

Podríamos haber extraído conclusiones acerca del autismo que se da en los casos anteriores, si hubiésemos tenido la oportunidad de ver a Kaspar y a Víctor antes y después de su aislamiento. Es en el caso de Genie en el que se da esta situación.

En el caso de Genie existen pruebas médicas , que demuestran que era un bebe con un desarrollo normal. Pero a Genie le sucedió un hecho terrible, que impidió su desarrollo desde los 5 años aproximadamente.

Podemos decir que Genie tampoco se trataba de una persona autista, que igual que en el caso de Kaspar, deseaba comunicarse con otras personas, y era capaz de establecer vínculos afectivos.

Aprendió a hablar fácilmente, aunque siguió mostrando anomalías, este fue un descubrimiento que da mucha luz a la idea de que existe un periodo crítico en el desarrollo del aprendizaje del lenguaje .

Genie al los pocos días de ser liberada se entregaba, con facilidad, a juegos sociales con balones, juguetes,... Mostraba una viva curiosidad, buena coordinación oculo-manual, visión y audición adecuadas y capacidad de respuesta emocional.

Es por esto que podemos decir que si en estos casos, descritos anteriormente, que presentan los rechazos emocionales y la deprivación social más extrema, no producen autismo, es imposible que los estados más suaves lo provoquen.

Las niñas-lobo de Midnapore

Estas eran 3 niñas que se encontraron en el bosque, de las que se dedujo que sus padres habían muerto cuando ellas eran muy pequeñas y que habían vivido entre lobos.

Lo más asombroso de la descripción de su comportamiento fue que las niñas presentaron unas características asombrosamente parecidas.

De su comportamiento podemos destacar:

La indiferencia que mostraban y su desinterés total, ya fuese por objetos , palabras, o por otros niños.
Su timidez, la presencia de otras personas las intimidaba.

No fue muy difícil el averiguar el pasado feral de estas niñas, si comparamos su comportamiento con el de los lobos, o con el de otros animales, ya que presentan muchas similitudes:

Mantienen un lenguaje similar; gritos inarticulados, salvajes y penetrantes.
Comportamiento moroso y meditativo: pasaban la mayor parte del tiempo encerradas en sí mismas, “ como lobos pensativos”, indiferentes al mundo exterior, en estos momentos era imposible distraer su atención.
Difícil adaptación al nuevo medio.
Movimientos corporales similares a los de los animales; caminaban a cuatro patas.

Aunque estas niñas presentan un comportamiento parecido al de los niños autistas, podemos casi afirmar que esto es debido a su pasado feral, como expondremos a continuación:

Su mejor visibilidad en la obscuridad era debido a que de esta manera habían aprendido a orientarse en la selva, su desarrollado sentido del olfato nos acerca a la idea de su antecedente feral. Su manera de comer era un reflejo condicionado aprendido de los lobos. No percibían ni el frío ni el calor. Preferencia por los alimentos crudos. Afición a deambular desnudas. Recelo a la luz. Incapacidad de las niñas para reír.

Una de las mayores diferencias entre las niñas y los autistas, es que éstas eran incapaces de mantenerse en posición erguida, en cambio, los autistas aunque se caracteriza porque se arrastran o caminan a cuatro patas, sí que son capaces de andar erguidos.

Normalmente los niños autistas sufren traumas por situaciones mínimas, en cambio estas niñas no tenían aspecto de estar traumatizadas por su vida anterior.

Con el relato de estas historias podemos concluir con la idea de que los niños encontrados en la selva no son autistas porque el medio los haya transformado, sino que si en alguno de estos casos el afectado padece el síndrome esto no ha sido consecuencia de su vida en soledad. Todo esto es más preciso si se entiende que aunque las características de los autistas sean similares a las consecuencias que tiene un niño/a debido a su deprivación social , una cosa no deriva de la otra.

3.1.1.2. Los idiotas benditos de la vieja Rusia.

Los idiotas sagrados ( “o benditos”) fueron venerados en la vieja Rusia durante siglos. Se escribió un artículo en el que se explicaban las extraordinarias semejanzas que existían entre los idiotas sagrados y los autistas, basándose en el diagnóstico actual de autismo . La conclusión fue que muchos de los idiotas sagrados era en realidad personas que sufrían autismo.

La palabra “bendito” connota, al mismo tiempo, inteligencia limitada e inocencia a los ojos de Dios.

Los rasgos que más les podían caracterizar como autistas eran: una conducta excéntrica e irracional, insensibilidad aparente al dolor, una vida fuera de sociedad, ingenuidad e indiferencia a las convenciones sociales. Además el hecho de que llevaran cadenas sugiere que estas se utilizaban para mantenerlos encadenados cuando era necesario, por lo que podemos deducir que sufrían epilepsia , un signo claro de patología cerebral, que presentan en una alta proporción los pacientes autistas adultos.

Muchos eran mudos. Los que hablaban, no respondían a preguntas, únicamente repetían lo que habían oído. Muchas de las emisiones que se pudieron obtener eran estereotipadas. El interés especial que tienen, para nosotros, los idiotas sagrados, se debe a que, al menos en alguno de ellos, existen pruebas de “soledad mental”. Esta no consiste tanto en una evitación directa de las personas, sino en una incapacidad para relacionarse con ellas de una manera normal.

Descripción de un idiota sagrado.

Podemos obtener estas descripciones gracias a que todavía viven algunos testigos que pueden recordarlo. Uno de ellos nos describió al idiota , que vivió en la ciudad de Leningrado antes de la Revolución:

“Era una figura terrible: delgadísimo, descalzo y harapiento, con aquellos ojos que miraban a las personas como si no las vieran, y su pelo largo y despeinado .Siempre llevaba cadenas alrededor del cuello...Los niños de las cercanías corrían detrás de él, riéndose y gritando su nombre. Las personas mayores, por lo general miraban a Grisha con respeto y un poco de miedo, especialmente cuando sufría uno de sus ataque periódicos y se ponía a gritar y desvariar. En esas ocasiones los adultos que lo rodeaban, se arremolinaban a su alrededor y escuchaban lo que decía porque creían que el Espíritu Santo se manifestaba a través de él.”

Verdaderamente según las descripciones hechas por todos los ciudadanos que todavía vivían de algunos de los idiotas, podemos decir que su comportamiento era similar al de los pacientes que padecen este síndrome, pero aun así no ha habido ningún investigador que se haya atrevido a decir que los “ idiotas sagrados” padecían autismo

3.1.1.3. Los “idiots savants”.

Estos niños fueron descubiertos en el siglo pasado. Eran niños con asombrosas facultades verbales y una memoria prodigiosa, que a menudo iba acompañado de grandes defectos en la capacidad de razonar.

Podemos decir que estos niños era “loros”, ya que aunque a edades tempranas eran capaces de leer, recordar e incluso repetir grandes textos, éstos eran incapaces de entender una sola palabra de lo que decían. Para verlo con más claridad explicaremos brevemente un par de casos:

Un niño era capaz de recitar un libro leído una sola vez, pero demostró su incapacidad de razonar de la siguiente manera. Una de las veces que estaba leyendo un libro para después recitarlo, se saltó por error una línea, error que enseguida corrigió volviendo atrás y repitiendo el párrafo de nuevo. Cuando empezó a recitar y llegó a este fragmente lo hizo de la misma manera que la primera vez, cometió el error, y luego lo corrigió.
Un niño era capaz de recitar los 9 volúmenes de una enciclopedia de música que su padre le había leído, pero éste al hacerlo, lo hacía con la voz del padre.

Más recientemente los médicos han descrito a los “idiots savants”, como personas con extraordinarias capacidades corporales, capaces de realizar maniobras acrobáticas y proezas atléticas con gran capacidad.

Los primeros médicos que observaron estos fenómenos suponían que sus habilidades eran consecuencia de una hipertrofia en una sola facultad mental.

3.1.2. Los investigadores.

En este apartado podemos observar fácilmente que el autismo es un campo de investigación muy complejo, pues como más adelante observaremos durante toda su historia se han dado múltiples definiciones de las cuales no podemos decir que ninguna sea incorrecta, únicamente unas han ido mejorando en algunos aspectos o incorporando nuevas formas de entender el autismo, a las otras.

Antes de empezar a describir lo que cada uno de los investigadores introdujo en el tema haremos un breve resumen de cómo ha evolucionado este tema hasta llegar a ser lo que es ahora.

En la primera época de investigaciones predominaba una concepción dinámica llena de errores y mitos:

En la primera época de estudio , que podíamos simplificar en los años 1943-1963, se creía que el autismo era un trastorno emocional producido por los factores emocionales y afectivos inadecuados en relación del niño y las figuras de crianza . Los mitos creados en esta época, todavía perduran en la visión popular, y que todavía existen personas que relacionan el autismo con el retraso mental.
La segunda época la resumimos en los años 1963-1983. En esta etapa se cree que las deficiencias del lenguaje, comunicación, etc..... eran fruto de una alteración cognitiva .
En la década de los 60, 70, 80, la educación protagoniza el trato principal del autismo .Los investigadores se dedican a intentar descubrir métodos para enseñar a los niños autistas. Iniciado principalmente por los siguientes factores:

· Incremento de procedimientos de modificación de conducta

· Creación de centros educativos dedicados específicamente al autismo.

· Se demuestra que se pueden utilizar métodos para modificar la conducta para tratar el autismo, fue a partir de aquí que se crearon programas de aprendizaje y primeras asociaciones de familias afectadas.

Por último hablaremos del enfoque actual :

· El cambio en el enfoque general consiste en considerar el autismo desde una perspectiva evolutiva, como un trastorno del desarrollo. En esta ultima época se suceden unos cambios en la manera de presentar el autismo que serán básicos para entender el concepto que se tiene de él hoy en día.

· Cambios en las explicaciones: Se descubrió una incapacidad de los autistas llamada “Teoría de la mente” . También ayuda a descubrir posibles causas del autismo la neurobiología, genética, neuroquímica, electrofisiología..., con esto queremos decir que el avance en otras ciencias como son esencialmente la genética, la farmacología... nos ayudan a descubrir nuevos conceptos y a eliminar los que son erróneos.

· Cambios en los procedimientos de tratamiento: La educación se centra en la comunicación como núcleo esencial del desarrollo y la farmacología ha facilitado substancias para tratar algunas alteraciones asociadas.

· Aparición de nuevos temas de interés como es el autismo en los adultos, no sólo en los niños. Gracias a este nuevo interés se pudieron descubrir casos de personas adultas con un autismo muy leve, que describían su caso, y es por ésto que hemos llegado a entender parcialmente lo que sienten

Desarrollo:

No podemos hablar del autismo si no nos referimos a Bleur (1911) , él fue el que introdujo el termino autismo, y lo definió como un trastorno básico de la esquizofrenia, que consiste en la limitación de las relaciones con las personas y con el mundo externo. Esta limitación podría describirse como una retirada, por parte del paciente, del mundo social para sumergirse en sí mismo.

De aquí vienen las palabras “autista” y “autismo”, del termino griego autos, que significa “sí mismo”.

Después de que Bleur definiera por primera vez el autismo muchos investigadores se vieron atrapados por este tema por el cual se interesaron y decidieron aportar sus conocimientos y teorías como es el caso de Stern.

Stern reconoce en 1914 que lo más importante es la pérdida de nuestra primera experiencia, porque nos tenemos que limitar a especular sobre ella, por lo que la experiencia del lactante es más intensa que la de un niño de más edad o del adulto. Estas experiencias en un adulto resulta ampliamente filtradas pero en un lactante todo el concepto del si mismo y de los otros carece de sentido, esto nos señala que la distinción entre sujeto y objeto es un desarrollo posterior. Es por esto que cabe la posibilidad , que los niños autistas sean : “ seres humanos que conservan hasta una edad más tardía el modo de percibir y experimentar el mundo y a sí mismos, propio de la infancia."

Puede que sean niños que permanecen detenidos en este estadio del desarrollo emocional y intelectual.

Pero esta definición sería remplazada por otras ,pues hay grandes rasgos que diferencian a los niños autistas de los lactantes, podemos destacar entre ellas :

Aunque hay niños autistas tan solipsistas como los lactantes en su contacto con la realidad, y tan poco comunicativos, están en cambio mucho más desarrollados corporalmente.
El lactante tiene menos capacidad para manejar objetos y por supuesto no puede manejar los complejos.

Es de aquí de donde se extrae la hipótesis de: “ Ciertas acciones y reacciones, o la ausencia de ellas no se debe a ninguna carencia de potencial mental, sino al hecho de que por una u otra razón ese potencial no ha sido actualizado.”

Fue en el año 1943 , y basándose en las teorías de Stern, cuando Kanner describe por primera vez el autismo como un trastorno grave de la infancia. y es desde entonces que se presenta como un mundo lleno de enigmas, tanto por sus causas, explicaciones, remedios, y diversas investigaciones que se han hecho.

Kanner basándose en la idea de que las relaciones humanas son recíprocas, llegó a la conclusión de que si nosotros al relacionarnos con un autista tenemos la sensación de opacidad, impredecibilidad e impotencia, podemos pensar en cierta forma que son las sensaciones que nosotros producimos sobre ellos; y es por esto que surgió la nueva definición de autismo: “ Persona para la cual los otro resultan opacos y impredecibles, vive como si estuviese ausente mentalmente, ausente respecto a los presentes, y por todo esto se siente incompetente para regular y controlar su conducta por medio de la comunicación."

Kanner centrándose en esta Hipótesis, y después de estudiar muchos casos comentaba las características comunes, refiriéndose a tres aspectos:

Las relaciones sociales: Indica que el hecho que define mejor el síndrome autista es la incapacidad para relacionarse normalmente con las personas y las situaciones.

La comunicación y el lenguaje: Destaca un amplio conjunto de deficiencias y alteraciones en la comunicación y el lenguaje.

La insistencia en la invariabilidad del ambiente: La inflexibilidad, la adherencia regida a rutinas y la insistencia en la igualdad de los niños autistas. La capacidad para percibir o conceptualizar nuevos conceptos coherentes, y la tendencia a presentar las realidades fragmentadas o de forma parcial.

Síndrome de Kanner

Podemos decir que la definición que Kanner dio sobre el autismo continua vigente en la actualidad con sus tres núcleos de trastorno:

Trastorno cualitativo de relación.
Alteraciones de la comunicación y el lenguaje.
Falta de flexibilidad mental y del comportamiento.

Kanner después de observar casos y de definir el autismo definió el llamado Síndrome de Kanner , el cual definiremos, para intentar unificar todas las investigaciones hechas en este campo.

En la definición de síndrome de Kanner viene incluida la definición de la DSM-IV es un intento de poner objetividad en un terreno especialmente subjetivo, como el diagnostico clínico en psicopatología. Facilita que todos los profesionales hablen en un mismo lenguaje y que las investigaciones se basen en diagnósticos compartidos.

Aspereger fue el investigador que continuó el estudio realizado por Kanner, pero hay algunas diferencias entre ellos, mientras que Kanner centra su investigación en el comportamiento, Asperger decidió basarse en la educación, y dio una nueva idea del autismo:

Para Asperger, el autismo era un trastorno de la personalidad que planteaba un reto complejo para la educación especial: como educar niños que no tienen los requisitos motivacionales que llevan a las criaturas de nuestra especie a establecer profundas relaciones afectivas y a identificarse con los miembros adultos de la comunidad.

Igual que Kanner dio su propia definición del trastorno autista, explicado anteriormente, Asperger creó el suyo, en el cual no implica limitaciones formales del lenguaje.

El trastorno de Asperger

Para algunos investigadores las personas que tienen este síndrome no son mas que autistas de nivel intelectual y lingüístico elevado, pero no hay una diferencia cualitativa entre ellos y los retrasados graves.

En realidad las diferencias principales entre el trastorno de Asperger y el trastorno autista clásico de Kanner son dos:

Los niños y adultos con el síndrome de Asperger no presentan diferencias estructurales en su lenguaje, incluso pueden tener buenas capacidades.
Tienen capacidad normal de inteligencia impersonal y fría, y a veces competencias extraordinarias en campos restringidos.

Después de una gran etapa en la que se creía que las definiciones dadas por Kanner y Asperger eran las que más se acercaban a la realidad , Lotter (1966) demuestra que entre las cosas que parecen claras del autismo, no todas lo eran.

Este hizo un estudio y descubrió que 4.5/10.000 de los niños presentaban cuadros parecidos a los descritos por Kanner. Lotter después de las observaciones separó a los niños en dos grupos:

Los nucleares : presentan de una manera muy acusada los dos síntomas descritos por kanner, trastorno de la relación y deseo obsesivo de la invariabilidad .
Los no nucleares: Con síntomas menos marcados.

Los estudios hechos por este investigador fueron más importantes para confirmar los datos dados en otras investigaciones, que no por la información dada.

Hubo otro investigador que siguiendo las mismas pautas para definir el trastorno autista estableció el llamado trastorno de Rett. Éste, a diferencia de los otros, es un trastorno que siempre va acompañado de un gran nivel de retraso mental. Lo podemos definir como una alteración evolutiva que se produce después de un periodo de 5 o 6 meses de evolución normal, el cual se cree que podría ser una mutación del cromosoma X por lo cual sólo se daría en niñas.

El comportamiento de estas niñas sería similar al de los autistas :

Los movimientos de las mano son estereotipados y estas no hacen su actividad funcional.
Retraso importante en el desarrollo de la capacidad de caminar.
Pérdida de la capacidad de relación, y falta de competencias simbólicas y del lenguaje.
Presentan microcefalia progresiva y alteraciones de patrones respiratorios.

Síntomas del síndrome de Rett

Es la pérdida de unas funciones que, los niños, en un principio habían adquirido con normalidad como son, por ejemplo: El lenguaje, la comunicación, las relaciones sociales y conductas adaptativas. Podemos decir que para que un niño presente este síndrome se tiene que producir una pérdida de un mínimo de dos de las cinco siguientes áreas:

Lenguaje expresivo y receptivo
Competencias sociales y adaptativas
Control de los esfínteres vesicales i/o anales.
Juegos
Destrezas motrices.

3.1.3. Las definiciones y diagnósticos relacionados con el autismo.

Cualquiera que trate el tema del autismo tiene que empezar por referirse a los primeros investigadores, que podemos considerar que son Leo Kanner y Hans Asperger, que con independencia el uno del otro, fueron los primeros en publicar las descripciones de este trastorno.

La publicación de Kanner se realizó en 1943 , la de Asperger en 1944 . Las dos contenían una primera iniciación a la definición de autismo. Hemos de decir que cuando ellos se referían a “autista”, lo hacían según la definición establecida por Eugen Bleur, en 1911. Bleur se refirió al autismo como un trastorno básico de la esquizofrenia, que consiste en la limitación de las relaciones con las personas y con el mundo externo, una limitación tan extrema que parece excluir todo lo que no sea el mismo.

Tanto Kanner como Asperger tienen dificultades para presentar las primera teorías sobre el autismo , los dos pensaban que en los autistas se producía un trastorno fundamental, desde el nacimiento, que más tarde daría lugar a los problemas característicos del autismo.

Más tarde, también se dieron cuenta que estos niños presentaban una gran incapacidad para mantener relaciones afectivas normales con las personas, por lo tanto descartaron la posible definición de Bleur, ya que la esquizofrenia permite la comunicación con otras personas. Esta posible definición también es descartada cuando se descubre que la esquizofrenia es una enfermedad que no se presenta desde el nacimiento, en cambio el autismo sí.

Sobre el libro escrito por Kanner podemos decir que para él las características más importantes del autismo eran:

Con respecto a la “soledad autista”:

El trastorno principal , es la incapacidad que tienen estos niños, desde el comienzo de su vida, para relacionarse normalmente con las personas y situaciones.

Hay, desde el principio, una extrema soledad por la que el niño, siempre que es posible, desatiende, ignora, excluye todo lo que le viene de fuera.

Tiene buena relación con los objetos; le interesan y puede jugar con ellos, feliz durante horas..., pero una profunda soledad domina toda su conducta.

En relación al “deseo de invarianza”:

Los sonidos y movimientos del niño, todas sus actividades, son tan monótonamente repetidas como sus emisiones verbales. Existe una marcada limitación de la diversidad de sus actividades espontáneas. La conducta del niño se rige por un deseo ansiosamente objetivo la mantener la monotonía.

Respecto a los “islotes de capacidad”:

El sorprendente vocabulario de los niños autistas que son capaces de hablar, la excelente capacidad para recordar los episodios que han sucedido varios años antes, la fenomenal memoria mecánica de poemas y nombres, y el precioso recuerdo de patrones y secuencias complejas, indican la existencia de una buena inteligencia.

Así que debemos suponer que estos niños han venido al mundo con una incapacidad para formar los lazos normales, de origen biológico, de contacto afectivo con las personas, del mismo modo que otros niños vienen al mundo con otras deficiencias físicas o mentales.

Es de esta manera que Kanner define el trastorno autista como:

Un trastorno cualitativo de relación.
Alteraciones de la comunicación y el lenguaje.
Falta de flexibilidad mental y del comportamiento.

Las definiciones, descripciones y conclusiones dadas por Asperger no fueron tan ricas en matices, pues se dedicó más a la simple descripción de casos.

Para Asperger los niños autistas tienen en común un trastorno fundamental que se manifiesta , de forma muy característica, en todos los fenómenos del comportamiento y la expresión. Un trastorno que produce dificultades considerables y muy típicas de la integración social.

Los fenómenos del comportamiento y la expresión eran conclusiones de la siguiente observación:

“Nunca deja de estar presente esa peculiar característica de su mirada... No establecen contacto ocular... parecen abarcar las cosas con breves miradas periféricas.

Los gestos y expresiones faciales son pobres..., sin embargo, hay muchos movimientos estereotipados. Estos no expresan significados.

Los niños siguen sus propios impulsos, con independencia de las exigencias de medio.

No están preparados para aprender de los profesores o de los otros adultos.

Tienen áreas de interés aisladas.

Pueden tener una excelente capacidad para el pensamiento lógico abstracto.

Hay creaciones originales de palabras.”

En resumen, podemos decir, que Asperger definió el autismo como un trastorno fundamental de la esquizofrenia que produce dificultades considerables de la integración social.

También podemos mencionar otras definiciones, aunque éstas no hayan sido tan importantes en la historia del autismo:

Persona para la cual los otros resultan opacos, e imprescindibles, vive como si estuviese ausente mentalmente, ausente respecto a los presentes y por todo esto se siente incompetente para regular y controlar su conducta por medio de la comunicación.

También sería pertinente mencionar las definiciones dadas por Rett, Lotter..., pero estas ya han sido evaluadas en el apartado 3.1.2.

A través de la colaboración internacional, los expertos se han puesto de acuerdo para utilizar ciertos métodos para diagnosticar el autismo, estos criterios se han hecho explícitos en algunas obras que han salido a la luz pública, el esquema más detallado y reciente es el que se describe en el Manual Diagnostico y estadístico de la asociación Americana de Psiquiatría (DSM-III-R) .

Otro esquema diagnostico muy similar se encuentra en la Clasificación Internacional de Enfermedades (ICD-10), promovida por la Organización mundial de la Salud. En estos manuales, podemos encontrar las definiciones más actuales del autismo, los cuales lo definen como:

Deficiencias cualitativas de las pautas de interacción social recíprocas.
Deficiencias cualitativas de la comunicación verbal y no verbal, y de la actividad imaginativa.
Repertorio muy limitado de actividades e intereses.

De estos nuevos manuales podemos destacar que se basan en la definición dada por Kanner, por lo cual podemos decir que ésta todavía sigue vigente.

El síntoma principal de Kanner la “soledad autista”, sigue siendo todavía el primer síntoma, y el más importante, en todos los intentos de diagnóstico. También se ha estipulado, que el trastorno debe aparecer en un periodo temprano del desarrollo, aproximadamente antes de los tres años de edad.

Un criterio diagnóstico importante en la actualidad, es el que se refiere a los trastornos del lenguaje y la comunicación, y esto podría ser debido a que es la causa principal por la que se busca ayuda clínica.

También prestan especial atención a la falta anormal de actividad imaginativa. Con ello se hace referencia a la ausencia de juego de ficción y la falta de interés por las historias de ficción.

Un criterio diagnóstico permanente es el que se refiere a los diversos fenómenos de tipo repetitivo, como podrían ser las rutinas elaboradas, pero también los rituales, las preocupaciones peculiares y los intereses raramente limitados son características únicas de los autistas.

3.1.4 Los nuevos avances, y nuevas teorías del autismo.

Podemos decir que el autismo es un trastorno del cual se sabe muy poco, por lo que todavía se sigue investigando, sobre todo en uno de los campos en los que aparecen más incógnitas, que es el de las causas.

Podemos decir que los investigadores ya son capaces de describirnos y explicarnos aquellas partes del trastorno que no tienen que ver con las causas. Por ejemplo tienen bien clara cual es la conducta que presenta un niño autista. Los investigadores saben que el autismo afecta a muchos aspectos de la conducta humana como el movimiento, la atención, el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el carácter y la interacción social. También nos dejan claro cómo podemos detectarlo: en los movimientos de bebés que se dan la vuelta, se sientan, gatean y andan de forma extrañamente descordinada. A los 18 meses, un autista no señala, no comparte la atención con otros, ni sigue las expresiones de otra persona. A los 2 o 3 años, los niños autista presentan una profunda falta de atención hacia los demás. Muchos no hablan; por el contrario, pueden embarcarse en rituales, como agitar los brazos, que estimulan su cuerpo. Les disgusta cualquier cambio.

Otro de los temas que no se tienen demasiado claro es el de qué grado de autismo presenta cada niño. Según Marie Bristol-Power los síntomas del autismo varían de leves a graves, pero es imposible evaluar en qué punto intermedio se puede encontrar un niño que padece el trastorno. Según unas investigaciones llevadas a cabo en EE.UU se ha podido saber que el autismo clásico en su forma más grave, que provoca retraso mental, se da en 1 de cada 1000 nacimientos, en cambio las formas más leves de autismo como el Síndrome de Asperger, la incidencia es de 1 cada 500.

Sigue siendo, sin embargo, el tema de las causas el que más preocupa a los investigadores, los cuales recientemente, inspirados por los recientes hallazgos sobre el desarrollo del cerebro animal antes y después de nacimiento, están presentando nuevas y sugestivas teorías para explicarlo.

Hace 50 años los investigadores creían que el autismo estaba causado por madres frías y padres débiles y ausentes. Hoy, los científicos centran la atención en los genes. Esta teoría se ha podido deducir de los casos de los gemelos idénticos, si uno padece autismo, hay un 90% de probabilidades de que el segundo también lo padezca.

Según Bennett Leventhal, al autismo contribuyen cinco genes. Hasta el momento, los estudios sobre hermanos autistas indican que estos genes se encuentran en los cromosomas 7, 13 y 15, aunque su función todavía no se conoce.

Tras el nacimiento, diversos genes comienzan a crear conexiones mientras que otros provocan la muerte de las células de crecimiento y reducción. Pero el crecimiento y la elaboración del sistema nervioso es un proceso continuo y si se produce un trastorno grave al comienzo, todo el desarrollo posterior se puede ver perturbado, pero todavía no se ha determinado cuando y dónde.

Ahora expondremos algunas de las teorías que se han llevado a cabo para descubrir en que fase del desarrollo y en qué zona del cerebro se producen las complejas interacciones de los genes que provocan la enfermedad.

Patricia M. Rodier , cree que el fallo cerebral en el autismo se produce entre los días 20 y 24 de la gestación, antes de que la mujer sepa que está embarazada.

Esta embrióloga tiene pruebas de que genes hox , están mutados en el autismo.

La doctora Margaret L. Banman , considera que el defecto puede producirse antes de la mitad del segundo trimestre del embarazo. La doctora L. Banman basa esta teoría en su extenso conocimiento sobre cómo y cuándo se conectan ciertos circuitos. Afirma que algunas células se pueden “perder” sólo si el defecto tiene lugar en la mitad del desarrollo del feto.

Banman y sus investigadores llevan estudiando desde 1983 tejido obtenido de autopsias de autistas. Aunque grandes porciones de los cerebros que han estudiado parecen normales, en general son más grandes y pesadas que la mayoría. Y lo que es más importante, presentan anomalías en tres regiones relacionadas con la conducta social (lóbulos frontales, sistema límbico y cerebelo). Por lo que podríamos deducir que los síntomas de autismo se pueden asociar a problemas en cada una de estas regiones.

Eric Courchesne , explica que el problema podría también producirse después de que el bebe naciese.

En octubre de 1999, los investigadores detectaron el defecto genético especifico de un trastorno, el Síndrome de Rett, que en algún momento se diagnosticó equivocadamente como autismo. Los niños que padecen este síndrome nacen y se desarrollan normalmente hasta una edad aproximada comprendida entre los 6 y los 24 meses. Los investigadores pudieron descubrir que lo que ocurre en estos niños es que un gen reprime otros genes por lo que estos últimos no consiguen la eficacia necesaria. Como consecuencia los otros genes no pasan a la acción y los niños dejan de crecer, se retuercen las manos y padecen trastorno mental. Courchesne y otros investigadores creen que en el autismo se puede dar un proceso similar.

De ser esto cierto, según Courchesne, el cerebro infantil estaría todavía experimentando un gran proceso de construcción creado por la integración de genes y entorno. Según este científico, es posible que las alteraciones de esta construcción diesen lugar al autismo.

Nancy J. Mishew , sostiene que según algunos investigadores, esta teoría se ve respaldada por el hecho de que la cuarta parte de los niños autistas parecen normales hasta los 14-22 meses y después experimentan la aparición repentina de los síntomas autistas. O podría dispararse por algún factor ambiental que interactuase con el niño genéticamente vulnerable.

Como hemos podido observar faltan muchos años para comprender la genética y la neuroquímica de la enfermedad, y por lo tanto para obtener un tratamiento eficaz, por lo tanto tenemos que seguir confiando en los tratamientos y terapias que hay actualmente.

Mientras, la terapias intensivas individuales que enseñan a los niños a controlar sus movimientos y relacionarse socialmente tienen éxito entre un 30% y un 50% de los casos tratados, siempre que el tratamiento comience pronto, idealmente entre los dos y tres años.

El objetivo es interceptar la conexión errónea del cerebro autista y, mientras el cerebro se desarrolla, ayudarle a establecer las conexiones que precisa. Aun así según Marie Bristol-Power en muchos niños autistas la enfermedad no se diagnostica hasta los cinco o seis años, cuando van al colegio. La mayoría de los pediatras y médicos de familia creen todavía que el autismo es una afección relativamente rara y no están formados para detectar los síntomas. Se debería evaluar a todos aquellos niños que con dos años todavía no han comenzado a hablar.

Portia Iverson , afirma: “El hecho de que el cerebro de los niños sea dinámico y elástico es nuestra mayor esperanza. La propia esencia del ser humano es su interacción con el medio ambiente. Si esa interacción no se realiza adecuadamente la primera vez, podemos completarla con terapias restauradoras y generadoras para el cerebro. Quizá no hagamos que los niños sean completamente normales, pero podemos cambiar el curso de la enfermedad.”

3.2. Descripción del autismo.

3.2.1. Enfermedades relacionadas con el autismo:

En este apartado del trabajo intentaremos explicar qué tipos de enfermedades se relacionan con el autismo, y expondremos las similitudes por las cuales se relacionan y por el contrario, las diferencias por las cuales no es considerada la misma enfermedad.

En primer lugar nombraremos las enfermedades que, frecuentemente se relacionan con el autismo y pasaremos, seguidamente, a exponer las diferencias y similitudes con el autismo.

Autismo y esquizofrenia:

La esquizofrenia, enfermedad mental en la que el afectado sufre una división o dislocación de su personalidad, se suele relacionar, habitualmente, con el autismo, aunque, en realidad existen nombradas diferencias entre una y otra. Pasemos a ver estas diferenciaciones.

Entre el autismo y la esquizofrenia parecen existir diferencias en cuanto a la edad de comienzo, ya que el trastorno autista suele aparecer a una edad temprana (primera infancia) y en cambio la esquizofrenia tiene una aparición más tardía, normalmente en la adolescencia.

También existen diferencias en cuanto a la predisposición familiar, ya que en el autismo es infrecuente y, por lo contrario existe una muy frecuente predisposición familiar en la esquizofrenia. En cuanto a la presencia de delirios y alucinaciones suele ser muy frecuentes en el enfermo esquizofrénico y adversamente muy raros en un enfermo autista, aunque esto no quiere decir que ningún enfermo autista sufra alucinaciones y delirios.

En la esquizofrenia existen episodios de normalidad o próximos a ella y en el autismo la persistencia de la enfermedad no se ve interrumpida por ninguno de estos episodios, ya que en los autistas no existen dichos periodos.

Las crisis epilépticas son muy frecuentes en el trastorno autista en ¼ de dicha población y, por lo contrario muy infrecuentes en los esquizofrénicos.

Estas son algunas de las principales diferencias entre ambas enfermedades.

La incidencia de dichas enfermedades en la sociedad es bastante similar siendo los porcentajes 4/5x10.000 enfermos autistas y 8/10x10.000 enfermos esquizofrénicos.

“Esquizofrenia infantil” se suele referir a lo que ahora llamamos “Autismo”, aunque en algunos círculos se sigue utilizando el primer término.

Autismo y retraso mental.

Entre autismo y retraso mental existen también diferencias a pesar de que alrededor de las ¾ partes de los niños autistas tienen también retraso mental.

En ambos grupos se presentan accesos epilépticos; sin embargo hay una marcada diferencia en la edad de comienzo (frecuentes durante la primera infancia en el retraso mental y durante la adolescencia en el autismo).

Se diferencian también, según investigaciones médicas, en la distribución por sexo (ligero predominio masculino en el retraso mental frente a una proporción de 4 a 1 en el autismo).

Los niños autistas tienen una mayor probabilidad de fracasar en tareas que requieren habilidades de lenguaje y uso de significados, así como también tienden a discriminar las señales socioemocionales, hábito que los niños con retraso mental no tienen.

Autismo y trastornos severos del desarrollo del lenguaje receptivo:

Las similitudes existentes entre el autismo y los trastornos severos del desarrollo del lenguaje receptivo han llevado a algunos autores a formular la hipótesis de una continuidad entre autismo y afasia o difasia receptiva, a concebir, incluso, el autismo como una afasia receptiva grave que conduciría a alteraciones de la conducta, efectivas, de relación, etc. de los niños autistas.

Hay estudios realizados entre los autistas y los diafásicos que vienen a mostrar que el autismo no es sólo una diafasia, es algo más, y ese algo más se relaciona con los mecanismos de comunicación prelingüística o no lingüística (por ejemplo, gestual) y con el hecho de que en el lenguaje de los niños autistas aparecen anomalías que indican la existencia de pautas en el lenguaje claramente alteradas.

Diferencias entre autismo y Trastorno severo lingüístico:

El autismo se diferencia de los trastornos del lenguaje receptivo en la incidencia que en el autismo es de cuatro varones sobre una niña y en los trastornos lingüísticos hay un predominio masculino. También difieren en cuanto al pronóstico ya que en el autismo es peor que en el trastorno del lenguaje.

Los problemas de conductas socioemocionales son muy persistentes en enfermos autistas, en cambio, son más limitados en el trastorno del lenguaje receptivo. En el autismo también hay una persistente inhabilidad comunicativa.

Hay bastantes enfermedades que provocan en los niños la aparición de síntomas similares a los del autismo. También, en ocasiones, determinados daños cerebrales han causado la aparición de síntomas de autismo en algunas personas. Algunas de estas enfermedades son:

Sordera.

Algunos niños que tienen síntomas de autismo resultan ser sordos. Antes de concluir un diagnóstico de autismo, se debe comprobar siempre el correcto funcionamiento auditivo del niño.

Trastorno de Heller.

Desarrollo normal hasta los 3 o 4 años y brusca aparición de ansiedad, negativismo y aislamiento. Pérdida gradual del lenguaje.

Es una enfermedad poco común. Se caracteriza por el desarrollo normal y lenguaje apropiado en los primeros 3-7 años; pérdida del lenguaje receptivo; lenguaje telegráfico con pocos verbos; sospecha de sordera; frustración del niño, sorprendido por su propio cambio; comportamientos similares a los del autismo; Coeficiente intelectual (IQ) no verbal normal o superior a la media; anomalías en el EEG

Algunos expertos sospechan que ciertos casos de CDD o de aparición tardía de autismo podrían ser en realidad LKS.

PKU (Fenilcetonuria).

Trastorno genético del metabolismo que produce daños cerebrales durante los primeros años de vida, a menos que se apliquen medidas dietéticas especiales.

Los síntomas incluyen retraso mental y alguno de los síntomas del autismo. La PKU se ha eliminado revisando sistemáticamente a todos los niños inmediatamente después del nacimiento para que se les pueda poner una dieta adecuada para evitar los daños.

Síndrome de Rett.

Es un defecto neurológico que sólo afecta a las niñas. A diferencia del autismo, las niñas presentan primero un desarrollo normal y luego aparece. Los síntomas iniciales incluyen algunos asociados al autismo como por ejemplo un desarrollo prenatal y postnatal aparentemente normal, desarrollo psicomotor aparentemente normal, perímetro craneal normal en el nacimiento.

Después de un período de tiempo de desarrollo normal aparecen los siguientes síntomas: deceleración del crecimiento craneal entre los 5 y 48 meses, pérdida entre los 5 y 30 meses de habilidades manuales funcionales adquiridas previamente, aparición de descoordinación en la forma de andar o de mover el tronco, etc.-

Síndrome de Tourette.

Condición de raíz genética y que causa tics incontrolables motrices y/o vocales.

Se ha encontrado en varias ocasiones, en las personas autistas, aunque no se puede generalizar como una enfermedad vinculada al autismo

OCD.

El OCD es un trastorno neurológico de causa incierta. Sin embargo, se suele confundir con obsesiones o compulsiones causadas por enfermedades mentales o simple neurosis, de la misma forma que el término “Autismo” se utiliza para referirse a personas que son exageradamente retraídas.

Sus síntomas suelen aparecer en ciertas etapas de la vida; durante la infancia aparecen, normalmente, las obsesiones por contar y clasificar, la compulsión por el orden aparece en la pubertad y las reflexiones obsesivas aparecen, habitualmente, en la madre.

Síndrome de Asperger.

Similar al autismo excepto en el hecho de que el desarrollo del lenguaje es normal. Algunas personas lo asimilan al autismo de alto funcionamiento (HFA).

PDD o PDD-NOS.

El término PDD se utiliza en individuos que no se encuadran completamente en los criterios diagnósticos del autismo.

Se debe utilizar este término cuando hay un trastorno profundo y generalizado del desarrollo de las relaciones sociales, habilidades de comunicación verbales y no verbales, o cuando aparecen comportamientos pero no se cumplen los criterios de otro trastorno.

Hiperlexia.

Consiste en el desarrollo precoz, de la lectura junto con un aprendizaje desordenado del lenguaje y carencias sociales y de comportamiento.

En la actualidad es objeto de discusión el considerar la Hiperlexia como un tipo de autismo o síndrome de Asperger.

Depresión maníaca.

Los niños autistas que aparentemente no sufren daños neurológicos que puedan provocar esa disfunción podrían estar sufriendo un tipo de enfermedad maníaco-depresiva temprana heredada.

Síndrome de Angelman.

Se parece al autismo sólo superficialmente debido a que los afectados sufren retraso profundo. Otro nombre que se le da a este síndrome es el de “muñeco feliz” porque las extremidades suelen estar rígidas y separadas del cuerpo, y los niños casi siempre sonriendo.

Acidosis láctica.

Tendencia a acumular ácido láctico en la sangre.

Su conexión con el autismo se debe al hecho de que se ha confundido tantas veces con el autismo que no parece una simple casualidad.

Síndrome de X-Frágil.

Anormalidades del lenguaje que recuerdan a las del autismo.

Del 10% al 20% de los niños autistas sufren una anormalidad cromosómica, siendo la más probable la del X-Frágil.

La enfermedad toma su nombre de la presencia de un punto frágil en el cromosoma X.

Estas enfermedades son algunas de las que hacen aparecer en los niños síntomas parecidos a los del autismo, aunque como hemos visto no se las puede considerar autismo, ya que solo cumplen algunas características de dicha enfermedad.

3.2.2. Protocolos de observación.

Protocolo: conjunto de reglas que rigen un ceremonial y que han sido establecidas por decreto o por costumbre. Normas de cortesía que deben seguirse en un comportamiento determinado.

Con esta breve definición de protocolo, queremos introducir el apartado de “protocolos de observación”. Como dice la definición un protocolo son normas o actitudes que han de cumplirse en un comportamiento específico. En nuestro caso, expondremos las actitudes que un niño adopta o no y de si se le puede diagnosticar a este “comportamiento autista”.

El autismo, como ya hemos dicho anteriormente, es un trastorno generalizado del desarrollo caracterizado, básicamente, por trastornos en la relación con personas, trastornos en la comunicación y trastornos en la conducta. Por este motivo los protocolos que describiremos se basan, mayoritariamente, en el aspecto social (comportamiento).

3.2.2.1. Protocolos.

Uno de los protocolos más utilizados, por los expertos, en este tipo de trastornos es el DSV-IV y según el cual se han de cumplir un total de seis o más síntomas de los tres grupos de manifestaciones clínicas que se exponen en él.

DSV-IV.

Manifestaciones clínicas: ( se han de cumplir un total de seis o más síntomas)

Trastorno de la relación con las personas.
Trastorno de la comunicación.
Resistencia a los cambios del entorno.

Además se han de cumplir, también, como mínimo dos características de 1/, 2/ y 3/. Este grupo de manifestaciones sintomatológicas, son las siguientes:

Trastorno cualitativo de la relación con las personas, expresada como mínimo por la manifestación de dos de las características siguientes:

Importante alteración del uso de diversos comportamientos no verbales, como por ejemplo el contacto ocular, la expresión facial, las posturas corporales i los gestos reguladores de la interacción social.
Incapacidad para el desarrollo de las relaciones con los compañeros, adecuados a su nivel de desarrollo.
Ausencia de la tendencia espontánea para compartir con otras personas, placeres, intereses y objetivos ( no mostrar, llevar o señalar objetos de interés).
Falta de reciprocidad social y emocional.

Alteración cualitativa de la comunicación, expresada, como mínimo, por dos de las características siguientes:

Retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral (no acompañado por intentos de compensarlo mediante formas alternativas de comunicación, como la mímica)
En sujetos con habla adecuada, alteración importante de la capacidad para iniciar una conversación con otras personas.
Utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje idiosincrático.
Ausencia de juego realista espontaneo, variado o de juego imitativo social propio de su nivel de desarrollo.

Patrones de comportamiento, actividades e intereses restringidos, repetitivos y estereotipados, expresados como mínimo por una de las características siguientes:

Preocupación exclusiva por uno o más patrones estereotipados y restrictivos de interés que es anormal, o en su intensidad o en su objetivo.
Adhesión aparentemente inflexible a rutinas, o rituales específicos no funcionales.
Manierismos motores estereotipados y repetitivos (por ejemplo: girar las manos o los dedos, balanceos del cuerpo, aleteo de los brazos).
Preocupación persistente por las partes de los objetos.

También hay que considerar el retraso o el funcionamiento anormal, antes de los tres años de edad, como mínimo en una de las áreas siguientes:

Interacción social.
Lenguaje utilizado en la comunicación social.
Juego simbólico o imaginativo.

Cuestionario para detección de riesgo de autismo a los 18 meses (CHAT)

Con este cuestionario se pretende determinar posibles casos de niños con autismo en la exploración evolutiva rutinaria de los 18 meses por parte de los Médicos Generales (MG) o Visitadores Sanitarios (VS). Se tarda alrededor de 20 minutos en completarlo.

Actualmente, el autismo se detecta hacia los tres años. El estudio llevado a cabo por Baron-Cohen y sus colaboradores en 1992, pretende establecer si es posible detectar el autismo a los 18 meses de edad. Es especialmente importante para aquellos niños de alto riesgo, que tienen hermanos mayores con autismo.

En general, los pedíatras no tienen un conocimiento muy específico del autismo. Este hecho, unido a la poca frecuencia del trastorno y a la dificultad para detectar síntomas de autismo en una revisión normal a edades tan tempranas tiene como consecuencia la detección tardía del autismo.

Sección A: Preguntar al padre/madre:(contestar si o no)

¿Disfruta su hijo al ser mecido, botar en sus rodillas, etc.?
¿Se interesa su hijo por otros niños? (*)
¿Le gusta a su hijo subirse a los sitios, como a lo alto de las escaleras?
¿Disfruta su hijo jugando al escondite?
¿SIMULA alguna vez su hijo, por ejemplo, servir una taza de té usando una tetera y una taza de juguete, o simula otras cosas? (*)
¿Utiliza alguna vez su hijo el dedo índice para señalar, para PEDIR algo?
¿Usa alguna vez su hijo el dedo índice para señalar, para indicar INTERÉS por algo?(*)
¿Sabe su hijo jugar adecuadamente con juguetes pequeños (p.ej. coches o bloques), y no sólo llevárselos a la boca, manosearlos o tirarlos?
¿Alguna vez su hijo le ha llevado objetos para MOSTRARLE algo? (*)

Sección B: Observación del MG o VS: (responder si o no)

¿Ha establecido el niño contacto ocular con Vd. durante la
observación?
Consiga la atención del niño, entonces señale un objeto interesante en la habitación y diga: “¡OH, mira! ¡Hay un (nombre juguete)!”. Observe la cara del niño. ¿Mira el niño lo que usted está señalando?(1).
Consiga la atención del niño, entonces déle una tetera y una taza de juguete y diga: “¿Puedes servir una taza de té?” (*), (2).
Diga al niño: “ ¿Dónde está la luz?”. ¿Señala el niño con su dedo índice a la luz? (*), (3).
¿Sabe el niño construir una torre de bloques? Si es así, ¿cuántos? (número de bloques,...).

(*) Indica las preguntas críticas que son las más indicativas de la existencia de rasgos autistas.

Para contestar Si en esta pregunta, asegúrese de que el niño no ha mirado sólo su mano, sino que realmente ha mirado el objeto que usted señala.
Si puede lograr un ejemplo de simulación en cualquier otro juego, puntúe Si en este ítem.
Repítalo con: “¿Dónde está el osito?” o con cualquier otro objeto inalcanzable, si el niño no entiende la palabra “luz”, Para registrar si en este ítem, el niño debe haber mirado a su cara en torno al momento de señalar.

Como se puede ver, esta lista, examina la presencia de las conductas de juego simulado y atención conjunta, entre otras cosas.

El estudio de Baron-Cohen halló que, dentro de un grupo de niños de 18 meses (niños = 50; edad: 17-21 meses), aleatoriamente seleccionados, mientras algunos carecían de señalar protodeclarativo y algunos carecían de juego simulado, ninguno carecía de los dos a la vez.

En este trabajo fueron examinados, también con el CHAT un grupo de hermanos de niños ya diagnosticados con autismo (n = 41; edad = 18-21 meses), suponiendo que el 2-3% de ellos desarrollaría autismo por razones genéticas. El punto clave de interés es que 4 niños de este grupo de alto riesgo carecían, a los 18 meses, tanto del juego simulado como de atención conjunta, y continuaron recibiendo el diagnóstico de autismo a los 30 meses.

La sección A evalúa 9 áreas del desarrollo, con una pregunta para cada área: juego brusco y desordenado, interés social, desarrollo moto juego social, juego simulado, señalar protoimperativo, señalar protodeclarativo, juego funcional, atención conjunta.

La sección B se ha incluido para que el médico compruebe el comportamiento del niño, comprobando las respuestas de los padres dadas en la sección A.

Diagnóstico de autismo en niños con Síndrome de Down

No menos del 10% de las personas con Síndrome de Down puede también padecer autismo. Los datos exactos son difíciles de obtener. A la hora de hacer el diagnóstico, muchos profesionales bien no son conscientes de que las dos condiciones puedan coexistir, bien se muestran reticentes a dar el segundo diagnóstico.

Diagnosticar el autismo es mucho más complicado que diagnosticar el Síndrome de Down: no hay análisis de sangre, ni marcador genético, ni características faciales u otras que se apliquen a todos las personas autistas.

Sin una detección y una intervención precoces, la vida de una persona con autismo puede ser mucho más limitada que la de una persona con Síndrome de Down y a menudo los niños autistas viven en colegios-residencia más que en su casa debido a la imposibilidad de los padres y del sistema escolar para manejar el comportamiento del niño.

Síntomas de autismo en el síndrome de Down.

El área clave afectada en el desarrollo de un niño con síndrome de Down es el área cognitiva, el desarrollo del pensamiento, del razonamiento y de la comprensión: en dicha área son de esperar retrasos. Otras áreas del desarrollo son el área social y el área emocional. Estas áreas se desarrollan de modo más cercano a la normalidad en un niño con síndrome de Down, pero no así en un niño con autismo.

Por lo tanto, las áreas clave que hay que vigilar en un niño con síndrome de Down cuyo diagnóstico se sospecha que pueda estar complicado con un trastorno del comportamiento como el autismo son el área social y el área afectiva. Algunos profesionales sostendrán que el desarrollo social y afectivo puede verse afectado por retrasos en el desarrollo cognitivo y que no existe evidencia de un trastorno distinto. Aquí es donde interviene la naturaleza subjetiva del diagnóstico de autismo.

Algunos de los comportamientos clave que pueden señalar la posibilidad de autismo en un niño con síndrome de Down son:

Soledad autista extremada. El niño no se relaciona con la gente de un modo normal y prefiere que se le deje solo. El niño parece considerar a las otras personas como objetos y no como personas. No se integrará en un grupo de juegos con otros niños. A diferencia de los niños con síndrome de Down, que son muy afectivos y a los que les gustan los abrazos, el niño autista no quiere ser abrazado.
Deseo ansioso u obsesivo de que su entorno no cambie. Cualquier cambio en la rutina diaria puede causarle un gran disgusto.
Falta de contacto ocular. Es típico de las personas con autismo el que no establezcan contacto ocular, sino que no miren a la gente o miren “ a través” de los demás, como trasplantándolos.
Muestra movimientos repetitivos estereotipados, tales como sentarse un largo rato con un objeto en su mano, limitándose a moverlo hacia delante y hacia atrás y a mirarlo.

Diagnóstico de Autismo en el Síndrome de Down. Lista del DSM-IV.

El autismo se diagnostica observando el comportamiento del paciente. Hay 16 síntomas descriptivos que examinar. Si se observa una combinación apropiada de ocho de ellos, se establece un diagnóstico de autismo.

Estos síntomas se agrupan en cuatro áreas generales: interacciones sociales severamente deterioradas, imaginación y comunicación severamente deterioradas, intereses y actividades extremadamente limitados y síntomas observados por primera vez en la infancia o niñez temprana. En algunos casos, como en el síndrome de Down, el retraso mental puede enmascarar el autismo y el diagnóstico puede retrasarse o no darse nunca.

Los criterios diagnósticos para el autismo están contenidos en la cuarta edición del DSM-IV, como ya hemos dicho anteriormente. Este diagnóstico es bastante complejo y es reconocido como válido cuando lo lleva, únicamente un profesional cualificado.

Algunos comportamientos autistas, aparecen normalmente en las personas Down y esto no significa que el autismo esté presente.

A continuación describiremos los criterios del DSM-IV que se encuentran normalmente en el síndrome de Down o es más indicativo de autismo. Al diagnosticar autismo en una persona con síndrome de Down, el profesional deberá examinar cada uno de los criterios viendo si es un rasgo normal en una persona con Down, si es un rasgo normal, es más severo de lo que se encuentra normalmente en una persona Down.

Deben cumplirse seis o más manifestaciones de (1), (2) y(3) cumpliéndose como mínimo dos elementos de (1), uno de (2) y uno de (3).

(1) Trastorno cualitativo de la relación social.

Trastorno importante de muchas conductas de relación no verbal, como la mirada a los ojos, la expresión facial, las posturas corporales y los gestos.

. No se dan normalmente en el síndrome de Down, más indicativo de autismo.

Incapacidad para desarrollar relaciones con personas adecuadas al nivel evolutivo.

.No se dan normalmente en el síndrome de Down, más indicativo de autismo.

Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas.

.Presente en alguna medida en el síndrome de Down, pero mucho más pronunciado en autismo.

Falta de reciprocidad social

.Presente en algunas personas con síndrome de Down, más pronunciado en el autismo.

(2) Trastornos cualitativos de la comunicación.

Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral