GUIÓN DEL TRABAJO

1-INTRODUCCIÓN DEL TRABAJO

2-OBJETIVOS DEL TRABAJO

3-LA COOPERACIÓN EN LAS AULAS

3.1- INTRODUCCIÓN

3.2- JUEGOS PARA FOMENTAR LA COOPERACIÓN

4-ELIMINANDO FRONTERAS

5- CONCLUSIÓN

DE LA COOPERACIÓN EN EL AULA

A LA

COOPERACIÓN INTERNACIONAL

Introducción

Gracias a las diferencias individuales de las personas cada uno tenemos nuestras propias características, capacidades y limitaciones. Para poder superar estas limitaciones y aumentar nuestras capacidades, las personas debemos cooperar entre sí para, de esta manera lograr, en mejor forma, nuestros objetivos.

Cooperación es sinónimo de colaboración y ayuda. Las personas no actuamos de forma aislada lo hacemos mediante interacciones ( relaciones sociales ) y, a mayor cooperación mayor rendimiento.

El valor de la Cooperación no viene dado de una forma innata sino que se aprende y se adquiere durante la evolución de la persona. De ahí la importancia del trabajo constante de este valor en el aula pues el aprendizaje y la práctica de un desarrollo psicosocial adecuado en edades tempranas hará que este valor, junto con otros, queden plasmados en la persona desde el principio de su desarrollo y para siempre.

Para entender la Cooperación Internacional es interesante definir qué es la cooperación en sí, qué significa, cuál es su función... No podemos hablar de Cooperación Internacional sin antes haber pasado por una cooperación en la escuela, en casa, en el trabajo, en el círculo de amigos... De una forma u otra todos colaboramos, pero... ¿a qué?, ¿para qué?,... Dependiendo del contexto, las circunstancias, etc. estas respuestas variarán, pero es importante que se enseñe en las escuelas qué es la cooperación y todo lo que implica. Para ello he desarrollado unos ejercicios (véanse en la tercera parte del trabajo) con los que la palabra Cooperación pasa a tener un significado.

¿Cómo podemos decirle a nuestros hijos, sobrinos, alumnos, etc.. que cooperen con los afectados por el Tsunami si no saben cooperar entre ellos mismos? Sería todo una doble moral a la que ningún profesor, desde mi humilde punto de vista, debería acceder.

Una vez asumido el término Cooperación: en la escuela con los compañeros, los profesores; en casa con la madre, el padre o el hermano; en la calle con los amigos, etc .. podemos empezar a hablar de cooperación a nivel de barrio, localidad y así vamos aumentando el ámbito de la cooperación hasta llegar a entender una cooperación a nivel nacional y por ultimo una cooperación internacional.

OBJETIVOS DEL TRABAJO

* Enmarcar el término cooperación desde el punto de vista docente (etapa de educación infantil y primaria)

* Enseñar a personas de diferentes ámbitos sociales la importancia de la Cooperación en el terreno escolar.

* Mentalizar a los alumnos sobre la importancia de la Cooperación.

* Ofrecer ejercicios prácticos para fomentar el valor de la cooperación.

LA COOPERACIÓN EN LAS AULAS

INTRODUCCIÓN

El método cooperativo en educación tiende un puente desde la realidad vivida hasta el valor pretendido, con la ventaja de que el valor de la cooperación no se encuentra al final del trayecto, sino implícito en el mismo camino.

La cooperación fomenta la participación, facilita la organización, el reconocimiento de las habilidades de cada persona y el trabajo colectivo. También implica perder el miedo a ser excluido, a fracasar, a ser objeto de burla.

Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo el docente debe considerar los siguientes pasos para la planificación, estructuración y manejo de las actividades:

1- Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar.

2- Establecer con prioridad la forma en que se conformarán los grupos de trabajo.

3- Explicar con claridad a los alumnos la actividad de aprendizaje que se persigue y la interrelación grupal deseada.

4- Supervisar de forma continua la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para enseñar destrezas de colaboración y asistir en el aprendizaje académico cuando surja la necesidad.

5- Evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusión del grupo sobre la forma en que colaboraron.

Con estos juegos se enseña a los niños a solicitar ayuda a sus compañeros. Asimismo a manejar el "feedback" como herramienta de refuerzo y apoyo.

Se espera que los niños interactúen entre si, que compartan ideas y materiales, apoyo y alegría en los logros académicos de unos y otros, que elaboren y expresen conceptos y estrategias aprendidas.

La evaluación participativa es el sistema recomendado.

Participar en juegos de estructura cooperativa nos permite ensayar comportamientos deseables en la construcción de comunidad y reflexionar acerca de los valores implícitos en nuestra sociedad

JUEGOS PARA FOMENTAR LA COOPERACIÓN

1-ORDEN EN EL BANCO

DEFINICIÓN

Se trata de conseguir ordenarse y cambiar de lugar a través de un espacio muy estrecho.

OBJETIVOS

Favorecer la coordinación de movimientos y la cooperación. Permitir el acercamiento y contacto del grupo.

PARTICIPANTES

Grupo, clase, ... a partir de 8 años.

MATERIAL

Un banco lo suficientemente largo para que entren todos. Si no lo hay se puede dibujar, o marcar con cinta aislante, dos líneas paralelas en el suelo. El ancho debe ser de unos 20 centímetros.

CONSIGNAS DE PARTIDA

Nadie puede bajarse del banco o salirse de las líneas.

DESARROLLO

El monitor invita al grupo a montarse sobre el banco. Una vez están todos colocados se explica que el objetivo es colocarse según las edades, o la fecha de nacimiento, o la estatura, o ...

EVALUACIÓN

Puede girar en torno a cómo hemos logrado desplazarnos sin caernos, cómo se ha sentido el apoyo del grupo, su proximidad, ...

2-SILLAS COOPERATIVAS

DEFINICIÓN

Consiste en que los alumnos han de subirse todos encima del número de sillas que tengan, dependiendo del momento del juego en el que estén.

OBJETIVOS

Mejorar la cooperación entre todos los participantes.

PARTICIPANTES

Menos de 30

CONSIGNAS DE PARTIDA

En este juego, o ganan todos o pierden todos. Por eso lo importante es el compañerismo y la cooperación. Es importantes estar atentos a la música.

DESARROLLO

El juego consiste en colocar las sillas y cada participante se pondrá delante de su silla. El que dirige el juego tiene que conectar la música. En ese momento todos los participantes empiezan a dar vueltas alrededor de las sillas. Cuando se apaga la música todo el mundo tiene que subir encima de alguna silla. Después se quita una silla y se continua el juego. Ahora los participantes, cuando oigan la música, tienen que dar vuelta hasta que se pare la música, entonces tienen que subir todos encima de las sillas, no puede quedar ninguno con los pies en el suelo. El juego sigue siempre la misma dinámica, es importante que todo el mundo suba encima de las sillas. El juego se acaba cuando es imposible que suban todos en las sillas que quedan.

EVALUACIÓN

Lo importante es ver si todos se ayudan entre sí, y que no dejen a nadie discriminada, porque sino pierden todos.

3-ZAPATOS VIAJEROS

DEFINICIÓN

Cada niño echará uno de los zapatos en un saco para, posteriormente, ir sacando uno por uno y reconocer a quién pertenece. Una vez reconocido, deberá ponérselo a su compañero.

OBJETIVOS

Mejorar la cooperación entre todos los participantes.

PARTICIPANTES

Menos de 30. A partir de los 3 años.

MATERIALES

Un saco o una bolsa de basura grande para meter los zapatos. Un antifaz o una media que cubra la cara del ladrón. Espacio: se podrá realizar tanto en la clase como en el patio.

CONSIGNAS DE PARTIDA

Cada uno debe entregar su zapato y esperar a que alguien lo vuelva a sacar para recuperarlo. Todos deben mantenerse en su sitio hasta que llegue su turno.

DESARROLLO

Las animadoras comentarán a los niños que están muy cansadas y que les duele un pié. Por esto se quitarán el zapato e invitará a los demás a que también se lo quiten. Los niños deberán estar sentados en el suelo formando un círculo.

Cada niño, al igual que los animadores, echará su zapato en un gran saco, el cuál se sacará del círculo con el objetivo de que "un ladrón" se los lleve sin el conocimiento previo de ello.

Uno de los animadores saldrá al rescate de los zapatos logrando alcanzar al ladrón. Aprovechando que ha recuperado el saco, la animadora sacará uno de los zapatos y deberá buscar a su dueño para entregárselo. El que lo haya recuperado será el encargado de sacar el próximo zapato y repetir la acción anterior. Así sucesivamente.

EVALUACIÓN

Si los niños han cooperado conjuntamente en la dinámica se habrán alcanzado los objetivos anteriormente citados

VARIANTES

En lugar de utilizar zapatos como material, se podrán cambiar por otros objetos o prendas que sean comunes entre los niños. El curso de la dinámica será el mismo.

4-LA BOTELLA

DEFINICIÓN

Con una cuerda cada participante han de hacer una botella muy grande para que quepan todos, una vez dentro con música de relajación y todos tumbados deben moverse según se beba o no el agua de la botella el director del juego.

OBJETIVOS

Cooperación entre todos; toma de decisiones; sentimiento de formar parte de un grupo, relajación, contacto entre compañeros.

PARTICIPANTES

Entre 7 y 9 años. Participantes según el espacio que se disponga.

MATERIAL

Cuerdas para todos y música relajante.

CONSIGNAS DE PARTIDA

Presentación del material: las cuerdas. Tenemos que conseguir hacer una botella entre todos lo más grande posible para que todos quepamos en ella tumbados, todo el mundo debe poner su cuerdas.

DESARROLLO

Se les explica que tiene que realizar una botella entre todos, una vez realizada se comprueba que todos caben dentro (aunque sea un poco espachurradillos), se les pide que se tumben y escuchen la música, cuando ya están concentrados se les felicita por la botella, y se les indica que vas a tener sed y que si bebes todos deben ir hacia el cuello de la botella que se vayan colocando y que no pueden hacerse daño, que se va a beber despacito y que después se volverá a llenar la botella. Se hace varias veces el beber y el llenar. Es muy divertido y a la vez tranquilo.

EVALUACIÓN

Se observa como cooperan en la realización y que estrategias siguen para realizarla. También el movimiento lento y la paciencia.

VARIANTE

Se pueden construir un barco con las cuerdas e irse de viaje a algún sitio que deciden entre todos.

5-LA VARA DE LA COMUNICACIÓN

DEFINICIÓN

Es una actividad en parejas. Utilizando una vara de 30 cm. aprox. ambos compañeros mantienen un extremo de la vara con su dedo índice (ambos derecho o izquierdo).

OBJETIVOS

Favorece la comunicación corporal y la confianza con el compañero que está sosteniendo el otro extremo.

PARTICIPANTES

Grupo, clase, ... a partir de 10 años en parejas.

CONSIGNAS DE PARTIDA

Deberán moverse, con música de fondo, no muy rápida, sin que se caiga la vara. La confianza que se adquiere al probar distintos movimientos, como giros u otros.

MATERIAL

Gimnasio. Varitas de 30 cm., música clásica, percusiones, depende de características y edad del grupo.

DESARROLLO

El profesor da indicaciones sobre cómo tomar la varita. Debe resaltar que no importa que ésta se caiga. Si eso sucede, se vuelve a comenzar. Primero se intenta en el lugar y luego se invita al desplazamiento.

EVALUACIÓN

Se hace un comentario final sobre cómo se sintieron en la actividad.

6-PASAR EL TESORO

DEFINICIÓN

El equipo ha de conseguir que el que lleva el objeto llegue hasta el otro extremo de la pista.

OBJETIVOS

Favorecer la cooperación de todo el equipo y el concepto sacrificio.

PARTICIPANTES

Grupo, clase, ... A partir de 7 años. Máximo 25 participantes.

CONSIGNAS DE PARTIDA

Solo con tocar al niño del equipo contrario ya estará pillado (para evitar placajes o situaciones violentas). No tocaremos al niño más arriba del pecho.

Muy importante la comunicación entre el grupo

DESARROLLO

Se divide al grupo en dos equipos. Cada uno se sitúa en un extremo de la pista (en las dos porterías si se trata de un campo de fútbol sala). A uno de los equipos se le da un objeto pequeño. El objeto lo lleva escondido solo uno de los niños de este grupo (sin que el otro equipo sepa quien lo tiene). Todo el equipo ha de conseguir que el niño que lleva el objeto llegue hasta el otro extremo de la pista.

El otro equipo tratará de evitar la llegada de dicho objeto.

En la primera ronda un equipo hará de atacante y el otro de defensor, y posteriormente se cambiaran los roles.

EVALUACIÓN

¿Puede ganar mi equipo con mi sacrificio?

¿Podemos comunicarnos bien sin que nos descubra el otro equipo?

VARIANTES

Se puede dar más de un objeto y comprobar al final cuantos objetos repartidos han conseguido su objetivo.

NOTAS

Juego muy útil para conocer las características de nuestro grupo de alumnos.

7-FORMAR PALABRAS

DEFINICIÓN

Formando subgrupos y tumbados en el suelo, tienen que formar una letra de la palabra que el monitor asignará, de manera que los subgrupos formen la palabra.

OBJETIVOS

Conseguir que el grupo se desinhiba y desarrollen el espíritu de colaboración.

PARTICIPANTES

La edad de los participantes debe ser superior a diez años. El número de participantes es indiferente.

CONSIGNAS DE PARTIDA

Todos los miembros del grupo han de saber que la colaboración es lo más importante, ya que sin ella la realización de este juego y de otras muchas actividades de la vida cotidiana serían imposible de realizarlas.

DESARROLLO

Se dividirá el grupo principal en subgrupos, de manera que en cada subgrupo exista el mismo número de miembros. La palabra que el monitor asigne, se dividirá en letras y cada subgrupo tendrá que representar esa letra. Cuando éstos se organicen, en cuanto a la formación de las letras se pondrán "manos a la obra" y tendrán que representar dichas letras tumbados en el suelo, siguiendo un orden para que de esta manera se forme la palabra asignada.

EVALUACIÓN

Se realizará a los participantes una serie de preguntas como pueden ser las siguientes:

* ¿qué hemos aprendido en cuanto a la construcción de las palabras?.

* ¿ha sido fácil realizar las letras y la palabra en sí?.

* ¿cómo fue la organización y realización de letras como por ejemplo la "A".

NOTAS

Si sabemos de antemano el número de componentes del grupo podremos prepararlo y organizar la repartición de letras sino habrá que improvisar.

ELIMINANDO FRONTERAS

¿Hemos de hablar sobre la actualidad dentro de la clase?, ¿debemos informar al alumnado de las catástrofes que suceden?, ¿hemos de cooperar con los damnificados?, ¿cómo debemos cooperar?; ¿está bien o mal?, etc... Muchas de estas preguntas se dan paso en el grupo docente cuándo hay catástrofes como esta del Tsunami. Creo que es interesante abordar estos temas con la máxima naturalidad posible (lo cual no significa frialdad) pues nuestros alumnos lo ve en la tele, escuchan hablar a sus mayores, etc... Me atrevería a decir citar también tres fórmulas de Cooperación Internacional desde el aula mediante los diferentes contenidos de las áreas del currículo, así podríamos hacer por ejemplo:

• Manualidades (área de plástica): dibujos, cuadros, figuritas de barro, etc... Podríamos hacer una exposición y vender las diferentes manualidades para así, una vez recaudado el dinero donarlo a alguna ONG y cooperar con las personas que hayan sufrido las consecuencias de la catástrofe (las ONG aprovecharíamos para explicarlas en el área de conocimiento del medio social y cultural)

• Las Jornadas de Cooperación Internacional: recaudando material didáctico nuevo: desde una goma de borrar, un bolígrafo, un sacapuntas hasta una libreta o un libro. También se podrían aceptar alimentos, dependiendo de la temática de las Jornadas de Cooperación.

• Donaciones: dependiendo del contexto de la escuela se harían o no.

CONCLUSIÓN

La puesta en práctica de técnicas de aprendizaje cooperativo se sustenta en la creencia firme en la validez de tales métodos, en el conocimiento exacto de las posibilidades y límites de las técnicas y en una persistencia que considere los posibles primeros fracasos del trabajo como un “problema de calentamiento”. Las técnicas aumentan su eficacia cuando quien pretende utilizarlas las ha practicado personalmente y cuando reciben un amplio apoyo social por parte del resto de compañeros docentes.

Aprender a trabajar juntos resulta más atrayente si los alumnos perciben que los profesores, con su propia conducta, valoran y ejercitan aquello que enseñan.