Unidad Didáctica

Educación. Pedagogía. Función educativa familiar. Desarrollo de actividades extraescolares. Participación. Motivación. Aprendizaje

  • Enviado por: Iñaki Hernández
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 19 páginas
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ANALISIS SITUACIONAL:

CENTRO: Colegio Salesianos de Deusto- María Auxiliadora-

  • FAMILIA:

    • Antecedentes familiares:

      • Estatus socioeconómico: Medio.

      • Nivel cultural: Medio- alto.

      • Ocupación laboral: Variado. El sector mayoritario es el terciario.

      • Diferentes realidades respecto a las lenguas oficiales: Las familias son castellano parlantes. La mayoría son monolingües.

          • Ambiente familiar:

            • Componentes de la constelación familiar: Familias poco numerosas compuestas de Padre, Madre, hermano (0-1).

            • Ambiente físico en el que vive el niño: Normalmente, el niño vive en un ambiente relajado, sin graves problemas familiares, discusiones o problemas económicos.

            • Organización y atmósfera familiar: Sistemas motivacionales. En muchas familias padre y madre trabajan.

          • Actitudes de los padres y madres ante:

            • Las conductas del niño/a en la familia y en el centro escolar: Muchos padres no se interesan demasiado por las conductas del niño en la escuela. A ciertos niños no les hacen caso en su casa y les apuntan a muchas actividades extraescolares: comedor, baloncesto, pintura, guitarra... para despreocuparse.

            • Sus necesidades y dificultades: Normalmente tienen las necesidades básicas cubiertas. Algunos niños tiene necesidades especiales o dificultades en el aprendizaje. En estos casos los padres se informan periódicamente.

            • El ocio, tiempo libre; participación de la familia en las actividades rutinarias: Muchos padres no juegan con sus hijos; cuando les molestan, les ponen la tele. Les dan juguetes para que jueguen ellos. No participación en las actividades.

            • Las oportunidades de información, entrevistas sobre aspectos pedagógicos, evaluación y seguimiento: Cuando el niño tiene algún problema, se interesan y van a hablar con el tutor. Pero normalmente no se informan.

            • Sus aspiraciones y deseos ante la escuela, el educador, el proyecto de centro, actividades pedagógicas del aula...: Los padres no se interesan por el proyecto de centro, las actividades pedagógicas del aula... Excepto los padres que forman parte del APA.

          • Participación de las familias en el centro:

            • En cuanto a la toma de decisiones: vitae, disciplina, horarios... etc: Delegados de padres, asociación de padres: Hay mucha participación. Unos pocos participan mucho y los demás nada.

            • Actividades culturales, recreativas (centro y /o aula): Mucha participación en las actividades escolares y extraescolares por parte de los alumnos. Mucha oferta de actividades para los padres , pero no demasiada participación: Gimnasia para madres, psicología para adultos, grupos de madres, por ejemplo. No participan, porque ahora las madres trabajan y no tienen tiempo.

            • Actividades de formación/ información de padres y madres: Gimnasia para madres, Grupos para madres, Psicología para adultos, Informática para padres.

      • CENTRO:

        • Titularidades: Privada.

        • Tramos y etapas abarcadas: Guardería, Ed. Infantil, Ed. Primaria, Ed. Secundaria, Bachilleres y Formación Profesional.

        • Modelos de Euskaldunización: A y B

        • Ambiente: (Ver Medio Ambiente)

        • Valores explícitos y no explícitos:

          • Propósitos y metas formalmente establecidas: Promover la formación integral de los alumnos de acuerdo a una concepción cristiana de la persona, la vida y el mundo. Continuar promoviendo un proceso de educación de actitudes, que fomente el desarrollo de las capacidades de esos niños y jóvenes, a partir de un cuadro de valores compartido por padres y educadores y que además sea transmitido con eficacia.

          • Normas no declaradas que influyen en el trabajo cotidiano: Solidaridad, alegría, responsabilidad, puntualidad, buenos modales, respeto, sinceridad . Creencias de sus miembros expresadas en rituales, símbolos, filosofías... Creencias religiosas, Eucaristías, Celebraciones de fe, Grupos de ADS, de Confirmación. Crucifijos en las clases, Imágenes de vírgenes, Oraciones al comienzo de las clases...

              • Estructura:

                • Espacios: Interiores: Dos pabellones de tres pisos, una iglesia y una capilla. Dentro de los pabellones hay una sala de profesores, una sala de audiovisión, una sala de informática, una sala de música, una sala de plástica, un salón de actos, un gimnasio y despachos.

            Exteriores: Muchos campos de fútbol, baloncesto y pocas zonas verdes.

                • Tiempos: El calendario escolar es del 11 de Septiembre al 22 de Junio, con diversas vacaciones de Semana Santa, Navidad, Puentes y Santos.

            El Horario es: Mañanas de 9:00 a 13:00 y por la tarde, de 15:15 a 17:15.

                • Equipamientos y recursos materiales y educativos: Uniforme para gimnasia, Gimnasio, Aula de plástica, aula de música, aula de informática, sala de audiovisión...

                • Órganos Educativos: De Gobierno: Comunidad Salesiana, Equipo directivo, Consejo de C.P., Consejo escolar, Departamento de enseñanza religiosa, Claustro de Profesores, Coordinadores de etapa, Personal no docente, A:P:A:, Padres delegados, Comisiones de A.P.A., Alumnos delegados, Director, D. Pedagógico, Administrador, Bedel, Limpieza...

              • Relaciones humanas: Clima del centro: Buenas relaciones comunicativas entre profesores , padres y alumnos

              • Estrategias de desarrollo: para equilibrar la estructura, valores y relaciones: Planificación o diseño, organización, orientación y coordinación, coherencia entre las estrategias. Órganos encargados de llevar a cabo esas estrategias: profesores, coordinación, dirección.

              • Documentación de todo el centro: Proyecto Educativo, Programaciones, proyecto curricular del centro

          • NIÑO/A. GRUPO/AULA:

            • Aspectos personales:

            • Edad comprendida entre los 6 y los 12 años.

              Sexo: variado.

                • Aspectos psicoevolutivos:

                  • Primeras adquisiciones: Todos los niños/ as, han adquirido perfectamente su lengua materna, orientación en el espacio y en el tiempo, la marcha y la capacidad mínima de decisión y autonomía respecto a sus padres.

                  • Actitudes hacia el juego, rutinas, hábitos...: Los niños ya se han habituado a reglas, normas, rutinas (comer, dormir), habitos...

                  • Salud: Antecedentes, estado general, vacunaciones...: Son niños con los problemas clásicos de su edad: gripes, sarampión, varicela, paperas... Cada curso suele haber vacunaciones y revisiones médicas.

                • Características psicológicas:

                  • Cognitivas: Poseen las capacidades cognitivas propias de su etapa: atención, memoria, estructuras lógicas, conocimiento del medio...

                  • Sensorio- Motrices: También poseen las capacidades sensorio. Motrices propias de su etapa. Poseen un esquema corporal (conocen su cuerpo), poseen equilibrio, coordinación y discriminación perceptiva.

                  • Lingüísticas: Articulación, pronunciación, vocabulario, comprensión, estructura y organización de las frases, funciones del habla, y poseen diferentes realidades respecto a las lenguas oficiales.

                  • Socioemocionales: Con respecto a sí mismos, tienen la estabilidad emocional propia de su edad, con algunos altibajos. Alegría y vitalidad.

                • Experiencia extraescolar previa en relación con las ocasiones proporcionadas por el medio ambiente y la familia:

              Museos, Colonias, Campamentos, Ingles, Dibujo...

            • MEDIO AMBIENTE:

              • Situación: Medio urbano.

              • Características económicas: Barrio medio- alto.

              • Características socio culturales: Barrio medio- alto.

              • Contexto lingüístico: Castellano- Euskera.

              • Características políticas:

              • Instituciones con las que se relaciona: Relación con el ayuntamiento, el gobierno vasco, diputación.

              • Otros colegios: La Salle, Ibaigane. La Ertzaintza. Ambulatorio.

                Polideportivo de Deusto.Centro cívico y biblioteca de Bidarte.

                Academias de idiomas y la E.O.I. Iglesias: Salesianos, San Felicísimo, San Pedro... Parques: Deusto, Sarriko.

                  • Ubicación del centro y de las familias:

                Avda. Lehendakari Aguirre, 75.

                Las familias, en general, viven cerca del centro.

                  • Actitudes hacia lo educativo y lo escolar:

                La educación en el barrio está bien valorada, hay numerosos centros públicos y privados

                  • Necesidades, prescripciones oficiales y posibilidades educativas: Muchos centros y posibilidades educativas en el barrio: Colegios públicos, privados, Ikastolas, Academias, actividades culturales....

                UNIDAD DIDACTICA: ¡ VAMOS A LA PLAYA !

                La unidad didáctica “Vamos a la Playa”, está diseñada para ser realizada por los alumnos del Tercer Ciclo de Primaria.

                No Obstante podría adaptarse a cualquier grupo de enseñanza Primaria, reduciendo o ampliando el grado de dificultad de las actividades.

                La duración aproximada de esta unidad didáctica es de 2 semanas.

                El Tema general de la Unidad Didáctica es el estudio de la Playa como aspecto de la realidad próxima a los niños, que permite progresar en los procedimientos de investigación del medio, vinculando éstos a contextos próximos, significativos y atractivos para los niños.

                ANÁLISIS DE NECESIDADES Y JERAZQUIZACIÓN

                La elección de la Unidad didáctica “vamos a la Playa” responde a la necesidad primordial de que los alumnos conozcan la tierra donde viven, especialmente otros entornos fuera del medio urbano.

                La playa está relativamente cerca de la ciudad de Bilbao, las visitas y excursiones suelen ser a museos y espacios rurales de montaña, además, creemos conveniente esta unidad didáctica para que los alumnos puedan experimentar de forma directa lo que estudian.

                A continuación vamos a jerarquizar las necesidades que hemos observado al realizar el análisis situacional.

                • En cuanto al entorno, hemos observado que el centro está inmerso en un medio urbano, rodeado de edificios, otros colegios, carreteras muy transitadas...., Por ello vemos necesario que los niños entren en contacto con espacios libres, sin coches, sin contaminación, sin ruidos.... Fuera de si entorno habitual.

                • Por lo que al entorno familiar se refiere, hemos apreciado una clara falta de atención por parte de los padres. Hoy en día, ambos padres trabajan y pasan poco tiempo con sus hijos, no juegan con ellos, no les llevan a conocer lugares nuevos los fines de semana. Los niños pasan todo el día en el colegio, desde la mañana, comen allí, por la tarde tienen numerosas actividades extra escolares y llegan a casa por la tarde muy cansados, agobiados y tensos. Por ello creemos conveniente que los niños descubran y aprendan a apreciar el medio natural que les rodea.

                • Por último, en cuanto al centro, hemos observado que en el Proyecto Educativo no se le da la suficiente importancia al contacto con la naturaleza y otros entornos que no sean el propio hogar y el medio urbano. Por ello, el medio ambiente también se puede concebir como “ambiente” que tiene la persona, aquello que le rodea y le permite vivir, aquello que condiciona la existencia misma de la Humanidad. Este ambiente es un sistema que funciona con unas determinadas exigencias y tiene sus propias reglas, es el espacio natural y social en el que la humanidad puede avanzar, no a costa de los demás elementos del sistema, sino en interacción dinámica con ellos.

                En esta concepción, adquiere una gran importancia el conocimiento del medio ambiente y la educación Ambiental, que proporciona un nuevo enfoque del área de Conocimiento del Medio Natural y Social.

                La Educación Ambiental refleja con claridad los estrechos vínculos entre la Naturaleza, la sociedad y la Cultura. Estos vínculos se ponen claramente de manifiesto en la influencia que ejerce los cambios que produce la Sociedad sobre la naturaleza, su interacción y, a su vez, la influencia de la Cultura en el funcionamiento y organización de la Sociedad.

                Desarrollar la sensibilidad ética y estética por conservar el paisaje, los seres vivos, el medio físico..., en definitiva, el ecosistema natural; el respeto y valoración positiva de las costumbres, tradiciones y formas de vida de nuestras gentes y las de otros grupos sociales y culturales; el aprecio por el uso racional de los bienes de la naturaleza y, al tiempo, la actitud crítica ante la destrucción del equilibrio ecológico ... son algunos de los objetivos y valores que deben inspirar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación ambiental.

                El entorno vivencial es, en la mayoría de las ocasiones, el punto de partida prioritario en el que se inicia la educación ambiental, que incide fundamentalmente en contenidos de carácter actitudinal. Las observaciones, la constatación de hechos y, en general, el conocimiento de su medio, del paisaje que habita, sea urbano o rural, industrial o de servicios..., constituirá el inicio del desarrollo de su saber en torno a cuestiones de gran importancia para la calidad de vida personal, de la comunidad y, con mayor amplitud de miras, de la propia Humanidad.

                OBJETIVOS

              • FINALIDADES

              • 1.- Que el alumno adquiera los instrumentos básicos relativos a:

                  • La expresión e interpretación de distintos tipos de lenguaje.

                  • La adquisición de procedimientos , conceptos y actitudes necesarias para interpretar el medio e intervenir en él.

                  • El desarrollo de experiencias afectivas, motrices, sociales y cognitivas para identificarse con su cultura.

                2.- Que el alumno se desenvuelva y actúe autónomamente y críticamente en el medio.

                3.- Lograr una adecuada socialización del individuo, siendo necesarias las capacidades de expresión, comunicación, aprecio y desarrollo de los valores básicos.

              • OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

              • 1.- Adoptar hábitos de salud y bienestar valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud, ( el medio ambiente) y la calidad de vida.

                2.- Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

                3.- identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia, utilizando los conocimientos y recursos del medio.

                4.- Aceptar las normas y reglas establecidas y colaborar en la realización de actividades en grupo.

              • OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

              • 1.- Comprender que la salud es un bien del individuo y de la comunidad y contribuir activamente, en la medida de sus posibilidades al desarrollo de condiciones de vida saludables, tanto personales como del entorno en el que vive.

                2.- Analizar las manifestaciones de la intervención humana en el medio, desde una postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

                3.- Comprender el medio ambiente como un sistema en el que diferentes elementos físicos naturales, sociales y culturales, interaccionan entre si, provocan cambios y, al tiempo pueden originar distintos problemas ambientales, a los que es preciso analizar críticamente y buscar soluciones responsables.

                4.- utilizar diferentes códigos ( cartográficos, icónicos ...) para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural.

                OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

                A.- TERMINALES

                1.- Elaborar una redacción donde expresen lo que han observado y lo que los ha llamado la atención.

                2.- Elaborar un dibujo o mural de la playa visitada, donde se refleje todos los accidentes geográficos que hayan aprendido ( En grupo ).

                3.- Elaborar un esquema acerca de un texto entregado sobre el sector pesquero

                4.- Los alumnos responderán a una serie de preguntas sobre la salud en la playa y sus precauciones.

                5.- Los alumnos clasificarán una serie de animales según sean peces, moluscos, crustáceos, mamíferos, aves ....

                B.- EXPRESIVOS

                1.- El alumno visitará la playa para concienciarse de la necesidad de conservación y defensa del medio que le rodea.

                2.- El alumno aprenderá la importancia del agua como bien escaso.

                3.- El alumno visitará l aplaya para conocer el paisaje costero y los elementos que lo componen

                4.- Observar flora y fauna del ecosistema

                5.- Observar los agentes que modifican el entorno geo-biológico

                6.- Los alumnos emprenderán una acción para conservar y mejorar el paisaje del entorno.

                C.-PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO

                1.- Respeto por el medio ambiente y todo lo que le rodea

                2.- Observación en grupo del entorno costero. Un trabajo en grupo.

                3.- Responsabilidad al realizar cada uno su parte individual del trabajo.

                CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

                1.- CONCEPTUALES

                • Las costas. El litoral vasco

                • Accidentes geográficos de la Costa

                • Interacción de los elementos de la naturaleza: erosión, arrastre...

                • Flora y fauna: Un ecosistema marino. Estudio de algunos animales y plantas comunes en nuestro entorno.

                • Estudio de las mareas.

                2.- ACTITUDINALES

                • Concienciar de la necesidad de conservación y restauración del medio. Posible soluciones. Defensa activa del medio.

                • Cuidados y salud. ¿ Por qué debemos protegernos del Sol ?

                • Valoración del agua como un bien escaso.

                • Curiosidad en interés por conocer los distintos elementos que componen el medio físico.

                3.- PROCEDIMENTALES

                • Observación directa de los distintos elementos del medio

                • Identificación de especies : Flora y Fauna

                • Diferenciar Seres Vivos de Inertes

                • Confección de dibujos partiendo de la observación directa del entorno ( geográfico y biológico )

                • Elaboración de propuestas para conservar mejorar o restaurar el medio físico

                • Manejo de instrumentos sencillos para la observación de animales y plantas ( lupas, pinzas ... )

                EVALUACIÓN

                La evaluación de los alumnos en esta unidad didáctica además de continua e individualizada será global, ya que se valorará al alumnado en su totalidad y no en su aprendizaje parcial

                En un principio los alumnos realizarán un cuestionario sencillo que muestre la situación inicial de partida en el conocimiento de la costa: Ideas previas, habilidades, interés... Así conseguiremos una adecuación en los procesos educativos que garantice los aprendizajes significativos.

                Durante el desarrollo de la unidad didáctica se avaluará las actividades de forma cualitativa y no cuantitativa, para recoger información sobre la evolución de cada alumno, del grupo, corrigiendo si fuese necesario.

                Finalmente se realizará una evaluación final que permita constatar el nivel de adquisición de las capacidades formuladas y valorar así la trayectoria del alumno.

                BIBLIOGRAFÍA

                • DCB de Educación primaria (Tomos 1 y 2 ).

                • Libros de Conocimiento del medio y cuadernos del campo del 5º y 6º de Educación primaria de Giltza. Ed. Edebé.

                • Materiales dados en Clase.

                INDICE DE CONTENIDOS

                • Análisis Situacional

                  • Familia.

                  • Centro.

                  • Niño/a / grupo / Aula.

                  • Medio Ambiente.

                • Unidad Didáctica : ¡Vamos a la Playa !

                  • Análisis de necesidades y jerazquización

                  • Objetivos

                    • Finalidades

                    • Objetivos Generales de Etapa

                    • Objetivos Generales de Área

                  • Objetivos de la Unidad Didáctica.

                    • Terminales

                    • Expresivos

                    • Principios de Procedimiento

                  • Contenidos de la unidad Didáctica

                    • Conceptuales

                    • Actitudinales

                    • Procedimentales

                  • Actividades.

                  • Evaluación

                • Bibliografía

                Análisis situacional y didáctica

                Análisis situacional y didáctica