ORIENTACIÓN EN EL AMBITO ESCOLAR

1. CONCEPTO DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

La Orientación y a la Intervención psicopedagógica se puede def como 1 proceso d ayuda continuada a lo largo d toda la vida dirigido a todas las pers en todos los aspectos para potenciar el desa humano d la pers.

¿Q´ es Orientación psicopedagógica? Es trabajar el orientador en 1 serie d áreas d Intervención. (Estos son orientadores para todo en la esc, orientadores personales, orientadores en los procesos d E-A).

Hay 3 aspectos dentro d la Orientación q la diferencian x su objeto, pero q son parte d la misma Orientación. Sólo hay 1 Orientación Orientación educativa, q abarca todo.

¿Quién realiza la Intervención psicopedagógica? Los distintos agentes d la Orientación. La Orientación es 1 proceso en el q interviene el orientador, tutor, profesores, padres,... y puede ser q exista 1 serie d elementos q potencien la Orientación. Hay posibles agentes potenciales (trabajador soci, logopeda,...)

¿Cómo se realiza la Intervención psicopedagógica? Nos remite a los modelos d la Intervención psicopedagógica. El modelo q se sigue en la Orientación es el modelo d colaboración, y a veces 1 modelo d Intervención individualizada para corregir deficiencias, se realiza a lo largo d toda la vida.

¿Cuándo se realiza la Intervención psicopedagógica? A lo largo d todo el ciclo vital.

¿Dónde se realiza la Intervención psicopedagógica? En los contextos d Intervención, q son cualquier ambiente se desa la vida d 1 pers. El contexto d Intervención no se lim sólo a la esc, sino q se extiende a los medios comunitarios y a las organizaciones.

¿Por q´ y para q´ la Intervención psicopedagógica? Según la LOGSE el xq es para el desa d la personalidad integral dl individuo, esto nos remite a la Orientación preventiva.

¿Para quién es la Intervención psicopedagógica? Para todas las pers.

Marco d Intervención d la Orientación psicopedagógica.

Es 1 marco muy amplio e incluye 3 conceptos:

- Concepto d modelo: 1 modelo es 1 estrategia q se utiliza para conseguir los resultados propuestos. Existen varios modelos, agrupados en categorías:

• Modelos d Intervención:

• Modelo d programas: Consist en anticiparse a los problemas y a su finalidad q es la prevención y el desa integral d la pers.

• Modelo clínico: Se centra en el individuo, es individualizado. El tipo d técnica es para trabajar la entrevista personal.

• Modelo d consulta: Es 1 modelo d colaboración. El orientador asesora a 1s mediando (a los profes, al tutor, padres). Es 1 colaboración orientador-mediadores. El orientador lo q hace es darles las premisas a los orientadores para q ellos mismos las desa.

• Modelos teóricos: Elaborados x autores q se encuadran en las diversas corrientes (conducta, cognitivos, humanismo y psicoanálisis)

• Modelos organizables: Es la forma d organizar la Intervención en 1 det contexto a base d postulados teóricos y su concreción práctica suele ser la combinación d varios modelos d Intervención.

- Concepto d área: Son el conj d temáticas d conociU, entendidas como los aspectos + esenciales q tenemos q tener en cuenta a la hora d formar a los orientadores. Se puede hablar d problemas, campos d interés / temáticos, d ámbitos, pero distinguiremos entre ámbito temático - área y ámbito geográfico - contexto.

• 1ª área: La Orientación surgió como Orientación profesional. Su concepto se fue ampliando cada vez +, principal¬ a partir d la edu para la carrera. Esta es Orientación para el desa d la carrera.

• 2ª área: En 1 segundo momento la Orientación pasa dl trabajo al aula (problemas d E-A). La Orientación a los procesos d E-A, es 1 d las áreas fundamentales y esta ******* con las DA y junto con las d adaptación son los 2 pilares fundamentales d la Intervención orientadora.

• 3ª área: Atención a la diversidad.

• 4ª área: orientación para la prevención y el desa.

Las 4 áreas no están separadas, sino q están interrelacionadas y esto le da a la acción orientadora 1 unidad. A veces el orientador no sabe en q área especifica tiene q intervenir xq se dirige a la pers como 1 todo.

Hay q distinguir ad+ entre:

• Áreas d formación: Se refiere a aquellos grandes bloques d contenidos sobre los q el orientador tiene q formarse.

• Áreas d Intervención: Se refiere a los aspectos a tener en cuenta en la Intervención (se puede dar 1 Intervención en campo profesional o personal.

La distinción entre las 4 áreas es didáctica desd 1 pto d vista teórico xq en la práctica no se puede separar.

- Concepto d contexto: Están en función dl proceso evolutivo dl individuo a orientar, es 1 categorización q se centra en orientado y no en el orientador.

• 1º contexto: La Orientación en el sist esc, xq el orientado se encuentra en 1 contexto en el sist escolar donde va a recibir la ayuda q necesita, pero en otras fases a lo largo d la vida puede recibir ayuda d otros agentes comunitarios.

• 2º contexto: Serían los medios comunitarios, en los q a la pers se le atiende como 1 ciudadano.

• 3º contexto: Cualquier tipo d organización.

Estos 3 pueden simultanearse.

Intervención Es 1 proceso especializado d ayuda a¡ y q la mayor parte d las veces coincide con la Orientación (pero no siempre). La realiza 1 profesional cualificado o 1 paraprofesional q está en estrecha relación con el especialista. Se procura implicar a profes padres y la comunidad. La Intervención lo mismo q la Orientación se trabaja con la finalidad d:

• Prevenir

• Desarrollar

• Remediar

Psicopedagogía Es 1 calificativo q acompaña a la Orientación. Hasta 1992 no se habla d psicopedagogía, es muy reciente. Fundamentalmente se pretende formar a los profesionales q tienen q intervenir en unos campos:

• Mejora d los procesos E-A.

• Prevención y trataU d dificultades edu.

• Vocacional.

• SeguiU d las Intervención edu d mucho tipos (ámbito esc y profesional)

• Intervención en cuanto a atender las NEE.

Relación entre Orientación e Intervención:

Queda reflejada en 1 diagrama de Venn.

A : Orientación

B: Intervención no orientadora (campo terapéutico)

C: Intervención orientadora

En el documento dl MEC d 1989 la Orientación edu y la psicopedagogía se podrían entender como “ Una asimilación a la Intervención a edu especial”. Sin embargo no se debe confundir la Intervención psicopedagogía con el trataU d la NEE.

Hay algunas situaciones en las q la Orientación va + allá q la Intervención psicopedagógica, x eso podemos considerar q hay ciertos procesos d ayuda q necesitan d 1 pers cualificada y tb q hay ciertos procesos d ayuda q no la necesitan, en cuanto a la implementación d programas d esos profesionales, como los tutores.

La Intervención psicopedagógica va + allá d la Orientación cuando se ocupa d casos individualizados en el campo d las NEE, xq las NEE requieren 1 especialista. Cuando hablamos d Orientación como práctica tb necesitamos d ciertos profesionales y paraprofesionales (profes, tutores, padres y la comunidad), estos harán + Orientación q Intervención psicopedagógica.

Niveles d discurso d la Orientación:

Siempre q hablamos d Orientación, ésta puede dar en diversos niveles:

• Histórico: Cuando nos referimos a todos las aportaciones q se han dado a lo largo d la Hª.

• Teórico: E 1 dimensión d la Orientación, xq para trabajar en 1 det campo d la Orientación tienes q recurrir a la Tª q fundamente tu Intervención. Este campo es esencial en la formación d orientadores. Puede llevarnos a hacer 2 cosas: 1 conceptualización, y no debe llevar a 1 Intervención prescriptiva (a 1 propuesta d Intervención). Ambas debe darse en relación. Hay distintas Tªs q nos dan diferentes enfoques en Orientación, y a veces, estas Tªs no siempre coinciden con sus planteaUs.

• Conceptual: Trata de def conceptos. Referido al campo d la Orientación hay muchas Tªs q no siempre se han derivado es estrategias d Intervención.

• Prescriptivo: Formular propuestas y a veces recomendar como hay q Intervención.

• Normativo: Prescribe la normativa legal vigente, q la promulgan las administraciones públicas (MEC).

• Crítico: Fija las reflexiones críticas en el ámbito d la Orientación, pero las reflexiones sobre la práctica. En Orientación es importante este nivel para mejora d la propia práctica, a veces, tb nos llevan a 1 discurso crítico las discrepancias en la normativa legal y lo q nos prescriben los expertos. El discurso crítico debería siempre ajustarse a 1 crítica constructiva para q contribuya a mejorar la Orientación.

La finalidad d estos niveles es facilitarnos la compresión d los aspectos tan complejos q tiene la Orientación en el sentido d saber distinguir la expresión histórica - teórica - conceptual - prescriptiva - normativa - crítica q hace el autor.

Principios d la Orientación:

Principio: Proposición general para elaborar proposiciones particulares.

A. Miller: La O edu atiende al carácter personalizado d la edu. Principios:

La O es para todos los alumnos.

La O tiene q dirigirse a los alumnos d todas las edades.

La O ha d aplicarse a todos los aspectos dl desa humano. (desa integral d la pers - LOGSE art.13)

La O estimula el descubriU y el desa d 1 mismo.

La O ha d ser 1 tarea cooperativa.

La O ha d considerarse como 1 parte dl proceso total d la edu.

La O tiene q ser responsable ante el individuo y la soci.

Primaria: Edu es para la vida.

Secundaria: O es asesorar sobre alternativas opcionales. O es capacitar para el propio aprend contribuyendo al desa d las capacidades personales.

Sebastián Rodríguez y Álvarez Rojo. Principios para matizar la I Psicopeda:

P Antropológico: Toda Tª se fundamenta desd 1 pto d vista antropológico y filo. Se inspira en el existencialismo, el H es responsable d sus actos y debe esforzarse x desa su propio yo e influir positiva" en el desa dl contexto. Las Ns humanas son el fundamento d la O, la O es 1 ayuda q interesa + o - según el momento d la vida.

P de prevención primaria: Se toma dl campo d la salud, se aboga x 1 salud tanto física como mental para el desa d la pers. La prevención primaria supone reducir el índice d nuevos casos problemáticos y para ello hay q actuar en contra d las circunstancias negativas. E implica 1 intervención proactiva.

P. d desa: Desa al máximo las capacidades d las pers, habs y potencialidades. El enfoque d la O para el desa se apoya en todos los procesos ps, vocacionales y personales.

P d I soci: Para O hay q tener en cuenta el contexto soci y ad+ I sobre él. Modelo ecológico, hay q darse cuenta en el contexto en q se actúa y x tanto la pers y el medio deben ajustarse respectiva".

Funciones d la Orientación:

Morril Oetting Hurst (1974)

Obj d la I: el destinatario. Individuo, Grupo primario, Grupo asociado, Comunidad.

Finalidades de la I: propósitos:

• Correctiva - terapéutica: I en las Ds d 1 relacion interpersonal, soci,...

• Preventiva: Para evitar problemas futuros.

• D desa: Para optimizar el creciU personal en todos los aspectos.

Métodos d I:

• Medios tecnológicos: NT

• Consultar infor: Medios con los q se puede influir en la población, estos pueden ser directos o a través d la consulta.

• EntrenaU: Adquirir las destrezas d la I

• Servicio directo: I cara a cara.

Bisquerra (1992)

Org/Planificación: Programas d O, sesiones d I grupal, temporalización,...

Diagnostico Psicopeda: Analizar el desa dl alumno, conocer la curva d aprend dl alumno, identificar las Ns.

Programas d I: Correctivo, Preventivo, D desa. Están relacionadas con los campos escolar, vocacional y personal.

Consulta: En relación con el profe, el alumno, el centro,...

Evaluación: Se ev todo.

Investigación: Sobre estudios realizados. Generar investigaciones propias.

Álvarez González (1995)

Org/Planificación

Diagnóstico

Infor/Formación

Ayuda y toma d decisiones

Consejo

Consulta

Evaluación

Investigación

Rodríguez Moreno (1995)

Ayuda: Prevenir desajustes dl alumnado en la esc y adaptarlo a la esc.

Educativa/Evolutiva: Trabajar estrategias y procediUs para desa potencialidades.

Asesora y Diagnostica: aspectos d la personalidad.

Informática: Informa sobre O personal y dl entorno.

Riart (1996)

Invasivas : Org, Inf, Consulta, Formación e Investigación.

Procesuales: Ns detectarlas, Diagnóstico, Programación (variable a corto plazo) y Evaluación (si no se hace no sirve nada)

Grandes funciones: Asesorar, Coordinar y Mediar.

Objetivos d la Orientación:

Los Objs d la O están en función dl contenido y las actvs q se realizan son la materialización d los objs, estos objs hay formularlos d manera q sean operativos.

Objs generales:

• Desa al máximo la personalidad dl educando.

• Conseguir la auto-O

• Conseguir la auto-comprensión.

• Alcanzar la madurez adecuada para tomar decisiones adecuada".

La formulación d los objs edu d O hay q concretarlos en función dl contexto d I y d las circunstancias q derivan este contexto.

Hay q tener en cuenta q es muy importante q el sujeto objeto d la O tome 1 papel activo dentro dl proceso d O y x eso se deduce q 1 d los objs prioritarios d la O es AUTO-O.

TEMA 2:

A. Modelo x Programas:

Es 1 modelo complejo en el q suceden 1 serie d fases. Y necesita 1 marco Tcº q justifique la I.

La fundamentación:

Tiene 2 niveles:

• General: se estudian y analizan las fases q establecen en el programa.

• + específica: Se refiere al tipo d presupuestos base q van a sostener el diseño.

Está mediatizada x:

• La formación previa dl orientador.

• Las “formas d hacer” q se siente + identificado.

• El concepto d orientador d cada 1.

• La ayuda a hacer sistematizaciones d muestras.

Características referidas a los rasgos dl centro edu donde se va a I:

• Rol dl orientador: Integración d este, partiendo d las Ns dl centro.

• Planificación: Programa persigue conseguir objs dl centro/aula.

• Los recursos q se van a utilizar: d los q dispone el centro: Materiales y humanos.

• Programa como proceso d acción: medios procesuales q están integrados en el curriculum.

• Equipo docente: tiene q favorecer q el equipo docente trabaje d manera cooperativa.

• Evaluación: Ha d servir para mejorar el proceso y el producto.

• El papel d los alumnos: tiene q ser activo ya q son conocedores d sus Ns y potencialidades.

• Colaboración: Se hace posible ya q se realiza a lo largo d todo el proceso q es compartido x la comunidad edu.

Fases del modelo d programas:

1. Análisis dl contexto: Los orientados deben recavar infor sobre:

• Contexto ambiental en el q se ubica el centro.

• Estructura y org dl centro.

• La dinámica dl proceso E-A

• Actitudes ante la O d los agentes dl programa y expectativas dl centro.

2. Identificar Ns, competencias y potencialidades:

• Las Ns las detectamos recogiendo infor d la comunidad edu y d los grupos diana.

• Las competencias y las potencialidades: hay q recoger datos dl entorno, dl centro y d los usuarios dl prog.

3. Formular objs: Se derivan d las Ns y en función d las competencias q se quieran potenciar. Su formulación ha d ser clara, puede ser general, aunq lo mejor es q sea operativo, concreto y evaluable.

4. Planificar y ejecutar actvs: Para planificar 1 prog tenemos q seleccionar, org y secuenciar servicios, actvs y estrategias. Hay q tener en cuenta a quién van dirigidas las actvs.

5. Evaluación: Se evalúan los resultados y el proceso. Hay q valorar el proceso y la eficacia d la acción orientadora y hay q det en q´ medida se cumplieron los objs. Tb hay q evaluar los costes, materiales y horas d dedicación.

Criterios y estrategias en la implantación d progs.

Hay q tener en cuenta las actitudes dl personal docente q pueden ser:

• Desentienden dl tema.

• Muestran algún interés.

• Tienen buena disposición para elaborar 1 plan d O.

• Cuando los profes están dispuestos a integrar en sus materias el prog.

• Cuando todo el profesorado se interesa x temas d tutoría.

Es importante conocer las " I x Progs:

• ocasional: el personal docente aprovecha la ocasión para impartir contenidos q se refieren a tutoría u O.

• Prog en // : Al margen d las acciones curriculares.

• Asignaturas optativas: Ofrecen asignaturas relacionadas con la O.

• Asignaturas d síntesis: Durante 1 periodo d tiempo corto, se integran asignaturas en no= materias. (Temas relacionados con la O).

• Acción tutorial PAT : Se hace en grupo, 1 vez a la semana y se dedica a todos los alumnos.

• Integración curricular: Los contenidos d la O se integran d forma trasversal.

• Integración curricular interdisciplinar: + q el anterior. Los profes trabajen d forma coordinada y q los contenidos estén sincronizados.

• SPI, sist d progs integrados: + q el anterior. 1 prog d habs soci q se interacciona con 1 prog d búsqueda d empleo.

Elementos orgtivos para la implantación d 1 prog/modelo:

LAZARO ASENSI:

• Las pers q implementan el prog, deben documentarse en metodología para realizar la práctica.

• Deben ser capaces d tener recursos para motivar al profesorado.

• Ser capaces d detectar Ns.

• Ser capaces d planificar objs a corto plazo.

• Ser capaces d programar el tiempo.

• Realizar actvs.

• Evaluación d estrategias.

Proceso d implantación dl prog: Hay q tener en cuenta 2 aspectos:

• Q existan condiciones q favorezcan la implantación.

• Los pasos d la implantación.

Condiciones:

• Q exista compromiso x parte dl orientador y d la dirección.

• Q exista interacción d cambio d metodología para lograr los objs.

• Voluntad d I desd la planificación.

• Q el personal docente tenga ciertas características q favorezcan la implantación

• Prog d O tiene q haber personan q pertenezcan al centro con preparación para dise progs d O y q sean capaces d infor y asesorar a los docentes q van a aplicar el prog.

BACKER. Los pasos son:

• Hay N d implantar 1 prog cuando la N sea concreta y el prog tenga utilidad.

• Hay q elaborar 1 documento escrito dentro dl PEC o dl PCC en donde se manifiesten los objs, contenidos y la finalidad dl prog.

• Org el grupo q va a participar en prog para q tenga signadas las actvs q deben realizar.

B. Modelos x servicios:

El modelo estaba controlado x el orientador, no podía salirse d los items q se le daban.

Se unió al Modelo d O vocacional-profesional.

Críticas:

Es 1 modelo pasivo.

Trabaja + el problema q al contexto q generó el problema.

La O es 1 especie d volante y los agentes tienen muy poca relación.

Características:

Modelo x servicios Modelo x progs

Actúa sobre núcleos parciales d población Sobre el grupo clase y otros

individual

Responde a la demanda individualizada A todos los integrantes dl grupo.

Especialistas ajenos al contexto Son diversos agentes edu y soci

Carácter reactivo.responde a la demanda Carácter proactivo, se anticipa a

resultados, es preventivo

Se dirige al campo terapéutico Prevenir y desa

Carácter pasivo Carácter proactivo

Ataca sobre el problema, sobre el contexto atención directa e indirecta

Atención directa

Se presuponen las Ns y se reacciona a esas Se det las Ns en cada caso y se anticipa

Funciones se det a priori Se det a priori

Carácter rígido Carácter flexible

El destinatario realiza 1 papel pasivo Asume el papel activo en el proceso edu

Está separado dl proceso edu Se integra en el curriculum

Presupone la competencia d " especialistas Exige el reciclaje continuo

Las actvs se especifican d antemano Dependen d circunstancias específicas

I puntual, dependiente I secuencial, independiente

Estrategias para llevar a cabo la labor d O en el ámbito escolar:

Favorecer las conexiones entre prog d O y edu dl centro.

Empezar con los 1ºs niveles edu.

Favorecer la conexión familia-esc.

Construir 1 red comunitaria q permita solucionar las Ns d la comunidad edu desde el pto d vista d O.

Tipos d Progs para trabajar en el ámbito escolar. SEBASTIÁN RODRÍGUEZ ESPINAR: Fases para elaborar 1 Prog d O:

1. PlanteU dl Prog:

• Área d actuación.

• Identificar los agentes q van a I.

• Marco Tcº q fundamenta la I.

• Selección dl diseño dl modelo a seguir.

• Metas dl Prog.

• Logros a alcanzar x los alumnos.

2. Diseño dl Prog:

• Elaborar objs.

• Seleccionar estrategias d I.

• Evaluar tipo d recursos q existen.

• Selección y org d recursos disponibles.

• Desa nuevos recursos.

• Ns d implantación d los elementos dl prog.

• Establecer prioridades en la formación d la gente.

3. Ejecución dl Prog:

• Temporalización.

• Especificar las funciones q diseñamos en términos d acción.

• SeguiU d las actvs.

• Relaciones humanas q hay q establecer para q el prog se lleve a cabo.

4. Evaluación dl Prog:

• Elaborar 1 serie d cuestiones q tienen q responder todos los q I.

• Diseño d la evaluación.

• Instrumentos y estrategias d evaluación.

• Toma d decisiones en función d resultados.

• Técnicas d análisis d datos d la evaluación.

• Comunicación d resultados d la evaluación.

5. Coste dl Prog:

• Personal.

• Material.

• Fuentes d financiación.

Tipos d Prog d O:

A. Prevención Primaria: Tratan d anticiparse al problema.

MORGAN: Abarca d inf a 6º d primaria.

Trabajar:

• Toma d decisiones.

• Aspectos afectivos.

• Metodología “saber escuchar”.

• Cooperación entre =s.

Se trabaja x unidades didácticas y cada 1 tiene la siguiente estructura:

• Título

• Método didáctico

• ProcediU d evaluación

• Materiales utilizados

• Bibliografía para el orientador

BACKER: Recoge 1 amplia tipología d progs d I primaria d los ámbitos afectivo y cognitivo o cognoscitivo.

BISQUERRA: Expone 1 amplia gama d progs preventivos. Hace progs preventivos y d desa.

SANZ: hace 1 recopilación d datos d 1 investigación.

B. Para el desa vocacional:

Obj: q los alumnos adquieran conociUs, actitudes y valores para q sean capaces d elegir 1 profesión.

Finalidad: madurez vocacional.

Hay 2 modelos q son la base d la mayoría d los progs:

• Modelo d maduración d desa vocacional y personal. Objs:

• Alumno conozca sus posibilidades

• Sean capaces d elaborar 1 proyecto profesional en función d sus posibilidades.

• Edu para escoger carrera:

• Alumnos adquieran identidad personal real para fueran capaces d elegir.

• Este prog se estructura según Sebastián Rodríguez Espinar.

• Se estructuran los componentes d actvs en el aula y los " componentes del desa pers

SALVADOR Y PEIRÓ: Modelo para pros d O vocacioal en EGB y Enseñanzas Medias”

Hace 1 fundamentación d los modelos Tcºs, presenta el desa dl prog y las áreas d I:

• Centro d infor y documentación.

• Centro d evaluación y O ps.

• Centro d planificación d actvs d madurez vocacional.

• Colaborador en la colocación en el 1º empleo

ÁLVAREZ GONZÁLES Y FERNÁNDEZ: “O d estudios y vocacional”.

Para alumnos q terminan EGB, para q tomaran la decisión acertada. Analiza los contextos en q se mueve el alumno, el modelo Tcº y el desa dl prog respecto al alumno.

ÁLVAREZ GONZÁLES Y OTROS:

Modelo para alumnos d ESO cuyo obj es ver cómo desde el curriculum escolar se pueden estructurar aspectos d la O. Incluye tb tutoría. Su finalidad es desa habs y destrezas para q el alumno haga 1 toma d decisión acertada. 3 fases: dar infor. Reflexión para llegar al autoconociU. Toma d decisiones.

ELVIRA REPELLO: “Pasaporte profesional”:

Base d datos personal sobre los recursos d la pers, dl alumnado.

Está sacada d la experiencia d cada 1.

Tb se llama “Prog d exploración y planificación d la carrera y el empleo”

Divido en 4 módulos:

• Autoconciencia y autoexploración personal

• Exploración y conciencia d la carrera.

• Toma d decisiones.

• Planificación d la carrera y el empleo.

Cada 1 estos tienen 6-12 unidades adaptadas al nivel edu d los destinatarios. Tiene 1 libro básico, 1 guía para el tutor y 1 cuaderno para el alumno.

Mª LUISA RODRÍGUEZ MORENO: “Decide” :

Presenta 1 cuaderno para alumno y 1 guía para el tutor.

ÁLVAREZ ROJO: “Tengo q decidirme”. Bachillerato y COU. Q los alumnos desa habs y destrezas intelectuales para elegir 1 profesión futura.

BISQUERRA: “Ante la elección”.

BLASÓN: “Edu para la transición”. Paso d la esc al mundo laboral.

C. Edu para la carrera: Marisa Pereira.

Prog d desa personal:

• Se basan en el principio d prevención y en desa personal.

• Orientador función edu con todos los agentes d la comunidad esc y los alumnos van adquiriendo competencias para afrontar los retos q les plantee la vida.

BISQUERRA:

• Prog d habs para la vida.

• Prog d habs soci.

• Prog d desa d competencias.

Prog sobre habs d estudio: “aprender a aprender”

TEMA 3

Grupo d Riesgo: Situación personal, familiar o soci q desa 1 problemática y ello impide el desa integral d la pers.

El GR surge x 1 serie d condicionantes q det 1 situación d desequilibrio. Estos pueden ser individuales o dl entorno-contexto.

El GR puede ser tanto físico como psíquico.

Infancia en situación d R:

Infancia-Adolescencia en situación d Ds socio-familiares. La I edu se estructura a partir d la administración q le corresponde la protección dl menor.

Infancia-Adolescencia en situación d alto R soci. La I edu le corresponde a la parte d la administración referida a justicia inf y juvenil.

Tipología d GR: Malos tratos

• Abuso físico: Acción no accidental x part d los padres o cuidadores q provoq daño físico o enfermedad al niño.

• Abuso sexual: Cualquier clase d acto sexual con 1 menor.

• Abandono físico: No atender a las Ns físicas fundamentales.

• Abandono emocional: Falta persistente a expresiones emocionales y conductas d proximidad al niño q quiere y no son dadas.

• Abuso emocional: Hostilidad verbal crónica.

• Bloqueo d las iniciativas d los niños: el niño quiere interaccionar y no se le deja, se encierra emocional" y se bloquea todo tipo d relación con el niño.

Los malos tratos es 1 fenómeno q atiende tanto a las Ns físicas como ps y q el entorno en el q se producen tb es muy complejo.

Tb se encuentran situaciones d abandono con " etiologías, " causas:

• Personas q x ley tienen q ejercer funciones d guarda y se encuentran con la imposibilidad para ejercerla.

• Cuando se aprecia cualquier forma d incumpliU d los deberes d protección establecida x la ley o guarda d los menores.

• El menor presente signos d maltrato ps y físico, d explotación u otra causa.

Existen aulas hospitalarias, centros residenciales para cuando se haya hecho la valoración dl caso la autoridad competente lleve a cabo el programa edu y soci paralelo. En el centro la acogida puede ser temporal o d urgencia. Tb pueden darse acogiUs familiares, temporal simple (1 familia-1 año), permanente (familia-prologa) y preadoptivo.

Efectos socioculturales d la institucionalización d niños d corta edad y su influencia en el desa psicomotor y general.

1. Estudio longitudinal con niños d 3 años y menores d 6 meses q contrasta con niños no institucionalizados. Conclusiones:

• Institucionalización a edad temprana tiene consecuencias negativas en el desa psicomotor.

• Área + afectada es e leng fracaso escolar.

• Guarderías pueden producir fracaso si el niño va antes d los 9 meses y pasa allí muchas horas.

• TrataU d estimulación precoz son válidos para la recuperación en los retrasos psicomotrices.

2. Investigación d Fdz Ballesteros.

3 grupos: 1º Adolescentes educados en instituciones. 2º Adolescentes nacidos en 1 familia y q fueron llevados a la institución a partir d 5 años. 3º Adolescentes criados en familias.

Hipótesis: Si la institucionalización a partir d 5 años era - grave q la producida en el 1º año d vida y características comparándolos con el 3º grupo.

Resultados: No hay tantas diferencias entre grupo 1 y 2, pero si importantes con el 3. Estas son referidas a la capacidad intelectual y sobre todo en la comprensión verbal. Y ad+ los institucionalizados demuestran mayor dificultad para establecer relaciones soci.

3. Araña y Carrasco:

Comparar 600 niños desatendidos con 200 niños internos con nivel socio-económico parecido y con otro d nivel + alto. El sexo estaba dividido al 50% y la era d 6 a 13. El instrumento utilizado fue 1 cuestionario con 131 items q realizaban niños, padre y maestros.

Conclusiones: Familias d bajo nivel retraso d 1 o 2 años, familias d nivel alto no hay retraso o hay aprend lento.

**Síntesis d las Investigaciones:**

Se pude caracterizar a la población d R d menores en:

• Distorsión en aspectos familiares.

• Carencias edu importantes.

Absentismo Escolar:

Def:

Cuando el menor no acude a clase de manera reiterada. Y tb cuando el niño es expulsado temporal" dl centro x falta d socialización.

Luis Monge “falta d asistencia total o parcial a la esc x parte d niños o jóvenes q están previa" matriculados. Suelen ser síntoma d conflictos no siempre manifiestos y pueden llegar a efectos - para 1 correcto proceso d socialización”.

Causas:

Centradas en la pers:

• Ps: falta d autoestima, motivación,...

• Sociológicas: Entorno familiar, grupo s afines, medio soci,...

Centrados en la familia:

• Pasiva: Presión familiar mínima para q el niño asista a la esc.

• Activa: Familia fuerza al niño al absentismo x práctica pseudolaboral.

• Factores ligados al núcleo familiar: desestructuración, despreocupación, situación económica precaria.

Centrados en el centro edu:

• Org d la esc.

• Factores dl proceso d E-A

Centrados en el entorno:

• Inmediato

• Menos próximo

Parámetros Indicadores o Factores d R:

Los factores de R se pueden considerar como factores pscioeduativos y la 1ª tarea d cualquier proceso conector es saber el xq' d ese R.

Las causas pueden ser múltiples: La no adaptación d la pers al entorno. Y se pretende la socialización d la pers ya q es la base d la integración soci.

López Blanco: “se habla d socialización como 1 2º naciU sociocultural q se produce cuando 1 pers es capaz d interactuar con el medio soci en el q se desenvuelve y este proceso tiene lugar a lo largo d l a vida”

Otros autores ven la socialización como 1 aprend q realizan los niños adaptándose a normas, pautas,..., q garantizan q con su participación siga viviendo en ese entorno.

Agentes socializadores:

Familia: Son los agentes + directos d la socialización. Son los q le dan la 1ª identidad personal y soci al niño, aunq cronológica" dps irán este poder. Es tb 1 factor d enculturación, todas las actuaciones son culturales y proporcionan esta cultura al niño, aunq se haga inconsciente".

La Esc: La escolarización es 1 proceso formal muy importante para el niño, ya establece nuevos vínculos. Para lo q han d diseñarse las condiciones idóneas para 1 buena acogida y atención dl niño. Ad+ el tutor debe diseñar estrategias d integración cuando esta sea escasa.

Grupo d Pares: Grupo d amigos. Se forman libremente xq las pers q lo forman tienen intereses comunes. Refuerzan la propia identidad personal. Hay q distinguir entre pandilla espontánea q realiza actvs q se relacionan con el entorno próximo y grupo institucionalizado q realizan actvs def con la asociación.

Factores personales: No tienen causa-efecto. Pueden incidir en la personalidad jóvenes inadaptados.

Rasgos Personales: agresividad, inestabilidad emocional, falta d localización en el entorno familiar, falta d objs propios.

Factores d jóvenes con problemáticas d inadaptación soci q pueden desencadenar consecuencias en su personalidad: ambiente familiar, nivel socio-económico, y nivel cultural.

Factores escolares: Para dotar d la globalidad hay q tener en cuenta:

• Darnos cuenta d q nos proponemos resolver problemas q se detectaron y están def. Atención primaria en la esc.

• D todos los problemas algunos son escolares y otros componentes a los servicios soci. Los problemas escolares hay q org mecanismos d actuación y los no escolares establecer 1 red d comunicación con las instituciones.

• Puesta en marcha. Recursos con los q hay q contar: Personal cualificado. Presupuesto económico. Reconversión o no d recursos.

TEMA 4. ACCIÓN TUTORIAL.

Tutoría: O q el tutor puede y debe hacer respecto d sus alumnos tutelados.

Consideraciones:

La tutoría está unida a la acción docente.

El tutor orienta coordinado con el departamento d O y los campos en los q puede trabajar son:

• Escolar: Trabajar las estrategias para la planificación del proceso E-A.

• Acción turorial personal: Se atiende la necesidad d corregir, potenciar e implantar actitudes.

• Vocacional-profesional: Complementar la O para la edu para la carrera.

Tareas dl tutor:

• Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

• Coordinar los procesos de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

• Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del alumno.

• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

• Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

• Colaborar con el EOEP en los términos que establezca la jefatura de estudios.

• Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

• Informar a los maestros, padres y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

• Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

B

C

A

1. Intervención

3. Organizativos

2. Teóricos

Programas

Clínico

Consulta

MODELOS DE INTERVENCIÓN ORIENTATIVA

MODELOS

AREAS

Sist Educativo

CONTEXTOS

Organización

Medios comunitarios

O. Profesional

Desa Humano

A. Diversidad

E-A