LAS FUNCIONES DEL PROFESOR

• El contexto socio-cultural de la enseñanza. La actividad grupal en profesores y alumnos.

• Organización de la enseñanza y del alumnado en el espacio escolar.

• Modelo escolar a seguir: modelo humanista.

• La disposición del contexto `aula' debe apoyarse en:

• Comunicación variada y rica entre el grupo de alumnos de la clase.

• Encuentro con los diversos materiales y recursos.

• Facilitar la actividad curioseadora y la experimentación.

• Potenciar la autonomía y la libertad.

• Espacio del centro educativo y su aprovechamiento: interior y exterior.

• Aula.

• Manera funcional.

• Biblioteca.

• Impresora.

• Sala de informática.

• Ocasiones fuera del aula.

• Jugar.

• Tomar medidas.

• Patio.

• Gran recurso educativo si está debidamente ambientado.

• Parque o jardín de recreo y de experimentación.

• Zona de juegos con material diverso.

• Zona de actividades prácticas.

• Un período o dos de descanso.

• Se debe aprovechar para conocerse mejor y potenciar las actividades colectivas.

• Elementos que deben estar presentes de modo global.

• Espacios escolares y profesionales.

• Tiempo.

• Recursos materiales.

• Planificación de la materia.

• Diferentes situaciones para los espacios educativos y concreción del horario.

• Profesor generalista.

• Varias materias a su cargo para un mismo grupo de alumnos.

• La distribución de las materias durante la jornada corre exclusivamente a su cargo.

• Tiempo que tiene que dedicar a cada materia.

• Tiempos para la entrada a la clase.

• Tiempos para la distribución de materiales.

• Tiempos para los cambios de actividad.

• Tiempos para las salidas.

• Tiempos para las puestas en común.

• Tiempo para los trabajos socializados y los individualizados.

• Profesor especialista.

• Una materia a varios grupos.

• Debe decidir entre la actividad individual o en equipo.

• Necesitará introducirse en algún grupo de la misma área donde se establezca el horario para cada grupo de alumnos o se fijen los mínimos a alcanzar en su nivel.

• Jefe de estudios.

• Horario global de todo el centro.

• Otros aspectos del contexto educativo `aula'.

• El profesor debe tener la mente organizada.

• Sistema de normas.

• Entradas.

• Salidas.

• Uso de cualquier dependencia o recurso educativo.

• Uso y devolución de los mismos.

• Alumnos informados de la organización del centro.

• Hacer más eficaces los recursos comunes en el aula y en el centro.

• La temporalización del trabajo escolar.

• Distribución temporal de la materia.

• Tener en cuenta:

• Características de los alumnos y su nivel de desarrollo.

• Principios pedagógicos de enseñanza - aprendizaje.

• Espacios de desconexión de la actividad según la curva de fatiga.

• Ciclos naturales del año escolar.

• Los espacios de dificultad en la materia.

• Priorización del tiempo.

• Control del tiempo:

• Pérdidas de tiempo:

• Explicaciones superfluas.

• Reuniones.

• Claustros mal organizados.

• Sesiones de trabajo poco precisas.

• Tareas innecesarias.

• Planificación del espacio temporal: tiempos dedicados a la planificación y evaluación de cada grupo escolar.

• Menesteres en el centro:

• Planificación y evaluación.

• Semana dedicada a la planificación del curso.

• Una vez entregadas las calificaciones, evaluación del curso.

• Tiempo de coordinación.

• Reuniones de claustro.

• Reuniones de coordinación didáctica.

• Tiempo dedicado a la integración.

• Orientación.

• Reuniones.

• Reuniones de gestión.

• Reuniones de evaluación de alumnos.

• Reuniones del área didáctica.

• Trabajo en equipo.

• La vida educativa en el aula.

• Material.

• Condiciones para la organización del material.

• Accesibilidad.

• Visibilidad.

• Buen criterio:

• Situar los materiales allí donde van a ser utilizados.

• Tiempo.

• Criterios:

• Necesidades biológicas.

• Necesidades sociales.

• Expectativas institucionales.

• La actividad grupal de profesores y alumnos según las actividades, espacios, tiempos y materiales:

• Agrupaciones según actividades.

• Grupos de 4 a 6 alumnos según intereses y gustos por la materia o partes de la misma.

• Autocontrol y flexibilidad en el aula.

• Incentivan al niño.

• Facilitan la convivencia y participación de profesores, padres y alumnos.

• El profesor sugiere una serie de normas para no perderse en los objetivos a alcanzar.

• Espacio temporáneo-organizativo para las reuniones con los padres y para su participación en la tarea escolar.

• Organización:

• Organización de grupos homogéneos desde las orientaciones de la psicología evolutiva.

• Adaptación individual.

• Organización individualizada.

• Reducción de esfuerzo y tiempo.

• Red organizativa donde los alumnos comuniquen todo a todos.

• Puestas en común.

• Espacios de exposición.

• Organización de prensa escolar.

• Información audiovisual.

• Variedad de actividades.

• Habilitar espacios y tiempos para cada tipo de actividad.

• Comunicación.

• Facilitar la interrelación en el aula.

• Individual o colectivamente.

• Es fundamental la experiencia directa del educador.

• Organización del tiempo para el trabajo magistral.

• La organización irá dirigida a:

• Preparar el mensaje.

• Pensar en un espacio para el colectivo de alumnos.

• Organizar las preguntas para el control de aprendizaje.

• Tiempo para el trabajo socializado.

• Ordenación de las actividades magistrales, individualizadas y socializadas que se han de realizar en cada equipo.

• El espacio temporal individualizado.

• Trabajo individual:

• Un profesor atiende el aprendizaje de un solo alumno.

• Trabajo individualizado:

• Se adapta al ritmo e intereses del educando sin que suponga el aislamiento del resto de los compañeros.

• Modelo didáctico-organizativo de aula:

• Ofrecer muchas guías orientativas del trabajo y muchos recursos para alcanzar los aprendizajes de modo satisfactorio.

• Orientaciones, pluralidad de posibilidades y respeto por el ritmo de trabajo de los alumnos.

• Tiempo de planificación y organización de los recursos materiales.

• Libro común de texto, pizarra, tiza, figuras geométricas, cartabones, compás, filminas, utensilios del laboratorio de ciencias, vídeo, computadora...

• Solución que plantea Faure para organizar la biblioteca de clase:

• Suprimir los manuales y los libros de lectura que se hacen comprar inútilmente a cada alumno.

• Asociar a los padres para la creación, organización y mantenimiento de la biblioteca del aula.

• Alumnos.

• Recurso de información-aprendizaje.

• Función consultora (unos aprenden de otros).

• Función correctora (unos ayudan y corrigen el trabajo de los otros).

• Función motivadora (se incentivan y estimulan entre sí).

• Suplen un sinfín de materias y de libros.

• Audiovisual.

- Pueden escenificar cualquier situación de la vida.

• Diccionario.

- Conceptualización y ortografía de vocablos.

• Libros.

- Los temas que elaboran en el aula pueden constituir excelentes manuscritos para otros alumnos o pequeñas publicaciones mediante el ordenador y la impresora para intercambio intercentros.

• Material de Educación Física.

- Soporte de gran número de ejercicios.

• Instrumento de laboratorio.

- Cuerpo humano.

• Funciones terapéuticas.

• La comunicación en el grupo es una buena forma para tratar conductas desviadas.

• Fichas guía o temas elaborados por el profesor.

• Parte formal de la enseñanza-aprendizaje.

• Libros de consulta.

• Son una ayuda.

• Material en común que reúna los requisitos mínimos para ofrecer a los estudiantes la variedad de textos o manuales de consulta en cada una de las materias.

• Organización del material en común en el ámbito del profesor generalista.

• Posibilidad de que los alumnos trabajen en distintas materias a la vez.

• Un libro por alumno no basta.

• No podrían trabajar en lo que les apetece en cada momento.

• Tendrían que dedicar el mismo tiempo a cada materia.

• No podrían consultar otros libros sin interrumpir el trabajo del otro.

• Dos libros por alumno en la biblioteca del aula.

• Material individualizado.

• Fuentes:

• Editoriales (estandarizado).

• Elaborado por los centros (profesores y alumnos).

• Más individualizado.

• Reconversión del material estándar en material individualizado.

• Organización del ambiente educativo.

• Todos los espacios del centro, interiores y exteriores, y lo recursos que ofrece el entorno de la escuela.

• La elección, la disposición y el almacenamiento de los materiales, en la organización del ambiente.

• La creación de ciertos ambientes puede facilitar el conocimiento de los alumnos.

• Características de la enseñanza en centros formales y no formales: La comunicación.

• Introducción.

• Hasta ahora, el encargo principal de la escuela es la selección de los mejores.

• Desinterés de la sociedad ante los problemas de los marginados y de los inadaptados.

• Necesidad de protección ciudadana frente a la delincuencia juvenil y adulta o la inserción laboral.

• Puntos previos a la enseñanza: La función programadora.

• Aspectos generales sobre los que debe reflexionar la sociedad de la integración.

• La inadaptación con sus causas en continuo cambio se adelanta a cualquier tipo de previsión de diseño educador.

• Los resultados en la intervención pedagógica sobre los problemas de inadaptación son tan pobres que constituyen un motivo de desaliento docente.

• Es necesario un conocimiento profundo de los sujetos.

• El tratamiento como iguales sabiendo que son diferentes exige una intervención artística.

• Sujeto: espacio mental y sentimental de contradicciones, muy difíciles de comprender por el docente.

• Las esperanzas de la superación de los problemas son escasas.

• La atención especializada del marginado se ha convertido en una `'expresión refinada'' por parte de los organismos `'presuntamente benefactores''.

• Los directores y profesores buscan la forma de enviarlos lo antes posible a otros centros o ámbitos de la educación, incluso a la calle.

• Contradicciones importantes entre formación pedagógica e indicaciones legislativas.

• Plan Nacional de Educación Especial.

• Incorporar a los deficientes e inadaptados a las tareas sociales en la medida de lo posible, cuando los más hábiles están en el paro.

• Aspectos específicos a la hora de elaborar un plan o un diseño de intervención y de acción comunitaria en la escuela plural.

• Cualquier programación o actividad con los niños de carácter especial debe realizarse previo un sondeo de intereses y posibilidades del grupo.

• Proyecto de acción educativa conjuntamente con los familiares de los sujetos.

• Para la elaboración de los diseños y su puesta en marcha se debe contar con la familia, la comunidad del barrio, la comunidad escolar y con los servicios educativos normales y especiales.

• Cuidarse en el uso de vocabulario marginador.

• Aprovechar los escasos recursos con los que cuentan los centros para el desarrollo curricular.

• Dominar los conocimientos y tener las habilidades necesarias para la adecuación de programas, programaciones y diseños de intervención en cada sujeto desde su propia problemática.

• Comunicación en el modelo humanista de enseñanza.

• La interrelación comunitaria y participativa.

• El grado de aceptación y acomodación a la institución escolar es directamente proporcional al rango social (clase alta = aceptación absoluta; clase baja = oposición).

• Competencias de la participación comunicativa en los centros escolares.

• Aprobar el PC, el Proyecto de RRI y el Proyecto de Presupuestos del centro y s liquidación.

• Participar en el proceso de admisión de alumnos.

• Conocer las sanciones impuestas por el director.

• Promover la conservación y renovación de las instalaciones.

• Analizar y valorar el funcionamiento general del centro.

• Ser informado de la propuesta y cese del equipo directivo.

• Componentes del Consejo Escolar.

• Director del centro.

• Jefe de estudios.

• Concejal o representante del ayuntamiento.

• Profesores.

• Padres y alumnos.

• Un representante del personal de administración y servicios del centro.

• Secretario del centro.

• Representante del personal de `'atención educativa complementaria'' (En centros de Ed. Especial).

• Modelo ecológico de comunicación o natural.

• Modelo ecológico.

• Se necesita un escenario o marco de convivencia donde los participantes se implican en actividades diversas y desempeñan roles diferenciados durante ciertos espacios temporales.

• Negociación.

• Ámbitos de comunicación.

• Nomotético.

• A través del sistema establecido de normas el profesor regula la comunicación en el aula: currículum y procesos de actividad comunicativa y expresiva.

• Natural.

• Camina al margen de las limitaciones normativas, tiene unas raíces ecológicas y se desarrolla en ambientes naturales.

• Factores propios.

• Existen una serie de rasgos y actuaciones, acordes con los niveles de aprendizaje y con las motivaciones, ajenos a la influencia del profesor.

• Los acontecimientos se producen al mismo tiempo y el profesor ha de multiplicarse para atender todos los requerimientos del alumno.

• Toman vida factores espontáneos.

• Profesor observado en el escenario.

• Cada clase tiene su historia acumulada a través del tiempo.

• Comunicación en el aula.

• Proponer alternativas.

• Realizar sugerencias.

• Proporcionar materiales y fuentes de información auxiliares.

• Realizar negociaciones.

• Realizar actividades en común con ellos.

• Hablar menos.

• Utilizar poco la enseñanza magistral.

• Configurar la clase individualmente.

• Recurrir a los sentimientos.

• Aumentar la comunicación visual.

• Utilizar las ideas de los alumnos.

• Mantener diálogos con ellos.

• Proporcionar mayores explicaciones.

• Utilizar un lenguaje más accesible.

• Modelo cognitivo de aprendizaje.

• La enseñanza a través del modelo cognitivo.

• Se basa en los procesos mediadores entre el estímulo y la respuesta.

• El alumno ha de ser constructor de su propio aprendizaje.

• Posee un plano mental que orienta y regula su aprendizaje.

• Modelo flexible y grupista para la comunicación y el aprendizaje.

• Dinámica.

• Se toma contacto con las tareas y se distribuyen funciones en el grupo.

• Cada miembro realiza la tarea asignada.

• El equipo une todas las piezas.

• Venta del producto y nuevas inversiones a fin de mejorarlo.

• Según las actividades que se vayan a desarrollar en cada jornada o sesión de trabajo se hacen las agrupaciones idóneas.

• Conduce a una educación de la autodisciplina y del esfuerzo.

• Evaluación.

• Que no rompa el sentido liberador y satisfactorio de la enseñanza - aprendizaje.

• Recoger la información necesaria para realizar los juicios de valor oportunos en la orientación educativa.

• Grado de superación de objetivos y metas.

• Diseño del control y autocontrol del progreso en cada variable de enseñanza - aprendizaje.

• Autocontrol.

• Conduce a la autoevaluación.

• Evaluación continua o progresiva.