Funciones del profesor

Educación. Organización de la enseñanza. Modelo humanista. Centro escolar. Áula. Centro escolar. Actividad grupal. Comunicación. Centros formales y no formales. Modelo cognitivo de aprendizaje

  • Enviado por: Mishmish
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 10 páginas
publicidad
cursos destacados
Curso de reparación de teléfonos móviles / celulares
Curso de reparación de teléfonos móviles / celulares
El curso de Reparación de Telefonía Celular o Móvil está orientado a todas aquellas...
Ver más información

Curso completo de piano - Nivel básico
Curso completo de piano - Nivel básico
Este curso de piano está pensado para todos aquellos principiantes que deseen comenzar a tocar el piano o el...
Ver más información

publicidad

LAS FUNCIONES DEL PROFESOR

  • El contexto socio-cultural de la enseñanza. La actividad grupal en profesores y alumnos.

    • Organización de la enseñanza y del alumnado en el espacio escolar.

      • Modelo escolar a seguir: modelo humanista.

        • La disposición del contexto `aula' debe apoyarse en:

          • Comunicación variada y rica entre el grupo de alumnos de la clase.

          • Encuentro con los diversos materiales y recursos.

          • Facilitar la actividad curioseadora y la experimentación.

          • Potenciar la autonomía y la libertad.

      • Espacio del centro educativo y su aprovechamiento: interior y exterior.

        • Aula.

          • Manera funcional.

        • Biblioteca.

        • Impresora.

        • Sala de informática.

        • Ocasiones fuera del aula.

          • Jugar.

          • Tomar medidas.

        • Patio.

          • Gran recurso educativo si está debidamente ambientado.

            • Parque o jardín de recreo y de experimentación.

            • Zona de juegos con material diverso.

            • Zona de actividades prácticas.

          • Un período o dos de descanso.

            • Se debe aprovechar para conocerse mejor y potenciar las actividades colectivas.

        • Elementos que deben estar presentes de modo global.

          • Espacios escolares y profesionales.

          • Tiempo.

          • Recursos materiales.

          • Planificación de la materia.

          • Diferentes situaciones para los espacios educativos y concreción del horario.

            • Profesor generalista.

              • Varias materias a su cargo para un mismo grupo de alumnos.

              • La distribución de las materias durante la jornada corre exclusivamente a su cargo.

                • Tiempo que tiene que dedicar a cada materia.

                • Tiempos para la entrada a la clase.

                • Tiempos para la distribución de materiales.

                • Tiempos para los cambios de actividad.

                • Tiempos para las salidas.

                • Tiempos para las puestas en común.

                • Tiempo para los trabajos socializados y los individualizados.

            • Profesor especialista.

              • Una materia a varios grupos.

              • Debe decidir entre la actividad individual o en equipo.

              • Necesitará introducirse en algún grupo de la misma área donde se establezca el horario para cada grupo de alumnos o se fijen los mínimos a alcanzar en su nivel.

            • Jefe de estudios.

              • Horario global de todo el centro.

        • Otros aspectos del contexto educativo `aula'.

          • El profesor debe tener la mente organizada.

          • Sistema de normas.

            • Entradas.

            • Salidas.

            • Uso de cualquier dependencia o recurso educativo.

            • Uso y devolución de los mismos.

          • Alumnos informados de la organización del centro.

          • Hacer más eficaces los recursos comunes en el aula y en el centro.

      • La temporalización del trabajo escolar.

        • Distribución temporal de la materia.

          • Tener en cuenta:

            • Características de los alumnos y su nivel de desarrollo.

            • Principios pedagógicos de enseñanza - aprendizaje.

            • Espacios de desconexión de la actividad según la curva de fatiga.

            • Ciclos naturales del año escolar.

            • Los espacios de dificultad en la materia.

            • Priorización del tiempo.

            • Control del tiempo:

              • Pérdidas de tiempo:

                • Explicaciones superfluas.

                • Reuniones.

                • Claustros mal organizados.

                • Sesiones de trabajo poco precisas.

                • Tareas innecesarias.

        • Planificación del espacio temporal: tiempos dedicados a la planificación y evaluación de cada grupo escolar.

          • Menesteres en el centro:

            • Planificación y evaluación.

              • Semana dedicada a la planificación del curso.

              • Una vez entregadas las calificaciones, evaluación del curso.

            • Tiempo de coordinación.

              • Reuniones de claustro.

              • Reuniones de coordinación didáctica.

            • Tiempo dedicado a la integración.

            • Orientación.

            • Reuniones.

              • Reuniones de gestión.

              • Reuniones de evaluación de alumnos.

              • Reuniones del área didáctica.

            • Trabajo en equipo.

        • La vida educativa en el aula.

          • Material.

            • Condiciones para la organización del material.

              • Accesibilidad.

              • Visibilidad.

            • Buen criterio:

              • Situar los materiales allí donde van a ser utilizados.

          • Tiempo.

            • Criterios:

              • Necesidades biológicas.

              • Necesidades sociales.

              • Expectativas institucionales.

      • La actividad grupal de profesores y alumnos según las actividades, espacios, tiempos y materiales:

        • Agrupaciones según actividades.

          • Grupos de 4 a 6 alumnos según intereses y gustos por la materia o partes de la misma.

          • Autocontrol y flexibilidad en el aula.

            • Incentivan al niño.

            • Facilitan la convivencia y participación de profesores, padres y alumnos.

          • El profesor sugiere una serie de normas para no perderse en los objetivos a alcanzar.

          • Espacio temporáneo-organizativo para las reuniones con los padres y para su participación en la tarea escolar.

          • Organización:

            • Organización de grupos homogéneos desde las orientaciones de la psicología evolutiva.

              • Adaptación individual.

              • Organización individualizada.

            • Reducción de esfuerzo y tiempo.

              • Red organizativa donde los alumnos comuniquen todo a todos.

                • Puestas en común.

                • Espacios de exposición.

                • Organización de prensa escolar.

                • Información audiovisual.

            • Variedad de actividades.

              • Habilitar espacios y tiempos para cada tipo de actividad.

            • Comunicación.

              • Facilitar la interrelación en el aula.

              • Individual o colectivamente.

          • Es fundamental la experiencia directa del educador.

        • Organización del tiempo para el trabajo magistral.

          • La organización irá dirigida a:

            • Preparar el mensaje.

            • Pensar en un espacio para el colectivo de alumnos.

            • Organizar las preguntas para el control de aprendizaje.

          • Tiempo para el trabajo socializado.

            • Ordenación de las actividades magistrales, individualizadas y socializadas que se han de realizar en cada equipo.

          • El espacio temporal individualizado.

            • Trabajo individual:

              • Un profesor atiende el aprendizaje de un solo alumno.

            • Trabajo individualizado:

              • Se adapta al ritmo e intereses del educando sin que suponga el aislamiento del resto de los compañeros.

            • Modelo didáctico-organizativo de aula:

              • Ofrecer muchas guías orientativas del trabajo y muchos recursos para alcanzar los aprendizajes de modo satisfactorio.

                • Orientaciones, pluralidad de posibilidades y respeto por el ritmo de trabajo de los alumnos.

          • Tiempo de planificación y organización de los recursos materiales.

            • Libro común de texto, pizarra, tiza, figuras geométricas, cartabones, compás, filminas, utensilios del laboratorio de ciencias, vídeo, computadora...

          • Solución que plantea Faure para organizar la biblioteca de clase:

            • Suprimir los manuales y los libros de lectura que se hacen comprar inútilmente a cada alumno.

            • Asociar a los padres para la creación, organización y mantenimiento de la biblioteca del aula.

            • Alumnos.

              • Recurso de información-aprendizaje.

                • Función consultora (unos aprenden de otros).

                • Función correctora (unos ayudan y corrigen el trabajo de los otros).

                • Función motivadora (se incentivan y estimulan entre sí).

                • Suplen un sinfín de materias y de libros.

                  • Audiovisual.

- Pueden escenificar cualquier situación de la vida.

                  • Diccionario.

- Conceptualización y ortografía de vocablos.

                  • Libros.

- Los temas que elaboran en el aula pueden constituir excelentes manuscritos para otros alumnos o pequeñas publicaciones mediante el ordenador y la impresora para intercambio intercentros.

                  • Material de Educación Física.

- Soporte de gran número de ejercicios.

                  • Instrumento de laboratorio.

- Cuerpo humano.

                • Funciones terapéuticas.

                  • La comunicación en el grupo es una buena forma para tratar conductas desviadas.

            • Fichas guía o temas elaborados por el profesor.

              • Parte formal de la enseñanza-aprendizaje.

          • Libros de consulta.

            • Son una ayuda.

            • Material en común que reúna los requisitos mínimos para ofrecer a los estudiantes la variedad de textos o manuales de consulta en cada una de las materias.

          • Organización del material en común en el ámbito del profesor generalista.

            • Posibilidad de que los alumnos trabajen en distintas materias a la vez.

            • Un libro por alumno no basta.

              • No podrían trabajar en lo que les apetece en cada momento.

              • Tendrían que dedicar el mismo tiempo a cada materia.

              • No podrían consultar otros libros sin interrumpir el trabajo del otro.

            • Dos libros por alumno en la biblioteca del aula.

          • Material individualizado.

            • Fuentes:

              • Editoriales (estandarizado).

              • Elaborado por los centros (profesores y alumnos).

                • Más individualizado.

            • Reconversión del material estándar en material individualizado.

          • Organización del ambiente educativo.

            • Todos los espacios del centro, interiores y exteriores, y lo recursos que ofrece el entorno de la escuela.

            • La elección, la disposición y el almacenamiento de los materiales, en la organización del ambiente.

            • La creación de ciertos ambientes puede facilitar el conocimiento de los alumnos.

    • Características de la enseñanza en centros formales y no formales: La comunicación.

      • Introducción.

        • Hasta ahora, el encargo principal de la escuela es la selección de los mejores.

        • Desinterés de la sociedad ante los problemas de los marginados y de los inadaptados.

        • Necesidad de protección ciudadana frente a la delincuencia juvenil y adulta o la inserción laboral.

      • Puntos previos a la enseñanza: La función programadora.

        • Aspectos generales sobre los que debe reflexionar la sociedad de la integración.

          • La inadaptación con sus causas en continuo cambio se adelanta a cualquier tipo de previsión de diseño educador.

          • Los resultados en la intervención pedagógica sobre los problemas de inadaptación son tan pobres que constituyen un motivo de desaliento docente.

          • Es necesario un conocimiento profundo de los sujetos.

          • El tratamiento como iguales sabiendo que son diferentes exige una intervención artística.

          • Sujeto: espacio mental y sentimental de contradicciones, muy difíciles de comprender por el docente.

          • Las esperanzas de la superación de los problemas son escasas.

          • La atención especializada del marginado se ha convertido en una `'expresión refinada'' por parte de los organismos `'presuntamente benefactores''.

          • Los directores y profesores buscan la forma de enviarlos lo antes posible a otros centros o ámbitos de la educación, incluso a la calle.

          • Contradicciones importantes entre formación pedagógica e indicaciones legislativas.

          • Plan Nacional de Educación Especial.

            • Incorporar a los deficientes e inadaptados a las tareas sociales en la medida de lo posible, cuando los más hábiles están en el paro.

        • Aspectos específicos a la hora de elaborar un plan o un diseño de intervención y de acción comunitaria en la escuela plural.

          • Cualquier programación o actividad con los niños de carácter especial debe realizarse previo un sondeo de intereses y posibilidades del grupo.

          • Proyecto de acción educativa conjuntamente con los familiares de los sujetos.

          • Para la elaboración de los diseños y su puesta en marcha se debe contar con la familia, la comunidad del barrio, la comunidad escolar y con los servicios educativos normales y especiales.

          • Cuidarse en el uso de vocabulario marginador.

          • Aprovechar los escasos recursos con los que cuentan los centros para el desarrollo curricular.

          • Dominar los conocimientos y tener las habilidades necesarias para la adecuación de programas, programaciones y diseños de intervención en cada sujeto desde su propia problemática.

      • Comunicación en el modelo humanista de enseñanza.

        • La interrelación comunitaria y participativa.

          • El grado de aceptación y acomodación a la institución escolar es directamente proporcional al rango social (clase alta = aceptación absoluta; clase baja = oposición).

          • Competencias de la participación comunicativa en los centros escolares.

            • Aprobar el PC, el Proyecto de RRI y el Proyecto de Presupuestos del centro y s liquidación.

            • Participar en el proceso de admisión de alumnos.

            • Conocer las sanciones impuestas por el director.

            • Promover la conservación y renovación de las instalaciones.

            • Analizar y valorar el funcionamiento general del centro.

            • Ser informado de la propuesta y cese del equipo directivo.

          • Componentes del Consejo Escolar.

            • Director del centro.

            • Jefe de estudios.

            • Concejal o representante del ayuntamiento.

            • Profesores.

            • Padres y alumnos.

            • Un representante del personal de administración y servicios del centro.

            • Secretario del centro.

            • Representante del personal de `'atención educativa complementaria'' (En centros de Ed. Especial).

        • Modelo ecológico de comunicación o natural.

          • Modelo ecológico.

            • Se necesita un escenario o marco de convivencia donde los participantes se implican en actividades diversas y desempeñan roles diferenciados durante ciertos espacios temporales.

            • Negociación.

          • Ámbitos de comunicación.

            • Nomotético.

              • A través del sistema establecido de normas el profesor regula la comunicación en el aula: currículum y procesos de actividad comunicativa y expresiva.

            • Natural.

              • Camina al margen de las limitaciones normativas, tiene unas raíces ecológicas y se desarrolla en ambientes naturales.

              • Factores propios.

                • Existen una serie de rasgos y actuaciones, acordes con los niveles de aprendizaje y con las motivaciones, ajenos a la influencia del profesor.

                • Los acontecimientos se producen al mismo tiempo y el profesor ha de multiplicarse para atender todos los requerimientos del alumno.

                • Toman vida factores espontáneos.

                • Profesor observado en el escenario.

                • Cada clase tiene su historia acumulada a través del tiempo.

          • Comunicación en el aula.

            • Proponer alternativas.

            • Realizar sugerencias.

            • Proporcionar materiales y fuentes de información auxiliares.

            • Realizar negociaciones.

            • Realizar actividades en común con ellos.

            • Hablar menos.

            • Utilizar poco la enseñanza magistral.

            • Configurar la clase individualmente.

            • Recurrir a los sentimientos.

            • Aumentar la comunicación visual.

            • Utilizar las ideas de los alumnos.

            • Mantener diálogos con ellos.

            • Proporcionar mayores explicaciones.

            • Utilizar un lenguaje más accesible.

      • Modelo cognitivo de aprendizaje.

        • La enseñanza a través del modelo cognitivo.

          • Se basa en los procesos mediadores entre el estímulo y la respuesta.

        • El alumno ha de ser constructor de su propio aprendizaje.

          • Posee un plano mental que orienta y regula su aprendizaje.

        • Modelo flexible y grupista para la comunicación y el aprendizaje.

          • Dinámica.

            • Se toma contacto con las tareas y se distribuyen funciones en el grupo.

            • Cada miembro realiza la tarea asignada.

            • El equipo une todas las piezas.

            • Venta del producto y nuevas inversiones a fin de mejorarlo.

          • Según las actividades que se vayan a desarrollar en cada jornada o sesión de trabajo se hacen las agrupaciones idóneas.

          • Conduce a una educación de la autodisciplina y del esfuerzo.

        • Evaluación.

          • Que no rompa el sentido liberador y satisfactorio de la enseñanza - aprendizaje.

          • Recoger la información necesaria para realizar los juicios de valor oportunos en la orientación educativa.

          • Grado de superación de objetivos y metas.

        • Diseño del control y autocontrol del progreso en cada variable de enseñanza - aprendizaje.

          • Autocontrol.

            • Conduce a la autoevaluación.

            • Evaluación continua o progresiva.