Enseñanza del deporte

Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Metodología

  • Enviado por: Salva Izquierdo
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 7 páginas

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Título: didáctica de las actividades físicas y deportivas.

Autor: Maurice Pieron.

Traducción: Mercedes Edo.

Editorial: GYMNOS S.A. 1988

ESTRUCTURA DEL LIBRO.

- Prólogo

- Introducción

- Primera parte: Opciones metodológicas

* Modelo de estudios de la enseñanza

* Referencias bibliográficas

- Segunda parte: Preparación de la enseñanza

* Objetivos

* Programación de las actividades

* análisis y elección de las actividades

* Estilos de enseñanza

* Disposiciones generales para la práctica

* Referencias bibliográficas

- Tercera parte: Acción en clase.

* los alumnos y el comportamiento motor en clase

* Presentación de las actividades

* Reacciones del docente ante la realización motriz del

alumno

* Funciones de organización

* Dirección de la clase

* Referencias bibliográficas

* Evaluación y observación

* Referencias bibliográficas

* A modo de conclusión

El prólogo está firmado por el Dr. Arturo de la Orden, director del departamento de Métodos y Diagnóstico en Educación de la Universidad Complutense. Según de Dr. Arturo de la Orden, el libro presenta un modelo docente bastante parecido al de la "enseñanza directa" o "práctica básica", modelos identificados con la investigación americana. Nos ofrece un adjetivo muy revelador referente al libro: oportunista, que se obtiene como consecuencia de los cambios que se están produciendo en la educación física en España.

Textualmente, el autor del libro escribe: "En síntesis, la didáctica como base y justificación del diseño de instrucción se centra en las bases pre-interactiva, interactiva y post-interactiva de la enseñanza".

El libro no pretende resolver todos los problemas que la Educación física plantea, pero la intenta generalizar una didáctica de la actividad física y el deporte.

Introducción: La finalidad de la metodología de las actividades físicas es la adquisición de los conocimientos, competencias y habilidades profesionales que permitan utilizar dichas actividades físicas como un medio privilegiado de desarrollo y educación.

En esta introducción, se trata de responder a una serie de preguntas:

- ¿Arte - ciencia - folklore?

- ¿a dónde ir?. Aquí hay que tener en cuenta los objetivos generales que integran la enseñanza de las actividades físicas dentro de los objetivos generales de la escuela.

- ¿cómo alcanzar los objetivos fijados?. Se intenta responder a temas y aspectos relacionados con los medios más apropiados para alcanzar los objetivos fijados.

- ¿en qué medida han sido alcanzados los objetivos propuestos?. Aquí nos encontramos en el campo de la evaluación. Se trata de medir, lo más objetivamente posible, la consecución de los fines perseguidos.

PRIMERA PARTE. OPCIONES METODOLÓGICAS.

1.- Modelo de estudio de la enseñanza.

El autor nos dice que aquí intervienen varios tipos de variables:

- Variables de pronostico, que conciernen a las características de los profesores.

- Variables de resultado, que atañen a los resultados de la enseñanza.

- Variables de contexto, que se refieren a las condiciones a las que debe ajustarse el profesor.

- Variables de programa, que guardan gran relación con el poder de decisión del enseñante.

En este primer capítulo se abarcan contenidos como el del éxito pedagógico, las características de una enseñanza eficaz y de una ineficaz. El autor distingue cuatro variables que deben favorecerse en la enseñanza de actividades físicas:

- comportamiento motor

- clima positivo

- información frecuente y de calidad sobre el estado de las realizaciones motrices del alumno

- la organización del trabajo en clase.

La primera parte, al igual que la otras dos restantes acaban con referencias bibliográficas.

SEGUNDA PARTE. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

Esta segunda parte está estructurada en cinco capítulos. El primero de ellos lo dirige a los objetivos. Una condición esencial del éxito pedagógico y del éxito de la enseñanza consistirá en traducir en la practica los objetivos generales que han fijado los programas. Se trata de hacer operacionales los objetivos generales. Según el autor, estos objetivos podrán considerarse desde varios niveles:

1.- Objetivos generales de las actividades físicas.

- Desarrollar armoniosamente las formas y funciones del organismo humano, orientado hacia un perfeccionamiento generalizado de las posibilidades físicas.

- Configurar los hábitos y aptitudes motrices importantes, así como los conocimientos específicos.

- Educar las cualidades morales, volitivas, estéticas del individuo; influir en el desarrollo del intelecto.

2.- Objetivos específicos.

- Relacionados con las dimensiones biológicas y motriz.

- Relacionados con el comportamiento individual y social.

El libro nos defina que son las taxonomías: Es un medio para clasificar objetos o fenómenos, de manera que se establezcan entre ellos relaciones útiles. Nos sirven para poder relacionar los objetivos generales y los comportamentales.

El siguiente capítulo lo titula programación de las actividades. Se distinguen tres niveles de referencia en la programación de la enseñanza de las actividades físicas:

- A largo plazo: programación anual.

- A medio plazo: unidades o ciclos de enseñanza.

- A corto plazo: sesión o clase propiamente dicha.

En el libro aparece un desarrollo para cada tipo de programación. Cualquiera que sea el tipo de programación, todos deberían contener:

- Una definición de los objetivos operacionales y específicos.

- Una relación de actividades correspondientes a estos objetivos.

- Una evaluación para ver en que medida han sido alcanzados los objetivos.

El capítulo cuarto va dirigido al análisis y la elección de las actividades, las cuales constituyen uno de los elementos que favorecen el éxito pedagógico. Dentro de estos principios para la elección de las actividades, se señalan dos como importantes:

- Los tests, y

- la observación sistemática.

Los principales objetivos del análisis son:

- Selección de la tarea más apropiada y determinar posibles modificaciones de la tarea inicial.

- Preparar las intervenciones que se producirán en la siguiente fase, la de acción en clase.

En el capítulo cinco, estilos de enseñanza, en principio se pretende insistir en que no existe un estilo ideal de enseñanza al igual que no existe una jerarquía de los estilos, sino objetivos y efectos diferentes que corresponden a cada uno de ellos. En una misma lección pueden darse varios estilos diferentes:

- Estilo de enseñanza de mando directo.

- Estilo por asignación de tareas.

- Estilo por enseñanza recíproca.

- Estilo por programa individualizado.

Cada uno de estos estilos se presenta desarrollado en el libro. Se presentan los objetivos e implicaciones para cada uno de ellos, los preliminares y la organización, así como ejemplos representativos de cada estilo de enseñanza.

El capítulo sexto, disposiciones generales para la práctica, se nos explica la importancia de adoptar diferentes formaciones y organizaciones durante las sesiones. Esta diversidad de formaciones es buena porque:

- Se gana tiempo en los desplazamientos o traslados a los diferentes aparatos.

- garantiza la máxima seguridad en la colocación, desplazamientos y manipulaciones del material, así como el trabajo en los diferentes aparatos.

- Permite una intervención pedagógica eficaz.

- Facilita la mejor visibilidad para los alumnos.

Las diversas formas de organización según las circunstancias, número de alumnos y el equipamiento son:

- Formaciones frontales.

- Formaciones en círculo.

- Formaciones en cuadrado.

- Formaciones dispersas.

El texto presenta ejemplos ilustrados para cada una de las clasificaciones que se has hecho.

TERCERA PARTE. ACCIÓN EN CLASE.

"La mejor de las programaciones queda sistemáticamente sin efecto si el paso a la acción de la clase no se desarrolla de forma satisfactoria". Pienso que esta frase relata perfectamente el contenido de esta tercera parte. Por muy buena que sea una programación, perderá todo su valor si no la desarrollamos en clase de una forma satisfactoria para el alumno y el profesor. Un buen desarrollo conlleva mejores resultados.

El capítulo siete, los alumnos y el compromiso motor en clase tiene en cuenta el comportamiento del alumno, y sobre todo aquellos que conducen a los aprendizajes motores, dependen de las intervenciones del profesor, así como de las actividades que han elegido.

El autor introduce un concepto muy importante, el del tiempo, tiempo empleado en realizar la tarea. Un aumento del tiempo útil supone:

- Motivar a los alumnos.

- Acortar el tiempo de trámites rutinarios administrativos.

- limitar el tiempo de permanencia en los vestuarios.

Dos elementos importantes para reducir el tiempo que debe restarse al tiempo útil son:

- Limitar la longitud de presentación de las actividades,

- y disminuir el tiempo de transición.

El medio para conseguir esto es una cuidadosa preparación de las clases.

El tiempo de compromiso motor, en una sesión de actividades físicas depende de factores como:

- La efectividad desarrollada por el alumno respecto de la propia tarea.

- La organización del deporte y la elección de actividades.

- Las intervenciones del profesor para activar la enseñanza.

- Los objetivos y medios que disponemos.

Normalmente antes de empezar la práctica de una actividad, el maestro toma la palabra para enseñarla. Esto es lo que desarrolla el capítulo ocho del libro, titulado presentación de las actividades. Según el autor se obtienen mejores resultados en las actividades cuando estas han sido presentadas o explicadas con antelación.

Una cuestión importante es: ¿Hacer, descubrir o informar?. La presentación de las actividades puede hacerse bajo dos enfoques diferentes:

- Favorecer la búsqueda de la información o ayudarla a descubrirla.

- Dar una información directamente al alumno sobre la actividad que se va a realizar.

Los objetivos que en toda práctica se persiguen son:

- La claridad.

- La precisión y concisión de la información.

Muchos niños prefieren que se les indique lo que hay que hacer y como hacerlo a través de la demostración con un modelo visual. El texto enumera una serie de ventajas que presenta una buena presentación. Entre ellas nombraré:

- Que permite tener una imagen global de la actividad.

- Que permite visualizar las diferentes partes de la actividad.

- Que puede llamar la atención del alumno en detalles importantes de la actividad.

- Que parece eficaz dentro del proceso de aprendizaje.

De estas ventajas deducimos la importancia de la buena visibilidad, la cual se aplicará también en la correcta disposición del demostrador con respecto a los observantes.

Para entrar en el capítulo nueve, reacciones del docente frente a la realización motriz del alumnos (performance), el autor nos da una definición de feed-back o retroacción, el cual es una intervención pedagógica de enseñanza que depende de la respuesta motriz de uno o varios alumnos y cuya finalidad es la de ofrecer una información relativa a la adquisición o realización de una habilidad motriz. ¿Qué significa esto?. Pues simplemente que el profesor atribuye una gran importancia a la influencia que él proporciona a un alumno que está bajo su dirección. La respuesta del docente a la ejecución motriz de los alumnos puede considerarse como uno de los elementos a la eficiencia del profesor y de sus posibilidades de éxito con sus alumnos.

El comportamiento del profesor ante la performance del alumno es el resultado de una sucesión de decisiones que el docente debe tomar:

- Observación e identificación del error del alumno .

- Si se produce o no reacción.

- Naturaleza del error.

- Causa del error.

- Intervención.

- Comportamiento después de la reacción.

Otras preguntas que se plantea dentro de este capítulo son: la reacción del docente. ¿Cuál es su consideración en la enseñanza? ¿Qué hay que hacer? ¿Cómo hacerlo? A lo largo del capítulo intenta buscar la respuesta a todas ellas.

Los siguientes capítulos, el diez y once, van dirigidos a las funciones de organización y dirección de la clase. El objetivo de las funciones de organización consiste en facilitar las condiciones de enseñanza y aprendizaje, ofrecer a los alumnos las máximas posibilidades de participación y siempre en las mejores condiciones de seguridad. Para mejorar la organización es importante reducir la duración de los episodios de organización, y esto lo logramos mediante:

- Planificación del tiempo.

- Aprender diversas formaciones de ejercicios.

- Precisión y secuencia de colocación de los aparatos.

- Visión próxima- visión alejada.

La dirección de la clase tenderá esta a crear un ambiente favorable para el trabajo y la actividad motriz del mayor número posible de alumnos. El texto nos ofrece una clasificación en cuatro tipos de clases.

- La clase siempre caótica.

- La clase ruidosa.

- La clase tranquila y bien disciplinada.

- La clase que parece funcionar por si sola.

Del mismo modo nos ofrece unas condiciones necesarias para llevar a cabo una clase eficaz así como una serie de medidas preventivas. Algunos aspectos que vale la pena destacar son:

- Despertar la atención de los alumnos y mantenerla, conseguir la actividad y mantenerla.

- Controlar con regularidad el nivel de participación.

- Estimular con palabras de aliento, incluso con alabanzas.

- Terminar los ejercicios a tiempo.

El capítulo doce está dedicado a la evaluación y observación. Los objetivos de la evaluación y la observación abarcan desde la ayuda del desarrollo individual dentro de un proceso de cooperación entre el enseñante y sus alumnos, hasta una simple y llama selección. Se nos ofrece una diferenciación entre evaluación formativa y sumativa.

Introduce los tests y con ellos dos características que deben presentar: la validez y la confiabilidad. En cuanto a la observación decir que será la encargada de juzgar la calidad de la ejecución.

El texto nos ofrece una guía práctica confeccionada por Maccario (1982), destinada a hacer una consulta sobre la evaluación realizada. Esta consta de diez preguntas que el autor considera pertinentes y de gran utilidad.

El último capítulo del libro, con título a modo de conclusión, nos encontramos con una serie de preguntas dirigidas a hacer reflexionar sobre los diferentes procedimientos y métodos cuyo uso aconseja para lograr una enseñanza eficaz y adaptada a los alumnos. Estas preguntas las agrupa en cinco grupos:

- Diagnóstico.

- Prescripción.

- Presentación.

- Observación.

- Feed-back, reacciones al rendimiento, control del comportamiento.

En mi opinión, siempre partiendo del momento en que se ha escrito el libro (momento crítico para la Educación física por la reforma general de enseñanza), pienso que el libro intenta cubrir ese desorden y aunar conceptos relativos a la Educación física. Se nos ofrece una serie de modelos de enseñanza o modelos o estilos, ya que cada profesor puede elegir el más adecuado según las características del alumno, de la localización o del propio profesor. Se consensúan los objetivos de la educación física e intenta explicarnos o detallar las maneras de programar las actividades ya sean a corto, medio o largo plazo.

Pienso que es un libro más bien práctico, en el que intentan aclararse las dudas que en aquellos momentos existían. Dentro de los métodos de enseñanza incluye estilos, estrategias y actividades docentes muy importantes en el relanzamiento de la E.F. Es un libro con la didáctica como base, de ahí que sea de gran utilidad para aquellos que creen que a través de la aplicación de métodos científicos, la educación física puede alcanzar metas más altas en cuanto a su calidad.