Educación en el tiempo libre

Animación. Factores. Sociológicos. Pedagógicos. Objetivos. Metodología. Ámbitos. Aplicaciones

  • Enviado por: Cristina Pascual Herrero
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 3 páginas
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1.Factores que han dado origen a la educación en el tiempo libre.

1.1.Sociológicos.

a)Aumento del tiempo disponible: paro, reducción jornada laboral y aumento numero de ancianos.

b)Transformaciones en el hábitat urbano: suburbios, perdida del juego callejero sustituidos por unos espacios que ofrecen formación y cuidado de los niños.

c)Cambios en la estructura familiar: auge de la familia nuclear (padres e hijos).

d)Desarrollo de la animación sociocultural en las ciudades: Aparición de dicho concepto definiendo el conjunto de actividades de dinamización educativa y con un carácter organizado, profesional y de compromiso social.

1.2.Factores pedagógicos.

a)Ampliación del concepto de educación: Tradicionalmente es para la infancia y juventud (ahora todas las edades) y en los ámbitos del hogar y escuela (más ámbitos).

b)Creciente estimación de valores educativos marginados por la escuela: educación integral, expresión artística, dinámica y física y valor de la espontaneidad.

c)Reconocimiento del valor formativo de la actividad lúdica: Como componente fundamental del proceso madurativo del niño.

d)Beligerancia pedagógica contra ocios nocivos: Para contrarrestar los hábitos viciosos.

2.Evolución pedagógica de la educación en el tiempo libre.

2.1.Teorías pedagógicas que han influido en la educación en el tiempo libre.

-Clásicos: Ocio orientado a las clases altas.

-Educación activa (principios): Responder a los intereses y necesidades, considerar los factores biológicos, psicoevolutivos, sociales y medioambientales como influyentes, cooperación y experimentación.

-Naturalismo pedagógico (Rousseau): Descubrir por uno mismo.

-Salesianos (Juan Bosco): Resolver desequilibrios sociales por medio de una formación plena para el mercado laboral.

-Congregación de Hermanos Maristas (Champagnat): Juego, música y lectura como elementos fundamentales para la formación social del niño.

-Tolstoi y Tagore (Bolpur): Educación relacionada con las transformaciones sociales en un contexto de pobreza.

-Comunidades Escolares Libres (Wyneken y Geheeb): Formar a los jóvenes para las transformaciones sociales futuras que ellos provocaran.

-Williams: Campamentos de verano.

-Baden-Powell: Boy-Scouts.

-Montessori: Hincapié en aspectos biológicos y creencia de que las deficiencias se puden mejorar en un medio adecuado.

-Dewey o Decroly: Centro de interés.

-Institución libre de enseñanza (Giner de los Rios): Basada en experimentación, actividad, deporte, estética, sentidos, naturaleza, excursiones, manualidades, desarrollo integral y unión de trabajo y ocio.

-Paramilitar: Pedagogía fascista basada en el desarrollo físico e intelectual controlado por la Iglesia y el Estado.

-Educación Liberadora (Freire): Superación de la clase baja por medio de su acción ( Acción- Reflexión-Acción).

-Escuela de Barbiana (Milani): Educación del pueblo por medio de su opinión critica.

-Educación Popular (Freinet): Expresión cultural del pueblo, finalidad clara en el trabajo y juego sustituido por manualidades como actividad natural.

-Pedagogía no directa (Rogers): Educación como proceso de convertirse en persona por medio de la libertad de expresión, la creatividad y la autodirección.

*Decálogo del animador de grupo:

·Clima inicial positivo.

·Exclarecer objetivos individuales y grupales.

·Educador vocacional.

·Varios recursos.

·Recursos flexibles.

·Responder a las expresiones del grupo.

·Educador como miembro activo.

·Compenetración.

·Responder a las expresiones de sentimientos profundos.

·Aceptar limitaciones.

-Summerhill (Neill): Decisión libre de ir o no a clase.

-Logse: Hace referencia al ocio como actividad humana con múltiple cualidades.

2.2.Desarrollo científico de la pedagogía del ocio en España.

Un cambio importante fue la formación especifica para el tiempo libre por medio de tres vías: referencia a ideas pedagógicas generales, a modelos educativos particulares y sistemas de autoformación.

-Dictadura: Dirigido a la juventud e infancia, practicas al aire libre y pedagogía catequista.

-Democracia: Para más círculos poblacionales, más actividades y más tipos de pedagogía. Titulaciones oficiales (adquirir conocimientos, desarrollar capacidades y dominar habilidades).

-Puig y Trilla: Actividad contextualizada en la realidad y intervención de múltiples medios.

3.Principios y objetivos de la educación en el tiempo libre.

3.1.Introducción: Conceptos e ideas clave.

-Weber: Educar para adoptar decisiones correctas en el tiempo libre.

-Dumazedier: Espacio para tomar decisiones.

-Pedro: Autorreflexión para organizar tiempo libre.

-Henz: Adecuada utilización del tiempo libre se da por medio de un empleo consciente y activo o pasivo cuando esta ya preparada y aunque no sea satisfactoria.

-Mundy, Odum, Dattilo, Murphy, Peterson y Guun: Proceso de reflexión, concienciación, adquisición y practica de destrezas. Pasos: Concienciación del ocio, conocimiento de los recursos, habilidades relacionales y destrezas para las actividades.

-Pedagogía del ocio (Educación...tiempo libre):...en el...hace referencia al marco temporal y ...mediante...hace referencia a los recursos formativos.

3.2.Objetivos y metodologías de la educación en el tiempo libre.

Esto dependerá del nivel de exigencia, del componente formativo y de la planificación. --Objetivos generales: Presentar realidad sociocultural, proteger de los peligros de la realidad, ayudar a organizar el tiempo libre, posibilitar contacto con los recursos, satisfacer necesidades, fomentar creatividad, proponer situaciones extraordinarias y motivar y animar.

-Metodología (Educación...): intencional, liberadora, animadora, activa, significativa, humanista e integral.

-Obstáculos: dirigismo, sobreorganización, utilitarismo, activismo y consumo.

-Principios metodológicos generales (Puig y Trilla): No polarización de los tiempos, dejar tiempo para el ocio, participación de instituciones formativas, no aburrir, respetar autonomía, compatibilizar formación y diversión, respetar contemplación, no criticar de forma utilitarista, potenciar lo cotidiano y lo extraordinario, compatibilizar lo individual y grupal y no a los ocios nocivos.

3.3.Ámbitos y actividades de la educación en el tiempo libre.

a)Ámbitos específicos de la educación en el tiempo libre.

-Centros de tiempo libre urbanos: equipamientos culturales y lúdicos, instituciones del tiempo libre, asociaciones de actividades especificas, servicios de información y escuelas de tiempo libre.

-Actividades de aire libre: técnicas de aire libre, campamentos de verano, educación ambiental, campos de trabajo y turismo.

b)Ámbitos no específicos de la educación en el tiempo libre.

-Realidades en las que el tiempo libre esta de forma tangente: familia, escuela, instituciones educativas no formales, formación ideológica o religiosa, empresas de ocio, medios de comunicación, entorno urbano y educación especializada en marginación.

-Actividades desde la educación del tiempo libre: asociativas, formativas, culturales, plásticas y lúdico-deportivas.