Constructivismo

Pedagogía. Teorías pedagógicas. Teoría constructivista. Conocimiento. Función socializadora. Metodología didáctica

  • Enviado por: Gonzalo Arrondo
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 7 páginas
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PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN

EL CONSTRUCTIVISMO

  • Características del nuevo paradigma “aprendizaje e instrucción”

  • Los rasgos de este aprendizaje (Como construcción de significados) son:

    Aprendizaje activo:

    • Estudiante debe estar activamente comprometido

    • Requiere la activación y regulación de factores como la motivación, las creencias, el conocimiento previo, las estrategias...

    • Del alumno requiere la formulación de metas, la organización del conocimiento, la utilización de estrategias, la comprensión significativa...

    Aprendizaje Cognoscitivo:

    • Basado en el conocimiento previo y en el establecimiento de relaciones con este.

    Aprendizaje Constructivo:

    • Lo aprendido se integra en redes de conceptos o esquemas

    Aprendizaje como proceso significativo:

    • Esto se logra al poner en relación el conocimiento que se va a aprender con el ya adquirido

    Aprendizaje como proceso socialmente mediado:

    • Debe ser facilitado por el input de profesores o compañeros.

    • Es en la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) donde se construye el aprendizaje

    Aprendizaje como proceso auto - regulado:

    • Los sujetos participan activamente tanto desde el punto de vista metacognitivo, como motivacional o conductual

    • Se busca mejorar su autonomía

    En este sentido la instrucción debe ser:

    Instrucción constructivista:

    • Debe posibilitar la construcción de conocimientos

    • El conocimiento debe ser susceptible de aplicación a la realidad

    Instrucción cognitiva

    • Si el aprendizaje depende de los conocimientos previos habrá que partir de ellos

    Instrucción estratégica:

    • Se debe ofrecer la posibilidad de desarrollar habilidades generales que faciliten el aprendizaje, de estrategias

    • Se debe transferir gradualmente la responsabilidad del aprendizaje desde el profesor hasta el estudiante

    Instrucción situada:

    • Gran influencia del contexto o situación

    • Los conocimientos deben estar vinculados a los ambientes en los que se practican

    • Esta práctica contextualizada es necesaria para unir esas estrategias y el conocimiento a su ambiente de uso

  • Características del constructivismo

  • El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje

  • El alumno construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea

  • El alumno relaciona la información nueva con los conocientos previos

  • Establecer relaciones entre elementos potencia la construcción del conocimiento.

  • El alumno da un significado a las informaciones que recibe

  • La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya están elaborados; es decir, son el resultado de un proceso de construcción a nivel social.

  • Se necesita un apoyo

  • El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno

  • ¿Es el constructivismo una teoría psicológica en sentido estricto?

  • No es una teoría psicológica en sentido estricto, ni tampoco psicopedagógica, que nos proporcione una explicación completa, precisa y contrastada empíricamente de cómo aprenden los alumnos y de la que puedan derivarse prescripciones infalibles de cómo hay que proceder para enseñar mejor.

    En realidad en más un enfoque o paradigma explicativo que es compartido por diversas teorías (Ver pregunta 4)

    Lo que distingue la concepción constructivista es su carácter integrador y su orientación hacia la educación

    Su finalidad es configurar un esquema de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender la educación. Para hacerlo se nutre de otras teorías o incluso de otras disciplinas

  • Fuentes teóricas del constructivismo

  • Teoría genética del desarrollo intelectual de Piaget

  • Teorías del procesamiento humano de la información

  • Teoría de la asimilación de Ausubel y el aprendizaje significativo

  • La teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de Vygotsky

  • La educación escolar como práctica social y socializadora

  • Los componentes afectivos, relacionales y psicosociales del desarrollo y del aprendizaje (sentido y significado)

  • Ver cuadro pag. 7

  • ¿Qué quiere decir reconstruir los conocimientos ya elaborados?

  • ¿ Qué quiere decir que la educación es una práctica social con función socializadora e individualizadora?

  • Por un lado la educación escolar cumple una función socializadora:

    • Tiene un origen social

    • Busca establecer relaciones entre sus miembros y dotar de los conocimientos, habilidades, etc. que posteriormente permitirán y facilitarán la convivencia en sociedad

    Por otro lado otra función y meta de la educación es la individualización; el atender a cada uno según es; con sus capacidades y carencias, gustos y motivación. Su meta es en definitiva la atención a la diversidad

  • ¿Se opone el acceso a la cultura al desarrollo individual?

  • ¿Qué es el triángulo interactivo?

  • La educación se configura a partir de tres elementos que se relacionan e interactúan y que son los siguientes:

    • El papel mediador de la actividad mental constructiva del alumno

    • Los contenidos escolares: saberes preexistentes socialmente construidos.

    • El papel del profesor: guiar y orientar

  • ¿Se prescribe una determinada metodología didáctica desde esta perspectiva?

  • El constructivismo no prescribe una metodología didáctica determinada ya que considera que hay múltiples maneras de ayudar a los alumnos a construir su conocimiento.

    Este proceso de construcción tiene su propia dinámica y un tempo que hay que respetar por lo que la manera más eficaz de ayudar al alumno dependerá del momento en que se encuentre dicho proceso: la ayuda pedagógica podrá adoptar las más diversas formas.

    Por lo tanto el problema de la metodología didáctica es un problema de ajuste, de adecuación entre la actividad constructiva del alumno y el profesor.

    De todas formas esta renuncia a prescribir no significa que todo vale: Se excluyen todos aquellos enfoques metodológicos basados en la homogeneización, aquellos cuyas características hacen imposible la intervención activa del alumno, los que prevén unas actividades y unos recursos uniformes para todos los contenidos, etc.

    Lo que sucede es que esta exclusión no afecta tanto a métodos concretos como al uso que se hace de ellos en la realización práctica y en el desarrollo en el aula de actividades de aprendizaje

    En resumen lo que prescribe no son metodologías concretas, sino una estrategia didáctica que subordina las posibles formas de ayuda pedagógica a las características del proceso de construcción del conocimiento que llevan a cabo los alumnos cuando tratan de aprender significativamente un contenido cualquiera.

  • Qué pone el alumno en la construcción del conocimiento?

  • Papel del profesor desde una perspectiva constructivista

    • Debe partir de la situación en que se encuentra el alumno:

        • Nivel de desarrollo personal

        • Conocimientos construidos con anteriridad

          • Debe asegurar la construcción de aprendizajes significativos por parte del alumno

          • Debe favorecer una relación profesor - alumno que facilite el proceso educativo

  • ¿Qué se entiende por aprendizaje autorregulado?

  • Uno de los objetivos del paradigma constructivista es que el educando sea capaz de aprender a aprender; que en la medida de lo posible sea autónomo y precise cada vez menos del educador

    Un aprendizaje será más o menos autorregulado cuando sea más o menos autónomo.

    Los elementos fundamentales para que exista un aprendizaje autorregulado son los siguientes:

    • Estrategias metacognitivas dirigidas a la planificación, control y modificación de su cognición

    • Manejo y control del esfuerzo implicado en las tareas académicas

    • Estrategias cognitivas reales que los alumnos utilizan para aprender, recordar y comprender el material

    • Una disposición motivacional positiva sin la cual las anteriores no se ponen en funcionamiento

    Otra forma de verlo es que cuenten con unos conocimientos previos referentes a:

    • Conocimientos y habilidades referidas al ámbito de contenido específico

    • Estrategias cognitivas que pueden ser aplicadas a ess contenido

    • Conocimiento y habilidades metacognitivas

    • Conocimientos y habilidades metamotivacionales

  • Papel del psicopedagogo

  • Es fundamental la orientación educativa y profesional de los alumnos, por lo que se toman las siguientes medidas:

    • Fomento y desarrollo de la acción tutorial en las distintas etapas

    • Apoyo técnico de los equipos psicopedagógicos

    • Coordinación de tutores y profesores de apoyo

    • Creación del Departamento de Orientación en todos los centros

  • ¿A que niveles interviene el psicopedagogo?

    • El nivel alumno

    • El nivel aula

    • El nivel institución

    • El nivel zona