Educación y Pedagogía
Vínculo entre alumnos y su Educación
Universidad Nacional de La Matanza
El vínculo entre los alumnos y su educación.
2012
Abstract
Para analizar esta situación, se tienen en cuenta tres aspectos, los adolescentes, la educación y la relación existente entre la familia y la escuela.
La relación entre la institución educativa y las familias, es otro de los aspectos a analizar, aquí, se tienen en cuenta a las familias, en su esencia, y en su realidad, mostrando las familias actuales y los tipos ideales de familia, también se mencionan las distintas situaciones en las que vive. En el tema educación se trata sobre la gestión escolar, los tipos de institución, su función, las teorías pedagógicas que fundamentan el proceso de enseñanza y aprendizaje como así también los tipos de aprendizaje, etc.
Se analiza también al adolescente desde los aspectos social, físico, emocional, intelectual, etc.
Toda esta información permitió analizar el problema del desgano escolar desde diferentes miradas, las cuales además dan mayor claridad sobre el tema.
Durante la investigación se pudieron analizar cómo la escuela y la familia deben aunar ideas e intereses en pos de la mejor educación de las futuras generaciones.
Capítulo 1. El comienzo
Tema:
El vínculo entre los alumnos y su educación.
Problema:
¿Por qué los alumnos se involucran deficientemente en su educación?
Otras preguntas que se hacen al problema:
¿Qué hace a los alumnos desmotivarse a la hora de estudiar?
¿Qué esperan los alumnos de la educación?
¿Qué puede la sociedad ofrecerles para motivarlos?
¿Qué puede la educación hacer para brindarle más herramientas al futuro egresado?
¿Cómo reforzar la relación entre la escuela y la familia?
¿Cómo revalorizar la función de la educación?
Justificación del estudio:
Desde hace un par de años que se viene dando un fenómeno en la educación escolar principalmente a nivel educativo secundario, la falta de interés de los alumnos a estudiar. Conforme pasan los años, cada vez más adolescentes van desganados a la escuela, y eso se ve reflejado en su rendimiento escolar. También durante los últimos años en Argentina se han implementado políticas que intentan lograr una mayor permanencia de los alumnos en la escuela, hasta completar su educación secundaria. Paralelamente a nivel mundial éste fenómeno también se vino dando.
Estado del arte:
Mattelart (2006) En su obra Mattelart, toma el tema de la mundialización de lo diverso, dando primero una visión general del tema. Luego conforme avanza su obra comienza a introducir también el tema de la cultura. Muestra como poco a poco se va llevando a “la cultura global”.
Cabana (1984).Muestra la psicología social aplicada a la educación. Habla de pedagogía social en los adolescentes y adultos. También hace una tipificación de la educación.
Perrenoud (SFE). Su obra se relaciona con el concepto de excelencia y como surgen las distintas alternativas al éxito y el fracaso escolar,
Fernández (2001). En su primera parte, hace un análisis de las instituciones educativas, tipos, según su enfoque. Cómo esta compuesta, su funcionamiento, y los resultados institucionales. En la segunda, plantea la crisis como tema principal y los conflictos, desde 5 situaciones hipotéticas. La tercera parte, reúne estrategias para la resolución de los conflictos, desde conceptualización y los procesos de ayuda. Finalmente analiza la eficacia de la ayuda empleada en los conflictos.
Arias (2003). Desarrolla técnicas de evaluación y valoración. Valoración de distintos problemas de aprendizaje.
Sacristán (1997).
Explica los procesos de las teorías pedagógicas principales. Concepto de didáctica, modelos y enfoques principales de cómo comprender la enseñanza, como se evalúa, y cual es la función de la formación de profesores.
Limitaciones:
La falta de tiempo.
La resistencia de los entrevistados.
La falta de material teórico adecuado ó el exceso del material utilizado.
Complejidad de lectura del mismo.
Alcances del trabajo:
El material obtenido se publicará en algunos sitios de Internet como blogs, sitios que almacenan todo tipo de trabajos de investigación, como buenastareas.com, etc.
También se intentará hacer un libro de consulta pedagógica, dependiendo de la capacidad económica de quien escribe esta tesina. Dejando una copia en la biblioteca de la Universidad y del profesorado donde me formé como docente.
Objetivos:
Comprender las razones que provocan el desgano en los alumnos.
Analizar la relación entre las familias y las escuelas y si ésta afecta al buen desarrollo y desempeño de los alumnos.
Hipótesis:
Los alumnos se involucran deficientemente en su educación posiblemente porque se ha roto la alianza escuela - familia.
Variable dependiente:
Los alumnos se involucran deficientemente en su educación.
Variable independiente:
Se ha roto la alianza escuela - familia
Definición nominal:
Alumnos:
(Del Lat. alumnus, de alĕre, alimentar). m. y f. Discípulo, respecto de su maestro, de la materia que está aprendiendo o de la escuela, colegio o universidad donde estudia.
Educación:
(Del Lat. educatĭo, -ōnis). f. Acción y efecto de educar. f. Instrucción por medio de la acción docente.
Romper:
(Del Lat. rumpĕre). Tr. Quebrantar la observancia de la ley, precepto, contrato u otra obligación. intr. Manifestar a alguien la queja o el disgusto que de él se tiene, separándose de su trato y amistad. Romper CON un amigo.
Alianza:
(De aliar). f. Unión de cosas que concurren a un mismo fin.
Escuela:
(Del Lat. schola, y este del gr. σχολή). f. Establecimiento público donde se da a los niños la instrucción primaria. f. Establecimiento público donde se da cualquier género de instrucción.
Familia:
(Del Lat. familĭa). f. Grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas.
Definición operacional:
Alumno:
Son aquellas personas que dedican parte de su tiempo diario a asistir a un centro educacional o escuela. Los mismos serán una de las fuentes para la obtención de datos de la investigación.
Involucrarse deficientemente:
No cumplir con las tareas en la escuela. No estudiar. No ser participe en la clase.
Alianza escuela - familia:
La escuela no invita a participar a las familias en la educación de sus hijos o las familias se muestran apáticas con respecto a la educación de sus hijos.
Educación:
Acto de aprender por parte del alumno. Acto de enseñar por parte del maestro. Conjunción de aprender y enseñar, que implica una participación activa en dicha actividad tanto por el maestro como por el alumno.
Operacionalización de variables, dimensiones, subdimensiones e indicadores.
Los alumnos.
| Variable | Dimensiones | Sub. Dimensiones | Sub. Dimensiones | Indicadores | Instrumentos |
| Alumnos | Vida Interior | La angustia |
|
| Encuesta |
| Los afectos |
|
| Encuesta | ||
| La ira |
|
| Encuesta | ||
| Las preocupaciones |
|
| Encuesta | ||
| Los temores |
|
| Encuesta | ||
| Relaciones interpersonales | Con la familia |
| Encuesta | ||
| Otros familiares |
|
| Encuesta | ||
| Amigos igual sexo |
|
| Encuesta | ||
| Amigos de distinto sexo |
|
| Encuesta | ||
|
|
| Encuesta | |||
| Con la escuela | Con pares |
| Encuesta | ||
| Con profesores |
| Encuesta | |||
| Con directivos |
| Encuesta | |||
| Con preceptor
|
| Encuesta
| |||
| Actividades e intereses | Esparcimiento |
|
| Encuesta | |
| Arte plástica |
|
| Encuesta | ||
| Danzas |
|
| Encuesta | ||
| Estudio |
|
| Encuesta | ||
|
|
| Encuesta | |||
| Laboral. | En domicilio | Medio tiempo | Encuesta | ||
| Tiempo completo | Encuesta | ||||
| Fuera del domicilio | Medio tiempo | Encuesta | |||
| Tiempo completo | Encuesta | ||||
La alianza escuela-familia.
| Variable | Dimensiones | Sub. dimensiones | Sub. dimensiones | Indicadores | Instrumentos |
| alianza escuela - familia | la familia | conformaciones familiares actuales |
| libro de actas y cuaderno de comunicados | observación directa |
|
| |||||
| participación en la educación de los hijos |
| ||||
|
| |||||
|
| |||||
| representaciones sobre la escuela | sobre docentes | ||||
| sobre directivos | |||||
| sobre escuela | |||||
|
| |||||
| escuela | tipo de apertura | abierta | |||
| cerrada | |||||
| comunicación con la familia | fluida | ||||
| dura | |||||
| imaginario sobre la familia |
| ||||
|
| |||||
| vida escolar | pares | ||||
| docentes |
Educación e Institución educativa
| Variable | Dimensiones | Sub dimensiones | Sub dimensiones | sub dimensiones | sub dimensiones | sub dimensiones | Indicadores | Instrumentos |
| educación | enseñanza y aprendizaje | definicion |
|
|
|
|
|
|
| condicionamiento | replicante |
|
|
|
|
| ||
| operante |
|
|
|
|
| |||
| ensayo y error |
|
|
|
|
| |||
| constructivismo | aprendizaje y representacion |
|
|
|
|
| ||
| aprendizaje y percepcion |
|
|
|
|
| |||
| aprendizaje y desarrollo |
|
|
|
|
| |||
| el aprendizaje social |
|
|
|
|
| |||
| pedagogía por objetivos | la enseñanza como proceso de produccion |
|
|
|
|
| ||
| los componentes de un objetivo de formacion |
|
|
|
|
| |||
| practica de una pedagogía por objetivo |
|
|
|
|
| |||
| conductismo | revolucion conductista y consolidacion del movimiento |
|
|
|
|
| ||
| el conductismo en la actualidad |
|
|
|
|
| |||
| teoria del procesamiento de la informacion | origenes |
|
|
|
|
| ||
| nucleo central |
|
|
|
|
| |||
| mecanicismo |
|
|
|
|
| |||
| teorias de la reestructuracion | Gestalt, | aprendizaje insight |
|
|
|
| ||
| condiciones del insight |
|
|
|
| ||||
| piaget | teoria de la equilibracion |
|
|
|
| |||
| asimilacion y acomodacion |
|
|
|
| ||||
| Vygotsky | teoria de aprendizaje |
|
|
|
| |||
| actividad y mediacion |
|
|
|
| ||||
| ausubel | aprendizaje memoristico |
|
|
|
| |||
| aprendizaje significativo |
|
|
|
| ||||
| la institucion educativa | Otras funciones de la escuela | procesos de gestion |
|
|
|
| observacion directa | |
| la planificacion | estructura |
|
|
| ||||
| tipos |
|
|
| |||||
| etapas |
|
|
| |||||
| habilidades de la gestion |
|
|
|
| ||||
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
|
|
| ||||
| gestion participativa |
|
|
|
| ||||
|
|
|
|
| |||||
| estilos de gestion | autoritaria |
|
|
| ||||
| paternalista |
|
|
| |||||
| indiferente |
|
|
| |||||
| democratica |
|
|
|
Universos
Universo temporal
Segundo cuatrimestre 2012.
Universo espacial
Escuelas Secundarias del partido de La Matanza.
Unidades de análisis
Unidades de análisis por comprensión.
Directivos, docentes, preceptores y alumnos de Nivel Secundario.
Unidades de análisis por extensión.
4 cursos de 4to. y 5to. Año de la Escuela Secundaria.
5 docentes de nivel secundario.
3 preceptores.
1 directivo.
Metodología
La metodología será cuantitativa y cualitativa.
Método cualitativo: es el método usado por las ciencias sociales para la investigación de cuestiones relacionadas con las personas y su entorno, por ejemplo se usa para analizar las relaciones que existen entre varios miembros de una comunidad.
Para poder realizarlo utiliza elementos obtenidos de la Filosofía, como la Hermenéutica, la Fenomenología, etc. Además, de la observación directa, las entrevistas, etc.
Método cuantitativo: es el método utilizado por las ciencias duras, matemática, física, química, etc. Se basa en los valores extraídos de encuestas, estadísticas, etc. Este método es más empírico, se basa en teorías como Positivismo Lógico, y permite obtener datos más precisos. Se usa para describir los fenómenos estudiados. Para ello utiliza una metodología basada en la preparación de variables, determinación de la muestra a analizar, generación de encuestas, proceso de los datos obtenidos y el desarrollo de la descripción de lo analizado.
Sus principales características son:
Instrumentos de recolección de datos
Encuestas.
Observación de documentos.
Observación directa de alumnos.
Observación de charlas en sala de profesores.
Capítulo 2. La Adolescencia.
Para Emilio Mira y López (1988), la adolescencia es un período que se encuentra entre la niñez y la juventud. Sin embargo, según el autor no puede decirse sólo que la adolescencia es el período de puesta en marcha de las funciones reproductivas porque no sería suficiente, debido a que durante la adolescencia se suceden un número importante de cambios, tanto fisiológicos como psicológicos. Los cambios psíquicos de los adolescentes no están aislados en el mundo, sino que los mismos dependen del tipo de sociedad.
Los adolescentes, tienen distintos tipos de alteraciones, una de ellas es la ruptura de la apreciación global del cuerpo. Durante este tiempo ambos comienzan a mirarse más meticulosamente, las niñas observan la parte estética, los varones la parte muscular, mirando si encuentran en el cuerpo los signos de fortaleza, que los transformarían en adulto.
La armonía corporal surge como un temor firme, se tiene miedo a la desproporcionalidad física. Como vinculación a este problema, está el juicio de los demás, y la estima general.
La desadecuación de vestimenta también es algo importante, debido a los cambios de su cuerpo. Además, a esa edad quieren tener su propio estilo de vestimenta, pero, no son independientes, ya que dependen de lo que sus padres les compren. Surge el sentimiento existencial, o sea, la suma de sentimientos vitales que animan o desaniman la noción del propio existir. Se creen omnipotentes u omniscientes, pero también se sienten el peor ser sobre la tierra. Sus sentimientos, son lábiles, continuamente lábiles. Sufren vivencias de transformación del ser.
Los adolescentes tienen la necesidad de complemento, necesitan interrelacionarse con personas del sexo opuesto. Surgen figuraciones de tono sexual, cosas como imaginarse la redondez de una cuchara como la nalga de una mujer, o un sillón como brazos que sostienen las caderas, son comunes a esa edad.
Durante la adolescencia, se forma el pensamiento abstracto, el cual no está presente en la niñez. Sin embargo, sí traen de la niñez la diferenciación de opuestos, como la diferencia entre bueno y malo.
El adolescente siente que su vida no pasa por la familia y su entorno cercano, que necesita ver el mundo exterior, por lo que comienza a animarse a salir al mundo para conocerlo de primera mano y no solo imaginarlo. La escuela colabora para que el adolescente pueda conocer el mundo exterior al seno familiar, pero sin embargo, no logra ser suficiente con lo que se aprende en la escuela, el adolescente necesita explorarlo por sí mismo.
Durante la adolescencia surge la necesidad de identificación con otro diferente a los progenitores, en general, con los compañeros de clases, amigos, o extraños, como en el caso de las estrellas televisivas o musicales. Inspirarse en los ídolos, sirve para ellos como un modo de encontrar aquella verdad que esperaba hallar en los libros o en sus progenitores. Los adolescentes sueñan no sólo encontrar la verdad tan anhelada, sino espera en los ídolos un comportamiento ejemplar, un ejemplo a seguir, lo cual crearía en él un apego, que se perdería al no cumplir con las figuraciones que se tienen de ese personaje especial.
El adolescente en la niñez tenía sueños, entre ellos, el de crecer y ansiedad por saber cómo iba a ser su vida en el futuro, qué papel iba a jugar en la sociedad, etc. Sin embargo, todavía en su niñez no le preocupan cosas como su porvenir, cosa que sí ocurre en la adolescencia, es en ese momento que el adolescente entra en encrucijada, por un lado, no está conforme con su vida actual y por otro, no tiene idea de cómo va a ser su futuro. Se produce un alejamiento psicológico del medio familiar, el adolescente se siente muy solo y desamparado como cuando en la primera infancia aparece la individualidad pensante. Esto provoca en el sujeto angustia y miedo a sucesos que no están presentes hoy, pero podrían estarlo en el futuro, sus padres, sus compañeros y todas las personas que le rodean, habrán desaparecido entonces, y él habrá de afrontar lo desconocido - el misterio de la vida y de la muerte - por sí solo. Sus principales miedos son el trabajo, el amor y la durabilidad en la vida.
El adolescente quiere ser reconocido como persona, quiere tener su propia individualidad, quiere tener una personalidad que sea suya, pero no de otros. El esfuerzo por destacarse del resto es mayor para las sociedades actuales, por un lado las jóvenes deben parecer estéticamente atractivas, en cambio ellos deben tener además de buena apariencia, rendimiento y aplomo o seguridad ante las situaciones. Durante éste período el adolescente se encuentra en dos situaciones, por un lado en búsqueda del ideal, lo que espera de sí mismo y por el otro, encontrarse con lo que realmente es, lo cual provoca una gran angustia.
Mira (1988) menciona como los factores que generan conflicto a los adolescentes a los ecológicos, o sea del ambiente en el que están viviendo. Los cambios entre las culturas de pueblos antiguos a los actuales, ha hecho que, en muchas sociedades las costumbres y modos de ver la vida de adolescentes haya cambiado, incluso revolucionado, por ejemplo, la salida de la mujer al campo del trabajo, hace que se libere de otras situaciones en su vida, ya no siendo aquella dama que no tenía un lugar en la sociedad y que esperaba que ésta le brinde todo sin ir a buscarlo por sí misma. Hoy en día las mujeres se muestran más decididas a encontrar lo que quieren y se esfuerzan por ello.
La adolescencia es un proceso con cambios importantes a nivel psicológico y social, además de cambios biológicos que le permiten al adolescente lograr la madurez que necesitará en su vida adulta.
Debe tenerse en cuenta que en la adolescencia, por transcurrir en tantos cambios, el adolescente es más vulnerable, puede ser influenciado tanto positivamente como negativamente, lo que es un elemento importante sobre sus características. Los adolescentes además tienen mecanismos de defensa que les permiten protegerse de esa vulnerabilidad. Algunos de ellos son la intelectualización y la sublimación.
Esta etapa en los adolescentes posee grandes cambios de energía, por un lado, el crecimiento del ego, por otro el gran potencial de crecimiento, haciendo que en ellos haya gran incremento de conflictos. Esto es así porque está tratando de construir su propia identidad alejada de la mirada de los otros y de lo que se espera de ellos. Es así que se puede encontrar en los jóvenes aislamientos, incapacidad para planear el futuro, escasa concentración en el estudio o la adopción de comportamientos negativos sólo para oponerse a la autoridad.
Desde un aspecto sociológico, es el traspaso de una etapa que va de la niñez hasta la adultez. El adolescente debe desarrollar nuevos papeles que son demandados por los cambios de la sociedad actual, incluyendo a estos los propios cambios internos y externos que se le están sucediendo durante esta etapa. Surge en ellos una confusión, se comportan como adultos o como niños, no está claro en lo que la sociedad plantea sobre como debe ser un adolescente. La búsqueda de su propia independencia es un factor importante durante la adolescencia, lo que provoca ansiedades y miedos. Esta sensación de desazón, hace que se incremente una necesidad de aprobación del otro, ajeno a sí mismo.
Según Piaget (Woolfolk, A., 2006), surgen en la adolescencia, además de estos cambios que anteceden, un desarrollo cognoscitivo que está ligado a la afectividad. La aparición de capacidades de manejo de las operaciones formales además de otras, permiten que se puedan realizar teorías basadas no solo en operaciones concretas sino en conceptos abstractos. Surge así la posibilidad del joven de planificar como va a ser su vida, de encontrar alternativas para la sociedad actual, incluso de mejorarla si se lo propone. Las capacidades que lo invaden ahora, le dan una mirada crítica de innumerables situaciones y temas, tales como religión, política, ideologías, sistemas de autoridad, etc. Crea con sus ideas teorías sobre todo, posibilitándole imaginarse que puede cambiar el mundo con solo pensarlo. Sin embargo recién cuando llegue a la adultez podrá encontrar técnicas que le permitan coordinar el pensamiento con los hechos, la teoría con la praxis.
El adolescente es egocéntrico, durante este período, tiene una obsesión por la imagen que se tiene de ellos, sienten que todo el mundo está observándolo. Cree que nadie puede entenderlos porque lo que vive es propio de él y es único.
Otros autores, consideran que la adolescencia no es conflictiva, para demostrarlo realizaron investigaciones con las que llegaron a la conclusión (Weiner, 1970), que el adolescente, en general, está bien adaptado, y que no hay grandes impedimentos psicológicos que no le permitan funcionar cotidianamente como socialmente bien adaptado.
Coleman (1979), resumió sus conclusiones en tres ideas, primero, las crisis son equivalentes a las que podría tener tanto un niño como un adulto. Segundo, la mayoría no tiene conflictos generacionales. Tercero, las crisis de identidad, son las mismas que se tiene en otras edades.
Autores como Papalia (et. al., 2005) y Morris & Maisto (2005), detallan de mejor forma el proceso de la adolescencia, lo dividen en desarrollo físico, desarrollo sexual, salud, desarrollo cognoscitivo, desarrollo moral y desarrollo psicosocial.
En el desarrollo físico, los adolescentes están muy pendientes de sus cambios, e intentan compararse con los personajes admirados, por esta razón cuando no logran equipararse viene el descontento característico de la adolescencia.
Durante el desarrollo sexual, aumenta la producción de hormonas, las que se producen en distinta proporción, según sea niña o niño. La madurez sexual viene vinculada con la capacidad para procrear, pero sin embargo esto no garantiza que se tenga la capacidad para cuidar al bebé gestado.
La salud de los adolescentes en general es buena, requieren aproximadamente 9 hrs. de sueño, pero no siempre lo tienen, lo que provoca en ellos cuadros depresivos, problemas académicos, trastornos de la alimentación, etc.
Aunque el pensamiento adolescente sigue siendo inmaduro en ciertos aspectos, muchos son capaces de realizar un razonamiento abstracto y juicios morales complejos, así como hacer planes realistas para el futuro.
Aparecen las operaciones formales, que le permiten manejar la información de manera diferente. Aparece el pensamiento egocéntrico y la inmadurez adolescente caracterizada por:
1. Idealismo y carácter crítico: Están convencidos de saber más que los adultos y con frecuencia encuentran defectos en sus padres. Se dan cuenta de lo lejos que el mundo ideal está del mundo real.
2. Tendencia a discutir: Buscan constantemente la oportunidad de probar y demostrar sus nuevas habilidades.
3. Indecisión: Pueden tener varias alternativas, carecen de estrategias para decidir entre ellas y pueden tener problemas para decidir cosas muy simples.
4. Hipocresía aparente: No cuentan con una conexión entre su conducta y el ideal que defienden.
5. Autoconsciencia: Suponen que los demás están pensando lo mismo que ellos.
En el desarrollo moral, la teoría piagetiana muestra la moral adolescente como la moral heterónoma, mayor flexibilidad con respecto a las normas, además de mayor cooperación y respeto mutuo. En otros aspectos, ya no solo tienen en cuenta las consecuencias de sus actos sino que ya pueden distinguir la intencionalidad de las cosas.
Surge en los adolescentes el ansia por independizarse de los padres pero también el miedo a la vida adulta. Los adolescentes deben formar identidades en esta etapa para lo cual necesitan organizar necesidades, habilidades, intereses y deseos, para expresarlos en un contexto social.
Durante este período, los adolescentes cuentan con tres tipos de temas que deben poder resolver, uno de ellos es decidir cual va a ser su fuente de ingresos, su ocupación, su profesión. La escala de valores que van a seguir, de la que van a apropiarse es un segundo tema a tener en cuenta, además de eso, a esa edad también es importante para ellos, lograr que se cree en ellos una satisfactoria identidad sexual.
Por lo antedicho, surgen etapas o períodos que permiten organizar el desarrollo adolescente. Para empezar, hay un período de toma de decisión consciente, un período de compromiso, otro período de inversión personal en una ocupación y un período de creación de un sistema de creencias o de escala de valores.
Cuando el adolescente logra armar su identidad se siente satisfecho por las elecciones que ha hecho, porque ellas han tenido éxito y por ser ellas, sus propias decisiones. Si en cambio hay exclusión de la identidad, el adolescente acepta la identidad propuesta por otros y los planes que otros arman para su vida. Cuando hay moratoria en la obtención de una identidad, es porque está explorando activamente distintas opciones de roles, pero todavía no se compromete con ninguno de ellos. Al desarrollar identidad dispersa, no tienen ningún compromiso, e incluso evitan probar roles alternativos.
Algunos autores creen que aunque el cambio de comportamiento en los adolescentes es común, no todos los manifiestan dicho cambio. Por esta razón se cree que otros factores intervienen en dicho cambio, como podrían ser los factores sociales y culturales, situaciones familiares o escolares, la influencia de los Mass Media (Buchanan, at. et., 1992).
Buchanan (1992) considera que una buena relación entre los hijos y sus progenitores en la niñez, garantiza generalmente una buena relación durante la adolescencia.
Otro tema importante en la adolescencia es el tema de las relaciones interpersonales, entre ellas, la relación con los pares. Existen distintos tipos o grados de relación entre los adolescentes y sus pares, por ejemplo, están aquellos que son solo conocidos, compañeros, amigos, amigotes, amigo íntimo, etc.
La amistad es, una de las relaciones más comunes en la vida del ser humano. Además, es la relación más importante, porque ella permite el desarrollo del sujeto, formar su propio ser, como contraposición a ese otro que esta enfrente y que genera un límite, y nos forma como personas. Para el adolescente, los amigos cumplen varios roles, uno de ellos es permitir desarrollar las habilidades para resolver conflictos. Brindan además, contención y son de mucha ayuda para liberar tensiones que se suscitan en esa etapa de la vida, porque ellos mismos están pasando por lo mismo.
Durante la adolescencia, aparecen los grupos de amigos, los cuales ayudan a formar el carácter, pero hay que ser cuidadosos porque a veces se genera dependencia que en lugar de desarrollar la personalidad tiene el efecto contrario.
Otra forma de relación tiene que ver con las relaciones amorosas, todos los adolescentes sueñan con el ideal de formar una familia, sin embargo, pierden la noción de esto durante la vida de relación, sin darse cuenta que sus malas actitudes pueden tener malas consecuencias para el futuro (Trivelli, 2007).
Autores como Stone y Church (1986), consideran que la adolescencia es el momento en el que los sujetos definen su identidad, como independiente de la de sus padres, por lo cual se deben romper innumerables lazos con su familia.
Durante gran parte del tiempo, tienen buena relación con la familia, algunos no tiene ningún conflicto, pero en algunas mujeres, aparecen ciertos conflictos por una clara identificación o no, con la idiosincrasia familiar. Los adolescentes se alejan del seno familiar, no comparten grandes momentos, solo quedan algunos momentos en los que interactúan con la familia. El tiempo que logra pasar con su familia está formado por sentimientos de frustración, ambigüedades, etc.
Existe en ellos mucha confianza en sí mismos, en general quieren los privilegios de la vida adulta pero ninguna de sus responsabilidades. En los fines de la adolescencia actúan como adultos, pero al equivocarse, surge el niño que todavía está en ellos. Esto confunde a los padres, surge la ambivalencia dual (Aberastury de Pichón Rivière, A.1976, p. 176), tanto el padre como el hijo, dudan de la posición del hijo, lo que genera que estén en conflicto consigo mismos.
El adolescente tienen miedo de lo que le espera de adultos, tienen miedo al fracaso. Las familias tienen temores a la separación y los riesgos que ella implica, sin embargo, esta separación paulatina es necesaria para que el adolescente se acostumbre a lo que va a ser su vida adulta.
En general, los padres son renuentes al crecimiento de los hijos, “suele decirse que un joven está preparado para entrar en la edad adulta dos años después de lo que él mismo pretende y unos dos años antes de lo que están dispuestos a admitir sus padres” (Stone, L. y Church, J. 1986, p. 255-288). El crecimiento del joven puede resultar amenazante porque puede hacer recordar a los padres sus propias vivencias del pasado. Esta contrariedad de los padres, es detectada por el adolescente quien confronta a los padres cuando infringen sus propias reglas.
El sujeto durante la adolescencia atraviesa dos tipos de culturas, la de los adultos y la de sus pares. Con los pares, hay pacto de silencio con respecto a los respectivos pasados. No es aceptable un comportamiento infantil. Surgen fricciones con los adultos por considerarse a ellos mismos adultos.
En las escuelas, se forman nuevos conflictos cuando los adolescentes son estigmatizados de demasiado estudiosos, y esto genera conflictos para aquellos que se sienten atraídos por los estudios. Los jóvenes quieren hacerse notar. Las jóvenes, muestran se muestran seductoras, los varones se muestran más masculinos, predomina la dependencia del adolescente a los grupos de pares, a sus reglas y normas.
La necesidad de popularidad en gran parte de las lecciones que los padres enseñan a sus hijos. En gran parte de los padres está el sueño de que sean populares, por lo que gran parte de las lecciones que los padres enseñan a sus hijos es como deben comportarse en sociedad, con quien deben relacionarse, quien conviene y quien no conviene. Es irónico que aquel joven que es indiferente a la popularidad e ignora las costumbres de la mayoría, que sigue su propio camino, suele ser rodeado por sus pares, porque ven en él un modelo de fortaleza. Para los padres, todo adolescente, excepto su propio hijo, es potencialmente una mala influencia y quieren que el hijo sea popular, pero les resulta difícil decir con quienes deberían alternar.
En la adolescencia, es necesario que los adolescentes tengan un tipo apropiado de institución educativa, el nivel medio o escuela secundaria es el más adecuado porque en él se enseña basándose en las capacidades intelectuales de los alumnos promedio. En la turbulenta adolescencia, el mal genio o mal humor adolescente es un condimento importante para analizar las relaciones con los distintos actores educativos. En general los adolescentes actuales toman al docente como un sujeto que viene a cortarles la libertad, consideran que los docentes solo vienen a interrumpir sus momentos de ocio. Toman a la escuela como un ámbito donde desarrollar sus dotes de enamoramiento, no es raro ver a una pareja de adolescentes haciéndose arrumacos en un rincón de aula o en el patio de la escuela. En muchas de las escuelas, esto es ignorado, sin embargo en otras, el mismo hecho es condenado y sancionado. Eso es en gran medida por la falta de capacitación de los docentes en el área informática, y la falta de iniciativa de los coordinadores de área, quienes podrían o deberían asesorar mejor a los docentes en como utilizar esta herramienta digital para un mejor aprovechamiento, además, para que los docentes les enseñen a los alumnos la utilidad de las computadoras, no solo como elemento de esparcimiento sino también como elemento para trabajar y ser creativos.
Los docentes ya no son vistos por los alumnos (adolescentes) como fuentes de saber genuino, sino de saber obsoleto, creen que los aprendizajes de la escuela ya no sirven, que otras cosas son más importantes, como los medios de comunicación y las comunidades virtuales.
La falta del símbolo de familia, siendo ésta, como el modelo de familia que integra a los niños y adolescentes, y la falta de compromiso de algunos padres, hace que hoy en día, los adolescentes confíen más en los preceptores que en sus propias familias, transformando a los mismos en referentes, que antes eran los miembros de su propia familia. Dicha situación complica en gran parte la tarea del preceptor, quien pasa a ser de “custodio” a virtual amigo del adolescente, haciendo que se pierda el objetivo, que es que el preceptor cuide la disciplina entre muchas de otras tareas de las cuales son responsables.
Con los directivos pasa algo similar, los alumnos adolescentes ya no ven en ellos una fuente de autoridad, por lo que es muy difícil que los alumnos respeten a ese director o directora, y por ende, respeten las órdenes que estos intentan imponer infructuosamente.
Capítulo 3. La relación entre la escuela y la familia
Existen tres tipos de situaciones familiares desde el punto de vista económico, que darán una idea de cómo interactúan con la escuela, por un lado están las familias marginales, por otro los de clase media y por otro los de la clase alta. En esta investigación vamos a tomar en cuenta con mayor énfasis a las escuelas que reciben una población de estudiantes de clases medias, bajas y marginales.
Si comenzamos con las familias de clases bajas y marginales, podemos ver que su situación económica cuenta con muchos desaciertos, por un lado el abandono del Estado, que no apoya a esta familia sin empleo y con muchos inconvenientes, que en general son familias numerosas, (Martín y Vega, 1989), poco estables, con relaciones familiares conflictivas, que llegan a agresiones físicas, alcoholismo, drogadicción, promiscuidad, etc.
En el caso de los niños, son desatendidos por sus familias, el lugar donde viven es un lugar de hacinamiento y promiscuidad. Algunos viven en la calle, con los peligros que implica para su corta edad. No existe para ellos un estímulo que los ayude en su desarrollo cognitivo, tampoco tienen a nadie que les cuide y les ayude a realizar sus tareas escolares, con suerte pueden tener los útiles mínimos para ir a la escuela.
La misma situación la encontramos con los adolescentes, con el agregado que para ellos es mayor, porque los peligros que tienen en la calle son mayores. Además, muchos de ellos tienen la obligación de trabajar para aportar dinero para la familia.
Vale la pena mencionar que el trabajo de los menores, es un trabajo completamente riesgoso, suele usarse niños en lugares peligrosamente pequeños, hacerlos trabajar en condiciones insalubres, o peligrosas, es una cuestión común para el trabajo infantil, generando en ellos además, un daño psíquico. Esto también impide su continuidad en su trayectoria escolar.
En muchos casos los niños que trabajan para aportar dinero a la familia, también lo hacen, o, siguen haciendo cuando llegan a la adolescencia, en algunos casos como una opción al estudio, en otros, el estudio es una opción que nunca puede elegirse por muchas razones, por ejemplo por la necesidad que se tiene de alimentación, la cual es prioridad ante cualquier otra cosa, además, también puede que llegado el tiempo de ir a la secundaria no posea los medios para obtener útiles escolares, movilidad (boleto, ropa adecuada, etc.), herramientas en el caso de ir a escuela técnica, etc, en concreto puede que cuando debería estar en la escuela, no pueda por falta de medios económicos. Esto imposibilita que puedan seguir avanzando en su escolaridad. Además, si no cuentan con el apoyo familiar necesario, la educación en cualquiera de sus niveles es prácticamente imposible.
Están las familias para las cuales la educación no es una prioridad, y otras familias, que a pesar de sus escasos ingresos, entienden que la educación es la que le va a permitir a sus hijos el progresar y no terminar en la indigencia.
Los menores que no estudian ni trabajan corren riesgos, entre ellos riesgos de salud, porque pueden caer en prácticas que lesionen sus cuerpos. También pueden terminar relacionándose con barras o pandillas que muchas veces, controlados por adultos, los terminan llevando a tener prácticas delictivas. Las niñas corren riesgo de quedar embarazadas y al no ser controladas se exponen y exponen a sus bebés, a la morbi mortalidad en el primer año de vida. También a contagiarse cualquier enfermedad de trasmisión sexual. Los niños mal nutridos, corren riesgos de mortalidad, además de los comprobados trastornos por la falta de nutrición para el desarrollo de sus funciones cognitivas. Proteger a estos niños, depende de todos, y encontrar la manera de ayudarlos es un deber que no podemos ignorar.
Educarse o no, va a depender entre otras cosas de la idiosincrasia de la familia, pero también de las políticas gubernamentales que se implementen en pos de brindarle a todos los niños y jóvenes, un medio para el progreso y para el desarrollo de habilidades y competencias que le permitan, el día de mañana insertarse en el mundo laboral.
Sin embargo, con solo el apoyo del Estado no alcanza para lograr una mejor educación de estos niños, también necesitan de una familia que acompañe, una familia que se relacione con la escuela, que participe de ella para que se fortalezca el vínculo que existía en otras épocas entre la escuela y la familia.
Quizás sea una idea romántica, en el sentido filosófico, pero los tiempos se transforman, (Bauman, 1990) cambian y esas transformaciones también afectan a las instituciones, porque ya no pueden dar la misma respuesta a un entorno que ya no es el mismo, esas respuestas son obsoletas, no tienen valor para el tiempo que está ocurriendo ahora. Como dice Silvia Di Sanza (1998) en su artículo, “Nadie elige la época que le toca vivir, pero sí elige el modo de vivirla”.
Todos los parámetros, sociales, culturales y económicos que eran exitosos en el pasado, ya quedaron obsoletos, como también las formas y los estilos de aprendizajes y enseñanzas con las que las generaciones pasadas se educaron, y, se formaron, incluso, las teorías que usaban los profesores en los profesorados han cambiado. Todas las técnicas que antes se podían usar sin problemas, hoy no sirven, porque la sociedad cambió, y su paradigma cambió. Es por ello que Di Sanza (1998), dice que es el tiempo de que las instituciones y con ellas, la escuela, deben transformarse.
Sin embargo, nada se dice de los cambios que debe realizar otra institución importante, la familia, base de nuestra sociedad, Célula de la Sociedad Humana (Drago, 1985), que antiguamente estaba constituida por dos orígenes, uno biológico y otro afectivo, protegida por leyes del Estado y bajo la mirada religiosa. Durante muchos años mantuvo esta estructura, sin embargo con el devenir histórico, social, y económico, esta institución también cambió.
Hoy nos encontramos con algunas familias que están formadas por parejas heterosexuales, pero también, por parejas homosexuales, familias mono parentales, pluri parentales (ensambladas múltiples), donde existen varias familias en un mismo ámbito, donde hay situaciones promiscuas, o de violencia, familias separadas, donde se tienen dos familias en una sola, (la del padre y la de la madre), otras, son dos familas, por un lado la que forma la madre y por otro, la que forma el padre, otras, los padres se separan y los hijos quedan al cuidado de un pariente, o de sus propios hermanos mayores, etc.
Hoy la familia ha cambiado, la vieja institución familiar, ya no existe. Tanto la escuela como la familia son las instituciones que interactúan para que los niños se transformen en ciudadanos y seres humanos íntegros, que puedan desarrollarse libremente en una sociedad que debe darles oportunidades para que lo logren.
Es necesario, que ambas instituciones, vuelvan al protagonismo que solían tener en otros tiempos, para que, la educación pase a primer plano, y podamos realizarnos en libertad, y construir un nuevo futuro para las generaciones que vienen.
Si comenzamos por la familia, debemos tener en cuenta que el amor, es el fundamento, desde el que debe edificarse la estructura familiar, los padres, deben dedicar su vida a la subsistencia familiar, al cuidado de los hijos, así como el aprendizaje de las formas de comportamiento, hábitos, creencias, y normas que le permitirán al niño tener una vida social adecuada. La finalidad de la familia es la de formar personas íntegras que logren subsistir por sí mismas y que puedan diseñar su propia vida. La familia constituye el ámbito donde debe hacerse realidad esto. Donde la socialización primaria tiene lugar. Sin ella, cualquier intento posterior de educación e instrucción no es posible.
Es necesario tener en cuenta que en muchos casos hay familias que no logran este fín, por el entorno en el que se encuentran. Como ya hemos mencionado, no todas las situaciones familiares son las ideales que hemos descripto arriba. Es el caso de las familias socialmente marginadas, aunque no es el único caso. También hay familias que por cuestiones laborales tampoco logran tener una comunicación fluida entre sus miembros por lo que suelen producirse muchas de las situaciones que ya hemos descripto para las familias marginales, quizás no todas, pero si muchas de ellas.
La escuela y sus instituciones son otro aspecto a tener en cuenta. Es primordial para el desarrollo del adolescente y de los niños, que durante este período de su vida, se encuentren en el ámbito escolar y no fuera de él. Su falta, puede generar fracaso en los jóvenes, falta de actividades y estímulos que le permitan desarrollarse, ausencia de un lugar que sea adecuado donde permanecer y ser estimulado, que le permita relacionarse con personas de la misma edad, además, no estar en la escuela hace que los jóvenes estén expuestos al maltrato y a la vagancia, donde pueden adquirir hábitos que no son aceptables para la sociedad.
Que la escuela enseñe significa además, que todo lo dicho anteriormente, se integre para lograr la formación que les permita encarar estudios superiores, la vida personal, social, profesional y laboral.
Sobre la escuela actual recaen demasiadas exigencias, se requiere que la escuela integre elementos tales como, alfabetización en ciencia, tecnología, idiomas, etc. También se espera que la escuela capacite al alumno en el trabajo grupal, en cómo hacer frente a las situaciones de presión. Que aprendan a tomar decisiones de alto riesgo, que adquieran ganas de aprender, disciplina de trabajo y de esfuerzo.
Además, se espera que la escuela forme para la vida democrática, sea soporte del equilibrio psíquico, de la formación artística y la preparación para la libertad de expresión, en una sociedad democrática.
Hay un conflicto entre la escuela actual y el ideario que se tenía de escuela en el pasado, como decíamos los tiempos cambiaron, en un comienzo la consigna era “educar al soberano” (Silvia Duschatzky, 2001 p.130), para formar un país que recién se estaba formando, la tarea docente, estaba delimitada, su tarea era transmitir el conocimiento de las ciencias, los deberes y los derechos del ciudadano.
La autora, Di Sanza, S. (1998) considera que la escuela ya no enseña, que es un lugar, para estar, donde entretenerse, hacer amigos, etc. Pero exhorta a la escuela a tomar las riendas de su finalidad cuando dice “si el fin de la escuela es enseñar, debe hacerlo”. Aquí, surgen también algunos interrogantes, como por ejemplo, la escuela debe enseñar, pero no aclara la autora, el cómo debe hacerlo ante este panorama en el que nos encontramos como sociedad. Tampoco aclara el qué enseñar, pues, hoy los paradigmas de la sociedad y las necesidades que ésta tiene son otros.
Es por eso que Di Sanza, S. (1998) también da a entender que la enseñanza es compleja porque tiene que integrar competencias, así también lo dice Marta Tenutto (2009), donde también hace referencia al enseñar por competencias, lo que implicaría una preparación mayor por parte de los docentes, trabajar en equipo, más tiempo para organizarse, pero, como sabemos, los tiempos de los docentes no permiten que se pueda desarrollar adecuadamente dicho trabajo.
Las tendencias actuales en gestión, están buscando un modo más democrático de participación, formas de ejercicio del poder más distributivas y descentralizadas. Lo que va a necesitar que la comunidad educativa piense cómo se van a insertar las instituciones, en la sociedad. Necesitará también de docentes y directivos que trabajen intercambiando ideas e iniciativas con todos los miembros del cuerpo docente.
Se requiere además, que las instituciones interactúen entre sí, brindando otros fines, económicos, creativos, recreativos, etc. Y lo principal, que interactúe con la familia, “ante quien es directamente responsable por su trabajo” (Di Sanza, S. 1998).
Tanto la familia como la escuela forman un vínculo recíproco, un feedback (retroalimentación, vínculo de ida y vuelta, donde el flujo de información va en ambos sentidos), que se transforma en una estimulación de ida y vuelta para la acción. Esta acción está destinada y tiene como fin último a los niños y jóvenes que forman el objeto a través del cual ellas se vinculan.
La familia actual y la escuela actual además, están enfrentadas porque todavía no logran encontrar un espacio en el que puedan concretarse como instituciones vinculadas. Aunque, antes que ello deben encontrar su propio espacio de concreción, donde instituirse y reconstruirse como bases para la formacion de individuos que formarán la sociedad que está por venir. Para después, por fin, unirse para y por los adolescentes y niños.
Muchos de los conflictos que tiene el vínculo escuela familia, tienen que ver con que los padres, en general, van a la escuela en enardecidos, a quejarse, a controlar, a exigir, etc. Por otro lado, la escuela también tiene conflictos con las familias, porque siente que están desinteresados en el proceso que hacen sus hijos para aprender, y la escuela espera que los padres colaboren con la enseñanza de los hijos. También abruma a los padres su propia realidad, en la que, la falta de empleo, el maltrato, y demás situaciones antes mencionadas, hacen que no se puedan dedicar como debieran a la educación de sus hijos. La escuela entiende que no les corresponde, que no es su función hacerse cargo de aquellas cuestiones que son propias de la familia, y ésta le pide a aquella que la ayude. Esta situación de idas y venidas, entredichos y entrecruzamientos, construyen un clima bastante negativo entre la familia y la escuela.
Tanto una como otra, no tiene en cuenta que no depende sólo de sí misma el tema de la educación de los niños y adolescentes, también debe tenerse en cuenta al Estado, que debe ser partícipe de esta cuestión.
A la escuela le cuesta entender qué hacer frente a una familia que está viviendo procesos de cambios muy fuertes que afectan entre otras cosas, su estructura, fines y modos de relacionarse entre sí. Y a las familias les cuesta entender que la escuela no tiene todas las herramientas para poder hacerse cargo de cuestiones más elementales que les son entregadas sin posibilidad ni preparación.
Es tarea de todos que nos esforcemos por dejar las mezquindades de todos para preocuparnos por lo realmente importante, los alumnos. Debemos conocer los distintos procesos de cambio que estamos pasando, para poder, utilizando un lenguaje que sea entendible por ambas partes, llegar a un acuerdo de trabajo en conjunto, que permita una mayor construcción del vínculo y una superación del estado de queja permanente en la que estamos inmersos, como lo menciona Di Sanza (1998) “Creemos que no podemos prescindir ni de la familia ni de la escuela, pero sostenemos que estamos llamados a volver nuestra mirada sobre ellas pensándolas en este nuevo contexto que nos dispone la época,[…] Por eso no basta con predicar sus bondades, ni con señalar sus miserias, necesitamos un equilibrio en la mirada para que aquello que pensemos, digamos o hagamos, llegue a ser efectivo y verdadero.”
Tampoco sabe cómo llegar a comunicarse con las familias para que éstas se sientan reconocidas y respetadas a pesar de sus diferencias.
Un interrogante que surge ante el enfrentamiento familia escuela es, tratar de entender a quién le pertenece la escuela, los docentes y los directivos creen que la escuela les pertenece, los alumnos al igual que los docentes se apropian de la escuela como “su” lugar, su propiedad. Las familias, por su parte, también creen que la escuela les es propia. Esto es difícil de conciliar, todos tienen razón y a su vez, ninguno la tiene.
En realidad, ni la escuela es de cada miembro por separado, ni la escuela es de otros, sino, de todos en general, y hasta que se logre aceptar esto, asimilarlo, no se podrá avanzar hacia una conciliación que permita hacer de la educación el espacio apropiado para el desarrollo del niño y del adolescente, un desarrollo que cumpla con las expectativas de todos, pero principalmente que permita que ellos lleguen a la adultez con herramientas que les permitan ser parte de esta sociedad.
Las instituciones escolares presentan distintas maneras de organizarse, por un lado, algunas escuelas trabajan para los padres, (Di Sanza, 1998) para demostrarle los resultados de las actividades realizadas en clases, a través de ferias de ciencias, concursos, estadísticas, etc. Es el tipo de escuelas que tratan de tener un marketing de la misma, para que los padres estén satisfechos, y con esto, mantener a los alumnos en la escuela, o sea, mantener al cliente. El aprendizaje queda en un segundo plano, porque es un tipo de escuela que se administra como si fuera un negocio. Es, en general, el típico caso de las escuelas de clase media y alta, donde lo único que cuenta es mostrarse y que haya producción de cosas para que los padres vean que se hace algo.
En otros casos, la escuela centra su actividad en los docentes, (Di Sanza, 1998)en este caso la prioridad está puesta en el ejercicio de la profesión docente. También se tiene en cuenta las condiciones de trabajo y las condiciones del currículum. Es un tipo de escuela cerrada a los alumnos y a las familias, las y los cuales no pueden participar, y lo principal, no pueden poner en cuestión las conductas y decisiones tomadas. Aquí los alumnos no son tenidos en cuenta, sólo se tiene en cuenta lo que dice el maestro, y en general, ni siquiera el maestro, sino los directivos.
Hay escuelas donde la prioridad está puesta en los alumnos y en su bienestar, el sentimiento de agrado y desagrado del alumno es un “mandato fundacional” de la Institución Educativa. Es una escuela donde no interesa si el alumno aprende o no, mientras esté cómodo en la escuela. Es un tipo de escuela con ideas psicologistas, que cree que la exigencia de aprendizaje no es buena para el alumno. Es una escuela con mirada terapéutica.
Sea cual sea la organización escolar en la que se encuentren los alumnos, es conocido que el trabajo de enseñar a los niños y adolescentes no es una tarea fácil de llevar a cabo sin ayuda de todas las partes intervinientes. De nada sirve que se contrapongan sus ideas fuertemente, cuando tienen una tarea muy importante, la de socializar a las nuevas generaciones.
El diálogo debe ser protagonista en la educación, tanto familias como escuelas, tanto el Estado como las otras, deben ponerse de acuerdo para llevar a cabo un camino común, el de enseñar.
Capítulo 4. La educación y la Institución Educativa.
Entender lo que significa educación implica tener en cuenta dos aspectos importantes. Por un lado es necesario comprender lo qué es y qué implica el proceso de enseñanza y aprendizaje, por otro, conocer y analizar el lugar por excelencia donde se realizan estas tareas, la institución educativa.
Toda institución educativa como organización tiene una estructura, que le es propia. Por un lado está el cuerpo docente, formado por los maestros o profesores, junto a ellos están los preceptores, para el caso de secundaria, secretarios, prosecretarios, etc. En el equipo directivo, están directores y vicedirectores.
El cuerpo docente es el que está en contacto directo con los alumnos y sus familias, los directivos en cambio, se encargan de la gestión a nivel macro de la escuela, es la que tiene a su cargo el manejo de las decisiones de cualquier actividad realizada en la institución. Las decisiones que se tomen en ella serán en algunas de las siguientes dimensiones:
La dimensión pedagógico - curricular.
La dimensión comunitaria.
La dimensión administrativa - financiera.
La dimensión organizacional - operativa.
Toda gestión debe tener en cuenta (Pozner, 2005) dos cuestiones importantes. La primera, toda gestión está obligada a elaborar un proyecto de la institución, que determine cuál va a ser el camino que va a seguir la escuela para que sirva de brújula para la gestión.
La segunda, en toda institución debe formar grupos de trabajo, los cuales estarán basados en los talentos que tienen cada uno de los miembros de la institución. Lo que permitirá que desarrollen sus capacidades a gran escala.
Estas dos cuestiones permitirán que la escuela gane en calidad y en eficacia.
Podemos decir que existen varias formas de gestionar una escuela, de ello va a depender también el clima institucional que la misma va a tener, aunque no siempre dependa específicamente de la gestión. Existen otros factores, como el clima social, las interacciones entre los miembros de la institución educativa, el ausentismo docente, el desinterés o falta de colaboración de las familias, problemas de infraestructura, o la poca comunicación entre los miembros de la escuela, y con ésta última, la falta de acuerdos entre los mismos, como lo menciona Rojas, A. (2009) en su artículo.
Dentro de las formas de gestionar la institución educativa tenemos, la manera integral, consciente, transformadora, o participativa.
Se considera que es ideal una gestión participativa en donde todos los actores de la institución se sientan partícipes activos de la organización institucional, y por ende tenidos en cuenta, con lo cual serán más participativos a la hora de realizar las tareas para las que se los tuvo en cuenta.
Lo mismo sucederá, si se escucha a las familias y a sus propias ideas. Sería bueno que las familias se involucren para colaborar con la escuela, en asociaciones de padres, cooperadora, etc. Es el caso de una escuela participativa y abierta a la comunidad.
Otro tipo de gestión, puede ser en la que su equipo directivo es autoritario donde no se tiene en cuenta la opinión de todos, solo se acata lo que dice el superior. Este tipo de gestión, genera rechazo y resiliencia de la mayoría de los miembros que son víctimas de las órdenes y en general de los maltratos que reciben.
Existe un tipo de gestión en la que el equipo directivo no se involucra en la gestión escolar, simplemente deja que todo siga solo su curso. No es una gestión que realmente gestione, solamente “resiste”.
La gestión tipo empresa, o empresarial donde solo se quiere que las familias o clientes se mantengan en la escuela, para lo cual se piden grandes producciones pero no se tiene en cuenta el aprendizaje de los alumnos.
Existe además, un tipo de gestión, en la que el líder, sobreprotege a los subordinados, el líder por lo general hace todo él solo, y los demás no lo ayudan porque tampoco él quiere que lo ayuden. Prefiere que le consulten ante cualquier problema.
En otro tipo de gestión, la escuela tiene como único objetivo que los alumnos se sientan cómodos, se deja de lado todo lo pedagógico, y todo lo que se refiera a cuestiones de aprendizaje, es una escuela administrada como un club social.
Desde el punto de vista de la enseñanza y el aprendizaje, podemos decir que el aprendizaje puede definirse como un proceso por el cual un individuo adquiere conocimientos, habilidades, valores y actitudes a través de la enseñanza, del estudio o la experiencia.
Numerosas teorías toman el tema de la enseñanza y el aprendizaje. Entre ellas el conductismo, el cognoscitivismo, el constructivismo, el aprendizaje social, etc.
La enseñanza tiene que ver con instruir, adoctrinar, es transmitir información, ideas, valores, etc. Consta de tres elementos, el alumno, el maestro y el conocimiento. Los enciclopedistas dicen que la fuente de conocimiento es el maestro, otras teorías como las cognitivas consideran al docente como facilitador de conocimiento. El alumno decide ser activo en su educación, lo que ayuda a que el conocimiento sea adquirido con mayor facilidad.
Mencionando algunas de las teorías podemos nombrar al conductismo, teoría que se basa en la idea de que un individuo puede recibir un estímulo y dar a cambio una respuesta, (Palladino, 2006) también que se puede dar un reforzador y se logrará un aprendizaje. La repetición de acciones que después se harán automáticamente, es una de las premisas del conductismo. Es el aprendizaje memorístico, el que se usaba en las escuelas en sus inicios.
Existen dos versiones de conductismo llamadas condicionamientos, uno es el condicionamiento clásico, es de la escuela, Pavlov, y el otro es el condicionamiento operante, de quien su referente es Skinner.
En el condicionamiento clásico se aprende a través de estímulos que influyen en el aprendizaje
Es la teoría de Pavlov, quien experimentando con un perro, llegó a la conclusión de que las conductas se pueden observar y medir. Los seguidores del conductismo consideran que no hay aprendizajes que estén dados en el interior del ser humano.
En el condicionamiento operante, se aumenta o disminuye que se dé una respuesta en base a si el estímulo es reforzado positivamente o negativamente. Consiste en que un individuo tenga una actitud dependiendo del tipo de reforzador.
Thorndike, tomando las ideas de Skinner, (Palladino, 2006). consideraba que los estímulos podían ser positivos si al usarlos se lograba que el individuo hiciera lo que se le pedía, en cambio podían ser negativos si se lograba el efecto contrario.
Watson, consideraba que venían innatos los sentimientos de amor y odio, y que los demás sentimientos se adquirían por estímulo - respuesta.
El cognoscitivismo, (Mergel, 1998). es otra teoría que toma como base al conductismo, pero la lleva más allá. Considera que internamente el individuo genera un mapa mental dinámico que permite orientarse ante un estímulo cambiado.
En el cognoscitivismo el aprendizaje se realiza relacionando recuerdos, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, que pueden crear nuevos conocimientos a través del pensamiento y el razonamiento.
Los experimentos de Tolman, muestran que los individuos recuerdan los caminos que lo llevan al fin deseado y aquellos que no lo llevan, por lo que ante una modificación logran encaminarse por caminos alternativos.
Este modelo de aprendizaje toma una aproximación a la teoría usada por los procesadores de información, en la que la información llega, es procesada y luego almacenada para su posterior recuperación.
Según esta teoría, hay un registro sensorial, la información es recibida por los sentidos. Una memoria a corto plazo, donde se guarda la información que capturada por los sentidos es considerada importante. La memoria a largo y mediano plazo son memorias que pueden mantener por mucho tiempo la información recibida, puede recibir una cantidad sin límite de información.
Se considera que es un aprendizaje por asociación, donde los esquemas de pensamiento son la base para que se aprendan conocimientos nuevos, que se incorporarán a los esquemas previos, agregándose, modificándolos o eliminando otros esquemas que no sirven.
Son de esta postura, Bandura, Walters, Tolman, etc., quienes además asociaban este modelo al hecho de que el aprendizaje se realiza por imitación a otras personas, es el caso particular de la Teoría de Aprendizaje Social.
En el constructivismo, con sus referentes Barlet, Bruner, Kuhn, Dewey Habermas, Piaget, Vygotsky, Ausubel, Chomsky, etc., se relaciona el aprendizaje como una construcción que hace un individuo particular, que lo lleva a aprender.Esta construcción la hace a través de la experiencia, que es la forma que el constructivismo usa para lograr el aprendizaje.
El constructivismo toma como base a la persona que construye su propia visión del mundo que lo rodea con la experiencia que va ganando en la vida y con los esquemas mentales que se van desarrollando en la experiencia que se tiene. Intenta preparar al aprendiz para solucionar problemas que se darán en casos de ambigüedad.
Jean Piaget (Palladino, 2006), es uno de los referentes más conocidos del constructivismo, su teoría se basa en la idea de que el aprendizaje se puede organizar por estadíos.
Estadío sensorio-motor: es la etapa de la primera infancia donde los niños construyen su aprendizaje del mundo a través de coordinar las experiencias sensoriales con las motrices
Estadío preoperatorio: se interiorizan las reacciones de la primera etapa, comienzan las primeras acciones mentales. En este período se producen los juegos simbólicos, la centración, la intuición, el egocentrismo, etc.
Estadío de las operaciones concretas: es la etapa en la que no solo usa el símbolo sino que puede hacerlo de modo lógico, hasta puede realizar generalizaciones.
Estadío de las operaciones formales: en esta etapa el individuo puede tener pensamientos abstractos e incluso crear hipótesis que salen por deducción.
Piaget toma estos estadíos con los que forma los siguientes conceptos:
a) Esquema: en principio son comportamientos reflejos que luego se vuelven voluntarios que son esquemas representativos al desarrollar la reversibilidad, estos, se vuelven esquemas operacionales.
Con el desarrollo los esquemas se van reorganizando en diversos modos, los que se realizan en distintas etapas que están secuenciadas.
b) Estructura: con lo adquirido el exterior del sujeto, se forman un conjunto de respuestas con las que el individuo va a formar su conocimiento. Estas estructuras se construyen en base a los esquemas creados, o esquemas de acción. Se considera que la estructura es una integración equilibrada de los esquemas.
c) Organización: la función de la organización ayuda para que el sujeto pueda conservar en sistemas ordenados las interacciones que tiene con el medio en el que se encuentra.
d) Adaptación: se produce a través de dos elementos, la asimilación y la acomodación. Durante la asimilación se incorporan los objetos en los esquemas, .adopta las sustancias tomada del medio a sus propias estructuras, o, incorpora la experiencia a las estructuras que el individuo trae en su interior. En la acomodación, el sujeto se ajusta a lo que el medio le pide, coordina los esquemas de la asimilación, o sea, cambia la estructura cognitiva para incorporar lo nuevo conocido. Cuando algo nuevo no es comparable a lo que se tiene internamente, se dice que se produce una crisis, hasta que logra de nuevo el equilibrio.
e) Equilibrio: es lo que regula la relación del sujeto con la realidad.
En la Gestalt o Teoría de Las Formas se estudia cómo reacciona el individuo en su entorno de comportamiento. Se trata del aprendizaje insight, o aprendizaje inmediato, aprendizaje cognitivo puro, basándose en la percepción de las cosas.
La Gestalt considera que cada percepción como generadora de una huella cerebral que perdura en el tiempo. No cree en la dualidad cuerpo - mente, considera que el individuo es un todo indivisible.
Las leyes que la Gestalt asoció a la percepción de las cosas están formadas por:
Ley de figura - fondo: Cualquier percepción está formada por una figura y un fondo. El maestro enseña la diferencia de lo importante de lo que no lo es.
Ley de la proximidad y lejanía: Se agrupan en nuestra mente las cosas según su distancia. El maestro organiza los temas de manera que se aproximen todos los que son cercanos entre sí.
Ley de semejanza: Elementos similares se agrupan en una entidad. Se organizan los contenidos en asignaturas.
Ley de continuidad: Los detalles que siguen un patrón, se completan como parte de un modelo. El maestro organiza los temas de manera que tengan una correlación entre unos y otros.
Ley de cierre: La mente completa la figura, aunque en ella falten partes. El maestro enseña mostrando el tema desde lo particular a la regla general.
Ley de la experiencia: La experiencia perceptiva tiende a asociar lo que percibimos con aquello que conocemos de antemano. Se parte de los conocimientos que ya se tienen (conocimientos previos).
Así como antes mencionamos las teorías de aprendizaje, también podemos mencionar los tipos de aprendizaje, (Cross, 1984): entre ellos:
El aprendizaje por descubrimiento, es la adquisición de ideas, conceptos o contenidos por un método de búsqueda activa, donde no se da ninguna información inicial, lo que permite que el conocimiento se construya libremente. Es el método usado por docentes que comienzan desde la situación problema y el alumno encuentra la solución.
El aprendizaje por ensayo y error, es el método en el que el sujeto tiene que ir intentando respuestas hasta que encuentra la correcta, tras lo cual recibe un reforzador positivo.
El aprendizaje social, es el aprendizaje por observación de modelos y que son reforzados, por el ambiente social.
El aprendizaje vicario, es el aprendizaje por imitación.
Armando Chacón Mora (2012), considera necesaria la utilización de un enfoque constructivista humanista en la educación de las nuevas generaciones actuales, donde prime la diversificación curricular y una formación en valores, cooperatividad, solidaridad y conservación del medio ambiente. Esta nueva forma de enseñar, nos llevará a una educación consensuada, dialogada, donde las familias formen parte.
Recordando los 4 pilares de Delors (1996), la educación debe estar basada en el aprender a vivir juntos, en el conocimiento del interior de los actores, conociendo desde el exterior hacia el interior, a través del respeto mutuo y el compartir con los otros. Aprender a conocer, para poder comprender el mundo en el que el estudiante está inmerso. Aprender a hacer, adquirir las competencias (Tenutto, 2009) que le permitan al estudiante desarrollarse en un mundo de constante cambio. Aprender a ser, es el conocerse a sí mismo, para poder brindarse solidariamente a los demás.
En la educación que teníamos en el siglo pasado (Arena, 1962), en las que primaba la educación memorística y estricta, los objetivos de aprendizaje se basaban en la repetición mecanizada de los contenidos y no se tenía en cuenta la comprensión del tema. Hoy ese paradigma cambió, junto con el cambio que hubo en las nuevas generaciones de estudiantes. Hoy, se buscan nuevas estrategias tanto para enseñar como para evaluar. (Langford, 1990).
Langford (1990), hace referencia a lo elevado de los contenidos de la enseñanza de la secundaria, y al rechazo de algunos docentes, a enseñar los temas que presentan complicación como también a funcionar eficazmente aún en situaciones límites, sin importar si entienden o no lo que están haciendo.
A su vez, (Langford, 1990), toma las ideas piagetianas sobre el aprendizaje de la adolescencia hablando de “abstracción reflexiva” como el pensar sobre el pensar, también se refiere a que es necesario hacer algunos experimentos, aunque no como en la escuela primaria, dando a entender que en algunos casos, como en las operaciones matemáticas, la experiencia es válida pero que en otros como en Historia, no es aplicable.
Según Langford (1990), en las investigaciones actuales se ha descubierto que no hay tanta diferencia en cómo se aprende en primaria a cómo se aprende en secundaria. La diferencia sustancial es que en la adolescencia no hay que dar tanta información como en la primaria para la resolución de ejercicios.
Langford (1990) concluye que las ideas de Piaget sobre el aprendizaje es útil aún para los maestros, siempre que se tenga en cuenta que las etapas no son tan nítidas como se imaginaba Piaget. Además, que existen dos jerarquías de aprendizaje, una expresiva y otra lógica. Así mismo, Langford (1990), sugiere que el aprendizaje debe concentrarse en aquellas jerarquías que resultaron difíciles a los alumnos. “la concepción de Piaget por la cual la verdadera comprensión se desarrolla básicamente a través de la actividad práctica, especialmente en los primeros años, ha cedido el paso a una nueva visión más ecléctica del aprendizaje, que enfatiza una combinación de actividades prácticas, observación e instrucción como el mejor camino hacia un aprendizaje eficaz”.(Langfort, 1990, p. 25).
Es sabido que una de las principales funciones de la escuela es, enseñar, pero también ella cumple otras funciones, las cuales tienen que ver con lo que la sociedad espera de ella.
En sus orígenes la educación estaba en la familia, era ella la que le enseñaba lo necesario para que pudiera vivir en sociedad, sin embargo, con el correr del tiempo esto cambió, hoy la sociedad exige a las nuevas generaciones que, además de saberse comportar en sociedad, tenga otras competencias (Tenutto, 2009). Surge así la necesidad de que otra institución tome el trabajo de brindarles esas nuevas competencias a los nuevos miembros de la sociedad.
Entre las competencias (Carro, sfe) se encuentran las de reproducir los valores que son aceptados por la sociedad. Otra función importante es la de brindar educación igual para todos, y con ella, la igualdad de oportunidades en el futuro, para compensar las desigualdades. También la escuela permite que sujetos de igual edad se puedan socializar con sus pares, esto permite que los sujetos aprendan a conocerse, que compartan vivencias, etc.
La escuela debe permitir que el alumno encuentre otros valores, entre ellos la responsabilidad, la libertad, la autonomía, la amplitud de miradas, el dialogo, aprender a compartir, la iniciativa, inferir, transferir ideas, valorar otras ideas, etc. “Valores, todos ellos, necesarios para vivir su vida adulta y asumir su lugar en la sociedad” (Carro, sfe).
Capítulo 5. Análisis Empírico.
En este capítulo vamos a realizar el análisis empírico del tema de la presente investigación. Para ello se utilizaron encuestas, se hicieron estudios de caso, y se hicieron observaciones de registros físicos, entre los que se encontraban libros de temas del aula, planillas de asistencia de docentes, registro de alumnos, etc.
Comenzando por las encuestas, se realizaron a alumnos y a personal de la escuela, entre los que se encontraban auxiliares, bibliotecarios, profesores, preceptores, jefe de preceptores, secretarios, prosecretarios y un director, a quien se le realizó una entrevista.
Los modelos de encuestas son los siguientes:
Para alumnos
La siguiente encuesta tiene como finalidad ser parte de un trabajo de investigación sobre la relación de los alumnos y las familias con la escuela.
Marque con x la respuesta correcta:
1. Los alumnos.
1.1 ¿En tu escuela, te ayudan a estudiar?
| 1.1.1. | Sí | |
| 1.1.2. | No | |
| 98. | .No sabe | |
| 99. | No contesta |
1.2. En la escuela, ¿son muy exigentes?
| 1.2.1. | Sí | |
| 1.2.2. | No | |
| 98. | No sabe | |
| 99 | . No contesta |
1.3. La escuela, ¿Te brinda oportunidades para recuperar las materias?
| 1.3.1. | Sí | |
| 1.3.2. | No | |
| 98. | No sabe | |
| 99. | No contesta |
1.4. La escuela, ¿Te brinda cursos fuera de horario para capacitarte para el trabajo?
| 1.4.1. | Sí | |
| 1.4.2. | No | |
| 98. | No sabe | |
| 99. | No contesta |
1.5. ¿Encontrás a tu escuela con problemas edilicios?
| 1.5.1. | Sí | |
| 1.5.2. | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.6. La escuela, se encuentra en buenas condiciones de limpieza?
| 1.6.1 | Sí | |
| 1.6.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.7. ¿Los bancos alcanzan para los alumnos que son?
| 1.7.1 | Sí | |
| 1.7.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.8. ¿Los bancos están en buenas condiciones?
| 1.8.1 | Sí | |
| 1.8.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.9. ¿El aula está en buenas condiciones?
| 1.9.1 | Sí | |
| 1.9.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.10. ¿El aula posee calefacción?
| 1.10.1 | Sí | |
| 1.10.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.11. ¿El aula posee ventiladores?
| 1.11.1 | Sí | |
| 1.11.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.12. ¿Las ventanas y puertas están rotas?
| 1.12.1 | Sí | |
| 1.12.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.13. ¿Cómo es el ambiente emocional en la escuela?
| 1.13.1 | Excelente | |
| 1.13.2 | Muy bueno | |
| 1.13.3 | Bueno | |
| 1.13.4 | Regular | |
| 1.13.5 | Malo | |
| 1.13.6 | Muy malo | |
| 1.13.7 | No sabe | |
| 1.13.8 | No contesta |
1.14. ¿Hay muchos conflictos dentro de la escuela?
| 1.14.1 | Sí | |
| 1.14.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.15. ¿Viste chicos drogándose dentro de la escuela?
| 1.15.1 | Sí | |
| 1.15.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.16. ¿Hay robos dentro de la escuela?
| 1.16.1 | Sí | |
| 1.16.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.17. ¿Cómo reaccionan los docentes ante un hecho violento? Explique brevemente.
1.18. ¿Y los directivos?
Explique brevemente
La familia
1.19. ¿Tenés mamá?
| 1.19.1 | Sí | |
| 1.19.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.20. ¿Tenés papá?
| 1.20.1 | Sí | |
| 1.20.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.21. ¿Viven juntos?
| 1.21.1 | Sí | |
| 1.21.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.22. ¿Vivís con ellos?
| 1.22.1 | Sí | |
| 1.22.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.23. ¿Están separados?
| 1.23.1 | Sí | |
| 1.23.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.24. ¿Tienen otras parejas?
| 1.24.1 | Sí | |
| 1.24.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.25. ¿Tenés hermanos de sangre?
| 1.25.1 | Sí | |
| 1.25.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.26. ¿Tenés hermanastros?
| 1.26.1 | Sí | |
| 1.26.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.27. ¿Qué relación tenés con tus padres o familiares con los que vivís?
| 1.27.1 | Excelente | |
| 1.27.2 | Muy buena | |
| 1.27.3 | Buena | |
| 1.27.4 | Regular | |
| 1.27.5 | Mala | |
| 1.27.6 | Muy mala | |
| 1.27.7 | No sabe | |
| 1.27.8 | No contesta |
1.28. Tu familia, ¿Se acerca a la escuela para ver tu rendimiento escolar?
| 1.28.1 | Sí | |
| 1.28.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.29. ¿La escuela permite el acercamiento de tu familia?
| 1.29.1 | Sí | |
| 1.29.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.30. ¿Hay asociación de familias?
| 1.30.1 | Sí | |
| 1.30.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.31. ¿Hay actividades para hacer con la familia en la escuela?
| 1.31.1 | Sí | |
| 1.31.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.32. ¿Tu familia se involucra en actividades escolares?
| 1.32.1 | Sí | |
| 1.32.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.33. ¿Tu familia te ayuda de alguna manera con la tarea?
| 1.33.1 | Sí | |
| 1.33.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.34. ¿Tu familia te brinda los útiles que necesitás?
| 1.34.1 | Sí | |
| 1.34.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.35. ¿Todos?
| 1.20.8.1 | Sí | |
| 1.20.8.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.36. ¿Cómo reaccionan si te va mal en alguna materia?
Explique brevemente
1.37. ¿Te brindan apoyo de algún tipo para que puedas rendir?
| 1.20.10.1 | Sí | |
| 1.20.10.2 | No | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
1.38. ¿Cuáles?
Explique brevemente
En esta encuesta se buscó conocer más sobre las familias y sobre los propios alumnos y su visión con respecto a la participación de los padres y la escuela en su propia educación.
Al encuestarlos nos encontramos con que la mayoría de los alumnos, un 58.9% considera que la escuela no los ayuda a estudiar. Y también es notable la cantidad de alumnos que dicen que si los ayuda, un 31.51%.
Aproximadamente el 50% considera a la escuela como exigente, en cambio un 36% no considera que es exigente.
Al ser consultados sobre la existencia de conflictos o no en la escuela, la mayoría absoluta, un 80.82% aseguró haber visto conflictos en la escuela en donde asisten. Un dato interesante de analizar es que todos quisieron opinar sobre esto, así lo demuestra la ausencia de n/s y n/c. Este dato no es menor, esto demuestra que en las escuelas de hoy el clima institucional es bastante complejo (Rojas, A, 2009).
Al ser consultados sobre la presencia de una madre en el ámbito familiar, un 52.05% aseguró tener madre, el 42.47% manifestó no tenerla y un 5.48% prefirió no responder. Estos datos hace notar la deformación de las familias hoy en día, con la sociedad actual, o posmoderna (Bauman, 2002).
En este gráfico se puede ver cómo, bajo la mirada de los adolescentes, los padres no tienen en cuenta su rendimiento escolar, la encuesta arroja que el 61.64% de los adolescentes considera que los padres no están atentos a su rendimiento escolar.
En la pregunta sobre cómo reaccionan los padres ante la desaprobación de una materia, solo el 34.25 % respondió, y de ese valor el 75% dice que la respuesta de los padres tiene que ver con reprimendas por la falta realizada, el 25% restante que se preocupan por el mal rendimiento.
En la pregunta sobre qué acciones para ayudar a que rindan bien el 76.71%, hacen referencia a que pagan a un profesor particular el 50%, la otra mitad, que intenta ayudarlos o hablan con los profesores para pedir asesoramiento.
Para los docentes y personal de la escuela
Encuesta para los docentes y personal de la institución educativa.
Esta encuesta forma parte de un trabajo de investigación o trabajo final de la Licenciatura En Gestión Educativa, cuyo fin es el investigar la relación de los alumnos y las familias con la escuela.
2. Actividad docente
2.1 Indique su cargo, marcando con una X en el casillero correspondiente:
| 2.1.1 | Director | |
| 2.1.2 | Vicedirector | |
| 2.1.3 | Prosecretario | |
| 2.1.4 | Secretario | |
| 2.1.5 | Jefe de preceptores | |
| 2.1.6 | Preceptor | |
| 2.1.7 | Docente | |
| 2.1.8 | Bibliotecario | |
| 2.1.9 | Auxiliar | |
| 2.1.10 | Otro | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
2.2 Indique la cantidad de tiempo que trabaja en la escuela.
| 2.2.1 | 2 hs./módulos | |
| 2.2.2 | 3 hs./módulos | |
| 2.2.3 | 4 hs./módulos | |
| 2.2.4 | 5 hs./módulos | |
| 2.2.5 | 6 hs./módulos | |
| 2.2.6 | 7 hs./módulos | |
| 2.2.7 | 8 hs./módulos | |
| 2.2.8 | 9 hs./módulos | |
| 2.2.9 | 10 hs./módulos | |
| 2.2.10 | 11 hs./módulos | |
| 2.2.11 | 12 hs./módulos | |
| 2.2.12 | 13 hs./módulos | |
| 2.2.13 | 14 hs./módulos | |
| 2.2.14 | + de 14 hs./módulos | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
2.3 Indique en total, la cantidad de horas que trabaja.
| 2.3.1 | 2 hs./módulos | |
| 2.3.2 | 3 hs./módulos | |
| 2.3.3 | 4 hs./módulos | |
| 2.3.4 | 5 hs./módulos | |
| 2.3.5 | 6 hs./módulos | |
| 2.3.6 | 7 hs./módulos | |
| 2.3.7 | 8 hs./módulos | |
| 2.3.8 | 9 hs./módulos | |
| 2.3.9 | 10 hs./módulos | |
| 2.3.10 | 11 hs./módulos | |
| 2.3.11 | 12 hs./módulos | |
| 2.3.12 | 13 hs./módulos | |
| 2.3.13 | 14 hs./módulos | |
| 2.3.14 | + de 14 hs./módulos | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
2.4 De una escala de 1 (menor) a 10 (mayor), ¿Cómo evalúa el rendimiento en promedio de los alumnos, que usted tiene en el aula?
| 2.4.1 | 1 | |
| 2.4.2 | 2 | |
| 2.4.3 | 3 | |
| 2.4.4 | 4 | |
| 2.4.5 | 5 | |
| 2.4.6 | 6 | |
| 2.4.7 | 7 | |
| 2.4.8 | 8 | |
| 2.4.9 | 9 | |
| 2.4.10 | 10 | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
2.5 De una escala de 1 (menor) a 10 (mayor), ¿Cómo evalúa el trabajo realizado por usted con los alumnos en el aula?
| 2.5.1 | 1 | |
| 2.5.2 | 2 | |
| 2.5.3 | 3 | |
| 2.5.4 | 4 | |
| 2.5.5 | 5 | |
| 2.5.6 | 6 | |
| 2.5.7 | 7 | |
| 2.5.8 | 8 | |
| 2.5.9 | 9 | |
| 2.5.10 | 10 | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
2.6 De una escala de 1 (menor) a 10 (mayor), ¿Cómo evalúa el compromiso de la dirección con la tarea realizada por usted en el aula?
| 2.6.1 | 1 | |
| 2.6.2 | 2 | |
| 2.6.3 | 3 | |
| 2.6.4 | 4 | |
| 2.6.5 | 5 | |
| 2.6.6 | 6 | |
| 2.6.7 | 7 | |
| 2.6.8 | 8 | |
| 2.6.9 | 9 | |
| 2.6.10 | 10 | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
2.7 De una escala de 1 (menor) a 10 (mayor), ¿Cómo evalúa la relación que tiene con los alumnos en el aula?
| 2.7.1 | 1 | |
| 2.7.2 | 2 | |
| 2.7.3 | 3 | |
| 2.7.4 | 4 | |
| 2.7.5 | 5 | |
| 2.7.6 | 6 | |
| 2.7.7 | 7 | |
| 2.7.8 | 8 | |
| 2.7.9 | 9 | |
| 2.7.10 | 10 | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
2.8 De una escala de 1 (menor) a 10 (mayor), ¿Cómo evalúa la relación que usted tiene con las familias de los alumnos?
| 2.8.1 | 1 | |
| 2.8.2 | 2 | |
| 2.8.3 | 3 | |
| 2.8.4 | 4 | |
| 2.8.5 | 5 | |
| 2.8.6 | 6 | |
| 2.8.7 | 7 | |
| 2.8.8 | 8 | |
| 2.8.9 | 9 | |
| 2.8.10 | 10 | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
2.9 De una escala de 1 (menor) a 10 (mayor), ¿Cómo evalúa la relación que tienen las familias de los alumnos con la escuela?
| 2.9.1 | 1 | |
| 2.9.2 | 2 | |
| 2.9.3 | 3 | |
| 2.9.4 | 4 | |
| 2.9.5 | 5 | |
| 2.9.6 | 6 | |
| 2.9.7 | 7 | |
| 2.9.8 | 8 | |
| 2.9.9 | 9 | |
| 2.9.10 | 10 | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
2.10. ¿Cómo evalúa la relación que tienen las familias de los alumnos con las tareas escolares que les son solicitadas?
| 2.10.1 | Ayudan | |
| 2.10.2 | Están al tanto | |
| 2.10.3 | Preguntan | |
| 2.10.4 | Son indiferentes | |
| 2.10.5 | No los ayudan, no los dejan porque les piden que trabajen | |
| 98 | No sabe | |
| 99 | No contesta |
Se encuesta a docentes de distintas escuelas con la intención de saber cuánto tiempo le dedican a su trabajo y conocer un poco más su mirada con respecto a la problemática de la falta de interés de los alumnos con su educación.
En este gráfico podemos ver que la mayoría (42,86%) de los docentes trabaja 14 módulos/horas por semana en una misma escuela, son en su mayoría docentes de mucha antigüedad que tienen muchas horas (14) y que están muy involucrados con la escuela. También que los directivos trabajan para la escuela más de 14hs % módulos/horas, con la salvedad de que son horas o módulos diarios, salvedad que todos aclararon en la encuesta.
Al consultarlos sobre la cantidad de tiempo trabajado en todas las escuelas, su gran mayoría, un 50%, aseguró trabajar por semana más de 14hs/mód.
La mayoría de los docentes el 71,43 %, se queja de la falta de compromiso con la tarea docente por parte del equipo directivo.
El 28,57 % restante, lo considera en niveles aceptables.
En iguales cantidades, hay padres que preguntan y otros que son indiferentes. Siguen siendo pocos los que están al tanto y los que ayudan. Sin embargo hay un grupo considerable, el 14,29% que no quieren que vayan a la escuela, porque quieren que trabajen para mantener la familia.
La mayoría de los docentes, un 64,29%, considera que los alumnos tienen un bajo rendimiento escolar.
En la entrevista realizada al Director de una de las escuelas, se puede apreciar en su mirada sociológica de la escuela como él considera que, al igual que Bauman (1990), la educación tiene que pasar por otro lado, porque la sociedad cambió (ver anexo pág. I, resaltado Nro. 2). Su visión es una visión innovadora, considera que es responsabilidad de los docentes el ser más creativos, el utilizar técnicas más “constructivistas”, basadas en los intereses y en la psicología del adolescente. Hay que tener en cuenta que el director de la escuela no está al frente del aula y no es docente, es sociólogo, lo que explica su mirada.
Desde otra mirada, la de los docentes, se puede apreciar que también para ellos es un interrogante saber por qué razón los jóvenes están tan desganados, las opiniones son variadas (ver anexo pág. II). La mayoría considera que la nueva sociedad no tiene las herramientas para generar una nueva forma de cultura que ayude a las generaciones a encontrar su lugar en el mundo.
De forma similar fue la respuesta de los estudiantes al debatir el tema, (ver anexo pag.III). En su mayoría creen que la ausencia familiar es un factor importante para que ellos no tengan ganas de estudiar, pero también se consideran a sí mismos como responsables del problema, sin poder encontrarle una solución, ni una explicación, solo se consideran “vagos”.
Anexo
Entrevista al director.
Concertamos una entrevista con el director de una de las escuelas observadas para preguntarle sobre el tema de la investigación.
El director nos atendió cordialmente en un momento libre que tuvo ya que el día que nos tocó la entrevista, era uno de esos días difíciles.
Luego de observarlo trabajar mientras esperábamos a que nos atendiera, nos sorprendió la serenidad con la que trabajaba.
Ya en la entrevista:
E:-Quizás le sorprenda nuestra forma directa de preguntar, pero, ¿por qué cree usted que los alumnos están desganados en el estudio?
D:-¿Quién dijo que están desganados? Yo no veo eso en los alumnos, solo veo que se aburren con lo que se les enseña
E:-¿por qué piensa que se aburren?
D:- Es que los tiempos cambiaron y les seguimos enseñando como antaño, a ellos les gustan otras cosas, los motivan otras cosas, y los docentes todavía no lo entendimos.
Llegar a ellos, hoy, no es lo mismo que antaño. Ellos esperan que seamos más innovadores, que le demos una vuelta de tuerca a los contenidos, incluso que los cambiemos.
E:- Si, pero, la realidad es que cuando salen al mundo del trabajo, se siguen pidiendo las mismas competencias y responsabilidades, ¿cómo cree usted que, desde el interior de la escuela se puede llegar a lo que los empleadores quieren si en la escuela no se les da herramientas para adaptarse a ellas?
D:- Eso es relativo, los chicos y cuando éramos chicos nosotros también, le esquivábamos a las responsabilidades, y éramos bastante vagos, sin embargo cuando crecimos y tuvimos que trabajar, y ser responsables, lo hicimos, simplemente porque maduramos, el crecer nos pone en caja, nos orienta. No es necesario torturarlos ahora a los chicos, simplemente para que aprendan como va a ser afuera, solo hay que dejarlos ser libres, para que ellos elijan qué, cómo y cuándo aprender.
E:-¿Entonces usted cree que es todo cuestión de tiempo?
D:- ¡Por supuesto!, ellos van a conocer el mundo pronto, mientras que jueguen, que exploren el mundo, para después encaminarse cuando crezcan.
E:- ¿Qué piensa de los docentes que se quejan de que los alumnos son vagos?
D: - Ellos están equivocados, deberían ser ellos quienes cambien de actitud por una más activa, en la que se enseñe haciendo construir el conocimiento, haciéndolos explorar el mundo, justo ahora es el momento, porque cuando son niños, exploran el mundo desde lo factico, desde la experiencia cotidiana sin hacer interpretaciones y sin formalizar lo que aprenden, en cambio, cuando están en la adolescencia, ya están familiarizados con las operaciones formales, pueden hipotetizar, pensar sobre lo aprendido, recordarlo y armar conclusiones nuevas, generalizar lo que aprenden.
E: -¿Qué estrategias podría darle al docente para capturar la atención del alumno que no está en sintonía con la clase?
D: - Simplemente que le ponga empeño, intente amar la materia que dan, eso se transmite, y ellos terminan amando la materia tanto o más que los docentes.
(Suena el teléfono, el director habla, pone cara de preocupado, entonces se despide de nosotras, y sale apurado)
Narrativa.
En una jornada como tantas, se ingresa a la sala de profesores de una de las escuelas, en ella se encuentra a una docente desbordada, los alumnos de su curso le habían complicado el día, estaban muy inquietos, no habían tenido clases desde temprano, así que cuando le toco a ella estaban sacados. Ese día no pudo dar clases, y eso no era todo, la directora le había llamado la atención porque no aprobaban los alumnos.
La conversación salió de la situación, comenzó otra docente a quejarse porque a ella también la habían reprendido. Todos los presentes se unieron a la queja generalizada, todos opinaban igual, los alumnos no hacen nada de su tarea, no traen ni material de escritura, ni tienen una rutina de estudio, mucho menos un rendimiento académico que sea relativamente aceptable, y como si fuera poco, se les exige a los docentes números de aprobados por encima de 50%, cuando según los dichos de los docentes, a los alumnos no les interesa. La conversación sigue con un sin número de experiencias de varios docentes de diferentes antigüedades y experiencias laborales pero con una misma temática.
En un momento de la conversación surge el interrogante sobre cuáles eran las razones, de este problema, y como resultado, en su mayoría, decían que es la sociedad actual con su falta de valores, sus nuevas reglas del vale todo, etc., lo que genera que los adolescentes se aburran en la escuela.
También se menciona mucho a la familia, porque la consideran una institución derrumbada, donde ya no existe el concepto antiguo de familia, pero tampoco hay un nuevo modo de concebir a la familia.
Esto genera una gran ausencia para los adolescentes que a la larga lleva a que ellos no tengan una guía, alguien que los encamine.
Otros docentes atribuyen este desgano a que la tecnología vino a invadir su territorio, territorio inhóspito para muchos docentes, ellos hacen mención sobre la falta de capacitación en TICs, que les permitan renovar las estrategias de enseñanza.
Con esta interrogante pendiente de entender, un docente solicita a los otros docentes que realicen una charla con los alumnos para reflexionar sobre el tema y que anoten las conclusiones en una hoja para la semana siguiente.
A la semana siguiente todos traen las conclusiones y se vuelve a debatir el tema.
Los resultados dan que la mayoría de los alumnos consideran que no tiene sentido estudiar, porque creen que hoy se logran mejores cosas de otra forma, no con la cultura del trabajo y del estudio. Algunos también mencionan la falta de control de los padres, a quienes consideran que no los quieren, que no los cuidan, creen que a los padres no les interesa, se sienten abandonados.
| unidad de análisis | 2.1 | |||||||||||
| 2.1.1 | 2.1.2 | 2.1.3 | 2.1.4 | 2.1.5 | 2.1.6 | 2.1.7 | 2.1.8 | 2.1.9 | 2.1.10 | 98 | 99 | |
| 1 |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2 |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 3 |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 4 |
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5 |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6 |
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 8 |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 9 | x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 10 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 11 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 12 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 13 |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| 14 |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| totales | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 |
| % | 7,14% | 14,29% | 7,14% | 7,14% | 7,14% | 21,43% | 21,43% | 7,14% | 7,14% | 0,00% | 0,00% | 0,00% |
Encuestas a docentes
| unidad de análisis | 2.2 | |||||||||||||||
| 2.2.1 | 2.2.2 | 2.2.3 | 2.2.4 | 2.2.5 | 2.2.6 | 2.2.7 | 2.2.8 | 2.2.9 | 2.2.10 | 2.2.11 | 2.2.12 | 2.2.13 | 2.2.14 | 98 | 99 | |
| 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 2 |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 4 |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 5 |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6 |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| 7 |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 10 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 14 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| totales | 0 | 0 | 0 | 2 | 2 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 6 | 3 | 0 | 0 |
| % | 0,00% | 0,00% | 0,00% | 14,29% | 14,29% | 7,14% | 0,00% | 7,14% | 7,14% | 7,14% | 7,14% | 0,00% | 42,86% | 21,43% | 0,00% | 0,00% |
| unidad de análisis | 2.3 | |||||||||||||||
| 2.3.1 | 2.3.2 | 2.3.3 | 2.3.4 | 2.3.5 | 2.3.6 | 2.3.7 | 2.3.8 | 2.3.9 | 2.3.10 | 2.3.11 | 2.3.12 | 2.3.13 | 2.3.14 | 98 | 99 | |
| 1 |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2 |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 6 |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7 |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 8 |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 14 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| totales | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 7 | 0 | 0 |
| % | 0,00% | 0,00% | 7,14% | 7,14% | 7,14% | 0,00% | 7,14% | 14,29% | 7,14% | 0,00% | 0,00% | 0,00% | 0,00% | 50,00% | 0,00% | 0,00% |
| unidad de análisis | 2.4 | |||||||||||
| 2.4.1 | 2.4.2 | 2.4.3 | 2.4.4 | 2.4.5 | 2.4.6 | 2.4.7 | 2.4.8 | 2.4.9 | 2.4.10 | 98 | 99 | |
| 1 |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 2 |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3 |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4 |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5 |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6 |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 8 |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 10 |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 11 |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 12 |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 13 |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
| totales | 0 | 0 | 1 | 9 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| % | 0,00% | 0,00% | 7,14% | 64,29% | 0,00% | 0,00% | 7,14% | 0,00% | 7,14% | 7,14% | 7,14% | 0,00% |
| unidad de análisis | 2.5 | |||||||||||
| 2.5.1 | 2.5.2 | 2.5.3 | 2.5.4 | 2.5.5 | 2.5.6 | 2.5.7 | 2.5.8 | 2.5.9 | 2.5.10 | 98 | 99 | |
| 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
| 2 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 3 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 4 |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
| 6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 7 |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 8 |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| 9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 10 |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| 11 |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| 12 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
| 14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
| totales | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 |
| % | 0,00% | 0,00% | 0,00% | 0,00% | 0,00% | 0,00% | 21,43% | 21,43% | 14,29% | 14,29% | 14,29% | 14,29% |
| unidad de análisis | 2.6 | |||||||||||
| 2.6.1 | 2.6.2 | 2.6.3 | 2.6.4 | 2.6.5 | 2.6.6 | 2.6.7 | 2.6.8 | 2.6.9 | 2.6.10 | 98 | 99 | |
| 1 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 2 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 3 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 4 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 5 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 6 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 7 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 8 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 9 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 10 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 11 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 12 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 13 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 14 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| totales | 0 | 0 | 0 | 0 | 10 | 0 | 4 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| % | 0,00% | 0,00% | 0,00% | 0,00% | 71,43% | 0,00% | 28,57% | 0,00% | 0,00% | 0,00% | 0,00% | 0,00% |
| unidad de análisis | 2.7 | |||||||||||
| 2.7.1 | 2.7.2 | 2.7.3 | 2.7.4 | 2.7.5 | 2.7.6 | 2.7.7 | 2.7.8 | 2.7.9 | 2.7.10 | 98 | 99 | |
| 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
| 2 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 3 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 4 |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
| 7 |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 8 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 9 |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 10 |
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 11 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 12 |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| 13 |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| 14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
| totales | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 0 | 3 | 0 |
| % | 0,00% | 7,14% | 0,00% | 7,14% | 14,29% | 7,14% | 21,43% | 14,29% | 7,14% | 0,00% | 21,43% | 0,00% |
| unidad de análisis | 2.8 | |||||||||||
| 2.8.1 | 2.8.2 | 2.8.3 | 2.8.4 | 2.8.5 | 2.8.6 | 2.8.7 | 2.8.8 | 2.8.9 | 2.8.10 | 98 | 99 | |
| 1 |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 3 |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 4 |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5 |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6 |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| 7 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 8 |
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 10 | x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 11 | x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 12 | x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
| 14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
| totales | 3 | 1 | 3 | 0 | 0 | 1 | 2 | 1 | 0 | 1 | 0 | 2 |
| % | 21,43% | 7,14% | 21,43% | 0,00% | 0,00% | 7,14% | 14,29% | 7,14% | 0,00% | 7,14% | 0,00% | 14,29% |
| unidad de análisis | 2.9 | |||||||||||
| 2.9.1 | 2.9.2 | 2.9.3 | 2.9.4 | 2.9.5 | 2.9.6 | 2.9.7 | 2.9.8 | 2.9.9 | 2.9.10 | 98 | 99 | |
| 1 | x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2 |
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3 |
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 5 |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 7 |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 8 |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 10 |
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 11 |
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 12 |
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
| 14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
| totales | 1 | 5 | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 2 |
| % | 7,14% | 35,71% | 0,00% | 7,14% | 14,29% | 14,29% | 0,00% | 0,00% | 0,00% | 7,14% | 0,00% | 14,29% |
| unidad de análisis | 2.10 | ||||||
| 2.10.1 | 2.10.2 | 2.10.3 | 2.10.4 | 2.10.5 | 98 | 99 | |
| 1 |
|
|
|
| x |
|
|
| 2 |
|
|
| x |
|
|
|
| 3 |
|
|
|
| x |
|
|
| 4 |
|
| x |
|
|
|
|
| 5 |
|
| x |
|
|
|
|
| 6 | x |
|
|
|
|
|
|
| 7 |
|
| x |
|
|
|
|
| 8 |
| x |
|
|
|
|
|
| 9 |
|
|
| x |
|
|
|
| 10 |
|
|
| x |
|
|
|
| 11 |
|
|
| x |
|
|
|
| 12 |
|
| x |
|
|
|
|
| 13 |
|
|
|
|
| x |
|
| 14 |
|
|
|
|
| x |
|
| totales | 1 | 1 | 4 | 4 | 2 | 2 | 0 |
| % | 7,14% | 7,14% | 28,57% | 28,57% | 14,29% | 14,29% | 0,00% |
Encuestas de alumnos
| unidad de analisis | 1.1 | 1.2 | 1.3 | 1.4 | ||||||||||||
|
| si | no | n/s | n/c | si | no | n/s | n/c | si | no | n/s | n/c | si | no | n/s | n/c |
|
| 1.1.1 | 1.1.2 | 98 | 99 | 1.2.1 | 1.2.2 | 98 | 99 | 1.3.1 | 1.3.2 | 98 | 99 | 1.4.1 | 1.4.2 | 98 | 99 |
| 1 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| 2 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| 3 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| 4 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| 5 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| 6 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| 7 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| 8 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 9 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 10 |
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 11 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 12 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 13 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 14 | x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| 15 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| 16 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| 17 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 18 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 19 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 20 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 21 |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| 22 | x |
|
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| 23 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 24 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 25 | x | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 26 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 27 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 28 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 29 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| 30 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 31 | x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 32 |
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 33 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 34 |
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 35 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 36 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 37 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 38 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 39 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 40 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 41 |
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 42 |
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 43 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 44 |
| x |
|
| x |
|
|
| x | x |
|
| x |
|
|
|
| 45 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 46 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 47 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 48 | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 49 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 50 | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 51 | x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 52 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 53 |
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 54 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 55 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 56 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 57 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 58 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 59 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| 60 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| 61 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 62 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| 63 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 64 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 65 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 66 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 67 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 68 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 69 |
|
|
| x |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 70 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 71 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 72 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 73 | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| totales | 23 | 43 | 5 | 3 | 37 | 26 | 8 | 2 | 32 | 23 | 14 | 5 | 29 | 27 | 6 | 11 |
| % | 31,51% | 58,90% | 6,85% | 4,11% | 50,68% | 35,62% | 10,96% | 2,74% | 43,84% | 31,51% | 19,18% | 6,85% | 39,73% | 36,99% | 8,22% | 15,07% |
| unidad de analisis | 1.5 | 1.6 | 1.7 | 1.8 | ||||||||||||
|
| si | no | n/s | n/c | si | no | n/s | n/c | si | no | n/s | n/c | si | no | n/s | n/c |
|
| 1.5.1 | 1.5.2 | 98 | 99 | 1.6.1 | 1.6.2 | 98 | 99 | 1.7.1 | 1.7.2 | 98 | 99 | 1.8.1 | 1.8.2 | 98 | 99 |
| 1 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 2 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 3 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 4 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 5 |
|
| x |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 6 |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 7 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| 8 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 9 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 10 |
|
|
| x | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| 11 |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| 12 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 13 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 14 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 15 |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
| 16 |
| x |
|
|
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
| 17 |
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 18 | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 19 |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| 20 |
|
|
| x |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 21 |
|
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
| x |
|
|
|
| 22 |
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 23 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 24 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
| 25 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 26 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 27 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 28 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 29 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
| x |
| 30 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| x | x |
| x |
| 31 |
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
| x |
| 32 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x | x |
| x |
| 33 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| 34 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 35 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 36 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 37 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| 38 |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 39 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 40 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 41 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 42 | x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 43 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 44 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
| 45 |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| 46 |
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 47 |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 48 |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 49 |
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 50 |
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| x | x |
|
| 51 |
| x |
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
|
| x |
| 52 |
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
| 53 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 54 |
|
|
| x |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 55 |
|
|
| x |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 56 |
|
|
| x |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 57 |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 58 |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 59 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 60 | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 61 | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 62 | x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| 63 | x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 64 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 65 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 66 |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| 67 |
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 68 | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 69 | x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 70 | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 71 |
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 72 | x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
| 73 | x |
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
| x |
|
| totales | 24 | 26 | 15 | 8 | 27 | 20 | 19 | 7 | 34 | 7 | 12 | 19 | 21 | 29 | 14 | 16 |
| % | 32,88% | 35,62% | 20,55% | 10,96% | 36,99% | 27,40% | 26,03% | 9,59% | 46,58% | 9,59% | 16,44% | 26,03% | 28,77% | 39,73% | 19,18% | 21,92% |
| unidad de analisis | 1.9 | 1.10 | 1.11 | 1.12 | ||||||||||||
|
| si | no | n/s | n/c | si | no | n/s | n/c | si | no | n/s | n/c | si | no | n/s | n/c |
|
| 1.9.1 | 1.9.2 | 98 | 99 | 1.10.1 | 1.10.2 | 98 | 99 | 1.11.1 | 1.11.2 | 98 | 99 | 1.12.1 | 1.12.2 | 98 | 99 |
| 1 | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 2 |
|
|
| x | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| 3 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| 4 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 5 |
|
|
| x | x |
|
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 6 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 7 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 8 |
|
| x |
| x |
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 9 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 10 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| 11 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 12 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 13 |
|
| x |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| 14 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 15 | x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| 16 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 17 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 18 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 19 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
| 20 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 21 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 22 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| 23 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 24 |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 25 |
|
| x |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 26 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 27 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 28 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 29 |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 30 | x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| 31 |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| 32 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 33 |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 34 |
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 35 |
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 36 |
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 37 |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
| x |
|
|
|
| 38 |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x | x |
|
|
|
| 39 |
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
| 40 |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
| 41 |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 42 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 43 |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 44 |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
| 45 |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 46 |
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 47 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 48 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 49 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 50 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 51 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 52 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 53 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 54 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 55 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 56 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 57 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 58 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 59 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 60 | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 61 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 62 | x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| 63 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 64 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 65 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 66 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| 67 |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| 68 |
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
| 69 |
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
| x |
|
|
|
| 70 |
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
| 71 |
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
| 72 |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 73 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| totales | 15 | 10 | 33 | 10 | 27 | 23 | 15 | 8 | 31 | 7 | 12 | 22 | 32 | 23 | 14 | 5 |
| % | 20,55% | 13,70% | 45,21% | 13,70% | 36,99% | 31,51% | 20,55% | 10,96% | 42,47% | 9,59% | 16,44% | 30,14% | 43,84% | 31,51% | 19,18% | 6,85% |
| unidad de analisis | 1.13 | 1.14 | 1.15 | |||||||||||||
|
| E | mb | b | r | m | mm | n/s | n/c | si | no | n/s | n/c | si | no | n/s | n/c |
|
| 1.13.1 | 1.13.2 | 1.13.3 | 1.13.4 | 1.13.5 | 1.13.6 | 98 | 99 | 1.14.1 | 1.14.2 | 98 | 99 | 1.15.1 | 1.15.2 | 98 | 99 |
| 1 |
|
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
| 2 |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 3 |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 4 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 5 |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 6 |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 7 | x |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 8 |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 9 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 10 |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 11 |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 12 |
|
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
| 13 |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 14 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 15 |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 16 |
|
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 17 |
|
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 18 |
|
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 19 | x |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 20 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 21 |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 22 |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 23 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 24 |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 25 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 26 |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 27 |
|
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
|
| x |
| 28 |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 29 |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 30 |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 31 |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 32 | x |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 33 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 34 |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 35 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 36 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 37 | x |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 38 |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 39 |
|
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 40 |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 41 |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 42 |
|
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
| 43 |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 44 |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 45 |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 46 |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 47 |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 48 | x |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 49 |
| x |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 50 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 51 |
|
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
| x |
|
| 52 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 53 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 54 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 55 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 56 |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 57 |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 58 |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 59 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 60 |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 61 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 62 |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 63 |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 64 |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 65 |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 66 |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 67 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 68 |
|
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 69 |
|
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 70 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 71 |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 72 |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 73 |
|
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
| totales | 5 | 20 | 9 | 13 | 5 | 9 | 2 | 10 | 59 | 14 | 0 | 0 | 29 | 17 | 16 | 11 |
| % | 6,85% | 27,40% | 12,33% | 17,81% | 6,85% | 12,33% | 2,74% | 13,70% | 80,82% | 19,18% | 0,00% | 0,00% | 39,73% | 23,29% | 21,92% | 15,07% |
| unidad de analisis | 1.16 | 1.17 | 1.18 | 1.19 | 1.20 | |||||||||
|
| si | no | n/s | n/c |
|
| si | no | n/s | n/c | si | no | n/s | n/c |
|
| 1.16.1 | 1.16.2 | 98 | 99 |
|
| 1.19.1 | 1.19.2 | 98 | 99 | 1.20.1 | 1.20.2 | 98 | 99 |
| 1 |
|
|
| x | 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 2 |
| x |
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| 3 |
|
| x |
| 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 4 | x |
|
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 5 |
| x |
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| 6 |
|
| x |
| 75 | 75 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| 7 |
|
|
| x | 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 8 |
|
| x |
| 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 9 | x |
|
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| 10 |
|
| x |
| 75 | 75 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| 11 |
|
| x |
| 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 12 |
|
|
| x | 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 13 |
|
| x |
| 75 | 75 | x |
|
|
|
|
| x |
|
| 14 | x |
|
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| 15 |
|
|
| x | 75 | 75 | x |
|
|
|
|
|
| x |
| 16 |
|
|
| x | 75 | 75 | x |
|
|
|
|
|
| x |
| 17 |
|
| x |
| 75 | 75 | x |
|
|
|
|
|
| x |
| 18 |
|
| x |
| 75 | 75 | x |
|
|
|
|
|
| x |
| 19 |
|
|
| x | 75 | 75 |
| x |
|
|
|
|
| x |
| 20 | x |
|
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
|
|
| x |
| 21 |
|
|
| x | 75 | 75 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| 22 |
|
| x |
| 75 | 75 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| 23 | x |
|
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
|
| x |
|
| 24 |
|
| x |
| 75 | 75 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| 25 | x |
|
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
|
| x |
|
| 26 |
|
| x |
| 75 | 75 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| 27 |
|
|
| x | 75 | 75 | x |
|
|
|
|
| x |
|
| 28 |
|
| x |
| 75 | 75 | x |
|
|
|
|
| x |
|
| 29 |
| x |
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| 30 |
|
|
| x | 75 | 75 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| 31 |
| x |
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
|
|
| x |
| 32 |
|
|
| x | 75 | 75 | x |
|
|
|
|
|
| x |
| 33 | x |
|
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 34 |
|
|
| x | 75 | 75 |
|
|
| x | x |
|
|
|
| 35 | x |
|
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| 36 | x |
|
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 37 |
|
|
| x | 75 | 75 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| 38 |
| x |
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 39 |
|
| x |
| 75 | 75 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| 40 |
| x |
|
| 75 | 75 |
|
|
| x |
| x |
|
|
| 41 |
| x |
|
| 75 | 75 |
|
|
| x |
| x |
|
|
| 42 | x |
|
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 43 |
| x |
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| 44 |
| x |
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 45 |
| x |
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 46 | x |
|
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
|
| x |
|
| 47 |
|
|
| x | 75 | 75 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| 48 |
|
|
| x | 75 | 75 | x |
|
|
|
|
| x |
|
| 49 | x |
|
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
|
| x |
|
| 50 | x |
|
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| 51 | x |
|
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
|
|
| x |
| 52 | x |
|
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
|
|
| x |
| 53 | x |
|
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
|
|
| x |
| 54 | x |
|
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
|
|
| x |
| 55 | x |
|
|
| 75 | 75 |
|
|
| x |
|
|
| x |
| 56 |
|
| x |
| 75 | 75 | x |
|
|
|
|
|
| x |
| 57 |
|
| x |
| 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 58 |
|
| x |
| 75 | 75 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| 59 | x |
|
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 60 |
|
|
| x | 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 61 | x |
|
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 62 |
| x |
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| 63 |
| x |
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| 64 |
| x |
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| 65 |
|
| x |
| 75 | 75 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| 66 |
|
| x |
| 75 | 75 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 67 | x |
|
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| 68 | x |
|
|
| 75 | 75 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| 69 | x |
|
|
| 75 | 75 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| 70 | x |
|
|
| 75 | 75 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| 71 | x |
|
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
|
| x |
|
| 72 |
| x |
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
|
| x |
|
| 73 | x |
|
|
| 75 | 75 | x |
|
|
|
|
| x |
|
| totales | 26 | 14 | 18 | 15 | 38 | 31 | 0 | 4 | 6 | 32 | 21 | 14 | ||
| % | 35,62% | 19,18% | 24,66% | 20,55% |
|
| 52,05% | 42,47% | 0,00% | 5,48% | 8,22% | 43,84% | 28,77% | 19,18% |
| unidad de analisis | 1.21 | 1.22 | 1.23 | 1.24 | ||||||||||||
|
| si | no | n/s | n/c | si | no | n/s | n/c | si | no | n/s | n/c | si | no | n/s | n/c |
|
| 1.21.1 | 1.21.2 | 98 | 99 | 1.22.1 | 1.22.2 | 98 | 99 | 1.23.1 | 1.23.2 | 98 | 99 | 1.24.1 | 1.24.2 | 98 | 99 |
| 1 |
|
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 2 |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| x |
| x |
|
|
|
| 3 | x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 4 | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 5 | x |
|
|
|
|
|
| x |
| x |
|
| x |
|
|
|
| 6 | x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 7 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 8 | x |
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 9 |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| 10 |
|
|
| x | x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 11 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 12 |
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 13 |
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 14 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 15 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 16 |
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 17 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 18 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 19 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 20 |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 21 |
| x |
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
| x |
|
| 22 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| 23 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 24 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 25 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 26 |
| x |
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 27 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 28 |
| x |
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 29 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| 30 |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| 31 |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 32 |
|
|
| x |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 33 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 34 |
|
|
| x | x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 35 |
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 36 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 37 |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| 38 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 39 |
| x |
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
| x |
|
| 40 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 41 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 42 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| 43 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 44 |
|
|
| x | x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 45 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| 46 |
|
|
| x | x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 47 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| 48 | x |
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
|
| x |
| 49 |
|
|
| x |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 50 |
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 51 |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| 52 |
|
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| 53 |
|
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
| 54 |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
| 55 |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| 56 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 57 |
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 58 | x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 59 |
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 60 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 61 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 62 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 63 |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 64 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 65 | x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 66 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 67 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 68 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 69 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 70 |
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 71 |
|
|
| x | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 72 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 73 |
|
|
| x | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| totales | 22 | 27 | 5 | 19 | 26 | 18 | 17 | 12 | 31 | 25 | 17 | 0 | 14 | 27 | 22 | 10 |
| % | 30,14% | 36,99% | 6,85% | 26,03% | 35,62% | 24,66% | 23,29% | 16,44% | 42,47% | 34,25% | 23,29% | 0,00% | 19,18% | 36,99% | 30,14% | 13,70% |
| unidad de analisis
| 1.25 | 1.26 | 1.27 | |||||||||||||
| 1.25.1 | 1.25.2 | 98 | 99 | 1.26.1 | 1.26.2 | 98 | 99 | 1.27.1 | 1.27.2 | 1.27.3 | 1.27.4 | 1.27.5 | 1.27.6 | 98 | 99 | |
| 1 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 2 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 3 |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
| 4 |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 5 |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
| 6 |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 7 |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
| 8 |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| 9 |
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
|
|
|
| 10 |
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
|
|
|
| 11 |
|
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 12 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 13 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 14 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 15 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 16 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 17 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| 18 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| 19 |
|
| x |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| 20 |
|
| x |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| 21 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 22 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 23 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 24 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 25 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 26 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 27 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 28 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 29 | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 30 | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 31 | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 32 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| 33 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 34 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 35 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 36 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 37 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 38 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 39 |
|
| x |
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 40 |
|
| x |
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
| 41 |
|
| x |
| x |
|
|
|
|
|
|
|
|
| x |
|
| 42 |
|
| x |
| x |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 43 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 44 | x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 45 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 46 |
| x |
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
|
|
|
| 47 | x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 48 |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| 49 |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| 50 |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| 51 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 52 |
| x |
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
|
|
|
| 53 |
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 54 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 55 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 56 |
|
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 57 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 58 |
|
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| 59 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 60 |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 61 |
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 62 | x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 63 | x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 64 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 65 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 66 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 67 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 68 |
|
|
| x |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
|
|
| 69 |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 70 |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 71 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| 72 | x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| 73 | x |
|
|
|
| x |
|
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| totales | 29 | 21 | 17 | 6 | 29 | 24 | 11 | 9 | 14 | 13 | 2 | 4 | 20 | 15 | 4 | 1 |
| % | 39,73% | 28,77% | 23,29% | 8,22% | 39,73% | 32,88% | 15,07% | 12,33% | 19,18% | 17,81% | 2,74% | 5,48% | 27,40% | 20,55% | 5,48% | 1,37% |
| unidad de analisis
| 1.28 | 1.29 | 1.30 | 1.31 | ||||||||||||
| 1.28.1 | 1.28.2 | 98 | 99 | 1.29.1 | 1.29.2 | 98 | 99 | 1.30.1 | 1.30.2 | 98 | 99 | 1.31.1 | 1.31.2 | 98 | 99 | |
| 1 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 2 |
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
| x |
|
|
|
| 3 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| 4 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| 5 |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x | x |
|
|
|
| 6 |
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 7 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| 8 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 9 |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| 10 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 11 |
|
|
| x |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 12 | x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| x | x |
|
|
|
| 13 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 14 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 15 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 16 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 17 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| 18 |
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 19 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| 20 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 21 | x |
|
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
| 22 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| 23 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 24 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 25 |
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 26 |
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
|
| x |
| 27 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 28 |
| x |
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
|
| x |
| 29 |
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
| 30 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| 31 |
| x |
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
|
| x |
| 32 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| 33 |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
| 34 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| 35 |
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
| x |
|
|
|
| 36 |
|
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
| 37 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 38 |
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 39 |
|
|
| x | x |
|
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| 40 |
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 41 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 42 | x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 43 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 44 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| 45 |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
| 46 |
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 47 |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 48 |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 49 |
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 50 |
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 51 |
| x |
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
|
| x |
| 52 |
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
| 53 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 54 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 55 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 56 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 57 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 58 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 59 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 60 | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 61 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 62 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| 63 | x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 64 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 65 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 66 |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
| 67 |
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 68 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 69 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 70 |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 71 |
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 72 | x |
|
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
| 73 | x |
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
| x |
|
| totales | 13 | 45 | 11 | 4 | 21 | 21 | 15 | 16 | 33 | 12 | 14 | 14 | 14 | 21 | 26 | 12 |
| % | 17,81% | 61,64% | 15,07% | 5,48% | 28,77% | 28,77% | 20,55% | 21,92% | 45,21% | 16,44% | 19,18% | 19,18% | 19,18% | 28,77% | 35,62% | 16,44% |
| unidad de analisis | 1.32 | 1.33 | 1.34 | 1.35 | ||||||||||||
|
| 1.32.1 | 1.32.2 | 98 | 99 | 1.33.1 | 1.33.2 | 98 | 99 | 1.34.1 | 1.34.2 | 98 | 99 | 1.35.1 | 1.35.2 | 98 | 99 |
| 1 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 2 | x |
|
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
| 3 | x |
|
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
| 4 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 5 |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| x |
| x |
|
|
|
| 6 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| 7 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 8 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 9 |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x | x |
|
|
|
| 10 |
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 11 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 12 | x |
|
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
| 13 | x |
|
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
| 14 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| 15 | x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 16 | x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
| 17 |
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| 18 |
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 19 |
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 20 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 21 |
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 22 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 23 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 24 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 25 |
|
|
| x |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 26 |
|
|
| x |
|
|
| x | x |
|
|
|
|
| x |
|
| 27 |
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| 28 |
|
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
| 29 |
|
| x |
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
| 30 |
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 31 |
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| x |
|
| 32 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 33 |
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
|
| x |
|
| 34 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 35 |
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| x |
|
|
| 36 |
| x |
|
|
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
| 37 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 38 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 39 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 40 |
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 41 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 42 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 43 |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 44 |
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| 45 |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 46 |
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 47 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 48 |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 49 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 50 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 51 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 52 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 53 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| 54 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 55 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 56 | x |
|
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| 57 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 58 | x |
|
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| x |
|
|
| 59 |
|
| x |
| x |
|
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 60 | x |
|
|
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
| x |
|
| 61 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
|
|
|
| x |
| 62 | x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| 63 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 64 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
|
| x |
|
|
| 65 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 66 | x |
|
|
|
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| 67 |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
| x |
| x |
|
|
|
| 68 |
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
| 69 |
| x |
|
|
|
|
| x |
| x |
|
| x |
|
|
|
| 70 |
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
| 71 |
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
| x |
|
|
|
| 72 |
| x |
|
|
|
| x |
|
|
|
| x | x |
|
|
|
| 73 |
|
| x |
|
| x |
|
| x |
|
|
| x |
|
|
|
| totales | 19 | 22 | 25 | 7 | 25 | 17 | 13 | 18 | 36 | 13 | 12 | 12 | 31 | 26 | 10 | 6 |
| % | 26,03% | 30,14% | 34,25% | 9,59% | 34,25% | 23,29% | 17,81% | 24,66% | 49,32% | 17,81% | 16,44% | 16,44% | 42,47% | 35,62% | 13,70% | 8,22% |
| unidad de analisis
| 1.36
| 1.37 | 1.38 | |||
| 1.37.1 | 1.37.2 | 98 | 99 | |||
| 1 | 75 |
|
| x |
|
|
| 2 | 75 | x |
|
|
| 75 |
| 3 | 75 | x |
|
|
| 75 |
| 4 | 75 |
|
|
| x |
|
| 5 | 75 | x |
|
|
| 75 |
| 6 |
|
|
| x |
|
|
| 7 |
|
|
| x |
|
|
| 8 |
|
|
| x |
|
|
| 9 |
| x |
|
|
| 75 |
| 10 |
|
|
|
| x |
|
| 11 |
|
|
|
| x |
|
| 12 |
| x |
|
|
|
|
| 13 |
| x |
|
|
|
|
| 14 |
| x |
|
|
|
|
| 15 |
|
|
| x |
|
|
| 16 |
| x |
|
|
|
|
| 17 | 75 |
|
|
| x |
|
| 18 | 75 |
|
|
| x |
|
| 19 | 75 |
|
|
| x |
|
| 20 | 75 | x |
|
|
| 75 |
| 21 | 75 | x |
|
|
| 75 |
| 22 | 75 | x |
|
|
| 75 |
| 23 | 75 |
| x |
|
| 75 |
| 24 | 75 |
| x |
|
| 75 |
| 25 |
|
|
|
| x |
|
| 26 |
|
| x |
|
| 75 |
| 27 |
|
| x |
|
| 75 |
| 28 |
|
| x |
|
| 75 |
| 29 |
|
| x |
|
| 75 |
| 30 |
| x |
|
|
| 75 |
| 31 |
|
| x |
|
| 75 |
| 32 |
|
| x |
|
| 75 |
| 33 |
|
| x |
|
| 75 |
| 34 |
| x |
|
|
| 75 |
| 35 |
| x |
|
|
| 75 |
| 36 |
| x |
|
|
| 75 |
| 37 |
| x |
|
|
| 75 |
| 38 |
| x |
|
|
| 75 |
| 39 |
| x |
|
|
| 75 |
| 40 | 75 | x |
|
|
| 75 |
| 41 | 75 | x |
|
|
| 75 |
| 42 | 75 | x |
|
|
| 75 |
| 43 | 75 |
| x |
|
| 75 |
| 44 | 75 |
| x |
|
| 75 |
| 45 | 75 |
| x |
|
| 75 |
| 46 |
| x |
|
|
| 75 |
| 47 |
| x |
|
|
| 75 |
| 48 |
| x |
|
|
| 75 |
| 49 |
| x |
|
|
| 75 |
| 50 |
| x |
|
|
| 75 |
| 51 |
| x |
|
|
| 75 |
| 52 |
| x |
|
|
| 75 |
| 53 |
| x |
|
|
| 75 |
| 54 |
| x |
|
|
| 75 |
| 55 |
| x |
|
|
| 75 |
| 56 |
| x |
|
|
| 75 |
| 57 |
| x |
|
|
| 75 |
| 58 |
| x |
|
|
| 75 |
| 59 |
| x |
|
|
| 75 |
| 60 |
| x |
|
|
| 75 |
| 61 |
| x |
|
|
| 75 |
| 62 |
|
|
|
| x |
|
| 63 |
| x |
|
|
| 75 |
| 64 |
| x |
|
|
| 75 |
| 65 |
| x |
|
|
| 75 |
| 66 |
| x |
|
|
| 75 |
| 67 |
| x |
|
|
| 75 |
| 68 | 75 | x |
|
|
| 75 |
| 69 | 75 | x |
|
|
| 75 |
| 70 | 75 | x |
|
|
| 75 |
| 71 | 75 | x |
|
|
| 75 |
| 72 | 75 | x |
|
|
| 75 |
| 73 | 75 | x |
|
|
| 75 |
| totales | 25 | 48 | 12 | 5 | 8 | 56 |
| % | 34,25% | 65,75% | 16,44% | 6,85% | 10,96% | 76,71% |
Conclusión
Conclusión
Ante la situación reinante en el interior de las aulas, por la ausencia de interés en el estudio por parte de los adolescentes, surge el interrogante de porqué los adolescentes se involucran deficientemente en su educación.
Para analizar esta situación, se tienen en cuenta tres aspectos, los adolescentes, la educación y la relación existente entre la familia y la escuela.
Desde el adolescente, se analizan algunos aspectos desde el físico, con los diferentes cambios corporales, desde lo emocional, con las relaciones con la familia, los amigos y las parejas.
También se tienen en cuenta los distintos aspectos de la psiquis del adolescente y el modo en que ven el mundo.
La relación entre la institución educativa y las familias, es otro de los aspectos a analizar, aquí, se tienen en cuenta a las familias, en su esencia, y en su realidad, mostrando las familias actuales y los tipos ideales de familia, también se mencionan las distintas situaciones en las que vive. Se menciona también las diferentes situaciones por las que pasan los adolescentes de familias pobres y marginales, entre ellas se mencionan el trabajo juvenil e infantil, su maltrato, los peligros a los que se enfrentan aquellos que abandonan la escuela, etc.
Se hace mención también a los cambios sociales que se vienen dando en los últimos tiempos y como éstos nos afectan, afectan nuestras familias y a la educación también. Como así también, se expresa la necesidad de cambios institucionales, tanto familiares, como educativos que permitan que se desarrolle una educación para los tiempos que corren.
En el tema educación se trata sobre la gestión escolar, los tipos de institución, su función, las teorías pedagógicas que fundamentan el proceso de enseñanza y aprendizaje como así también los tipos de aprendizaje, etc.
Además del anterior marco teórico, se realizó una investigación de campo, en la que se hicieron encuestas a alumnos y personal de las instituciones educativas, como así también una entrevista a un director.
Toda esta información permitió analizar el problema del desgano escolar desde diferentes miradas, las cuales además de dar mayor claridad sobre el tema. Por un lado, la visión de los docentes es bastante clara al mencionar a la familia como un factor determinante que tracciona al adolescente a completar su trayectoria escolar, cuestión que también es compartida por algunos alumnos, (ver anexo pag.III). Sin embargo, desde el punto de vista de las familias, ellas se encuentran inmersas en un sigma, como menciona Bauman en su Modernidad Líquida, de una sociedad tradicional, a la nueva forma de concebir la familia, y por ello, se encuentran desorientados, sin poder organizarse y retomar las riendas de la educación de sus hijos, por lo que hoy puede verse la ausencia de la familia, en la educación de los niños y jóvenes.
Por otro lado, la escuela también está sufriendo cambios muy importantes, que tienen que ver con las concepciones que se tenían de la forma de enseñar, concepciones obsoletas ya, pero a las que aún se aferran los docentes, por no saber cómo encarar las nuevas formas de enseñar.
Durante la investigación se pudieron analizar cómo la escuela y la familia deben aunar ideas e intereses en pos de la mejor educación de las futuras generaciones.
Al analizar los motivos que llevan al adolescente desmotivarse, se encontraron como respuesta, la falta de valores claros, o la transformación de los mismos en otros que no son los que la sociedad adulta espera de ellos, para dar un ejemplo, el creerse mejores porque se tienen muchas mujeres, o porque pueden robar con mayor eficacia.
Cuando nos cuestionamos sobre el que podemos hacer los educadores para brindarle mayores y mejores herramientas para el futuro, nos surge la necesidad de tener que agiornarnos, de modernizarnos sin perder la esencia, ni los conocimientos, ni los valores que nos hacen hoy y siempre ser docentes.
Nos quedan pendientes algunos interrogantes como por ejemplo que puede hacer la sociedad para motivar al alumno a estudiar, pero este tema es ajeno a lo planteado en esta investigación, puesto que tiene que ver con políticas de gobierno y de cambios sociales, que son muy importantes, temas, para ser tratados en una futura investigación.
Otro interrogante, tiene que ver con lo que los alumnos esperan de la educación, en lo investigado, los estudios de campo no demuestran muy claramente que es lo que los alumnos tienen la esperanza de conseguir en la escuela.
Por último, otro tema importante es cómo revalorar la función de la escuela, tema plateado a medias en la investigación, porque es implícito que es la sociedad la que debe darle el lugar que merece la escuela y no hacerla o transformarla en un centro de acción social, sino que debe cumplir con la función para lo que fue creada, para educar. Pero no queda claro que estrategias se podrían utilizar para darle el valor que realmente se merece.
Bibliografía
Bibliografía de la tesina
Aberastury de Pichón Rivière, A. (1976). Adolescencia. Editorial Ediciones Kargieman, Universidad de Texas. Texas. EE.UU. 1976.
Aguerrondo, I. (1996). La escuela como organización inteligente. Editorial Troquel. Argentina. 1996.
Aguerrondo, I. (1997). El planeamiento educativo como instrumento de cambio. Editorial Troquel. Argentina.1997.
Alzina Bisquerra, R. (2009). Metodología de la investigación educativa. Editorial La Muralla. Madrid. 2009.
Arena, L. (1962). Historia de la educación. Editorial Estrada. Argentina. 1962.
Ávila Baray, H. (2006). Introducción a la metodología de la investigación. Editorial Juan Carlos Martínez Coll. Chihuahua, México. 2006.
Bauman, Z. (2002). Modernidad Líquida. Editorial Fondo de Cultura Económica. México. 2002
Berbaum, J. (1988). Aprendizaje y formación. Editorial Fondo de cultura económica. México. 1988.
Carretero, M. (1998). Introducción a la psicología cognitiva. Editorial Aique. Buenos Aires. 1998.
Carrillo Vargas, L. (sfe). La gestión escolar en las instituciones educativas. Revista Synthesis, sección Punto de Vista. Universidad de Chihuahua. Chihuahua, México.
Casullo, A. (2003). Psicología y educación. Encuentros y desencuentros en la situación educativa. Editorial Santillana. Buenos Aires. Enero 2003.
Di Sanza, S. (1998). El vinculo familia y escuela. En Revista Criterio Nro. 2219. Sección Sociedad. En http://www.revistacriterio.com.ar/sociedad/el-vinculo-familia-y-escuela. Buenos Aires. Junio 1998.
Drago, A. (1985). Educación Cívica 1. Editorial Stella. Buenos Aires. Diciembre 1985.
Dubet, F. 2002. Le dėclin de l' institution. Editorial du Seuil. Paris. 2002 (versión en español)
Duschatzky, S. (2001). ¿Dónde está la escuela?: Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. Editorial Ediciones Manantial, Buenos Aires. 2001.
Fernández, L. (2001). Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Editorial Paidós. Quilmes, Argentina. Febrero 2001.
Frigerio, G. y Poggi, M. (1992). La institución educativa. Cara y seca. Elementos para su gestión. Editorial Troquel. Buenos Aires. Noviembre 1992.
Henderson, N. y Milstein, M. (2005). Resiliencia en la escuela. Editorial Paidós. Buenos Aires. 2005.
Jelin, E. (sfe). Pan y afectos, la transformación de las familias. Apunte de cátedra seminario II.
Langford, P. (1990) El desarrollo del pensamiento conceptual en la escuela secundaria. Editorial Paidós. Barcelona, España. 1990.
Martín M. y Vega, I. (1989). Pobreza y escolaridad en América Latina. Editorial Hvmanitas. Buenos Aires. 1989.
Martiñá, R. (2003) Escuela y familia: una alianza necesaria. Editorial Troquel. Buenos Aires. 2003.
Mattelart, A. (2006). Diversidad cultural y mundialización. Editorial Paidós. España. 2006.
Mergel, B. (1998). Diseño Instruccional Y Teoría Del Aprendizaje. Editorial de la Universidad de Saskatchewan. Canadá. Mayo 1998.
Mira y López, E. (1988). Psicología evolutiva del niño y del adolescente. Editorial El Ateneo. Villa Alsina. Buenos aires. Argentina. 1988.
Muuss, R. (1993). Teorías de la adolescencia. Editorial Paidós. México. 1993.
Nicastro, S. (1997). La historia institucional y el director en la escuela. Versiones y relatos. Editorial Paidós. Buenos Aires. 1997.
Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Editorial Alianza. Madrid. 1998.
Olabuénaga, J. (2012) Metodología de la investigación cualitativa. 5ta ed. Editorial Universidad de Deusto. Bilbao, España. 2012.
Palladino, E. (2006). Sujetos de la educación. Psicología cultura y educación. Editoral Alfagrama. Buenos Aires. 2006.
Perelló Oliver, S. (2011) Metodología de la investigación social. Editorial Dykinson. Madrid. 2011.
Perrenoud, P. (2001). La construcción del éxito y del fracaso escolar. Editorial Morata. Madrid, España. 2001.
Piaget, J. (1993). Psicologia y pedagogia. Editorial Ariel. Buenos Aires. Marzo 1993.
Pozner, P. (2005). El directivo como gestor de los aprendizajes escolares. 5ta ed. Editorial Aique. Buenos Aires. Mayo 2005.
Pozo J. (1997). Teorías cognitivas del aprendizaje. 5ta ed. Editorial Morata. Madrid. 1997.
Pruzzo de Di Pego, V. (sfe). Psicología del fracaso escolar. Apunte de cátedra Seminario II.
Stone, L. J., Church, J. (1986). Niñez y Adolescencia. Obras fundamentales. Volumen 1. Editorial Hormé SAE. Editorial Paidós. Buenos Aires. Argentina. 1986.
Tenutto, M. (2009). Planificar, enseñar, aprender y educar por competencias. Editorial. Buenos Aires. 2009.
Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. Editorial Pearson Educación. España. 2006.
Bibliografía digital en la Web
Álvarez Jiménez, J. M. (2010), Características del desarrollo psicológico de los adolescentes. En http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_28/JUANA_MARIA_ALVAREZ_JIMENEZ_01.pdf. Granada. España. Marzo 2010.
Fuentes Aravena, E. (2008) En http://psicoeducacion.bligoo.com/content/view/310770/Clima-laboral-en-educacion.html. Octubre 2008.
Gasalla, F. (2001). Psicología y cultura del sujeto que aprende. En http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Psicologia_y_cultura_del_sujeto_que_aprende_Gasalla.pdf.
Krauskopof, D. (1999). El desarrollo psicológico en la adolescencia: las transformaciones en una época de cambios. En http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-41851999000200004, San José. Costa Rica.1999.
Maca, V. (s. f. e.). Adolescencia. En http://apuntes.rincondelvago.com/adolescencia_11.html
Magdalena, G. (2009). La escuela secundaria: ¿Dónde está el problema? Revista Criterio, Nro, 2355, en http://www.revistacriterio.com.ar/cultura/la-escuela-secundaria-%C2%BFdonde-esta-el-problema/. Diciembre 2009.
Martínez Pardo, A. (2005). Teorías Pedagógicas Contemporáneas. Lecturas sobre Pedagogía y Propuestas Educativas. En www.monografias.com. Agosto 2005.
Montoya González, G. (s. f. e.). La amistad en el adolescente. En http: //www.tnrelaciones.com/cm/preguntas_y_respuestas/content/31/2448/es/la-amistad-en-el-adolescente.html
Moreno, A. (s. f. e.). Adolescentes en conflicto social. En http://jcpintoes.en.eresmas.com/index4.html
Rojas, A. (2009). El clima institucional y la resolución de conflictos. En http://sabiagestion.blogspot.com.ar/2009/07/clima-institucional-y-resolucion-de.html. Julio 2009
Torres, Erika. (2008). Desarrollo psicológico: adolescencia y hormonas. En http://desarrollopsiadolescente.blogspot.com.ar/ el viernes, 21 de noviembre de 2008.
Trivelli, Liliana A. (2007), Adolescentes, sexo y relaciones interpersonales. En http://www.cenaca.org/files/AdolescentesSexoyConectividad.pdf. Abril 2007.
Anexo
42
Conclusión
María Alejandra Balmaceda 76
1
2
3
3
4
Descargar
| Enviado por: | María Alejandra |
| Idioma: | castellano |
| País: | Argentina |
Todos los derechos reservados.