I. INTRODUCCIÓN

La educación, y por extensión la educación física, persiguen el desarrollo de la personalidad y potencialidad psicofísica del individuo llegando a integrar con esto todas las dimensiones que componen la dualidad humana. Este trabajo no se desarrolla al margen de esta intencionalidad, sino que la tiene en cuenta en todo el proceso de su elaboración. “La transferencia de los valores educativos de la educación física a la personalidad no pasan de forma instantánea, hay que programarlos, y están relacionados con la estrategia pedagógica a utilizar” (D.C.B., E.S.O.; 1992).

El objetivo central de este trabajo (intentando cumplir la tesis del párrafo precedente) consiste en planificar de forma ordenada una parcela temporal (2º ciclo E.S.O.) del proceso educativo dentro del marco de la enseñanza obligatoria, intentando ordenar y articular todos los componentes del mismo. “ Tradicionalmente los términos planificar y programar han sido utilizados de forma indistinta con una única finalidad: servir de guía o esquema para la práctica educativa del profesor … pero, planificar, hace referencia a un proceso mucho más amplio que abarca no sólo los conceptos didácticos o metodológicos del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que incluye y contempla todo el conjunto de acciones y decisiones presentes en el contexto escolar” (Díaz Lucea, J.; 1995); precisamente esta es la perspectiva que intentamos cumplir en este trabajo contemplando todas las variables del proceso para poder ejercer un control más racional y científico de nuestra intervención y conseguir, de esta forma, una optimización de nuestros objetivos educativos.

II. ESTUDIO DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA

II.1. Análisis contextual del centro

II.1.1. Ubicación geográfica del centro:

El Instituto Politécnico de Lugo se encuentra situado en un lugar privilegiado de la ciudad: a no más de cinco minutos neurálgicos del centro y rodeado por una serie de edificios dedicados también a la docencia - por el este lo acompañan el Instituto “Lucus Augusti” y la Escuela de Magisterio y, por el sur las antiguas pistas de atletismo de la ciudad. Esta situación de privilegio permite, además, hacer uso del parque “Rosalía de Castro”, una amplia zona verde que no dista más de cien metros del centro.

Toda esta serie de recursos que ofrece el entorno próximo permiten al programa de educación física dar a sus actividades un gran balón de oxígeno compensando así algunas deficiencias del centro, como pueden ser la gran masificación y la escasez de espacios deportivos para albergar a un número tan elevado de alumnos.

II.1.2. Datos generales:

• Nombre: Instituto Politécnico de Formación Profesional de Lugo.

• Dirección: Calle Armando Durán, nº3, C.P. 27002 - Lugo.

• Teléfono: 982.220328

• Titularidad: centro público.

• Año de creación: 1962

• Régimen de enseñanza: oficial - estudios diurnos y nocturnos.

• Niveles educativos:

Formación Profesional (F.P.) de 1º y 2º grado. Ciclos formativos de grado medio.

Ciclos formativos de grado superior.

Bachillerato LOGSE.

3º y 4º curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.).

• Jornada: jornadas de mañana, tarde y noche.

• Datos de matriculación:

Alumnos matriculados en el curso 1996/97 - 1.455

Niveles: F.P. de 1º grado.

Nuevas enseñanzas (E.S.O., BAC. y ciclos formativos de grado medio y superior).

Número de grupos:

3º E.S.O. - 6 grupos.

4º E.S.O. - 3 grupos.

1º BAC. - 3 grupos.

2º BAC. - 3 grupos.

Ciclos formativos de grado medio - 4 grupos.

Ciclos formativos de grado supeiror - 4 grupos.

1º grado de F.P. - 4 grupos.

2º grado de F.P. - 24 grupos.

Número de alumnos por nivel:

3º E.S.O. - 178

4º E.S.O. - 99

1º BAC. - 70

2º BAC. - 79

Ciclos formativos de grado medio - 121

Ciclos formativos de grado superior - 104

1º grado de F.P. - 250

2º grado de F.P. - 474

Curso de acceso - 474

Número de horas del departamento de educación física - 3 horas semanales (1 hora de reunión de todos los miembros y 2 horas de trabajo).

Número de profesores - 105

II.2. Descripción del departamento

II.2.1. Ubicación física:

El departamento se encuentra ubicado en la planta sótano del edificio principal, a la derecha de un pequeño patio de acceso a otras instalaciones. Aquí nos encontramos con el gimnasio y, mediante unas escaleras interiores del mismo, el acceso a dicho departamento.

II.2.2. Dotación de medios administrativos:

Únicamente disponen de archivadores, una “mesa de profesor” con su correspondiente silla y otra mesa, redonda, con cuatro sillas.

II.2.3. Presupuesto:

El presupuesto total asciende a 162.000 pesetas que proviene del A.P.A. y del centro.

II.2.4. Materiales y recursos didácticos:

Materiales que van a facilitar la labor del profesor (cajas rojas, materiales didácticos del M.E.C., bibliografía en general, …).

Materiales impresos:

• Profesor:

Documentos de apoyo didáctico elaborados para

los alumnos.

Materiales curriculares elaborados por el profesor (apuntes, fichas de ejercicios, textos, artículos de revistas y prensa, …).

• Alumno:

Cuaderno de clase.

Biblioteca del centro.

Recursos propios del centro y del entorno próximo:

B.1. Recursos propios del centro:

• Instalaciones deportivas (espacios convencionales):

Polideportivo cubierto (40x20).

Pista de cemento al aire libre (40x20).

Gimnasio.

• Otras instalaciones (espacios no convencionales):

Aulas del centro.

B.2. Recursos del entorno próximo:

• Recursos municipales:

Pista de atletismo (300m. de cuerda).

• Recursos naturales:

Parque “Rosalía de Castro”

Recursos materiales:

C.1. Material convencional:

• Pequeño material manipulable del polideportivo:

19 balones de baloncesto.

20 balones de voleibo (6 de goma).

8 balones medicinales.

3 balones de fútbol.

1 balón de balonmano.

2 vallas.

5 aros.

5 picas.

5 conos.

1 bombín.

2 medidores de talla.

1 red de voleibol con sus postes.

6 tapices.

• Pequeño material manipulable del gimnasio:

12 balones de baloncesto.

6 balones de fútbol-sala.

5 balones de voleibol.

1 balón de balonmano.

6 balones medicinales.

4 plumas de badminton.

18 aros.

42 mazas.

1 cuerda.

1 red de voleibol.

1 red de badminton.

12 raquetas de badminton.

20 discos voladores.

4 vallas.

2 discos.

3 pesos.

2 equipaciones de baloncesto.

3 equipaciones de fútbol.

14 chandals.

• Gran material del polideportivo:

1 potro.

1 plinton.

1 reuter.

9 colchonetas.

1 quitamiedos.

2 canastas.

4 porterías de balonmano.

• Gran material de la pista exterior:

2 porterías de balonmano.

2 canastas (una de ellas no se utiliza al encontrarse fuera de la pista, pues al ser muy pesada haría falta una grúa para colocarla).

• Gran material del gimnasio:

1 mesa de tenis de mesa.

1 quitamiedos.

12 colchonetas.

2 caballos.

2 potros.

2 plintons.

20 espalderas.

3 reuters.

C.2. Material no convencional: no hay.

C.3. Material audiovisual:

3 videos relacionados con temas de educación física.

Material de los/as alumnos/as:

Atuendo deportivo personal (chandal, zapatillas).

Atuendo complementario.

II.3. Estructura orgánica y funcional

II.3.1. Organización del departamento:

El departamento está compuesto por 1 Jefe de departamento y 3 profesores más de educación física.

II.3.2. Diseño de horarios:

xxx	xxx
Maestro. Horas de clase: 16 Guardias: 6 Grupos: 3º E.S.O. “E” 3º E.S.O. “B” 3º E.S.O. “C” 3º “B” (EST) 12-D 4º E.S.O. “B” ACCESO	Maestro. Horas de clase: 15 Guardias: 4 Grupos: 3º E.S.O. “A” 3º E.S.O. “F” 4º E.S.O. “C” 11-S 22-D 21-SL ACCESO
xxx	xxx
Lda. En educación física. Horas de clase: 16 Guardias: 4 Grupos (1h. semanal con cada uno): 22-SP 3ºB 23-M R.A. 22-SLA 3ºD+F 23-SP 23-SP+M 12-S R.P. 22-OE+OC 21-SP+M 21-SP+D	Lda. en educación física. Horas de clase: 14 Guardias: 3 J.F. 3 Grupos: 1º BAC. “C” 1º BAC. “T” 1º BAC. “H” 3º ESP. “D” 4º E.S.O. “A” 22-SL “B”

II.4. Rotación de grupos

Cada año los profesores cambian sus grupos de alumnos. Todos ellos han de tener alumnos de todos los cursos y, éstos, serán asignados por las condiciones de un horario prefijado.

II.5. Utilización de las instalaciones

El centro dispone de un polideportivo cubierto, una pista exterior y un gimnasio. También tiene acceso a las pistas de atletismo municipales, ubicadas muy próximas al centro.

Debido a las condiciones climatológicas se ha elaborado un calendario de forma que, de las dos horas de educación física que tiene cada curso a la semana, un día dispongan del gimnasio y otro del polideportivo para, así, atender a las unidades didácticas de condición física y deportes.

II.6. Actividades extraescolares

II.6.1. Celebraciones deportivas:

• San Juan Bosco (el 31 de Enero), patrón de F.P.: durante los días 30 y 31 de este mes se celebran numerosos partidos de voleibol y futbol-sala entre los institutos de F.P. el Politécnico y Las Mercedes, estableciéndose el I Trofeo San Juan Bosco en la modalidad de voleibol, esperando promocionar este deporte.

• Día das letras galegas (17 de Mayo): ocurre lo mismo que el día de San Juan Bosco, pudiendo introducir otros deportes aparte de los dos mencionados anteriormente.

II.6.2. Ligas internas:

• Fútbol-sala: dos tardes a la semana; los equipos están formados por alumnos de 3º E.S.O., 4º E.S.O., 1º BAC., 1º y 2º grado de F.P.; son un total de nueve equipos.

• Voleibol: equipos femeninos, masculinos o mixtos, pero hay predilección por agruparse por clases; son un total de seis equipos.

II.7. Atención a la diversidad

En todo proceso de enseñanza-aprendizaje la individualización debería de ser un principio a seguir. Afortunadamente, el P.C.C. del Politécnico de Lugo cumple esta condición y por tanto, la programación del departamento de educación física, lo debe tener en cuenta a la hora de llevar a cabo su práctica docente. Si observamos detenidamente su contenido podemos leer lo siguiente: “los procedimientos pueden ser realizados por la totalidad de los alumnos según su capacidad, excepto por aquellos que por prescripción facultativa estén exentos. El profesor debe tener presente que la calidad del movimiento debe ser exigido al alumno según su capacidad y nunca debe ser exigido en términos de rendimiento deportivo”. Del mismo modo, dicha programación también manifiesta que “nuestro proyecto curricular ha procurado centratnos en uno u otro deporte precisamente por atender de forma más directa a la posible diversidad del alumno”.

Los alumnos del centro tienen la opción de participar según sus gustos y deseos en las actividades extraescolares programadas para las tardes de los martes y de los viernes. Por lo que concierne a los alumnos exentos, éstos tienen la obligación de asistir a clase. El profesor, según las circunstancias, valorará positiva o negativamente este aspecto. Esta clase de alumnos realizarán una prueba escrita de tres temas por evaluación aunque, dependiendo de los distintos niveles educativos, se podrán adoptar decisiones que impliquen la adopción de criterios tales como la presentación de trabajos monográficos sobre temas de interés general o puntual.

III.- PLANTEAMIENTO GENERAL DE ÁREA (P.C. de Área).

En este apartado analizaremos, en el apartado primero, el primer nivel de concreción curricular, es decir, el propuesto por la administración (prescriptivo); este nivel está compuesto por los objetivos generales de etapa (los cuales no trataremos), los objetivos generales para el área de educación física, los contenidos (los cuales desarrollaremos de forma conjunta con el segundo nivel de concreción), las orientaciones didáctica para la enseñanza-aprendizaje (serán tratadas en el apartado de intenciones educativas) y evaluación, y por último, los objetivos terminales y criterios de evaluación (presentación en este apartado y desarrolla en los siguientes niveles de concreción. En el segundo apartado, hablaremos de las intenciones educativas, de la administración y de nuestro posicionamiento (en relación con el apartado anterior, y desarrollando el punto de finalidades), utilizando como texto base el artículo de Fernando Ureña, “Las intenciones Educativas en la L.O.G.S.E.”. En el último punto, presentamos la coordinación entre los dos puntos anteriores.

III.1.- Análisis de los condicionantes prescriptivos.

Este apartado puede identificarse con el primer nivel de concreción curricular, y siguiendo a Jordi Díaz Lucea, en él se especifican las grandes directrices y orientaciones que deben regir el sistema educativo. Este primer nivel de concreción tiene carácter prescriptivo, es decir, de obligado cumplimiento por los centros escolares.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA:

Son enunciados que fijan las capacidades que los alumnos han de haber adquirido a través de esa área concreta y al finalizar la etapa educativa correspondiente. Aquí planteamos los objetivos específicos para el área de educación física en secundaria, dando unas orientaciones sobre la concreción para el segundo ciclo.

PRIMER OBJETIVO: Conocer y valorar los efectos que tiene la práctica habitual de actividades físicas en el desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de la calidad de vida y de la salud.

La consecución de este primer objetivo se logrará principalmente a través de los

contenidos conceptuales en una primera fase, y más tarde en la evaluación por medio de los procedimentales, lo cual facilitará el aprendizaje significativo, pues el alumno verá reflejado en su propio cuerpo los efectos de la práctica de actividades físicas (los concretaremos en los objetivos generales del segundo ciclo de secundaria).

SEGUNDO OBJETIVO: Planificar y realizar actividades que les permitan satisfacer sus propias necesidades, previa valoración del estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices, tanto básicas como específicas.

Este objetivo está enlazado con el anterior, pues después de tomar conciencia de los beneficios de la actividad física, se deben proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias para poder gestionar su propia práctica de forma racional y científica, para que puedan disfrutar de sus beneficios sin riesgo y con la máxima satisfacción.

TERCER OBJETIVO: Aumentar las posibilidades de rendimiento motor por el acondicionamiento y mejora de sus capacidades físicas e el perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal, desarrollando actitudes de auto exigencia y superación.

Con el actual planteamiento horario del área de educación física, se nos antoja algo difícil el cumplimiento de este objetivo, pues desde una perspectiva biológica es casi imposible la movilización de las reservas de adaptación de ninguna de las capacidades físicas básicas con un trabajo de 100 minutos semanales, divididos en dos sesiones, con lo cual es inviable su mejoría (Platonov, V. N. 1992; Hakkinen, K. 1990). Algunos trabajos han encontrado mejorías en los niveles de fuerza con dos sesiones semanales; pero por su puesto, con una metodología estricta, y con sesiones más largas que las de la enseñanza secundaría. Sin duda no podemos extrapolar estos trabajos al campo educativo, pues entraríamos en contradicción con los planteamientos metodológicos de la reforma.

CUARTO OBJETIVO: Ser congruente con el conocimiento del propio cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, respetando el medio ambiente y favoreciendo su conservación.

Sin duda objetivos de este tipo son mucho más interesantes que el precedente, pues se trabajan mediante contenidos actitudinales, los cuales pueden promover que el alumno se aproxime a la práctica fuera del horario lectivo, con lo cual la educación física habrá cumplido uno de los objetivos generales intrínsecos de la educación en general, la socialización del individuo.

QUINTO OBJETIVO: Participar, con independencia del nivel de destreza alcanzado, en actividades físicas y deportivas, desarrollando actitudes de cooperación y respeto, valorando los aspectos de relación que tienen las actividades físicas y reconociendo como valor cultural propio los deportes y juegos autóctonos que los vinculan a su comunidad.

Como consecuencia del objetivo anterior debe surgir este, pues de lo contrario el anterior se quedaría en una simple declaración de intenciones, vacía de contenido (sería un objetivo sin objetivo). Sin duda este objetivo se trabajará a través de contenidos procedimentales, que permitan al alumno/a experimentar situaciones diversas que después le permitan elegir una actividad concreta que se adapte mejor a sus características (físicas, psíquicas y socioculturales).

SEXTO OBJETIVO: Reconocer, valorar y utilizar en diversas actividades, manifestaciones culturales y artísticas la riqueza expresiva del cuerpo y el movimiento como medio de comunicación y expresión creativa.

Una de las diferencias con el resto de animales es nuestro sistema de comunicación (el cual forma parte del proceso de socialización). Sin duda, este objetivo, debe cumplir la misión de proporcionar al alumno competencias en el ámbito de la comunicación corporal, tanto en su aspecto procedimental como en el conceptual y actitudinal, pues el lenguaje corporal es uno de los medios más utilizados en la actualidad en diversas facetas de la sociedad (publicidad, complemento de la comunicación oral, apoyo en la comunicación en juegos colectivos, lectura de mensajes subliminales, etc.).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Establecen el grado de aprendizaje que se espera que consigan los alumnos con respecto a los contenidos propuestos en los objetivos precedentes. La medición debe ser flexible, teniendo en cuenta la situación del alumno, el ciclo, sus características y sus posibilidades.

1º Utilizar las modificaciones de la frecuencia cardíaca y respiratoria como indicadores de la intensidad y/o adaptación del organismo al esfuerzo físico con la finalidad de regular la propia actividad.

2º Realizar de manera autónoma actividades de calentamiento preparando su organismo para actividades más intensas y/o complejas, generales y específicas.

3º Analizar el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas que se están poniendo en juego en las actividades realizadas por el propio alumno o por los compañeros.

4º Utilizar en la planificación y desarrollo de la condición física los principios básicos de continuidad, progresión, sobrecarga, multilateralidad e individualización.

5º Incrementar las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor acercándose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia.

6º Aplicar las habilidades específicas adquiridas a las situaciones reales de práctica de actividades físico deportivas, prestando una atención especial a los elementos perceptivos y de ejecución.

7º Resolver problemas de decisión formulados por la realización de tareas motrices deportivas, utilizando habilidades específicas y evaluando la adecuación de la ejecución y el objetivo previsto.

8º Coordinar las acciones propias con las del equipo interpretando con eficacia la táctica para lograr la cohesión y la eficacia cooperativas.

9º Utilizar técnicas de relajación como medio para recobrar el equilibrio psico-físico y como preparación para el desarrollo de otras actividades.

10º Expresar y comunicar, de forma individual y colectiva, estados emotivos e ideas utilizando las combinaciones de algunos elementos de la actividad física como el espacio, el tiempo y la intensidad.

11º Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de la eficacia, tanto en el plano del participante como en el del espectador.

12º Participar de forma desinhibida y constructiva en la realización de actividades físico-deportivas.

13º Analizar y enjuiciar los factores económicos, políticos y sociales que condicionan la ejecución y valoración social de las actividades físicas y deportivas.

Aunque podríamos realizar un análisis crítico de cada uno de los criterios, creemos que no es el objetivo del trabajo, sin embargo, muchos de ellos poseen virtudes y defectos comunes, que si merece la pena que sean comentados. En primer lugar, muchos de los criterios son demasiado concretos, en lugar de parecer criterios de evaluación parecen objetivos operativos. Otros criterios, aunque están correctamente planteados, nos parecen demasiado amplios para la etapa de secundaria (en algunas ocasiones, parecen planteados para licenciados, como por ejemplo: analizar el grado de implicación de las diferentes capacidades en distintas tareas), pues son cuestiones, que aún no han sido solucionadas por la metodología científica, y por tanto, requieren de un gran nivel de conocimientos y de una capacidad de reflexión y análisis demasiado alta. Finalmente nos parece, que algunos criterios entran en contradicción con otros aspectos de la reforma, al igual que sucedía con los objetivos; fundamentalmente con la carga horaria de la propia asignatura.

III.2.- Intenciones educativas del departamento.

Antes de comenzar con el análisis de este punto conviene matizar lo que entendemos por intenciones educativas; para esto seguiremos el análisis de Fernando Ureña. “Por intencionalidades educativas entendemos las finalidades de cada etapa educativa y los objetivos en ellas planteados”. Las intencionalidades son planteamientos más generales que los objetivos y hacia donde deben confluir estos (los cuales hemos analizado en el punto anterior).

Como los objetivos generales han sido analizados en el apartado anterior, en este nos ocuparemos exclusivamente de las finalidades, las cuales “hacen referencia a lo que podíamos denominar intenciones o intencionalidades educativas de carácter muy general y no sugieren el desarrollo de actividades concretas.” Por tanto, en este apartado identificaremos finalidades con intenciones educativas, las cuales son: “según el artículo 18 de la L.O.G.S.E.: La Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad “transmitir a todos los alumnos los elementos básicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato.”.” Una vez aclarados estos aspectos, procedemos a abordar la problemática de la asignatura y las intenciones educativas para completar el resto del curriculum.

ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA DE LA ASIGNATURA Y SUS POSIBLES SOLUCIONES:

Para el desarrollo de este apartado utilizamos como base la problemática planteada por Proctor (Kirk, D. 1990), en cuanto a la consideración de la educación física como asignatura escolar, proponiendo algunas soluciones.

• “Primero, la educación es AMORFA por naturaleza. Lo que quiere decir con esto es que la asignatura en las escuelas se compone comúnmente de diferentes tipos de actividades y conocimientos, pero que estas “partes” se consideran raramente como un “todo” coherente”.

• “El segundo aspecto de Proctor, es que la educación física tiene una imagen tradicional, cuya función en las escuelas era la de entrenar en lugar de educar. Esta imagen ha sido, hasta cierto punto, motivada por los propios educadores físicos al centrarse en el “desarrollo de habilidades” como principal preocupación”.

• “En tercer lugar, Proctor manifiesta que la esteriotipada de musculoso del profesor de educación física sigue estando vigente entre el público, e incluso entre muchos profesores de otras asignaturas”. A pesar de toda la problemática que subyace de este punto y de los esfuerzos que se están haciendo por atenuarla (o que ya son evidentes), nosotros estamos de acuerdo con el propio autor en que “la imagen pública de los educadores físicos es responsabilidad de los propios profesores y algunas veces se da el caso de que los profesores de educación física confirman este estereotipo”.

• “En su cuarto punto, Proctor expresa que ha habido un escaso desarrollo del currículum en la educación física. Sin embargo, ha habido iniciativas recientes para desarrollar los curricula de la educación de la salud y la educación física basada en la salud, de los juegos deportivos y deportes, y más recientemente iniciativas para introducir exámenes en educación física”. Aunque estos cambios a gran escala tienden a no reflejar los cambios que realmente se producen en las escuelas, los cuales no se publican en revistas especializadas. Creemos además que esta cuestión puede estar motivada por la falta de inquietudes de la mayoría de los profesores por la mejora de la práctica diaria, y por tanto, la mayoría de los cambios, surgen fruto de la iniciativa de propuestas individuales poco contrastadas o de la casualidad. Para mejorar esta cuestión se nos antoja imprescindible adoptar una metodología investigadora por parte del profesorado (fundamentalmente investigación acción), que permita atribuir unas causas a unos efectos, con el fin de aumentar el campo de conocimiento de la educación física, lo cual favorecerá que se planteen propuestas de curriculum más racionales y efectivas. Pero ¿cómo lograr que el profesorado se involucre en esta labor?, la actual legislación ya tiene prevista esta labor por medio de incentivos económicos a través de becas y ayudas para la investigación educativa (en los propios centros y fuera de ellos). Además nosotros porponemos otra estrategia: mejorar la eficacia de la inspección educativa, la cual tendría que exigir la presentación de toda la programación antes y después (evaluación del proceso) de la intervención; para ello seguramente tendría que aumentar el cuerpo de funcionarios del estado, pues analizar las propuestas no es un trabajo sencillo (sobre todo en cuanto a su seguimiento).

• “El quinto aspecto, señala que la educación física no ha logrado integrarse en el currículum con otros asignaturas. Parece ser que el camino hacia el estatus educativo no es disolver una asignatura en otra, sino definir los límites de esa asignatura y fomentar su distinción sobre otras áreas del curriculum. Aunque están fundamentadas las razones educativas para la integración, son las ramificaciones políticas respecto a la identidad profesional de los profesores, la confección de horarios, etc. las que normalmente dificultan la integración”. Creemos que no es necesario ahondar más en este tema, pues esta suficientemente claro que el nivel intelectual de los licenciados en educación física queda definido por el carácter y carga horaria de sus estudios, los cuales tratan una de las facetas más complejas de la vida, “el cuerpo humano en movimiento”.

• “Por último, Proctor sugiere que visiones tradicionales de la educación física tales como actividad trivial o de juego, persisten y actúan en contra de la asignatura ganando un alto estatus educativo. Está bastante claro que este aspecto presenta unas creencias sobre la educación física profundamente enraizadas que se ven reforzadas en áreas más amplias de la vida. Análisis filosóficos y sociológicos han empezado a desafiar estas suposiciones profundamente enraizadas, pero es importante reconocer el poder que pueden tener los supuestos valores y creencias, a la hora de configurar los puntos de vista de las personas y el considerable trabajo que hay que hacer para vencer los efectos perjudiciales de este tipo de pensamiento”. En este sentido, solamente haremos una breve intervención, pues a pesar de estar de acuerdo con esta postura; consideramos, que el problema no está en negar la relación del juego con la educación física, sino todo lo contrario, ahora bien, tampoco debemos quedarnos en él, pues la educación física abarca muchos más aspectos que este, y son los que debemos dar a conocer y hacer nuestros.

Después de este planteamiento genérico sobre la problemática de la educación física, procedemos a exponer una análisis más detallado de los problemas (operativos) que se plantean en los distintos niveles intervención del profesor de educación física.

1º PROBLEMAS DE AULA: (responsable - el profesor; plazo de resolución - a corto plazo)

• Perdida de tiempo útil

• soluciones: menor tiempo y número de explicaciones; menor número de desplazamientos; criterios de organización grupal generales para todo el curso.

• Desplazamientos:

• soluciones: menor número de reuniones para dar explicaciones; desarrollo de estrategias metodológicas para la dirección del grupo sin detener el curso de la sesión.

• Instalaciones y material:

• soluciones: adaptar la organización de los grupos a la cantidad de material y, por extensión, al tipo de tareas; proponer unidades didácticas en las que el material no sea un factor limitante (material reciclable).

• Falta de equilibrio en fases de sesión:

• soluciones: revisar temporalización de las fases en la unidad didáctica; redefinir objetivos.

• Percepción de la asignatura por parte de los alumnos:

• solución: conceptualización epistemológica de la asignatura al inicio del curso como tema introductorio de la asignatura; planteamiento de objetivos para el curso y presentación de los criterios de evaluación.

• Heterogeneidad dentro del grupo:

• solución: aplicar la propuesta de la Reforma para la atención a la diversidad (Principio de individualización) mediante la utilización de adaptaciones curriculares no significativas y significativas.

• Problemas de coeducación:

• solución: promover la utilización de grupos mixtos; adaptar los criterios de ejecución para lograr el éxito en la tarea.

• Alumnos exentos o lesionados:

• solución: trabajos monográficos sobre algún aspecto de la unidad didáctica; intervenir en determinadas fases de los ejercicios (roles que le permita su condición especial como realizar ayudas, correcciones, colocación del material, …).

2º PROBLEMAS DEL DEPARTAMENTO: (responsable - profesores del departamento; plazo de resolución - a corto y a medio plazo)

• Formación inicial deficiente:

• solución: propuesta de lecturas extraescolares para la comprensión de los temas correspondientes al ciclo; redefinir la programación.

• Aislamiento del centro y de otras disciplinas o áreas:

• solución: realizar unidades didácticas interdisciplinares que nos permitan la conexión del área con otras del propio centro y con el contexto socio-cultural.

• Percepciones diferentes sobre la educación física escolar:

• solución: reuniones periódicas antes del desarrollo de cada unidad didáctica; unificar filosofías y metodologías respecto al proceso educativo en función del contenido a tratar para evitar conflictos intelectuales al alumno.

• Falta de programación consensuada para toda la etapa:

• solución: unificar filosofías y metodologías respecto al proceso educativo en función del contenido a tratar para evitar conflictos intelectuales al alumno.

• Falta de justificación de la programación:

• solución: revisión bibliográfica sobre los contenidos a tratar; compromiso por parte de los profesores del área para establecer el mismo criterio de justificación.

• No se desarrolla todo el curriculum explícito:

• solución: programación estructurada y anticipada de todos los bloques de contenido (a largo plazo); proponer unidades didácticas multitemáticas para tratar contenidos que compartan objetivos (decreto de mínimos); planificar la disminución de los problemas de pérdida de tiempo que se dan en el desarrollo de la sesión; hacer modificaciones en la temporalización de la unidad didáctica durante su desarrollo.

• Rotaciones de profesores entre niveles:

• solución: mantener el mismo profesor durante cada nivel para el mismo grupo de alumnos; mantener el mismo profesor en cada nivel; como consecuencia de los dos anteriores, planificación racional por parte del departamento para cada grupo a lo largo de toda la etapa.

• Criterios de distribución/rotación de instalaciones:

• solución: previsión de las rotaciones en la elaboración de la unidad didáctica y adaptación del contenido al entorno (por ejemplo, en una unidad didáctica de baloncesto y el primer día tenemos el pabellón podemos hacer una sesión más relacionada con las características propias del juego, si el segundo nos toca el gimnasio podemos hacer una relacionada con los ejercicios de fuerza dirigida al baloncesto y, si el tercer día nos toca la pista de atletismo, podemos realizar ejercicios específicos sin la intervención de la canasta).

• Criterios de distribución semanal de las sesiones para cada curso:

• solución: presentar la problemática en el Proyecto Educativo de Centro para que se tenga en cuenta en la confección del horario (no depende tanto del departamento y la resolución es a largo plazo).

3º PROBLEMAS DEL CENTRO: (responsable - administración; plazo de resolución - largo plazo)

• Poca consideración a nivel curricular:

• solución: ver punto cinco de la propuesta de Proctor.

• Aislamiento del resto de instalaciones y profesorado:

• solución: tenerlo en cuenta en el planeamiento de las instalaciones o en sus reformas futuras; no individualizar el despacho de los profesores de educación física (aunque, actualmente, este es un problema superado).

• Falta de instalaciones adecuadas:

• solución: tener en cuenta al profesor de educación física en el planeamiento de las instalaciones.

• Poca participación en las decisiones del P.C.C.; organización y previsión de horarios e instalaciones:

• solución: no creemos que resulte un problema y que depende más de la personalidad del profesor y de su implicación en los problemas del centro.

• Poca relación interdisciplinar:

• solución: se da a nivel de todas las áreas, por tanto, debe ser una cuestión tratada durante la elaboración del Proyecto Educativo del Centro.

• Falta de horas para la consecución de las intenciones educativas:

• solución: reforma de la ideología educativa del Ministerio de Educación y Ciencia.

INTENCIONES EDUCATIVAS DEL DEPARTAMENTO:

Aunque en el comienzo del punto ya hemos hablado de intenciones educativas, conviene que maticemos un poco más el concepto y que aclaremos ciertos aspectos antes de continuar, adentrándonos en el 2º nivel de concreción curricular (tras haber analizado la problemática del área en nuestro centro educativo). “Hameline (1979) ha propuesto la expresión “intenciones educativas” para designar: los enunciados más o menos explícitos de los efectos esperados en un plazo más o menos largo y con mayor o menor certeza e interés por los educadores , alumnos, planificadores y responsables educativos, sin olvidar la sociedad en que tiene lugar el proceso educativo”(Coll, 1987). Desde este planteamiento procedemos a concretar la parte del currículo, que la administración deja a los centros educativos (intenciones educativas). Es un tarea difícil y que presenta inconvenientes por lo que en este proceso conviene dividir ciertos aspectos, los cuales en la práctica son indisociables, pero que en la labor de planificación y programación conviene separarlos para tener un visión más clara de lo que pretendemos conseguir con nuestra intervención: En primer lugar es necesario seleccionar (hacer un inventario) nuestras intenciones; en según lugar formularlas para que sean útiles para guiar y planificar la acción pedagógica; en tercer lugar, organizar y secuenciar todas las intenciones educativas; y por último, proceder a su evaluación.

Una vez hechas las aclaraciones oportunas, en esta división presentamos las intenciones educativas que se plantean el departamento de educación física para la etapa de secundaria obligatoria, y que posteriormente se concretaran para cada ciclo confluyendo finalmente en una ejemplificación del tercer nivel de concreción (Unidad Didáctica).

• ¿QUÉ ENSEÑAR?: En este apartado solamente hablaremos del grado de concreción de los contenidos y de los criterios de elección, pues los objetivos ya han sido desarrollados en apartados precedentes y el siguiente nivel, se desarrolla en el punto III.3. En cuanto a los criterios de selección de contenidos serán tres: 1º Intereses de los alumnos; 2º Importancia del nivel cultural; 3º Funcionalidad de los contenidos (a corto plazo y a largo plazo). A continuación concretaremos el tipo de contenidos para el área de educación física en la etapa de secundaria.

• Conceptos: Este tipo de contenidos se tratará de forma más intensa en el segundo ciclo de la E.S.O. pues el alumno estará más preparado desde el punto de vista intelectual (mayor formación conceptual en otras áreas, para comprender determinados principios y hechos de la educación física), desde este punto de vista en el primer ciclo el tipo de conceptos que primaran son los propios “conceptos”, pues para aprenderlos no se necesita un nivel de abstracción tan alto, y además se familiarizan antes con ellos con lo cual su funcionalidad a largo plazo queda garantizada. La segunda razón por la que trataremos prioritariamente los hechos y principios en el segundo ciclo, es que el alumno lleve a cabo un aprendizaje más significativo, ya que después de haber acumulado un gran número de experiencias en los diversos bloques de contenidos, su tratamiento conceptual tendrá mucho más sentido, pues podrán contrastarlo con experiencias reales. El tratamiento de estos contenidos no tiene por que efectuarse obligatoriamente en el aula, puede desarrollarse de forma conjunta con otro tipo de contenidos en el aula específica de educación física (no es obligatoria la clase teórica); además podemos coordinarnos con profesores de otras materias para hacer coincidir determinados temarios que tengan aspectos en común (interdisciplinariedad), por ejemplo, con el profesor de ciencia naturales, haciendo coincidir el tema de la respiración, con la unidad didáctica de Tai-chi y al de ciencias sociales con el tema de las culturas orientales.

• Procedimientos: Sin duda son el eje central de los contenidos de nuestro área estarán presentes en el 80% de las sesiones y alrededor de ellos se articularán los otros dos tipos de contenidos. La evaluación gira en torno a ellos, pues incluso en el examen teórico se harán preguntas sobre el “saber hacer”. Su presencia en la sesión se dividirá en tres grandes bloques contenidos de calentamiento, contenidos de la parte central de la sesión (el tipo de ejercicios se dividirá en función del bloque de contenidos que se trate, para ello se utilizarán las clasificaciones racionalizadas por otros autores, y que cumplen con rigor los criterios de exhaustividad y exclusidad), y contenidos de la parte final de la sesión. Por otra parte, para un orden más homogéneo de las tareas a tratar en cada unidad didáctica, serán clasificadas en primer lugar en actividades tipo y se dividirán en las siguientes (además del rango que tengan en la clasificación de los ejercicios; cumplen funciones diferentes): Diagnóstico-conocimientos previos; introducción motivación; desarrollo y aprendizaje; consolidación-refuerzo-resumen; recuperación-ampliación; y evaluación. Estas ordenadas según su orden de aparición durante el proceso educativo a todos los niveles, de forma que todas aparecerán en cualquier fase del proceso a cualquier nivel, aunque las primeras aparecerán en mayor medida en las fases de cada nivel y viceversa; tanto a nivel de sesión, como de curso, como de ciclo.

• Actitudinales: Este tipo de contenidos será tratado de forma conjunta con los otros dos tipos. Son los contenidos que más influirán en el tipo de alumno que queremos formar en el centro. Están muy relacionados con el tipo de contenidos longitudinales que tratamos. Se tratará de que estos contenidos estén presentes con la misma intensidad entre los criterios de evaluación de primer y segundo ciclo de secundaria de forma que constituyan el hilo conductor de los contenidos transversales en durante toda la etapa (por ejemplo, los hábitos higiénicos antes, durante y después de la sesión, como son: la entrada puntual a la sesión, el calentamiento, o la ducha final y cambio de vestimenta).

• ¿CÓMO ENSEÑAR?: Este apartado está muy relacionado con las fuentes psicológica y pedagógica de construcción del curriculum. En este sentido nos decidimos de forma general por una concepción cognitivista de la psicología del aprendizaje, afrontando el aprendizaje escolar desde la corriente constructivista, en la cual el protagonista será el propio alumno. Dentro de esta concepción, para transmitir los contenidos nos fundamentaremos en los postulados del aprendizaje significativo. De todas maneras, y siguiendo la ideología de la reforma, no seremos exclusivistas y favoreceremos la flexibilidad del curriculum cambiando el tipo de metodología en función de las necesidades, del proceso; de forma general, podemos decir, que en al comienzo del proceso (tanto dentro de la programación anual de cada curso, como en la intraciclo e interciclos) las actividades serán más analíticas (con respecto al desarrollo de la propia programación que se lleva a cabo y a las que no, “espejo dentro de un espejo”) con estilos de enseñanza más directivos, para favorecer la concentración de los alumnos en la adquisición de determinados contenidos básicos para poder construir el resto de aprendizajes. Esta perspectiva no la respetamos exactamente en el tratamiento de los deportes, pues en un primer momento, pretendemos desarrolla la expresividad del alumno y su propio estilo (metodología más global), favoreciendo que adquiera el gusto e interés por la actividad, de forma que a medida que avancen los cursos podamos introducir el perfeccionamiento de aquellas habilidades que más le ayuden a desarrollar su juego o que más lo limiten. Precisamente esta combinación de metodologías nos permitirán respetar uno de los principales rasgos metodológicos de nuestra concepción: la individualización, adaptando las metodologías a los alumnos, pues según la concepción constructivista es necesario el ajuste de la metodología, pues la eficacia del método no dependerá de su propia naturaleza, tanto como de la del alumno.

• ¿CUÁNDO ENSEÑAR?: Esta parte de las intenciones ya está tratada en el punto cuatro en la secuenciación de contenidos, aunque de forma general podemos decir que como criterios generales para la ordenación de contenidos hemos elegido los siguientes:

• Adaptarlos al nivel evolutivo de los alumnos: Se hace más nivel de D.C.B. pues las diferencias evolutivas son más evidentes a este nivel. Nosotros como solo trabajamos con segundo ciclo, aún lo tenemos más fácil. A pesar de esto, podemos decir que este aspecto lo tenemos en cuenta fundamentalmente en la evaluación final e inicial durante el ciclo (evaluar si el contenido ha mejorado por simple desarrollo biológico o por aprendizaje). Por otra parte, también hacemos más énfasis en los contenidos longitudinales de condición física en el segundo curso, pues el alumno ya domina ciertas habilidades y lo que perseguimos ahora es la optimización; por otra parte, la expresión corporal la presentamos en mayor medida en el primer curso, pues favorecerá el tratamiento de contenidos actitudinales y el logro de objetivos como la desinhibición y la coeducación (por ejemplo, actividades de presentación, o bailes de salón con parejas mixtas).

• Atender a la lógica interna de la materia: Por su puesto, este es un criterio que tenemos muy en cuenta, pues en primer lugar presentamos aquellos aspectos más sencillo de cada contenido tratado, para acercarnos progresivamente a los más complejos, tanto entre los mismos contenidos durante el ciclo (secuenciación interciclos), como entre contenidos diferentes dentro del mismo ciclo y curso (intraciclos o interniveles). Aunque no solamente atendemos a su dificultad coordinativa, sino que también tenemos en cuenta su incertidumbre afectiva; de esta forma presentaremos primero las actividades con menos conflictividad o incertidumbre relacional y seguidamente iremos aumentando dicha incertidumbre.

• Tener en cuenta la ideas previas o preconceptos de los alumnos: Para esto realizaremos una evaluación inicial, no solo física, sino también psicológica. Además también realizaremos una evaluación final del proceso, en la cual se enjuiciarán los contenidos, el grado de satisfacción del alumno con la forma de tratarlos y propuestas fundamentadas de otros contenidos.

• Atender a la funcionalidad del aprendizaje: En este sentido pretendemos que todos los aprendizajes sirvan para construir aprendizajes posteriores (aprendizaje significativo), o para utilizarlos directamente en alguna faceta de la vida (por ejemplo, ocupar su tiempo de ocio asistiendo a clases de bailes de salón). Así, en el primer curso del segundo ciclo se plantean las mismas unidades didácticas que en el segundo, pero el nivel de exigencia de los aprendizajes y su dificultad es diferente, pues los contenidos del primer curso son necesarios para poder tratar los del segundo, y poder alcanzar los objetivos generales de ciclo, y como consecuencia los generales de etapa.

• ¿QUÉ EVALUAR?: En este apartado como en otros no analizaremos todos los aspectos posibles a evaluar, pues algunos ya han sido tratados, y otros serán tratados más adelante.

• Centro: En este apartado analizaremos dos cuestiones, por una parte la dotación de recursos y material del centro (presentada en el punto uno del trabajo); por otra parte, la interacción sociofamiliar, para asegurar que los padres conocen el desarrollo del proceso educativo de sus hijos (propondremos como mínimo dos reuniones generales anules con los padres y una individual).

• Alumno: Además de otros aspectos ya presentados referentes a la evaluación del alumno, también evaluaremos el proceso de su aprendizaje, a través del análisis de las tareas realizadas y de los logros obtenidos; más a largo plazo (en el trimestre siguiente y en el curso), evaluaremos la utilización de los aprendizajes adquiridos. Además, resulta imprescindible evaluar aspectos de tipo psicológico como su motivación para la práctica, lo cual nos será de gran ayuda para redefinir o reconducir el curso del proceso.

• Proceso: Aquí debemos plantearnos la pertinencia de las metas establecidas, en primer lugar cuando las elaboramos (durante la redacción del que enseñar), durante el proceso y después del mismo, como siempre esto nos dará un feed-back que nos permita adaptar el proceso a las características del alumno y al tiempo que tenemos para desarrollar los objetivos.

• Profesor: En este sentido es de gran importancia el desarrollo de un instrumento correcto que pueda evaluar con objetividad todas las actuaciones del profesor. Por una parte, preguntando a los interesados (alumnos), con alguna prueba a final de curso, y por otra parte, con la recogida de datos por parte del profesor.

• ¿CÓMO Y CUANDO EVALUAR?: En este apartado presentaremos los distintos instrumentos genéricos de evaluación y el momento en que evaluaremos a los distintos elementos:

• Centro: La evaluación del centro y de sus recursos se realizará por observación y supervisión directa de los profesores, los cuales anotarán en una planilla (como las que se utilizan para la elaboración de los censos de instalaciones) todas las características del centro y sus recursos. Esta evaluación es inicial, para poder planificar el proceso de forma coherente, y final para comprobar el estado de la instalación al final del proceso; y hacer propuestas de cara al año siguiente.

• Alumnos: Se realizará una evaluación inicial al comienzo del curso, por medio de dos test, uno de aptitud física, y otro de contenidos psicológicos, de forma genérica; también se realizará una prueba en situación natural, al inicio de cada unidad didáctica, que nos permita conocer el nivel de competencia de los alumnos en los contenidos a tratar en cada unidad. También se realizará una evaluación continua, a lo largo de todo el proceso utilizando como instrumentos la observación, en este apartado se calificarán el grado de consecución de los contenidos actitudinales (fundamentalmente). También realizaremos una evaluación formativa al final de cada trimestre, en donde se evaluarán por medio de un examen teórico (oral) y práctico, al mismo tiempo, el grado de adquisición de los contenidos procedimentales y conceptuales. Finalmente se realizará una evaluación sumativa al final de cada trimestre y al final del curso, que resultará de la suma de valoraciones de la evaluación inicial, continua y formativa.

• Proceso y Profesor: Ante la dificultad de separar ambos aspectos los analizaremos en común pues ambos están muy relacionados. Por su puesto su evaluación será primordialmente continua y secundariamente final (pues si hemos utilizado el feed-back que nos proporciona la evaluación continua la final será correcta, y simplemente será como llegar al fin del camino después de haberlo recorrido). Los instrumentos que utilizaremos fundamentalmente serán los diarios del profesor, donde anotaremos las impresiones de cada sesión al final del día (a poder ser al final de cada sesión), los problemas surgidos, las estrategias utilizadas para solucionarlos, etc. Como este es un instrumento subjetivo y cualitativo que puede no reflejar algún dato, utilizaremos un más objetivo para algún tipo de datos, el cual se divide en dos uno para recoger los datos de la sesión con gran precisión (cámara de vídeo), y el otro para recoger los datos de cada sesión, este consistirá en una planilla de observación que debemos rellenar a medida que observamos el vídeo, las cuestiones a observar estarán cerradas (se trata de indicadores de la calidad de enseñanza, por ejemplo, tiempo real de práctica, número y tipo de feed-back, variedad de las tareas, etc.) y nosotros solo anotaremos su frecuencia de aparición.

• ¿QUÉ TIPO DE ALUMNO QUEREMOS FORMAR?: En este apartado y en función de los análisis precedentes presentaremos las características generales del alumno que pretendemos formar:

• Interesado por el conocimiento de su propio cuerpo y de su estado actual de competencia (autoeficacia percibida).

• Un alumno capaz de gestionar su propia práctica fuera de la entidad escolar, con garantías y sin riesgo.

• Con actitud crítica ante el conocimiento, en sus distintas manifestaciones (metodología científica en su construcción).

• Personas que sepan elegir independientemente de la ideología dominante (con capacidad para elaborar ideas propias racionales), siendo autónomos para rechazar o aceptar las actitudes, valores, normas y hábitos que le propongan los distintos grupos sociales.

• Alumnos con un gran sentido de la tolerancia, entre los humanos de su propia raza y los de razas distintas.

III.3.- Planteamiento general de secundaria (1er y 2º ciclo):

OBJETIVOS GENERALES DE 1er CICLO:

• Ámbito Cognitivo:

• Conocer los principios fundamentales de las prácticas físicas, de forma que se comiencen a sentar las bases teóricas que puedan fundamentar los efectos de las futuras prácticas, y que al mismo tiempo permitan ampliarse.

• Describir las características fundamentales de las prácticas deportivas presentadas en los dos cursos: principales patrones biomecánicos y fisiológicos.

• Ser capaz de contrastar los efectos que ha provocado la práctica con respecto a su situación física inicial (atribuir causas a efectos, descubrimiento de los principios).

• Ámbito Motor:

• Controlar de forma empírica y natural los indicadores de la intensidad del ejercicio: pulso carotídeo y radial, frecuencia respiratoria, tiempo de práctica y distancias recorridas.

• Experimentar las habilidades esenciales de todos los contenidos tratados en las diversas unidades didácticas.

• Evaluar los beneficios que tienen determinadas prácticas en la adquisición de nuevos aprendizajes (introducir el principio de transferencias positivas).

• Experimentar algunas manifestaciones de las capacidades físicas básicas y de las habilidades físicas básicas, por medio de la práctica atlética.

• Conocer las manifestaciones expresivas de la educación física, a través de los contenidos de expresión corporal.

• Practicar las diferentes tareas ejecutadas en clase fuera del horario escolar, para garantizar los aprendizaje mínimos que le permitan al alumno alcanzar un mínima competencia (estructura “grosera” del movimiento según Meinnel y Schanbel).

• Ámbito Afectivo y Social:

• Adquirir el hábito por alguna de las prácticas propuestas en el aula (se valorará positivamente la asistencia a alguna actividad extraescolar).

• Participar activamente en las prácticas de cooperación tanto con alumnos de sexo masculino como femenino.

• Colaborar en la organización y participación de actividades lectivas y extraescolares.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1er CICLO:

• Superar una prueba escrita de contenidos teóricos (fundamental mente hechos y conceptos), en primer y segundo curso.

• Elaborar una planilla de evaluación física y psíquica que refleje mensualmente el nivel de competencia en la práctica, con respecto al mes precedente y al primer mes del año, intentando establecer causas (contenido de las clases y prácticas extraescolares) a efectos (estado de forma o aprendizaje) (diario).

• Llevar a cabo una actividad de expresión corporal a elegir entre: representación teatral (referida a algún aspecto de la educación física), coreografía, aprendizaje de algún tipo de baile de salón (tutorización). En segundo curso.

• Llegar puntual a clase.

• Respetar a los compañeros y al material didáctico del aula (ordenarlo, darle el uso para el que esté destinado, etc.).

• Adquirir hábitos higiénicos: Calentar antes de todas las sesiones, asearse y cambiarse de ropa después de cada sesión y opción de llevar un catálogo de alimentación previo a las sesiones y después de las mismas (a contratar con el profesor).

OBJETIVOS GENERALES DE 2º CICLO:

• Ámbito Cognitivo:

• Describir las características generales de los deportes presentados en cada curso: aspectos fundamentales del reglamento, principales acciones técnicas, recursos competitivos esenciales (táctica deportiva).

• Identificar los principales beneficios de las diferentes prácticas físicas presentadas, mediante una justificación apoyada en la teoría desarrollada en la propia asignatura y en otras con contenidos comunes (interdisciplinariedad).

• Extraer conclusiones sobre la evaluación de su propia práctica, atribuir causas a efectos.

• Ámbito Motor:

• Experimentar las habilidades esenciales de todos los contenidos tratados en las diversas unidades didácticas.

• Practicar las diferentes tareas ejecutadas en clase fuera del horario escolar, para garantizar los aprendizaje mínimos que le permitan al alumno alcanzar un mínima competencia (estructura “grosera” del movimiento según Meinnel y Schanbel).

• Usar los aprendizajes básicos en la construcción de tareas más complejas.

• Confeccionar tareas básicas de los diversos contenidos tratados en las unidades didácticas.

• Organizar actividades en grupo a partir de las propuestas realizadas en clase.

• Demostrar cualquier tipo de tarea ejecutada en clase, en una prueba práctica, tras

• Elegir un tipo de calentamiento adecuado al momento concreto de la prueba y a las características generales de la misma (especificidad).

• Dramatizar durante las actividades de expresión corporal (relacionado con los objetivos del ámbito afectivo).

• Ámbito Afectivo Social:

• Adquirir el hábito por alguna de las prácticas propuestas en el aula (se valorará positivamente la asistencia a alguna actividad extraescolar).

• Mostrarse respetuoso con el nivel de competencia de los demás compañeros (no hacerlos motivo de burla).

• Esforzarse por ayudar a otros compañeros a superar sus dificultades en la práctica y

• Preocuparse por garantizar su intervención en dicha práctica.

• Conseguir un alto grado de desinhibición durante cualquier tipo de práctica, independientemente del sexo, nivel de competencia o condiciones ambientales (ser capaz de desarrollar cualquier tipo de práctica que proponga el profesor con independencia de sus condiciones, siempre que respete los límites éticos).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2º CICLO:

• Practicar los deportes propuestos en las diferentes unidades didácticas, respetando su reglamento y con cierta continuidad.

• Ejecutar por separado todas las habilidades tratadas en cada deporte o actividad física y aplicarlas durante la práctica del mismo/a (jugar en todas las posiciones).

• Llegar puntual a la clase e intentar organizarse cuanto antes para aprovechar al máximo el tiempo de la sesión.

• Atender a las explicaciones y plantear las dudas y propuestas que puedan surgir.

• Realizar un examen teórico oral, el cual consistirá en: la realización de una tarea práctica (relacionada con los dos primeros criterios), contextualización de la actividad, descripción general de su ejecución (principales segmentos y estructuras corporales que intervienen), material necesario para su ejecución (descripción del mismo), evaluar sus propios defectos (autoevaluación), evaluar los defectos de la ejecución del siguiente compañero (coevaluación), emitir una evaluación propia y del compañero.

• Practicar alguna de las actividades extraescolares que propone el centro o de otra institución (optatividad).

• Leer alguna obra relacionada con alguna asignatura y que interese al alumno (optatividad), para que tenga influencia en la nota final debe: comentarse con 1 mes de antelación como máximo antes de la finalización del curso, asistir a una tutoría con el profesor donde se hablará sobre la obra, superar los criterios obligatorios de la evaluación (autoevaluación, impresión general del alumno sobre el dominio del contenido que ha trabajado).

Como se puede apreciar en el segundo ciclo la evaluación es más abierta y la optativa es creciente con respecto al primero, también se tocan los aspectos de la autoevaluación de la coevaluación, con lo que favorecemos una mayor participación del alumno en la construcción y desarrollo del currículo, promoviendo la motivación que favorezca los aprendizajes significativos.

IV. SELECCIÓN Y SECUENCIACIÒN DE CONTENIDOS

IV.I.- Criterios generales de selección de contenidos (Para el primer y segundo ciclo de secundaria).

Para la elaboración de este apartado utilizamos como texto base el libro de Jordi Díaz Lucea, El Curriculum de la Educación Física en la Reforma Educativa. En él propone algunos criterios básicos para la selección de contenidos, los cuales utilizamos para desarrollar nuestra propuesta. Aunque los criterios son los mismos para los dos ciclos de secundaria, los contenidos serán diferentes, pues lo que selecciona, secuencia y por tanto adapta con coherencia es la aplicación de los criterios y el criterio en si.

Los objetivos de enseñanza: el primer criterio que destacamos es buscar una coherencia entre los contenidos y los objetivos educativos propuestos: los contenidos son la materia prima que nos permitirá llegar a los objetivos educativos.

Las limitaciones de los condicionantes de tipo material, estructural y horario: Hemos de partir de la idea de que el abanico de contenidos que podemos desarrollar está acotado, ya que depende de las características del centro y de los alumnos. Respecto al centro, los condicionantes son el tipo de instalaciones y el material con el que contamos para realizar la práctica de la actividad física y deporte. En cuanto a los alumnos, tendremos en cuenta las características individuales de los mismos y, en particular, sus intereses personales para provocar la satisfacción de encontrar una respuesta a sus inquietudes y hacer la actividad más orientativa y específica a las necesidades propias.

Funcionalidad, relevancia y selección de los contenidos más próximos: Los contenidos han de ser motivantes y, a la vez, aplicables y transferibles a la vida real, de modo que los alumnos se sientan más identificados con los mismos y contribuyan a la consecución de un aprendizaje más significativo.

Pertenencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos: Los contenidos que proponemos son los más idóneos para aprovechar las etapas sensibles por las que atraviesan nuestros alumnos.

Estructura base o estructura científica del contenido: Otra peculiaridad está en el planteamiento de los contenidos y tareas propuestas, buscando que éste no resulte un obstáculo insalvable para el alumno, pero tampoco carezca de la mínima dificultad necesaria para provocar una adaptación ante un nuevo estímulo sin que el alumno se desmotive o se frustre.

Los contenidos que permitan una continuidad y progresión: Los contenidos han de tener continuidad con los exigidos en el primer ciclo: 1º, para afianzar aquellos contenidos desarrollados anteriormente como básicos; 2º, para alcanzar una mayor especificidad de los mismos (de esta forma en el primer ciclo hemos optado por contenidos con una estructura psicomotriz más simple cuyo fondo es prerrequisito de otros aprendizajes seleccionados para segundo ciclo). A la vez trataremos de que conformen una base adecuada para posteriores aprendizajes y, para ello, es condición esencial que se mantengan en el tiempo (buscando estrategias que lo permitan).

Los contenidos que puedan tener interrelación con las otras áreas y preferenciar aquellos que tengan una mayor transferencia: Somos conscientes de que muchos de los contenidos y aspectos de la educación física se pueden tratar de forma interdisciplinar con otras áreas por eso estaremos abiertos al acuerdo y colaboración con otros departamentos para tratar estas cuestiones multidisciplinares de manera coherente. De esta forma favoreceremos que existan transferencias en el aprendizaje de los alumnos.

Priorización de un tipo de contenidos a la hora de organizar las secuencias: Por último, el plantear qué contenidos son los adecuados y cual será el orden en el que se impartan así como la evaluación, nos ayudará a establecer una línea en la planificación que refleje continuidad en el aprendizaje y dé sentido a los objetivos. En líneas generales y siguiendo las exigencias del DCB de ESO de educación física (1992) propondremos unos contenidos más comunes orientados a la práctica en grupo como medio para la adaptación a la vida social y contenidos que atienden a la diversidad y a los intereses personales de cada alumno.

IV.2. Criterios de selección y secuenciación de contenidos del Departamento

IV.2.1. Criterios en cuanto a forma de abordar los distintos bloques de contenidos:

Bloques de contenidos (D.C.B. de E.S.O. de educación física, 1992):

• Condición física

• Habilidades y destrezas básicas.

• Juegos y deportes.

• Expresión corporal.

• Actividades en la naturaleza.

El D.C.B. de Educación Física de la E.S.O (1992) propone esta lista de bloques de contenidos como recursos para lograr los objetivos previamente fijados y que hacen referencia, en líneas generales, tanto a la adaptación a la vida social (contenidos: salud física, hábito por el ejercicio físico y la práctica deportiva) como a dar respuesta a los intereses propios de los alumnos (contenidos: habilidades y actividades deportivas, expresivas, comunicativas, lúdicas y en la naturaleza).

Partiendo de esta premisa distribuiremos estos contenidos de forma transversal (es decir, desarrollados durante toda la etapa/ciclo/curso) y, de forma longitudinal (es decir, desarrollados en momentos concretos de la etapa/ciclo/curso) otros complementarios, que no por ello menos importantes. Así, la unidad didáctica que más se adapta a esta estructuración es la disciplinar multitemática, lo que implica el plantear en una sesión dos contenidos de forma simultánea e integradora (en unos casos la parte principal de la sesión estará conformada por contenidos transversales y el resto de la sesión por contenidos longitudinales y, en otros, a la inversa).

Por lo que respecta a la secuenciación de los contenidos transversales y longitudinales durante cada curso de secundaria, se respetará un orden de aparición que se respetará en toda la etapa (no específicamente, pero si en cuanto a su tema genérico), de esta forma el alumno se adaptará de forma más sencilla al tipo de programación que planteamos en cada curso (la cual justificaremos más adelante en los criterios de selección y secuenciación de contenidos). A continuación vemos una tabla resumen de los contenidos ordenados cronológicamente.

IV.2.2.- Planteamiento General por cursos:

Teniendo en cuenta lo planteado en el punto precedente y esperando por las aclaraciones específicas de cada bloque de contenidos del apartado que sigue, en este nos proponemos presentar los contenidos específicos para cada curso para terminar de concretar las intenciones educativas presentadas en el punto III. Además de presentar una breve justificación la cual se apoya en los criterios de selección de contenidos presentados.

PRIMER CURSO:

Como podemos apreciar en el cuadro que presenta los contenidos de este curso, observamos que en el primer trimestre proponemos una unidad didáctica de habilidades y destrezas básicas, las cuales propondrán los aprendizajes previos para la adquisición de los futuros a corto y largo plazo (dentro del propio curso y en el siguiente), esta será la unidad didáctica más larga del curso y la más global, con los conocimientos más simples y generalistas (será una pauta que seguiremos en la secuenciación intraciclo e interciclos, coordinadamente); Dentro del primer trimestre también presentaremos una unidad didáctica de expresión corporal, que favorezcan las relaciones entre el alumnado (comienzan una etapa nueva y algunos no se conocerán), por esta razón los contenidos transversales que primarán en este trimestre serán los del bloque de expresión corporal (intentando desarrollar capacidades, prioritariamente de interacción grupal). Por lo que se refiere al segundo trimestre, las unidades didácticas girarán entorno al atletismo (ver siguiente punto), proponiendo contenidos transversales relacionados con la salud física ( por ser el atletismo una práctica exigente, el contenido de la prevención de lesiones será fundamental). Por lo que se refiere al último trimestre, acabaremos con la última unidad didáctica de atletismo; también introduciremos una de bailes de salón, para ayudar a consolidar las relaciones del grupo, además de otra con salidas a la naturaleza en la cual se siguen favoreciendo las relaciones grupales (algo olvidadas en el segundo trimestre), lo cual favorecerá la dinámica de la clase en el siguiente curso y al mismo tiempo los prepara para afrontar aprendizajes más complejos en el segundo curso, donde además de coordinar sus acciones en el esfuerzo físico tendrán que coordinarlas con las de los demás compañeros (en juegos deportivos colectivos); los contenidos transversales de este trimestre serán fundamentalmente de condición física, para dar continuidad al trabajo de las unidades pasadas y para que los alumnos descubran la exigencia física de actividades con el baile o las salidas a la naturaleza.

SEGUNDO CURSO:

El planteamiento es muy similar al del primer curso, en cuanto a la naturaleza de los contenidos, los cambios se dan en el primer cuatrimestre donde introducimos una actividad de con contenidos más conceptuales como es una actividad de mímica y teatro (se desarrollan capacidades más cognitivas y de relación e interacción grupal más complejas que en el curso anterior). El segundo trimestre es muy similar al del primer curso pero ahora la exigencia coordinativa y conceptual de los contenidos es más compleja, y será necesario haber pasado antes por las unidades didácticas precedentes para poder abordar estos aprendizajes con seguridad, pues los precedentes están en la base psicomitriz de los siguientes. Lo más novedoso (externamente ) en este curso es el tercer trimestre, donde presentamos juegos con material alternativo y actividades de malabarismo, sin duda actividades nuevas y motivantes, y que al mismo tiempo permitirán trabajar en coordinación con otras áreas de conocimiento como la tecnológica (construcción de algún implemento o móvil), además de introducirnos en las habilidades específicas que se trabajaran en el segundo ciclo. Por lo que se refiere a los contenidos transversales, los bloques serán los mismos que en el curso anterior, y en está ocasión el objetivo fundamental de estos, será cubrir las posibles deficiencias de los contenidos centrales (longitudinales) en cuanto al desarrollo de algunas capacidades (por esto aunque los situemos en trimestres por separado, esta no es una ubicación rígida, sino que tendrán las posibilidad de solaparse).

1erCURSO - ESO		2º CURSO - ESO
LONGITUDINALES	TRANSVERSALES	LONGITUDINALES	TRANSVERSALES
Habilidades y destrezas físicas básicas Expresión corporal	Expresión corporal	Habilidades y destrezas físicas básicas. Mímica-teatro	Condición física
Atletismo (Carreras lisas). Atletismo (Saltos horizontales).	Salud física	Atletismo (Carreras con obstáculos). Atletismo (Lanzamientos pesados).	Salud física
Atletismo (Lanzamientos Ligeros) Bailes de salón Actividades en la naturaleza	Condición física	Atletismo (Saltos Verticales). Juegos con material alternativo. Malabares (I)	Expresión corporal

TERCER CURSO:

Durante todo este ciclo introduciremos contenidos de complejidad superior a los del precedente, no solo procedimentalmente sino también conceptualmente y de mayor conflictividad emocional (como el trabajo con actividades de otras culturas o el trabajo coordinado en grupo). Por lo que se refiere a los contenidos transversales su objetivo es el mismo que en el ciclo anterior pero su nivel de profundización será más elevado. Por lo que se refiere al primer trimestre comenzaremos tratando habilidades específicas que nos ayuden a introducirnos en las siguientes unidades didácticas de malabares (II) y de voleibol (introducimos los malabares tras el voleibol, por estar más avanzados en esta actividad ya tratada en el curso anterior, por tanto el nivel de exigencia con respecto a las habilidades de voleibol será inferior a priori). En el segundo trimestre nuestro propósito es hacer un pequeño contraste cultural, entre prácticas físicas, conociendo por una parte las actividades propias de la cultura local y por otra la apertura a las prácticas de otra cultura (como es en este caso la China) muy distinta a la nuestra (desarrollo de capacidades de inserción y actuación social; introducción de la capacidad de empatía). En el último trimestre, introduciremos de nuevo un deporte colectivo, pero en este caso de pista compartida ( en el caso del voleibol no es así), lo cual aumenta la conflictividad perceptiva y sociológica; además introduciremos la segunda unidad didáctica de la etapa sobre actividades en la naturaleza, la cual servirá de precedente para la que se haga en cuarto curso, mucho más compleja (orientación).

CUARTO CURSO:

La estructura de este curso es prácticamente idéntica a la de tercero, aunque su nivel de exigencia es mucho mayor, pues muchas capacidades ya deberían estar consolidadas para afrontar con éxito los aprendizajes de este curso, pues como vemos en el primer cuatrimestre se tendrán que adquirir competencias percetivo decisionales en un deporte con móvil, además de haber desarrollado las habilidades y destrezas físicas específicas. En el segundo trimestre se tendrán que introducir en la práctica de deportes con implemente; y trabajar coordinadamente en una práctica de elevada complejidad psico y socimotriz. Por lo que respecta al último trimestre de la etapa los alumnos tendrán que desarrollar capacidades para poder practicar un deporte de cooperación-oposición de máxima conflictividad física y social; y por otra parte, aprender a ser independiente y a manejarse en un medio inhabitual como es la naturaleza.

3ºCURSO - ESO		4º CURSO - ESO
LONGITUDINALES	TRANSVERSALES	LONGITUDINALES	TRANSVERSALES
Habilidades y destrezas físicas específicas Voleibol (dominio) Malabares (II)	Expresión corporal	Habilidades y destrezas físicas específicas Voleibol (perfeccionamiento)	Condición física
Juegos y deportes tradicionales Tai-chi.	Salud física	Batminton (Iniciación). Aeróbic	Salud física
Fútbol-sala. Actividades en la naturaleza (II)	Condición física	Rugby A.M.N.: Orientación (III)	Expresión corporal

IV.2.2. Criterios para cada bloque de contenidos:

• Condición física:

Este contenido lo trataremos de forma transversal a lo largo de la planificación por la importancia que adquiere dentro de la educación física como aspecto positivo que orientará al alumno hacia la práctica de actividad física.

En cada sesión será introducido a modo de calentamiento con el fin de adaptar al alumno a las exigencias de la fase principal de la sesión (que estará centrada en otro contenido). En algunas sesiones lo trataremos como un contenido central aprovechando la práctica deportiva (voleibol, atletismo, fútbol-sala, rugby) u otra actividad física (como puede ser el aerobic, los bailes de salón y el desarrollo de habilidades y destrezas) que nos permita tratarlo como tal y, a la vez, establecer una relación entre ambos contenidos.

Al partir de la finalidad de hacer que nuestro alumno conozca y valore los efectos positivos que acarrea la práctica de actividad física sobre su desarrollo personal y de cara a la mejora de la calidad de vida y de salud, nosotros no plantearemos la condición física en términos de rendimiento deportivo sino de cara a resaltar sus aspectos positivos como son la salud física (el hábito higiénico), el hábito por el ejercicio físico y la práctica deportiva, desarrollo de cualidades físicas básicas (tratadas de forma específica), adecuadas conductas posturales y alimenticias y la actitud crítica hacia aquello que interfiere en el bienestar del alumno como es el tabaco, el alcohol y otras drogas, las deficiencias alimenticias y el sedentarismo.

Presentamos la condición física durante el tercer trimestre por dos razones:

1ª, creemos importante el desarrollar con anterioridad el contenido de expresión corporal porque nos permitirá adquirir un conocimiento del propio cuerpo adecuado y necesario para hacer al alumno consciente de los aspectos positivos de la condición física y que adquiera una actitud crítica hacia hábitos negativos;

2ª, plantearemos con trato especial el contenido de la salud física durante el segundo trimestre ya que es un elemento importante para el desarrollo de la educación física (mejora de la calidad de vida del alumno) y, también, porque nos permite trabajar de forma interdisciplinar con otras áreas.

• Habilidades y destrezas físicas básicas y específicas.

Este contenido lo trataremos de forma longitudinal y en el primer trimestre por ser fuente de desarrollo de la coordinación, el equilibrio, la destreza y agilidad como aspectos básicos para posterior transferencia hacia la práctica deportiva, de juegos u otras actividades físicas. Y, como premisa, exigir calidad del movimiento siempre en función de las capacidades individuales de los alumnos.

Nos basamos en habilidades y destrezas físicas básicas durante el 1º ciclo E.S.O., y las específicas durante el 2º ciclo. Por tanto, una vez adquirido el dominio básico de estas habilidades, hemos de introducir la especificidad a fin de incrementar los niveles de exigencia para mantener la motivación con este contenido y establecer una línea de continuidad coherente en el tratamiento de las habilidades y destrezas.

Para trabajar estos contenidos en primer lugar juegos y ejercicios genéricos (sobre todo durante el calentamiento) que pongan en marcha los patrones básicos de movimiento (los cuales ya deberían haberse consolidado al menos cualitativamente, por tanto, nosotros seremos los responsables de introducir el factor cuantitativo, por ejemplo, a mayor velocidad, con mayor amplitud, con mayor plasticidad, etc.); posteriormente durante el segundo ciclo, utilizaremos las habilidades gimnásticas (y los ejercicios de malabares) como medio de intervención por:

1º, contar con un rico repertorio de posibilidades para la consecución y mejora de los dominios motrices, valoración de la propia habilidad, autocontrol y superación de miedos e inhibiciones motoras, disposición y utilización de mecanismos de autocorrección;

2º, el centro nos permite realizar este tipo de actividad al contar con el material y las instalaciones necesarias que garantizan la variedad y la seguridad;

3º, al ser un contenido que engloba un amplio abanico de posibilidades de ejecución nos permite atender a la diversidad, es decir, a responder a los intereses de los alumnos en mayor medida.

• Juegos y deportes.

Este contenido lo trataremos de forma longitudinal durante el 1er y 2º ciclo E.S.O. alternando éstos con otros contenidos ya que es un gran reclamo hacia el alumno, sus intereses y motivaciones (no solo lo utilizamos como contenido, sino que también lo hemos utilizado como medio para trabajar otros contenidos como en el bloque anterior).

El deporte, aquí entendido como una actividad lúdica queriendo escapar de la “estandarizada” concepción agonística y del rendimiento, se identifica en nuestra planificación con la práctica y conocimiento de los deportes que más se practican en la zona que nos atañe - el voleibol, el fútbol-sala y el rugby. Todos ellos porque contamos con el material suficiente y las instalaciones adecuadas para su práctica (en el caso del rugby se realizarán adaptaciones al no contar con una instalación apropiada) y, en particular, el voleibol por ser un deporte que se intenta promocionar desde el centro, el fútbol-sala porque también cuenta con una masa considerable de practicantes y, el rugby, por ser un deporte con tradición en la ciudad de Lugo. Además de éstos, el atletismo, deporte psicomotor que incluimos junto a los deportes de equipo (sociomotores) con el fin de que nuestros alumnos adquieran una actitud de autoexigencia, autocontrol, independencia (que se presenten como personas resueltas), valoración del YO y conocimiento de los propios límites (junto con la participación e integración en actividades colectivas de los deportes de equipo - actitudes de colaboración y de oposición, cooperar en acciones colectivas desde un trabajo personal con una actitud de tolerancia y respeto hacia los valores sociales).

En el caso del atletismo proponemos dos unidades didácticas repartidas en los dos cursos del primer ciclo E.S.O.: en el primer curso con habilidades de carreras lisas y saltos horizontales al ser los que menos dificultad presentan y para favorecer la capacidad de coordinación y acoplamiento de habilidades motoras básicas sirviendo al mismo tiempo como base o cimiento para la construcción técnica de las habilidades a tratar en el segundo curso (saltos verticales y lanzamientos), habilidades específicas cuyo mapa sensomotor precisa del desarrollo de habilidades básicas más complejas (giros, lanzamientos y trepas). Pero ¿por qué elegimos el atletismo?: en primer lugar por se una modalidad deportiva que cuenta con un gran contenido de habilidades básicas en su repertorio de técnicas, lo cual nos permite dar continuidad a los contenidos tratados en los primeros trimestres de los dos cursos del primer ciclo (habilidades y destrezas básicas), lo cual será mucho más significativo para el alumno, pues muchos de los conocimientos que ha adquirido están en la base de los futuros aprendizajes del atletismo, lo cual nos permite respetar la concepción constructivista del aprendizaje: “Existe una relación inversa entre el grado de conocimiento previo pertinente y la cantidad y calidad de ayuda educativa necesaria para realizar nuevos aprendizajes” (Coll, 1987). Al mismo tiempo facilitamos la actividad docente y provocamos mayor actividad del discente. En segundo lugar, y como continuidad de lo anterior, por ser actividades más sencillas y simples que nos permiten abordarlas con metodologías más analíticas y directivas al principio, aunque no por ello menos individualizadoras (coherencia con las intenciones educativas del departamento), lo cual favorece el control de la sesión. En tercer lugar, por su gran variedad, lo cual favorece la identificación de cada alumno con la modalidad que más se adapte a sus gustos y necesidades, ayudando al mismo tiempo a trabajar contenidos actitudinales, como el respeto a sus propias características morfológicas, fisiológicas y psicológicas y a las de sus compañeros (por ejemplo, los más altos de la clase se sentirán más competentes y útiles en el salto de altura, igual que los más voluminosos en los lanzamientos, etc.). Por último, debemos aclarar que este deporte abarcará más de una unidad didáctica, por su propia naturaleza multideportiva, pues si queremos tratar todas las especialidades aunque sea genéricamente debemos dedicarle como mínimo una unidad didáctica a cada grupo de especialidades, y por ello también estarán presentes en el tercer trimestre (carreras lisas, carreras con obstáculos, saltos horizontales, saltos verticales, lanzamientos ligeros y lanzamientos pesados).

En el caso del voleibol proponemos dos unidades didácticas repartidas en los dos cursos del 2º ciclo E.S.O. con el propósito de: en 3º curso para asegurar la adquisición y dominio de habilidades específicas propias y utilizar este contenido permitiendo que el alumno desarrolle su imaginación y expresividad a través del juego llegando a adquirir un estilo propio (contenido transversal de expresión corporal); en cuarto curso para el perfeccionamiento y consolidación de habilidades específicas propias y para trabajar la condición física como contenido transversal.

Los juegos tradicionales y alternativos permiten conocer e identificar las actividades físicas de carácter socio-cultural propias de nuestra Comunidad Autónoma de una manera lúdica y motivante. Una peculiaridad añadida es el tratamiento multidisciplinar que adquieren estos juegos (al permitir que desde otras áreas se establezcan relaciones de procedencia, costumbres y otras consideraciones que influyan en el devenir de los mismos).

Con el juego y el deporte buscamos la integración social del alumno, que éste valore los efectos que para la salud y calidad de vida tienen, el conocer y valorar el nivel técnico y táctico (individual y de equipo), la aceptación del reto de competir eliminando aquellas situaciones de agresividad, violencia y desprecio que desvirtúen el concepto de rivalidad (donde se entiende la oposición como estrategia de juego), cooperación y aceptación de las funciones asignadas y de las reglas del juego, participación y organización voluntaria de los alumnos en actividades recreativas (aquí podemos incluir las actividades extraescolares programadas).

• Expresión corporal.

La expresión corporal como contenido transversal a lo largo de la planificación se introducirá en cada sesión en la fase de vuelta a la calma mediante técnicas de relajación, control de la respiración y concentración (favorecemos en el alumno la capacidad de autoafirmación, autorregulación y de toma de conciencia de la postura como factores que incidirán en el autocontrol de las tensiones y en el conocimiento de sí mismos).

Como contenido transversal durante el primer ciclo E.S.O. proponemos una primera unidad didáctica que tratará la expresión corporal de forma amplia y general. Luego, como medio específico para trabajar este contenido proponemos tres unidades didácticas referentes al taichí, los bailes de salón, la mímica y el teatro con el fin de que el alumno conozca y explore su propio cuerpo, las posibilidades de movimiento y conductas posturales propias, valore la expresión a través del cuerpo y de su movimiento, aceptación de la propia imagen, adquisición de una actitud de desinhibición, desarrollo de la comunicación con los demás para la mejora de la integración social y adquiera, también, hábitos de respiración, relajación y concentración.

La expresión corporal debe, a fin de cuentas, permitir que nuestro alumno se conozca (su cuerpo y su interior) generando confianza y autonomía personal, sea expresivo y adquiera la capacidad comunicativa que le permita relacionarse con los demás (mediante códigos y lenguajes, recursos expresivos a través de las danzas y los bailes, la música, el movimiento y la expresividad, el mimo y la representación) aumentando el nivel de competencias sociales e interrelaciones personales; de esta forma su paso por esta etapa del sistema educativo será más agradable, motivante y tolerante.

• Actividades en la naturaleza.

Como contenido longitudinal durante el primer ciclo de la E.S.O. proponemos una primera unidad didáctica con multiactividades en la naturaleza como son las carreras campo a través y el senderismo, …, a modo de primer contacto con este medio a la hora de conocer sus características y de adaptación al mismo y, también, para la adquisición de normas básicas de precaución, protección y seguridad, para tomar conciencia del valor de la naturaleza y su conservación (y como ésta influye en nuestra calidad de vida) y los efectos de nuestro paso. Ya en el segundo ciclo proponemos una actividad fuera del contexto del centro a un ambiente natural distinto (aun por determinar, incluso se podría cambiar su ubicación dentro de la secuenciación de las unidades didácticas; las opciones serían un viaje a la nieve o a una instalación natural o artificial acuática). Por último en cuarto curso presentamos una tercera de carácter más concreto y centrada en la orientación con el fin de que el alumno adquiera capacidad de autonomía, de desarrollo en un medio que no le es habitual, de la capacidad de percepción espacio-temporal y de conocer nuevas formas de ocupar el tiempo libre relacionándose con el entorno (como puede resultar del hecho de aprovechar la privilegiada situación del centro en relación al parque “Rosalía de Castro” y a la ciudadad).

V. UNIDAD DIDÁCTICA:

EL CONOCIMIENTO CONDICIÓN FÍSICA A TRAVÉS DEL CALENTAMIENTO.

JUSTIFICACIÓN:

• Tomamos como primer argumento válido para justificar la importancia de este contenido y por tanto el plantear una unidad didáctica transversal donde se desarrolle el mismo, la relativa importancia que adquiere en el Diseño Curricular Base para la Educación Secundaria Obligatoria dado que más de uno de los objetivos generales planteados hacen referencia a la condición física. Además, por si esto fuera poco, uno de los cinco contenidos que se proponen en este documento es la Condición Física. Por todo ello, queda suficientemente justificada la necesidad de trabajar este contenido del modo propuesto (Nivel D.C.B.).

• No obstante, si tenemos en cuenta que el éxito en el aprendizaje de la mayor parte de los aprendizajes pretendidos con las unidades didácticas planteadas para ser desarrolladas de forma longitudinal están directamente ligadas al nivel de condición física que manifieste nuestro alumno, estamos aportando nuevos argumentos que justifican su importancia. A modo de ejemplo podemos señalar la importancia que un óptimo desarrollo de la fuerza puede tener para desarrollar con éxito una unidad didáctica dedicada al desarrollo de las habilidades atléticas (a nivel de programación anual e intraciclos).

• Por otro lado sabemos que un nivel de condición física óptimo es factor coadyuvante para gozar de una buena salud. Esto es así porque la definición de salud que se maneja actualmente incluye, además de la ausencia de enfermedad, el bienestar físico, afectivo y social; y nadie puede discutir que el bienestar físico se relaciona de forma muy directa con una buena condición física ( a nivel Proyecto Curricular de Centro, ver tipo de alumno).

• La unidad didáctica está dirigida a los alumnos del primer curso de secundaria obligatoria, para introducirlos en el conocimiento de la condición física y en su importancia en un aspecto fundamental de la sesión como es el calentamiento.

• Su duración aproximada de forma específica será de un trimestre, aunque sus conocimientos y prescripciones estarán presentes durante toda la etapa.

TEMPORALIZACIÓN:

Concretando un poco, podemos señalar que tiene una ubicación temporal específica. Al respecto podemos decir que se sitúa en el calentamiento de cada sesión práctica, es decir, hablaremos de un calentamiento aplicado a “tal contenido” o a “tal otro”, con respecto a la condición física.

OBJETIVOS DIDACTICOS

• Conocer las cualidades básicas de la condición física, así como los factores de los que depende su desarrollo.

• Sentar las bases en cuanto a la condición física específica mínima para abordar el desarrollo de las unidades didáctica longitudinal con garantías de éxito.

• Introducir los principios básicos del entrenamiento de las cualidades básicas de la condición física.

• Valorar y tomar conciencia de su propia imagen corporal, de sus límites y de sus potencialidades.

• Concienciar sobre los efectos que ciertas prácticas y hábitos tienen sobre la condición física, tanto positivos como negativos (tabaco, dieta, sedentarismo…).

• Valorar los beneficios que sobre la salud tiene el alcanzar el punto óptimo de desarrollo de la condición física.

• Valorar las normas de higiene, prevención y seguridad en la práctica de la actividad física y en el entrenamiento.

CONTENIDOS:

Conceptuales

• Condición física: clasificación, factores de que depende.

• Condición física óptima: concepto, datos de referencia.

• Cualidades físicas: clasificación, concepto de cada una de las cualidades, factores de los que dependen, implicaciones fisiológicas básicas.

• Principios básicos del entrenamiento.

• Deportes y cualidades físicas determinantes.

• Condición física y salud.

Procedimentales

• Explicaciones teórico/prácticas de los diferentes conceptos.

• Trabajo con ejercicios específicos para el desarrollo de cada una de las cualidades físicas básicas.

• Trabajo con ejercicios aplicados al desarrollo de las cualidades físicas básicas necesarias para el desarrollo del contenido transversal objeto de estudio en un momento dado.

• Desarrollo de juegos aplicados a la cualidad física deseada.

• Trabajo en circuitos adaptados a la cualidad/-es física/-s deseada/-s.

• Visualización de vídeos educativos relacionado con el tema.

Actitudinales

• Valoración positiva de la propia imagen corporal como aspecto clave en la consecución del bienestar afectivo, factor coadyuvante en el concepto de salud integral.

• Concienciación por parte de los alumnos de sus límites, así como de sus potencialidades físicas, caracterizadas por el nivel de desarrollo alcanzado en las cualidades físicas básicas (ya sea fruto de la evolución o del entreno).

• Concienciación de la existencia de una serie de beneficios sobre la salud derivados del armónico desarrollo de la condición física.

• Concienciación sobre la existencia de una serie de efectos positivos que ciertas prácticas y hábitos tienen sobre la condición física.

• Adquisición del hábito de rechazar aquellas actividades que suponen un efecto negativo sobre la condición física, y por tanto sobre la salud integral a largo plazo.

• Toma de conciencia de las normas de higiene, prevención y seguridad en la práctica de la actividad física y en el entrenamiento.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICO-DIDÁCTICAS:

Métodos (Estilos de Enseñanza): Por tratarse de alumnos de primer curso y ser la primera parte de la sesión, para favorecer el control del proceso utilizaremos estilos directivos aunque intentando individualizar al máximo las cargas al alumno y momento de la sesión (submáximas).

Recursos: Utilizaremos, fundamentalmente, ejercicios con la propia carga corporal para trabajar este contenido. El tipo de ejercicios serán generales (habilidades básicas).

Clima y organización de la clase: La clase se comenzará con una actividad de carácter aeróbico y siempre se ejecutará por parejas (aunque no intervengan al mismo tiempo), normal mente está actividad se comenzará colocando el material de la sesión (favoreciendo un mayor aprovechamiento del tiempo).Tras esta actividad el resto de ejercicios se realizarán de forma alternativa mientras un alumno ejecuta el otro anota los comentarios del profesor sobre el ejercicio (si lo considera oportuno). Muchos de los ejercicios serán nuevos y con una gran complejidad cualitativa por lo que la atención y la concentración serán fundamentales.

Relaciones e interacciones: Como dijimos antes los alumnos se repartirán en parejas, mientras uno ejecuta el otro anota y corrige (solo es necesario que anote uno, después pueden corregir al compañero; pueden turnarse como anotadores en cada sesión). El profesor ejecutará los ejercicios que sean novedosos y de difícil interpretación. También ejecutará ayudas a los alumnos que presenten alguna dificultad, para enseñar al resto como deben hacerla ellos.

ACTIVIDADES TIPO:

• Circuitos aplicados al desarrollo de una o varias de las cualidades básicas que definen la condición física, integrados por cuatro o cinco estaciones donde se deberán realizar una serie de ejercicios predeterminados.

• Juegos populares con material variado aplicados al desarrollo de las cualidades físicas seleccionadas (pueden ser una o varias).

• Juegos de persecuciones diversos (fundamentalmente se aplicarán para trabajar la resistencia).

• Carreras variadas: con obstáculos, de relevos…(fundamentalmente se aplicarán a mejorar la velocidad y sus manifestaciones).

• Juegos de lanzamientos de balones de tamaños y pesos variados (su aplicación más directa es el desarrollo de la fuerza).

• Actividades de estiramientos por parejas (con ellos buscaremos desarrollar la flexibilidad de los muchachos).

MATERIAL:

Cualquier material susceptible de ser empleado para desarrollar actividades dirigidas a lograr los objetivos propuestos (cuerdas, balones medicinales, colchonetas, bancos suecos, conos, picas, espalderas, aros…). Aunque como dijimos en tercer punto la carga principal será el propio peso corporal (en la ejecución de ejercicios de resistencia, fuerza, flexibilidad y velocidad).

EVALUACIÓN:

• Criterios:

1º Conocer de forma teórica las capacidades físicas básicas de las que depende la condición física, según alguno de los textos propuestos en clase (referente normativo), y ejemplificarlas con alguna de las actividades propuestas en la primera parte de la sesión.

2º Ejecutar los ejercicios propuestos en clase durante el tiempo propuesto y según las condiciones indicadas por el profesor, con el máximo nivel de competencia individual (referente al propio alumno).

3º Elegir un ejercicio de los propuestos por el profesor en la nómina de tareas, para cada una de las capacidades y entrenarlo para ser evaluado cualitativamente en un examen práctico (un ejercicio por capacidad), según el modelo biomecánico específico presentado por el profesor más la adaptación antropométrica y fisiológica a la técnica individual (referente criterial y referente al alumno). Aprender a gestionar el aprendizaje y entrenamiento básico de ejercicios genéricos.

• Instrumentos:

• Primer Criterio: Prueba escrita teórica final que será incluida en el examen teórico final del primer trimestre, e incluso en algunas cuestiones complementarias de otros trimestres (evaluación continua).

• Segundo Criterio: Observación sistemática del proceso, por medio del control del proceso y de la propia observación cualitativa (la anotación de conductas desviadas o interesadas).

• Tercer Criterio: Examen práctico al final del trimestre, observación sistematizada, a través de una planilla de observación en la que se reflejan los criterios de éxito de cada tarea, el nivel de cumplimiento de estos por parte del alumno tendrá tres rangos (alto, medio o bajo). Tendrá que ejecutar todos los ejercicios y solo podrá obtener en uno la calificación de bajo.

• Momento:

Antes: El día que se presentan nuevos ejercicios (por ejemplo el primero del año), evaluar el nivel de competencia por medio de la observación no estandarizada, para establecer el nivel de competencia que planearemos y exigiremos.

Durante: Para evaluar fundamentalmente el segundo criterio de evaluación y en circunstancias excepcionales el tercero.

Después : Aquí evaluaremos los criterios primero y tercero, para comprobar como se ha desarrollado las capacidades cognitivas, en cuanto al nivel que han conseguido de contenidos conceptuales y en su comprensión y aplicación práctica. También las capacidades motrices, en cuanto a contenidos procedimentales y actitudinales desarrollados. Todo esto desarrollado en el calentamiento de la sesión.

Puesto que entendemos que este es un contenido que al ser desarrollado de forma transversal garantiza la consecución los objetivos propuestos con relativa facilidad, no consideramos necesario evaluar de forma cuantitativa los resultados alcanzados por los alumnos al finalizar curso. Sin embargo, esto no implica que vayamos a prescindir de evaluar este contenido sino que lo haremos de un modo continuo y de forma cualitativa, es decir, nos basaremos en la observación sistemática de la actitud manifestada por los alumnos al desarrollar las tareas planteadas. Tampoco prescindimos de la evaluación sumativa, pues también representa una motivación adicional para que el alumno se esfuerce y mejore (como vemos en los puntos anteriores).

BIBLIOGRAFÍA:

• MORA VICENTE, J. (1989) Indicaciones y sugerencias para el desarrollo de la resistencia. Editorial Diputación de Cádiz, Cádiz.

• MORA VICENTE, J. (1989) Las capacidades físicas o bases del rendimiento motor. Editorial Diputación de Cádiz, Cádiz.

• VARIOS (1996) Test y pruebas físicas. Editorial Paidotribo, Barcelona.

• WEINECK, J. (1988) Entrenamiento óptimo. Editorial Hispano Europea, Barcelona.

• VARIOS (1988) Principios del entrenamiento deportivo. Editorial Martínez Roca, Barcelona.

• IBÁÑEZ RIESTRA, A. (1991) 1.004 Ejercicios de flexibilidad. Editorial Paidotribo, Barcelona.

VI.- BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

• Coll, C. (1991) Psicología y Curriculum. Paidós.

• Díaz Lucea, J. (1994) El Curriculum de la Educación Física en la Reforma Educativa. INDE publicaciones. Barcelona.

• Kirk, D. (1990) Educación Física y Currículum. Universitat de Valencia. Valencia.

• Platonov, V. N. (1992) La Adaptación en el Deporte. Editorial Paidotribo. Barcelona.

• Ureña, F. (1994) “Las intencionalidades educativas en la LOGSE”. Revista Española de Educación Física y Deportes. Vol. 1. Nº 3.

• Xunta de Galicia (1992) Deseño Curricular Base: Educación Secundaria Obligatoria. Eduación Fisica. Grafinova, S.A. Santiago de Compostela.

• Xunta de Galicia (1992) Ley de Ordenación Xeral do Sistema Educativo. Grafinova, S.A. Santiago de Compostela.

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