Algunas metodologías instruccionales que propician el trabajo en equipo como el aprendizaje cooperativo buscan modificar la estructura de metas del grupo de clase, tradicionalmente competitiva o individualista, e introducir una serie de elementos que favorecen el establecimiento de la cooperación como medio principal de aprendizaje. Desde estos métodos cooperativos se postula la necesidad de centrar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el propio estudiante, de darle la oportunidad de participar activamente dentro del aula, y brindarle las condiciones necesarias para que sea él, a través de la interacción con otros compañeros y con sus docentes, quien finalmente construya su propio conocimiento. Por otro lado, aprender a trabajar en cooperación con otros es una habilidad muy valorada en espacios laborales, donde el trabajo en equipo y la cooperación entre grupos e individuos se está convirtiendo cada vez más en la norma (Roeders, P., 2009).

Estas razones han llevado a postular la necesidad de introducir el trabajo en equipo dentro de la dinámica habitual de trabajo en las aulas escolares. Asimismo, en nuestro país, la normativa sobre educación vigente establece que estudiantes de todos los grados y niveles han de trabajar preferentemente en equipos, siendo responsabilidad de los docentes conducir, incentivar y asesorar el desarrollo del trabajo dentro de los mismos (Currículo Nacional Bolivariano, 2007).

Sin embargo, existen investigaciones que demuestran que la práctica de agrupar a los estudiantes no necesariamente genera un espacio de construcción colectiva, ya que esto depende de las estrategias y contenidos que se trabajan dentro del aula. En ese sentido, el tema de la organización del aula, ya sea individual o en equipos, es mucho más complejo de lo que muchas veces se ha asumido desde la normativa.

Propiciar un trabajo en equipo no se consigue poniendo a trabajar a los estudiantes en torno de una mesa. El docente como facilitador de procesos pedagógicos ha de desplegar una serie de estrategias y crear las condiciones para que estos procesos se desarrollen en forma apropiada, de manera tal que tanto la construcción individual como colectiva del conocimiento sean aseguradas en el trabajo diario.

El presente proyecto busca mostrar algunas de las prácticas metodológicas sobre este tema en la U.E de Talento Deportivo del Estado Trujillo, pues en esta institución educativa se siente la necesidad de aplicar estrategias metodológicas en las disciplinas académicas de los y las estudiantes-atletas, ya que; por su condición especial de atletas, los mismos se enfocan en trabajar individualmente para lograr sus objetivos propios e individuales como por ejemplo: ganar la medalla de oro, ocupar los primeros puestos, establecer el mejor tiempo, batir records, subir de categoría, entre otras, que en sus prácticas deportivas son vitales y pertinentes, pero que a la hora de llegar al aula de clases, debe practicarse también estrategias que ayuden a optimizar su proceso de enseñanza-aprendizaje, y esto no se consigue solo con un trabajo individual.

En este sentido, la importancia de el presente radica en que servirá de gran ayuda a los docentes para que mejoren la gerencia en sus aulas de clase, optimicen el proceso de enseñanza-aprendizaje, propicien un aprendizaje significativo, y un aprendizaje colaborativo, todo esto enmarcado en el nuevo diseño curricular, y que se logra conseguir si se aplica correctamente el trabajo en equipo dentro del aula. Siendo esta estrategia uno de los caminos que deben tomar los docentes para formar a sus estudiantes sobre las exigencias que demanda la sociedad actual.

En consecuencia, con el presente se pretende implementar el trabajo en equipo como una herramienta para fortalecer la gerencia en el aula en la Unidad Educativa de Talento Deportivo, municipio Valera, Estado Trujillo. Ubicándose en la modalidad de proyecto de aplicación sustentado bajo la metodología de Álvarez, G (2008), el cual considera tres fases que enmarcan la inclusión de siete (07) capítulos, cuyo contenido hace referencia a los siguientes aspectos:

Fase de Planificación:

Capítulo I. Justificación:

Contiene la justificación, los objetivos de la investigación, y se da a conocer la metodología que será aplicada en el proyecto.

Fase de Ejecución:

Capítulo II. Marco Referencial Conceptual, incluye las bases teóricas que sustenta la investigación, es decir las fuentes bibliográficas referentes al tema de estudio.

Capítulo III. Marco Referencial Organizacional, se desglosa la génesis de la institución, organigrama estructural y demás datos sobre la institución objeto de estudio, se plantea la situación problema.

Capítulo IV. Examen de la situación, Proceso de Diagnóstico, en este apartado se sustenta el diagnóstico, se plasma la planificación del mismo, detallando las actividades realizadas. Posteriormente se jerarquiza la problemática y aplican técnicas para dar alternativas de solución.

Capitulo V. Diseño de la propuesta, en esta se plantea el plan de actividades y acciones a ejecutarse como las alternativas de solución a la situación.

Fase de Evaluación:

Capítulo VI. Evaluación del Proyecto de Grado: Proceso de evaluación, se especifica un cuadro comparativo entre lo planificado, lo ejecutado en cada fase y los logros alcanzados, finalizando con la evaluación de los participantes.

Capítulo VII. Conclusiones y recomendaciones. Comprende las conclusiones que deben dar respuesta a los objetivos planteados, las recomendaciones. Para concluir las referencias bibliográficas consultadas, anexos.

FASE DE PLANIFICACION

CAPÍTULO I: JUSTIFICACION

CAPITULO I

Por equipo se entiende “conjunto de personas que realiza una tarea para alcanzar resultados”. (Melinkoff, 2007:23). Toda organización es fundamentalmente un equipo constituido por sus miembros, desde el nacimiento de esta, el acuerdo básico que establecen sus integrantes es el de trabajar en conjunto, es decir, el de formar un equipo de trabajo.

En este sentido, un equipo de trabajo es “el conjunto de personas asignadas o autoasignadas, de acuerdo a habilidades y competencias especificas, para cumplir una determinada meta bajo la conducción de un coordinador” (Melinkoff, 2007:25). Por lo tanto, el mismo autor señala que, el trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas.

Tomando en cuenta las reflexiones anteriores, la educación como organización, es considerada por diversos autores como parte de un proceso de socialización y endoculturación de las personas para potenciar las capacidades físicas, intelectuales y afectivas que llevan a comportamientos adecuados de una sociedad; una sociedad compuesta por un grupo humano con características y metas distintas.

Desde esta perspectiva, la escuela como institución educativa le corresponde la mayor parte en el proceso de formación del individuo, su deber es realizar actividades para fortalecer las capacidades humanas y así formar ciudadanos críticos, analíticos y reflexivos, con valores y actitudes positivas hacia la sociedad a la cual pertenecen. Partiendo de esta idea, esta ha sido y es un reflejo de la sociedad; y por ello, es sensible a los problemas que de ella se derivan, es decir, es una institución que comparte rasgos comunes con todos los sistemas sociales abiertos, en el sentido que incorpora energía del ambiente, procesa o transforma esa energía incorporada para luego convertirla en algún producto típico del sistema de manera de aportarlo al entorno, entonces vuelve a energizarse con base a las fuentes de energía de su ambiente circundante.

En este escenario, el rol del gerente del aula es fundamental en cuanto a la aplicación y permanencia de los preceptos emanados en la ley, y prescritos en la sociedad; pues, es su deber en el proceso de trabajo en equipo marcar la valoración ética del trabajo y desarrollar las capacidades intelectuales. Teniendo como base pedagógica la construcción del saber, el respeto de las individualidades y la aplicación de estrategias que contribuyan a la adquisición de aprendizajes significativos y colaborativos en la vida de los y las estudiantes.

En tal sentido, se plantea el trabajo en equipo como herramienta para fortalecer la gerencia en el aula y así optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje, permitiendo todo esto mejorar el ámbito pedagógico en los espacios escolares. Esto implica que los y las docentes académicos deben estar conscientes de los beneficios que les proporciona el mismo ya que les permitirá construir conocimientos en base a experiencias propias y compartidas, comunicarse, mejorar las relaciones interpersonales, que los y las estudiantes participen libre y creativamente, cooperen, convivan en armonía, aporten ideas propias, respeten ideas ajenas, entre otros.

Para reforzar lo antes expresado, cabe agregar, que en este escenario, es la figura del gerente del aula, el responsable de promover esas transformaciones, siempre dentro de un clima organizacional que le permita a él y a sus estudiantes desarrollar su potencial creativo, expresar sus ideas, y tomar decisiones en un ambiente cordial de aceptación, comunicación y compresión empática relativamente libre de amenazas, elementos que le otorgaran el éxito o fracaso de su gestión pedagógica, y por consiguiente, de la organización escolar.

Basados en esta premisa, uno de los aspectos que caracterizan a la Unidad Educativa de Talento Deportivo es la carencia de implementación del trabajo en equipos dentro del aula, desaprovechando todas las potencialidades que puede brindarle este dentro de la misma, pues en esta institución educativa se ha sentido la necesidad de aplicar estrategias metodológicas en las disciplinas académicas de los y las estudiantes-atletas, ya que; por su condición especial de atletas los mismos se enfocan en trabajar individualmente para lograr sus objetivos propios e individuales como por ejemplo: ganar la medalla de oro, ocupar los primeros puestos, establecer el mejor tiempo, batir records, subir de categoría, entre otras, que en sus prácticas deportivas son vitales y pertinentes, pero que a la hora de llegar al aula de clases debe practicarse también estrategias que ayuden a optimizar su proceso de enseñanza-aprendizaje y esto no se consigue solo con un trabajo individual.

En este sentido, la importancia de el presente radica en que servirá de gran ayuda a los docentes para que mejoren la gerencia en sus aulas de clase, optimicen el proceso de enseñanza-aprendizaje, propicien un aprendizaje significativo, y un aprendizaje colaborativo, todo esto enmarcado en el nuevo diseño curricular, y que se logra conseguir si se aplica correctamente el trabajo en equipo dentro del aula. Siendo esta estrategia uno de los caminos que deben tomar los docentes para formar a sus estudiantes sobre las exigencias que demanda la sociedad actual.

Cabe destacar, que de no atenderse la problemática, puede continuar incrementándose esta situación que se vive en este centro educativo, produciendo consecuencias de mayor complejidad. De acuerdo a lo anteriormente expuesto, conviene desarrollar la siguiente interrogante: ¿Será conveniente implementar el trabajo en equipo para fortalecer la administración en el aula y optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje en la U.E de Talento Deportivo del Estado Trujillo?

Objetivos de la Investigación

Según Hernández (2006) los define como “guías del estudio y hay que tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre sí”. Estos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación y ser susceptibles de alcanzarse.

Objetivo General

Implementar el trabajo en equipo como una herramienta para fortalecer la gerencia en el aula en la Unidad Educativa de Talento Deportivo, municipio Valera, Estado Trujillo.

Objetivos Específicos

• Diagnosticar las problemáticas existentes en la Unidad Educativa de Talento Deportivo, municipio Valera, Estado Trujillo.

• Diseñar un plan para implementar el trabajo en equipo como una herramienta para fortalecer la administración en el aula en la Unidad Educativa de Talento Deportivo, municipio Valera, Estado Trujillo.

• Ejecutar el plan diseñado para fortalecer la administración en el aula en la Unidad Educativa de Talento Deportivo, municipio Valera, Estado Trujillo.

• Evaluar el plan ejecutado para fortalecer la administración en el aula en la Unidad Educativa de Talento Deportivo, municipio Valera, Estado Trujillo.

Metodología Propuesta

La metodología a seguir es la planteada por Álvarez, G (2008) quien señala que “un proyecto de aplicación cumple las fases de planificación, ejecución y evaluación, cada una de ellas incluye diferentes aspectos a cumplir”. En consecuencia, en el presente proyecto se realiza la fase I correspondiente a la planificación, dentro de esta se encuentra el diagnóstico, su proceso y resultado, el cual permitirá detectar un problema a través de diferentes técnicas.

De igual manera, en la misma fase se justificará el proyecto contextualizado, caracterizando la relevancia en un orden teórico, práctico, metodológico y social. Seguidamente, se formulan los objetivos enmarcados en el diagnóstico, la propuesta, ejecución y evaluación, así como el cronograma de ejecución y el contexto de la institución en el cual se inserta, la Unidad Educativa de Talento Deportivo, municipio Valera, Estado Trujillo.

Por otra parte, se cumple con la fase II que corresponderá a la ejecución, la cual contempla el marco referencial conceptual, donde se destacan las bases teóricas, el diseño de la propuesta y la implantación de la misma. Por último, se desarrolla la fase III referida a la evaluación, la cual describirá detalladamente la actividad, bajo la recolección de datos a través de técnicas e instrumentos y se confrontará lo planificado con lo ejecutado, verificando logros y resultados. En este escenario, para el logro de los objetivos se especifica la siguiente metodología:

Elaboración del Marco Referencial Conceptual

Este consiste, en la sustentación de los aspectos conceptuales que originan la temática que se abordará, lo cual se estructura de la siguiente manera: La metodología a seguir es la planteada por Álvarez, G (2008). Se desarrollan las bases teóricas que corresponde con el tópico investigado para lo cual se citan los siguientes autores: Gordon (2008), Chiavenato (2006), Pichon Riviere (2008), Melinkoff (2007), Da Silva (2006), Koontz y Weihrich (2007), García Hoz (2007), Objetivos: Hernández (2006). Diagnóstico: Portillo (2000) y Pérez S (2002).Evaluación:Ruiz, J. (2006), Lluvia de Ideas:Módulo de Dinámica de Grupo de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005).

Elaboración del Marco Organizacional

A través de un acercamiento a la Unidad Educativa de Talento Deportivo, municipio Valera, Estado Trujillo, se realizará un conversatorio con el personal directivo, administrativo, docente y obrero de dicha institución; en el cual se solicitará información sobre: Génesis, visión, misión, descripción del organigrama actual, así como también la matriz D.O.F.A.

Elaboración Del Diagnóstico

El Diagnóstico según Pérez, S. (2002) “es una fase previa a la formulación del problema, implica el reconocimiento de lo más completo posible de la situación, conviene examinar la realidad, a estudiar las personas, el entorno, las características y las circunstancias que van a incidir en el desarrollo del proyecto”.

De igual manera, Portillo (2000) señala que el diagnóstico participativo consiste en “investigar los problemas, que se tienen en una organización y/o comunidad, sector donde se habilite, barrio”. En esta perspectiva, el diagnóstico supone un sentido de utilidad para la resolución del problema ya que permite conocer tanto las necesidades, debilidades y fortalezas en diferentes ámbitos, así como la toma de decisiones para impulsar medidas de mejora a través de un accionar que abarque como un todo en diferentes ángulos del objeto o situación a modificar.

Ahora bien, la presente investigación se realizará por medio de un conversatorio, con el personal, administrativo, docente y obrero de la Unidad Educativa de Talento Deportivo, municipio Valera, Estado Trujillo, el cual permitirá conocer los problemas y necesidades que se manifiestan en la institución; cuáles son las causas, sus efectos y consecuencias que dificultan el cumplimiento del que hacer educativo. De esta manera, para el establecimiento del diagnóstico se seguirá una metodología, en la que se aplicarán las siguientes herramientas de calidad tales como:

La Lluvia de Ideas: Según el Módulo de Dinámica de Grupo de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005, 26) la define como “un tipo de interacción en un grupo utilizado para alentar la libre presentación de ideas sin restricciones ni limitación”.

El Árbol de Problema:Es una herramienta para la identificación y el análisis de las causas relevantes de los problemas principales, que formaran más adelante las bases para formular soluciones y los objetivos para hallar las alternativas de solución mediante la ejecución de la investigación.

El Árbol de Solución: Se constituye a partir de una definición de lo que sería una solución propuesta al problema estudiado. Surge de la síntesis del diagnóstico y de la adopción de alguna estrategia definida para enfrentar el problema.

Elaboración y Ejecución de la Propuesta

Para la elaboración de la propuesta, es necesario diseñar el titulo de la propuesta, la justificación, objetivos (general y específicos) y plan de acción. En este sentido, para la ejecución de la misma, se narraran y desarrollaran las actividades, acciones, talleres entre otros, con la finalidad de abordar la problemática.

Evaluación del Proyecto

Según Álvarez (2008), la evaluación “consiste en describir como se evalúa el proyecto de aplicación ejecutado para la cual se desarrolla la fundamentación teórica de evaluación sustentando con autor, año y página”. De igual forma, la evaluación de proyectos es conceptualizada por Ruiz, J. (2006), como la acción con la intencionalidad de reflexionar sobre lo positivo, lo negativo de las acciones que hemos realizado, valorando el trabajo; preguntándonos si los resultados se acercan o no a los objetivos. Normalmente se evalúa no solo al final, sino también durante la marcha del trabajo, así se pueden corregir errores, evitar la repetición de problemas, cambiar el rumbo de proceso si es necesario.

Cabe destacar, que al ejecutar el proceso de evaluación han de considerarse todas las fases del estudio, es decir, diagnóstico, diseño, planificación durante el proyecto, información, reflexiones que permitan enriquecer mientras se promueve el desarrollo integral de los estudiantes. Por lo tanto, este proyecto de aplicación es necesario evaluarlo, ya que permite comparar lo planificado con lo ejecutado; a través de un cuadro comparativo.

Para la consolidación de los pasos establecidos en la metodología, se espera cumplir con el siguiente cronograma

Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.

Fase de Ejecución

CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL CONCEPTUAL CAPITULO III: MARCO REFERENCIAL ORGANIZACIONAL CAPITULO IV: EXAMEN DE LA SITUACION CAPITULO V: DISEÑO DE LA PROPUESTA

CAPÍTULO II

Álvarez (2008:27) plantea, “en los proyectos de aplicación o de intervención, la fase de ejecución consiste en construir un marco referencial del problema, describir el marco organizacional de la ejecución, el diseño del programa y su aplicación. En la búsqueda de información para la elaboración de este trabajo se hizo necesaria la consulta de algunas bases teóricas”.

Trabajo en equipo

Trabajar en equipo es: “Trabajar en coordinación con otros según acuerdos y metas establecidas para lograr un objetivo compartido” (Medina A., 2004); al mismo tiempo dice que lograr trabajar en equipo implica: Un esfuerzo de concertación para llegar a metas comunes, formas de trabajo y mecanismos para regular el comportamiento. Trabajar en equipo no es estar reunidos en un espacio, en un mismo momento; es compartir ideales, formas de trabajo e intereses, es contar con un propósito común al que cada uno aporta.

En este sentido, Trabajar en equipo supone identificar las fortalezas y debilidades del conjunto y no sólo de las partes y buscar mecanismos para mejorar continuamente la dinámica que se da entre las personas que lo conforman. En el aula, El docente no solo debe tener claridad sobre el concepto de trabajo en equipo, sino también, una vez lo comprenda, lo debe proyectar a sus estudiantes de manera sencilla y clara, apoyándose en el concepto de que el hombre es un ser social y por tal motivo al aprendizaje depende en gran parte del prójimo, por que a través de él logra la comunicación, el intercambio de ideas, y la construcción de conocimiento.
En este escenario, El trabajo en equipo se fundamenta en la colaboración, dado que el ser humano convive todos los días con personas diferentes, circunstancia que lo conduce a desarrollar habilidades que le permiten realizar trabajos con otros individuos. Dicha necesidad se puede establecer desde los siguientes parámetros:

• La acción grupal suele ser más segura y efectiva que la gestión individual o la simple adición de acciones individuales.

• Mediante la colaboración, las ayudas pedagógicas facilitadas a los estudiantes son más posibles de optimizar.

• La colaboración, mediante el trabajo en equipo, permite analizar problemas que son comunes, con mayores y mejores criterios.

• Exige entre los docentes que educan el acuerdo en planteamientos comunes así como criterios y principios de actuación suficientemente coherentes.

Estos requisitos son posibles con una adecuada coordinación que proporciona la colaboración del trabajo en equipo, dando como resultado la cohesión. En ellos se justifica esa condición como mecanismo para proporcionar una atmósfera que anime a los y las estudiantes a trabajar con entusiasmo y sentimientos de propiedad y pertenencia respecto a la escuela; la colaboración mediante el trabajo en equipo es un objetivo ineludible en la educación porque desde allí se cultiva una necesidad social.

En consecuencia, El trabajo en equipo en una institución educativa va más allá de las acciones conjuntas con otro u otros, el propósito es alcanzar un mismo fin desde todos los estamentos: directivos, docentes, estudiantes y padres de familia. En este sentido, la colaboración entre docentes que comparten sus conocimientos sobre el trabajo dentro del aula sirve para unificar criterios y proyectarse a los estudiantes, no solo para un trabajo disciplinario de una sola asignatura, sino para realizar planes interdisciplinarios donde se salgan de la rutina, ofreciendo mejores herramientas y ambientes para la construcción de conocimiento, aspecto que acercaría las prácticas a un aprendizaje significativo.

Es importante tener en cuenta que este modo de trabajo entre docentes presenta dificultades por las distintas acciones que desarrollan dentro y fuera del aula los y las docentes; sin embargo, para los y las estudiantes es significativo observar como un trabajo con distintos docentes se vuelve emotivo al compartir recursos para alcanzar unos propósitos específicos durante un período de tiempo determinado, que tiene como características y requisitos principales los siguientes:

• Es voluntario,

• Está establecido entre iguales; no existe predominio por parte de ninguno de los docentes; se realiza en consonancia de circunstancias, independientemente de rangos o situaciones administrativas,

• Se basa en la lealtad y en la confianza.

• Implica, por tanto, un determinado tiempo escolar fuera de las clases normales.

• Supone, a diferencia de la simple cooperación, realizar en común, participativamente, el diseño de los objetivos que se pretenden alcanzar o desarrollar; de igual manera acordar la metodología de trabajo y discutir y evaluar en común el proceso y los resultados.

Con todo lo anterior, un equipo de trabajo consiste en un agrupación de personas trabajando juntas, que comparten percepciones, tienen una propuesta en común, están de acuerdo con los procedimientos de trabajo, cooperan entre sí, aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos en discusiones abiertas; lo anterior, no aparece automáticamente, sino que debe irse construyendo poco a poco. Estamos hablando de una acción colaborativa donde la discusión no es el objetivo sino el medio.

El primero que se tiene que convencer del trabajo en equipo es el docente porque va a ser el motor y dinamizador de las actividades. Parece claro que la tarea del docente en relación con el trabajo en equipo es fundamental para asegurar que éste funcione y se consiga el aprendizaje y la satisfacción personal de todos sus miembros. Una organización del aula que fomente el trabajo en equipo de los y las estudiantes requiere del docente aspectos como: planificación cuidadosa, liderazgo, metodologías especiales, intervención diferenciada y análisis posterior a la experiencia.

La planificación supone tomar decisiones importantes. Estas decisiones merecen algún tipo de reflexión, como el aprendizaje previo de los procedimientos y actitudes necesarios para la colaboración. El grado en que el trabajo en equipo forma parte de una actividad compartida por un grupo de estudiantes y docentes.

Los equipos conformados pueden garantizar que surjan puntos de vista variados y contrastados, para que la dinámica interactiva sea suficientemente rica. Un aspecto importante que a tener en cuenta en la planificación es la composición de los grupos: ¿Hay que intervenir en ella? ¿Hay que dejar que sean los y las estudiantes los que decidan con quién desea trabajar? Como siempre, depende de los objetivos que se pretendan conseguir. Sin embargo hay que rechazar la idea de que los únicos equipos que funcionan son los que se forman espontáneamente.

Por otra parte, sabemos que los equipos heterogéneos permiten a los y las estudiantes, además del contraste de opiniones y argumentos, la convivencia con personas distintas, circunstancia que favorece la adquisición de actitudes no discriminatorias. El docente puede intervenir en la formación de los equipos siempre que lo considere conveniente. Mediante su intervención, el docente puede propender a establecer buenas relaciones interpersonales; ayuda a mantener la atención del equipo en el objetivo que se persigue y evalúa la pertinencia de las acciones emprendidas para abordarlo; de igual manera colabora para reconsiderar el ejercicio de ciertos roles como el del líder un poco dominante o aquel que se deja imponer; puede, en fin, contribuir a que la tarea constituya un reto que fomente el desarrollo del equipo, proponiendo nuevos objetivos o diferentes condiciones de realización.

No hay que olvidar que el trabajo en equipo permite al docente un cierto distanciamiento de la gestión continua de la clase con el fin de favorecer la observación de sus alumnos en la situación de colaboración. En dicha situación puede advertir comportamientos cuya probabilidad de aparición es menor en el trabajo individual, o en tareas que implican al equipo: saber quién pide ayuda, quién la incorpora, quién la ofrece, quién la organiza, quién la enseña.

Así mismo puede observar cómo responde el grupo a sus propias propuestas. Este conocimiento es de un gran valor tanto para hacerse una idea más ajustada sobre las capacidades de los diversos alumnos como para atenderlas de manera diversificada; en este orden de ideas, con frecuencia se aprenden estrategias interesantes de la interacción que los estudiantes mantienen entre sí.

Un factor muy importante vinculado al trabajo en equipo y a la actuación del docente es el análisis y valoración que realice de la experiencia, con el fin de incorporar los elementos que dicho análisis reporta a posteriores propuestas. Nos referimos, pues, a la reflexión sobre la práctica realizada, siempre importante en la finalización de cualquier actividad hecha en clase, hay que tener en cuenta que los procedimientos y actitudes implicados en el trabajo en equipo exigen una aproximación lenta y progresiva, de ahí la importancia de utilizar las diversas experiencias en sentido formativo, con el fin de mejorar en las propuestas.

Una de las labores importantes del docente es propiciar la visión colectiva para desarrollar las tareas emprendidas. La dinámica de grupos es fundamental dado que el hombre es por naturaleza social y, de hecho vive, en sociedad. La educación no puede estar completa sin el estudio de este campo; la interdisciplinaridad de los saberes, reconocida hoy más que nunca, implica una tarea en equipo; la complejidad creciente de la sociedad actual, por otra parte, obliga a una responsabilidad y decisión compartidas. Es así como la metodología de aprendizaje activo se constituye en equipo es el vehículo fundamental de acercamiento que permite la adecuación del proceso de formación dentro del aula.

Algunas consideraciones para el buen funcionamiento del trabajo en equipo son: Estudiar en contextos reales, cuidar la participación, no crear dependencias, ser activo y cooperativo. De igual manera el ejercicio debe mostrar resultados, en tanto que contenido y proceso tienen que estar completamente integrados.

Preparar a los y las estudiantes para que sean el tipo de profesionales que demanda la sociedad actual es la labor; por tal razón la formación de equipos de trabajo en el aula y la consecución de objetivos que den cuenta de la tarea realizada, de ahí se precisan las siguientes opciones:

• Fomentar el aprendizaje de forma autónoma. Alcanzar este objetivo supone: Asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, potenciar el espíritu crítico, aprender del error, reconocer las propias necesidades de enseñanza e identificar los objetivos personales respecto al currículo.

• Resolver situaciones de su futura actividad profesional y relacionar el mundo real con la teoría.

• Realizar trabajo colaborativo: Planificar su propio trabajo, participar en la toma de decisiones sobre el proceso y sobre las tareas, asignando roles específicos.

• Desarrollar las destrezas comunicativas (argumentar, proponer e interpretar).

• Desarrollar habilidades interpersonales.

El logro de estos objetivos se basa principalmente en un aprendizaje activo. Para este tipo de aprendizaje es necesaria una serie de condiciones por parte del estudiante, del docente, del currículo y del entorno. El estudiante debe ser consciente de que en un momento dado tendrá que enfrentarse solo a su realidad profesional; por esta razón, el objetivo primordial es potenciar en él su capacidad de autoaprendizaje, es decir, de aprender a aprender.

No debemos olvidar las actitudes consideradas como objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje: la responsabilidad, la calidad, la colaboración, la asistencia y puntualidad, la autonomía, etc., todas ellas fundamentales en el ejercicio de su futura actividad profesional. Trabajar en equipo es un proceso complejo y requiere conocer bien los aspectos más relevantes: la decisión de las tareas, el número de los participantes por equipo, el grado de homogeneidad, el papel del profesor y finalmente, cómo evaluar los aprendizajes tanto individuales como del propio equipo. No todas las tareas se prestan al intercambio y al trabajo en equipo; por ello es necesaria una planificación cuidadosa.

Para que el funcionamiento del equipo marche convenientemente, la dinámica va orientada a que los y las estudiantes lleguen por ellos mismos, mediante el análisis, la observación, la reflexión y su propia experiencia al logro de objetivos. La confrontación de ideas, de opiniones, significa la vitalidad del grupo y la posibilidad de progresar, esto permite mayor cohesión como equipo de trabajo. El éxito de su funcionamiento está directamente unido a la calidad y número de interacciones así como la intensidad e igualdad de participación. (Medina, 2003). 

Para un docente que se involucra en el trabajo de equipo con sus estudiantes es importante ir dando paso a paso las pautas para que más adelante cada equipo no solo trabaje de manera autónoma sino que cree su propia normatividad; el docente sólo orienta y da ideas, pero la tarea trascendental la construye el equipo.

Otra parte importante de la labor docente es explicar dentro de cada colectivo los roles que pueden ser ejecutados y las tareas que corresponde a cada uno. Al comienzo del trabajo, el profesor puede sugerir algunas pautas, pero más adelante le concierne a los integrantes del equipo su funcionamiento, la ejecución de los roles, los cambios de roles y los ritmos de trabajo; de tal manera que crezca en el colectivo identidad y se consolide a partir de las propias experiencias, teniendo en cuenta que los roles deben rotarse, esto permite que todos pueden desarrollar las mismas habilidades y no siempre sea el mismo estudiante el que sirve de relator o de moderador.

Igualmente al rotar los papeles se potenciará en el equipo la participación de todos los miembros, la producción aumenta y la cooperación y los aportes de todos los integrantes se hace a partir de las múltiples formas de ver las problemáticas. Además de lo anterior al rotarse los roles se incrementa la responsabilidad del equipo ya que no va ser el mismo estudiante el que siempre asuma el compromiso frente al curso en general, así mismo se aumenta la auto estima de cada uno de los miembros del equipo por que se demuestra que todos pueden hacer y cumplir cualquier rol, preparando de estas esta manera un equipo integral, que no depende de algunos de sus miembros.

Se entiende que la evaluación del trabajo en equipo tiene una función claramente pedagógica; es decir, se encuentra al servicio de la regulación de la intervención del profesor y de la autorregulación de los aprendizajes de los estudiantes y del grupo en sí. Desde esta perspectiva, resulta fundamental que éstos puedan utilizar el trabajo en grupo para poner en marcha estrategias de aprendizaje autónomo.

La evaluación se percibe al servicio de este proceso y persigue ciertos objetivos: conseguir que la tarea propuesta sea adecuada al equipo que debe abordarla; Asegurar que los y las estudiantes comprendan y compartan las metas con el trabajo en equipo. Por lo cual debe existir una evaluación inicial o de diagnostico con la cual se verifican aspectos fundamentales del equipo como son: el grado de cohesión, el nivel de dominio de la temática, la capacidad de proposición y autonomía, el manejo de las relaciones interpersonales, la capacidad de planeación y de producción. El guía debe asegurarse del estado de estos parámetros para poder llevar a cabo la planificación de las tareas y conforme a esta verificación buscar estrategias que permitan mejorar, no solo en la temática de trabajo sino en la potenciación de las habilidades para trabajar en equipo.

La intervención del docente aquí es muy importante para que el proceso de evaluación este completamente acorde con el desarrollo de la actividad. Se trata, a la vez de una evaluación formativa porque permite al profesor aprender de las dificultades del grupo e intervenir de tal forma que se contribuya a superarlas; así mismo la acción del docente ayuda a que los estudiantes tomen conciencia del por qué de las actividades en trabajo en equipo, que mediante estas se está potenciando muchas capacidades que no solo le exige la escuela sino la sociedad en general. Esto permite que los equipos encuentren sus dificultades y se autorregulen su propio proceso para avanzar.

La observación del proceso, por otra parte, ofrece numerosos indicadores para examinar la valoración que se haga del resultado del trabajo en equipo, por ello la observación se debe hacer con base a parámetros que el maestro establezca en conjunto con los equipos, estos pueden ser: cumplimiento de los objetivos, efectividad en las metodología trazada por el equipo, capacidad en el intercambio de roles, manejo de relaciones interpersonales, buen uso de un instrumento de registro. Estos aspectos toman un valor apreciable si se tiene en cuenta que no solo la práctica de trabajo en equipo está en función de una temática, sino que la temática es excusa para formar en esta habilidad.

Al fijar parámetros con el curso y hacerlos visibles se permite la autorregulación y la reflexión continua entre el equipo, porque saben claramente los indicadores que se quieren alcanzar, las elaboraciones parciales con respecto a tiempos, la calidad del trabajo, la forma de comunicarlo o sustentarlo, en otros ambientes de aprendizaje a esto se le denomina construcción de una matriz de evaluación.

En este sentido, la evaluación relativa al producto elaborado por el equipo, adquiere todo su sentido pedagógico y contribuye a que los y las estudiantes conozcan los criterios utilizados para evaluar su trabajo, así como su manejo. Para el trabajo en equipo pueden ser introducidas estrategias de evaluación que tengan en cuenta la dimensión social de la tarea; Se trata aprovechar el trabajo en equipo para que su evaluación incluya, por ejemplo, la exposición que los componentes del equipo realizan de su tarea en una situación social.

Tal situación permite evaluar procedimientos y actitudes que, de otro modo escapan a la capacidad de observación del docente. Se pretende conseguir que el equipo sea capaz de autoevaluar su funcionamiento y el resultado de su trabajo fomentando la colaboración entre alumnos alrededor de una tarea, y fomentando estrategias de aprendizaje autónomo, camino que conduce a una educación de formación para la vida y no solo para el momento en que se desarrolla la actividad en el aula.

La autoevaluación a partir de la matriz de evaluación permite el control, la regulación de la tarea por parte del equipo, su reconducción cuando es necesaria, y obliga a no perder de vista los objetivos que se persiguen. Aprender a autoevaluar es difícil. Puede contribuirse a ese aprendizaje en la medida en que se utilizan actividades habituales en la clase, por ejemplo, la corrección de tareas o deberes elaborados por los alumnos, los criterios que se tienen en cuenta para evaluarla y las medidas que convendría adoptar a partir de lo observado. Dicha reflexión resulta beneficiosa para que el trabajo en equipo entre los alumnos y permite el fomento de aspectos cognitivos, mejorar la capacidad de aprendizaje autónomo y perfeccionar las relaciones constructivas con los otros.

La matriz construida por los equipos ayuda al proceso de autoevaluación mediante el suministro de pautas y guías que les permitan establecer un balance, tanto del proceso seguido, de las dificultades encontradas, como de los recursos utilizados para superarlas y del resultado conseguido. Es importante señalar que para orientar el trabajo en equipo no existen recetas infalibles; quizá lo único que sirve para todos los casos es la recomendación de reflexionar antes, durante y después de la propuesta, sobre si las decisiones que se tomaron para lograr el propósitos fueron las más adecuadas, claro está dejando todo sistematizado de manera que las próximas experiencias resulten más productivas no solo para un docente sino para la institución.

Rol de Líder – Mentor en el trabajo en equipo

La administración busca la eficiencia y la efectividad

La eficiencia y la efectividad están interrelacionadas. Por ejemplo, es más fácil ser efectivo si uno pasa por alto la eficiencia. Por tanto, la administración se preocupa no sólo por conseguir que se terminen las actividades (eficacia), sino también lograrlo de la manera más eficiente como sea posible. Desde luego, una gran eficiencia por lo general está asociada con una alta eficacia. Y una administración pobre a menudo se asocia tanto a ineficiencias como a ineficacias, o a la eficacia que se logra por medio de la ineficiencia.

Al respecto, (Batallan y García, S/F) han afirmado recientemente, a las características y especificidad del trabajo docente:

Así mismo, Brun (2006), destaca que el diagnosticar “es un enfoque sistemático para entender los problemas estructurales, las oportunidades que las enfrentan en cuanto a la ejecución de programas que responden a las causas de las situaciones que la gente enfrenta”. Por lo tanto, el diagnóstico permite descubrir el procedimiento a través del cual el grupo investigador logra un acercamiento a la realidad y obtiene la información necesaria, con la intención de cambiar esa realidad; transformarla de modo tal que se redunde en beneficio para los diferentes actores sociales involucrados en el hecho investigativo.

Ahora bien, la finalidad de realizar el diagnóstico está dirigida a obtener los datos necesarios, para determinar la problemática que se presenta en la Unidad Educativa de Talento Deportivo del Estado Trujillo.

Propósito del Diagnóstico

En este contexto, Silva (2008) señala que “todo diagnóstico es el primer paso para un proceso de planificación, a través del mismo se puede tener un conocimiento real y concreto de una situación sobre la que se va a intervenir, para resolver una situación problema”, entonces se demarca que la intención del diagnóstico es la descripción y análisis de la circunstancias que generan la problemática que se investiga. De acuerdo con la definición anterior, el diagnóstico supone un sentido de utilidad para la resolución de un problema, pues permite sustentar el actuar con eficacia. Para tal efecto, el propósito del diagnóstico en la actual investigación, radica en constatar las posibles necesidades que presenta la Unidad Educativa de Talento Deportivo del Estado Trujillo.

En el mismo orden de ideas, de acuerdo a Pérez (2002),”el diagnóstico tiene como propósito que la comunidad de la institución o de una organización, realice una operación y valoración sobre el momento en que se encuentra”, siendo las cosas así, resulta claro estimar si el estado en que se encuentra la Unidad Educativa de Talento Deportivo del Estado Trujillo es la oportuna con el estado deseado. De igual manera el propósito del diagnostico es indagar sobre la realidad del entorno, y al mismo tiempo determinar objetivos, actividades, recursos y tiempo con la finalidad de fomentar la participación y reflexión de los miembros involucrados en la investigación para la compresión de la condiciones de su institución y el aporte que puedan generar para las posibles soluciones.

Planificación del Diagnóstico

Según Pérez (2002) la planificación “es una fase previa a la formulación del problema, implica el reconocimiento de lo más completo posible de la situación objeto de estudio”, evidentemente la planificación, involucra la selección, entre varias alternativas, los objetivos, políticas, procedimientos y programas a realizarse para cumplir con las metas establecidas. Desde la perspectiva más general la planificación es una función orgánica para la información del diagnóstico, es el nódulo del estudio, que se realiza a través de la recolección de datos en la muestra seleccionada.

Estas opiniones servirán de base para construir un plan operativo Institucional, en el cual se visualizará fácilmente los rasgos más resaltantes de la Unidad Educativa de Talento Deportivo del Estado Trujillo. Para llevar a cabo la planificación del diagnóstico, se cumplirá con los siguientes objetivos:

• Detectar necesidades existentes en la Unidad Educativa de Talento Deportivo del Estado Trujillo.

• Establecer prioridades.

• Analizar las causas que han originado el problema.

• Describir la situación real y el contexto en que se registra el problema y los factores que influyen.

A continuación se presenta un cuadro con las actividades que se van a desarrollar para lograr implementar el diagnóstico planificado:

Objetivo General

Determinar la factibilidad de la investigación en ese centro educativo.

Cuadro 2. Plan de Acción: Acercamiento a la Unidad Educativa de Talento Deportivo del Estado Trujillo

Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011

Objetivo General

Indagar la problemática académico-deportivo que afecta a la Comunidad Educativa de la U.E de Talento Deportivo, del municipio Valera, del Estado Trujillo.

Cuadro 3. Plan de Acción para el diagnóstico de la U.E de Talento Deportivo del Estado Trujillo

Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011

Ejecución del Diagnóstico

El diagnóstico se realizó en dos fases para alcanzar una mayor veracidad en los resultados, la primera fase fue de acercamiento al grupo que se aplicó para determinar la factibilidad de la investigación en ese centro educativo. La segunda fue la fase de aplicación de técnicas para ejecutar el diagnóstico con el fin de Indagar la problemática académico-deportivo que afecte a la Comunidad Educativa de la U.E de Talento Deportivo, del municipio Valera, del Estado Trujillo.

A continuación se desglosan las actividades ejecutadas:

• Como primer paso se realizó una visita a la U.E de Talento Deportivo, para determinar la factibilidad de la investigación en ese centro educativo, la misma la efectuó la investigadora el lunes 04 de marzo de 2011.

• Paso seguido se visitó nuevamente la institución con el fin de solicitar la autorización al directivo para ejecutar el proyecto en la institución, esta se efectuó el miércoles 06 de marzo de 2011.

• Luego se vistió de nuevo la institución y a la comunidad que la rodea para explicar metodológicamente la esencia de los problemas de aplicación esta se llevó a cabo el lunes 11 de marzo de 2011. Culminando con la primera fase del diagnóstico.

• Posteriormente, el día miércoles 13 de marzo de 2011 se da apertura a la segunda fase del diagnóstico con la aplicación de una encuesta para recoger información sobre las situaciones presentes en la institución.

• El miércoles 13 de marzo de 2011 se procedió a Jerarquizar los problemas para la selección de la debilidad a ser atendida, donde se utilizó la técnica de grupo nominal.

• Finalmente el jueves 14 de marzo de 2011 se Detectaron las causas y consecuencias del problema seleccionado a través de la técnica Diagrama de Ishikawa para así proceder a la clasificación y categorización de la información.

De los problemas detectados se visualizaron variedad de factores como:

1. Falta de material didáctico para la biblioteca.

2. Poca participación de los padres en las actividades de la escuela.

3. Falta de compromiso por la escuela.

4. Falta de seguimiento y orientación pedagógica.

5. Poca exigencia de las normas.

6. Poco aprovechamiento del trabajo en equipo.

7. Individualidad en los estudiantes-atletas en el aula de clase.

8. Falta de integración por parte de los estudiantes –atletas en las actividades del aula.

9. Carencia de líderes participativos en el aula.

10. Carencia de valores de solidaridad, cooperación, respeto entre los estudiantes-atletas.

11. Desmotivación por el trabajo en equipo entre los estudiantes-atletas.

12. Desinterés por parte de los docentes en aplicar estrategias que permitan la integración y cooperación en el aula.

13. Desinterés por parte de los docentes para una administración en el aula eficiente y eficaz.

14. Desinterés por parte de los docentes en mejorar el clima motivacional en el aula.

15. Desinterés por parte de los docentes para aplicar aprendizaje cooperativo.

Jerarquización de Problemas

Basándose en las consideraciones precedentes, especificando cada una de ellas bajo la técnica de grupo nominal que según Ponte (2001), consiste en respaldar la discusión de una lista de proposiciones que son analizadas y en forma individual vota por la prioridad de la idea, la decisión del grupo se obtiene matemáticamente mediante la ordenación por puntos. Tomando en cuenta lo que dice el autor se procedió a jerarquizar la problemática dando la mayor puntuación en la encuesta a respuestas donde los participantes más coincidieron. Esta técnica permitió analizar la información para poder visualizar la propuesta a la cual se debe avocar la presente investigación.

Cuadro 4. Jerarquización de la Problemática

Fuente: Herramienta de calidad aplicada en la Unidad Educativa de Talento Deportivo del Estado Trujillo (2001).

Para efectos de obtener una visión global y particular de la problemática, se procedió a jerarquizar los problemas, utilizando la herramienta estadística del “Diagrama de Pareto” para determinar el puntaje obtenido de los problemas más importantes que se deben atacar prioritariamente, los cuales se reflejan en el cuadro y gráfico respectivo. Según Silva J. (2008), el Diagrama de Pareto “Es una gráfica donde se organiza diversas clasificaciones de datos por orden descendiente, de izquierda a derecha, por medio de barras sencillas y después de haber reunido los datos para clasificar las causas; de modo que se pueda asignar un orden de prioridades”. Estos porcentajes en el siguiente:

Diagrama de Pareto

Grafico 1: Jerarquización de las problemáticas existentes

Fuente: cuadro 4.

En este sentido se podría conjeturar que el problema evidente en la institución resultó ser la falta de aplicación del trabajo en equipo, aprendizaje cooperativo, que se traducen en comportamientos que tienen consecuencias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, la administración en el aula, el aprendizaje cooperativo, la acción educativa, entre otros.

Sobre la base de las ideas expuestas, se procedió aplicar la técnica de Diagrama de Ishikawa o de causa y efecto, denominada también Espina de Pescado, la cual tiene como finalidad según Silva (2008),”apreciar con claridad las relaciones entre un tema o problema y las posibles causas que puedan estar contribuyendo para que el ocurra”. Infiriendo en el criterio del autor se procedió a detallar la causa del problema seleccionado así como el establecimiento de posibles relaciones de causa y efecto.

COMUNIDAD

ESCUELA

Desinterés por el trabajo en equipo en el aula

Falta de compromiso con la escuela

Desinterés por una administración en el aula efectiva y eficaz

FALTA DE APLICACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO DENTRO DEL AULA

Apatía ante las actividades de la escuela

Carencia de líder participativo en el aula

Desinterés en el aprendizaje de sus hijos

Ausencia de valores

Carencia de valores de integración, cooperación, respeto

PADRES Y REPRESENTANTES

ESTUDIANTES

Grafico 3.Diagrama de Ishikawa, Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.

Desconocimiento de las potencialidades del trabajo en equipo

Desconocimiento de las potencialidades del aprendizaje cooperativo.

Desinterés por mejorar el clima motivacional en el aula.

FALTA DE APLICACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO DENTRO DEL AULA

DESCONOCIMIENTO

DESINTERES

RESISTENCIA AL CAMBIO

Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.

Cuadro 5. Matriz FODA de la U.E de Talento Deportivo del Estado Trujillo.

Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.

Cuadro 6. Matriz FODA de la U.E de Talento Deportivo del Estado Trujillo.

Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.

De acuerdo a la matriz FODA presentada, aplicada en la U.E de Talento Deportivo, se pueden demostrar aspectos positivos y negativos que la conforman, en este sentido se destaca que los y las docentes no aplican dentro del aula estrategias y herramientas nuevas que optimicen la administración dentro de la misma, y en consecuencia, mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje, a su vez, se aplique el aprendizaje cooperativo, del cual se hace alusión en el nuevo diseño curricular, esto repercute en el comportamiento, el rendimiento, la formación y capacitación de los y las estudiantes-atletas.

Alternativa de Solución

Una vez conocidas las faltas a tratar, se hace necesario plantear una serie de acciones a seguir para en la medida de las posibilidades lograr la solución de la situación encontrada:

1. Incentivar a los y las docentes a:

• Optimizar la eficiencia y la eficacia de la administración en el aula.

• Innovar y actualizar las estrategias y herramientas escolares.

• mejorar el clima motivacional en el aula.

• Fortalecer los valores de integración, cooperación y respeto.

• No resistirse al cambio.

2. Talleres sobre las potencialidades del trabajo en equipo para docentes, estudiantes-atletas y padres-representantes.

3. Talleres sobre las potencialidades del aprendizaje cooperativo, para docentes, estudiantes-atletas y padres-representantes.

EXAMEN DE LA SITUACIÓN EN LA U.E. TALENTO DEPORTIVO

Consolidar el proceso de jerarquización

Aplicación de la encuesta

Diseño de la Propuesta

Hace referencia a la respuesta planteadas para atender la problemática detectada en el diagnóstico.

La presente propuesta para trabajar en equipo dentro del aula es una alternativa sencilla que cada docente puede experimentar en su clase, el objetivo es presentar herramientas básicas y dinámicas para establecer una forma diferente de recrear un salón de clase, la misma intenta acercar al docente al conocimiento de lo que sugiere el trabajo en equipo, comenzando por la definición de trabajo en equipo, y finalizando con una alternativa de evaluación para el producto que realiza un equipo.

Proponer un plan general de estrategias para trabajar en equipo dentro del aula.

• Diagnosticar a los y las estudiantes de la U.E Talento Deportivo en cuanto al trabajo en equipo que realiza en el aula.

• Planificar estrategias que fomenten el trabajo en el equipo dentro del aula en la U.E. Talento Deportivo.

• Ejecutar el plan general de estrategias para fomentar el trabajo en equipo dentro del aula en la U.E. Talento Deportivo.

• Evaluar el plan general de estrategias ejecutado para fomentar el trabajo en equipo dentro del aula en la U.E. Talento Deportivo.

-Concepto de equipo:

Lo primordial que debe hacer un docente para desarrollar actividades de equipo es aclarar qué significa trabajar en equipo. Por lo tanto un equipo es, un conjunto de personas que se organizan de una forma determinada para lograr un objetivo común. En esta definición están implícitos los tres elementos clave del trabajo en equipo:

• Conjunto de personas: los equipos de trabajo están formados por personas, que aportan a los mismos una serie de características diferenciales  (experiencia, formación, personalidad, aptitudes, etc.), que van a influir decisivamente  en los resultados que obtengan esos equipos.

• Organización: existen diversas formas en las 
  que un equipo se puede organizar para el logro de una determinada meta u objetivo, pero, por lo general, en las empresas esta organización implica algún tipo de división de tareas. Esto supone que cada miembro del equipo realiza una serie de tareas de modo independiente, pero es responsable del total de los resultados del equipo.

• Objetivo común: las personas tienen un conjunto de necesidades y objetivos que buscan satisfacer en todos los ámbitos de su vida, incluido en trabajo. Una de las claves del buen funcionamiento de un equipo de trabajo es que las metas personales sean compatibles con los objetivos del equipo.

-Estrategias para trabajar en equipo:

Técnica interrogativa o de preguntas:

Objetivos

-Establecer comunicación en tres sentidos (Conductor - Equipo; Equipo - Conductor y Dentro del Equipo).

-Conocer las experiencias de los individuos y explorar sus conocimientos.

-Intercambiar opiniones con el equipo.

-Detectar la comprensión que se va teniendo sobre el tema.

-Evaluar el logro de los objetivos.

Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.

El taller Nº 1, Sensibilización y motivación de la comunidad

El taller Nº 1, se llevó a cabo el día Lunes 03-10-2011 desde las 1:00 pm hasta las 5:00 pm. en la U.E. Talento Deportivo. El objetivo del mismo fue exhortar y motivar a la Comunidad Educativa a la participación activa en las actividades a realizarse. Dando inicio con el saludo, bienvenida y presentación, luego se realizó una dinámica grupal, para motivar la atención y confianza de los presentes.

Asimismo, se desarrolló el siguiente contenido: Sensibilizar Importancia de la participación, Importancia del trabajo en equipo, Motivación al logro, para esto se aplicaron diferentes técnicas: Dinámicas grupales e individuales, juegos, de exploración de conocimientos previos, lluvia de ideas, preguntas insertadas, exposición por parte del especialista y finalmente se evaluaron cada una de las actividades realizadas durante el mismo con Dramatización por equipos de trabajo. En cuanto a los recursos utilizados para la ejecución del taller: talento humano, recursos materiales y refrigerio.

Taller Nº 1. Sensibilización y motivación de la comunidad 03-10-11

Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.

El taller Nº 2: Aspectos teóricos sobre el trabajo en equipo.

El taller Nº 2, se llevó a cabo el día martes 11-10-2011 desde las 9: 00 am hasta las 1:00 pm. En la U.E. Talento Deportivo. El objetivo del mismo fue Informar y orientar al personal Directivo, Docente, padres y representantes, estudiantes sobre los aspectos teóricos sobre el trabajo en equipo. Dando inicio con el saludo, bienvenida y presentación, luego se realizó una dinámica grupal, para motivar la atención y confianza de los presentes.

Asimismo, se desarrolló el contenido, para esto se aplicaron diferentes técnicas: Dinámicas grupales e individuales, juegos, de exploración de conocimientos previos, lluvia de ideas, preguntas insertadas, exposición por parte del especialista y finalmente se evaluaron cada una de las actividades realizadas durante el mismo con una Producción oral y escrita de las mesas de trabajo. En cuanto a los recursos utilizados para la ejecución del taller: talento humano, recursos materiales y refrigerio.

Taller Nº 2. Exposición y Cierre del taller con la especialista 11-10-11 .

Cuadro 10. Taller Nº3: Aspectos prácticos sobre el trabajo en equipo.

Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.

El taller Nº 3: Aspectos prácticos sobre el trabajo en equipo

El taller Nº 3, se llevó a cabo el día miércoles 19-10-2011 desde las 8:00 am hasta las 12:00 m. en la U.E. Talento Deportivo. El objetivo del mismo fue Informar y orientar al personal Directivo, Docente, padres y representantes, estudiantes sobre aspectos prácticos sobre el trabajo en equipo. Dando inicio con el saludo, bienvenida y presentación, luego se realizó una dinámica grupal, para motivar la atención y confianza de los presentes.

Asimismo, se desarrolló el contenido, para esto se aplicaron diferentes técnicas: Dinámicas grupales e individuales, juegos, de exploración de conocimientos previos, lluvia de ideas, preguntas insertadas, exposición por parte del especialista y finalmente se evaluaron cada una de las actividades realizadas durante el mismo con una dramatización por equipos de trabajo. En cuanto a los recursos utilizados para la ejecución del taller: talento humano, recursos materiales y refrigerio.

Taller Nº 3. Actividad durante el taller 19-10-11.

Cuadro 11. Taller Nº4: Aplicación de los Aspectos teóricos y prácticos sobre el trabajo en equipo dentro del aula.

Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.

El taller Nº 4: Aplicación de los Aspectos teóricos y prácticos sobre el trabajo en equipo dentro del aula.

El taller Nº 4, se llevó a cabo el día jueves 27-10-2011 desde las 9: 00 am hasta las 1:00 pm. El objetivo del mismo fue Informar y orientar al personal Directivo, Docente sobre Aplicación de los Aspectos teóricos y prácticos sobre el trabajo en equipo dentro del aula. Dando inicio con el saludo, bienvenida y presentación, luego se realizó una dinámica grupal, para motivar la atención y confianza de los presentes.

Asimismo, se desarrolló el contenido, para esto se aplicaron diferentes técnicas: Dinámicas grupales e individuales, juegos, de exploración de conocimientos previos, lluvia de ideas, preguntas insertadas, exposición por parte del especialista y finalmente se evaluaron cada una de las actividades realizadas durante el mismo con una Producción oral y escrita de las mesas de trabajo. En cuanto a los recursos utilizados para la ejecución del taller: talento humano, recursos materiales y refrigerio.

Taller Nº 4. Presentación del taller y Actividad realizada27-10-11.

Cuadro 12. Taller Nº5: Estrategias para trabajar en equipo

Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.

Taller Nº 5 Estrategias para trabajar en equipo

El taller Nº 5, se llevó a cabo el día viernes 04-11-2011 desde las 8: 00 am hasta las 12:00 m. El objetivo del mismo fue Informar y orientar sobre las estrategias para trabajar en equipo. Dando inicio con el saludo, bienvenida y presentación, luego se realizó una dinámica grupal, para motivar la atención y confianza de los presentes.

Asimismo, se desarrolló el contenido, se aplicaron diferentes técnicas: Dinámicas grupales e individuales, juegos, de exploración de conocimientos previos, lluvia de ideas, preguntas insertadas, exposición por parte del especialista y finalmente se evaluaron cada una de las actividades realizadas durante el mismo con una Producción oral y escrita de las mesas de trabajo. En cuanto a los recursos utilizados para la ejecución del taller: talento humano, recursos materiales y refrigerio.

Taller Nº 5 Durante el taller 04-11-11

Cuadro 13. Taller Nº 6 Liderazgo y Motivación.

Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.

Taller Nº 6 Educación en valores y Motivación

El taller Nº 6, se llevó a cabo el día lunes 14-11-2011 desde las 8: 00 am hasta las 12:00 m. El objetivo del mismo fue Informar acerca del liderazgo y la motivación. Dando inicio con el saludo, bienvenida y presentación, luego se realizó una dinámica grupal, para motivar la atención y confianza de los presentes.

Asimismo, se desarrolló el contenido: Liderazgo y motivación, para esto se aplicaron diferentes técnicas: Dinámicas grupales e individuales, juegos, de exploración de conocimientos previos, lluvia de ideas, preguntas insertadas, exposición por parte del especialista y finalmente se evaluaron cada una de las actividades realizadas durante el mismo, los participantes dramatizaron una historia creada por ellos mismos donde resaltaron este valor, esto ayudó a desarrollar un trabajo en equipo entre los participantes. En cuanto a los recursos utilizados para la ejecución del taller: talento humano, recursos materiales y refrigerio.

Taller Nº 6. Durante el taller 14-11-11.

Cuadro 14. Taller Nº7: Presentación del Plan.

Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.

Taller Nº 7 Presentación del Plan

El taller Nº 7, se llevó a cabo el día martes 22-11-2011 desde las 8: 00 am hasta las 12:00 m. El objetivo del mismo fue Presentar el Plan, además aportaron ideas para las mismas y también crearon nuevas ideas. Estas están basadas en los resultados obtenidos en el diagnostico elaborado contemplado en el informe final del cual se habló anteriormente. Dando inicio con el saludo, bienvenida y presentación, luego se realizó una dinámica grupal, para motivar la atención y confianza de los presentes.

Se aplicaron diferentes técnicas: Dinámicas grupales e individuales, lluvia de ideas, preguntas insertadas, exposición por parte del especialista y finalmente se evaluaron cada una de las actividades realizadas de acuerdo a los proyectos que se están ejecutando y a las efemérides nacionales, regionales y locales. En cuanto a los recursos utilizados para la ejecución del taller: talento humano, recursos materiales y refrigerio.

Taller Nº 7. Presentación del Plan Anual Institucional 22-11-11

Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.

Cierre. Compartir 30-11-11

Resultados

Los resultados obtenidos en el proceso de implantación de la propuesta fueron muy satisfactorios, pues se cumplieron en su totalidad los objetivos previstos, se evidenciaron porque:

• Los participantes estaban muy entusiasmados por los talleres.

• Hubo participación masiva.

• Los participantes asistieron puntualmente a todos los talleres.

• Cabe destacar que El equipo directivo y el equipo docente apoyaron todas las jornadas.

• Los participantes asimilaron toda la información suministrada, esto se evidenció en la evaluación de los talleres.

• Nacieron nuevas propuestas en las mesas de trabajo.

• Los especialistas apoyaron las jornadas con exposiciones bien fundamentadas teóricamente, y se mostraron muy satisfechos por los resultados obtenidos, además, se comprometieron a realizar más talleres con nueva información.

Como se señaló en el Proyecto del Trabajo Especial de Grado, en el apartado referido a la Metodología, el quinto proceso a desarrollar es la evaluación del Proceso de Trabajo de Grado. En las páginas siguientes se expone la evaluación realizada.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE TRABAJO DE GRADO

Nota: Suministrado por Calderón, A. 2011.

CAPITULO VII

en el presente apartado se reflexiona sobre el trabajo realizado, se contrasta lo realizado con la necesidad percibida y comprobada y lo realizado con los objetivos propuestos.

-Enlistar y dividir las tareas.

-Escribir qué hacer para cubrir cada una de las funciones y cuáles son las responsabilidades que se tienen.

-Escribir las reglas básicas del trabajo en equipo y cómo coordinar los esfuerzos. En estas reglas puedes tomar como referencia cosas básicas y marcar claramente: ¿qué hacer cuando alguien no las cumple?

-Para cumplir los objetivos y metas que cada equipo de trabajo se propone, se deben crear maneras de trabajar adecuadas a su propia realidad, así como estrategias útiles que ayuden a cumplir lo programado. Una vez que esto sucede comienza recién el trabajo en equipo, con miembros comprometidos que contribuyen de manera responsable y entusiasta a la realización de las tareas y se apoyan mutuamente.

Álvarez G. (2008). Metodología de Investigación Aplicada. Caracas: Universidad Simón Bolívar. Pp. 2-65

Álvarez G. (2008). Trabajo Especial de Grado a nivel Aplicación. Caracas. USB.

Batallan y Garcia (S-F).  El espejo del Líder. Mc Graw Hill México

Bloom (S-F).  Formación de equipos. Mc Graw Hill México

Constitución. (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36860.

Chiavenato (2006). Introducción a la teoría general de la administración. Mc Graw Hill.

Da Silva (2006). Estrategia de enseñanza y diseño de unidades de aprendizaje. Universidad Nacional de Quilmas

Gordon, D (2008). Aprendiendojuntos: Un diseño de aprendizaje activo. Lima: Walkiria Ediciones.