Introducción

Generalmente, no hay duda de que la preocupación por aquellos niños excepcionales ha conducido a centrar la investigación y, por tanto, a que exista una mayor comprensión de sus problemas y mejora en su educación y cuidados.

La sobredotación ha sido despreciada o elogiada dependiendo de las épocas y de los países, incluso actualmente algunos muestran una gran preocupación por el tema mientras que otros niegan su existencia.

A pesar del gran interés que nuestra sociedad afirma tener de este talento, sabemos muy poco de estos niños. Sobre todo el profesorado y la sociedad en general, creyendo que los superdotados pueden llevar a cabo su educación ellos solos, sin ningún tipo de intervención.

Definición

El concepto de superdotación ha ido evolucionando pasando por diferentes autores y diversas opiniones:

• Lewis Terman (1925) se refiere a ellos como aquellas personas con CI superior a 140.

• Cox (1926) interpreta como las personas que en la etapa escolar y mediante test de inteligencia fueron clasificados como sobresalientes.

• Tannenbaum (1991) toma como las personas que manifiestan los siguientes factores: inteligencia general superior, aptitudes específicas excepcionales, facilitación social, emocional y suerte en la vida.

• Jellen y Verdin establecen una relación entre inteligencia, imaginación, empata, sensibilidad, intereses y motivación (Sánchez Manzano, 1999, 36).

• Renzulli (el cual pertenece al Research Institute for Gifted Education de la Universidad de Connecticut) con su modelo de los tres anillos o triárquicos (Figura 1): “la sobresaliente consiste en una interacción entre tres grupos básicos de rasgos humanos; esos grupos se sitúan por encima de las habilidades generales promedio, altos niveles de compromiso en las tareas y altos niveles de creatividad. Los niños sobresalientes y talentosos son los que poseen o son capaces de poseer ese juego compuesto de rasgos, y aplicarlos en cualquier área potencial que pueda ser evaluada del desempeño humano. Los niños que manifiestan, o que son capaces de desarrollar una interacción entre los tres grupos requiere una amplia variedad de oportunidades educativas y servicios que no son provistos de ordinario a través de los programas de instrucción”

Este modelo correlaciona tres factores: capacidad intelectual superior a la media (percentil superior a 75), implicación e el área (en un problema concreto o en un área) y creatividad. Mönks le añadió el marco social: escuela, compañeros y familia (Figura 2).

Figura 1. Modelo de los tres anillos

Figura 2. Modelo triádico de la Superdotación

Los niños superdotados son aquellos cuyas capacidades son superiores a las normales o a las esperadas para su edad o condición en una o varias áreas de la actividad humana. Las altas capacidades son la conjunción de tres factores: ser creativo, poseer una alta capacidad intelectual y mostrar una fuerte motivación hacia las tareas que emprende. En su desarrollo influyen fuertemente: La familia, la escuela, y la comunidad.

El Departamento americano de la educación y de la salud ha promulgado una definición nacional de la infancia superdotada que incluye seis criterios principales: excelencia académica general, aptitudes especificas, pensamiento productor, liderazgo, talento en las artes visuales y físicas, habilidad psicomotriz.

Etiología

Superdotado es un concepto que suscita diversas controversias.

En los Estados Unidos se da el título de “Supergifted” a los que brillan en todas las materias y cuyo nivel intelectual se acerca o llega al límite superior de los tests de C.I.

La principal distinción es entre:

• Gifted: Superan un C.I. de 130.

• Talented: Sobresalen en un campo particular.

En Francia muchos se oponen al término “Superdotados” y proponen en su lugar el de “niño precoz”.

En Israel la denominación de estos niños engloba todas las aptitudes y todos los niveles.

El interés por las personas con altas capacidades ha estado presente a lo largo de toda la historia. Actualmente ese interés ha sufrido un fuerte cambio provocando que algunos países como Estados Unidos, Israel o Rusia tuvieron una increíble preocupación y por al tanto hayan desarrollado la atención ha dichas personas; y que otros países no hayan desarrollado el mismo nivel de atención.

Desde la obra de Galton “Heredety Genius” las innovaciones y la investigación en altas capacidades se produjo casi unitariamente en los Estados Unidos. Así tendríamos que reconocer los trabajos de Terman en California (1921), Catherine Cox (1926), Leta Hollingwoth y Harry Passow con su proyecto “Jóvenes con talento” (1954). En los últimos tiempos destaca la publicación del Informe Marland y las posteriores creaciones del Center for Talented Youth y del Center for Academic Advancement. Posteriormente se fundó el Centro Nacional de Investigación de Superdotados y con Talento.

Fuera de los E.E.U.U. se crearon comisiones, olimpiadas, institutos y congresos internacionales como los celebrados en Canadá en 1994.

En España cabe destacar varias celebraciones de congresos internacionales, formándose asociaciones y editando libros.

Características

La precocidad no podía estar determinada únicamente determinada por el C.I. Existen más características básicas comunes a los miembros de dicho talento. Aún así, no podemos generalizar aunque sí fijarnos en un mismo patrón.

• Comportamiento:

• Nivel académico general muy alto.

• Interés por lo que les rodea.

• Primeros años de vida son muy activos.

• Duermen menos de lo normal.

• Comprensión excelente y gran interés por lo que se les transmite.

• Una vez adquieren el lenguaje, lo manejan a un nivel más alto para su edad.

• Les gusta examinar, manipular…

• Se concentran en sus actividades.

• Memorización esencial.

• Elevada actuación intelectual.

• Imita fácilmente los comportamientos de los adultos.

• Mirar las ilustraciones, hacerse leer y contar eventos, mirar la televisión.

• En el colegio, aprenden antes, mejor y más deprisa.

• Comportamiento distinto perturbando el curso de la clase, obteniendo resultados medios y escasos.

• Resulta difícil ocuparlos e interesarlos.

• Características físicas:

• Su salud y desarrollo físico son superiores desde su nacimiento.

• Comienzan a andar un mes antes que los otros niños.

• Hablan cuatro meses antes que el resto.

• No pueden atribuirse características particulares en lo que conciernen al peso o talla.

• Usará gafas con mayor probabilidad que los otros niños.

• En el control motor, los niños tienen más dificultades que las niñas y eso se refleja en la escritura.

• Psicología y adaptación social:

• Tienen superioridad en el plano intelectual, aspectos de la personalidad y del comportamiento social.

• Socialmente maduros.

• Independientes.

• Cuanto más intelectualmente adelantado esté un niño, más difícil es su adaptación social y psicológica.

• Su desarrollo emocional es más estable.

• Son más sensibles y tienen una gran empatía con los demás.

• Se asocian con cualquier otro niño del colegio.

• En casa tienen menos amigos debido a sus actividades extraescolares y el carácter intelectual de sus hobbies.

• Su humor es bastante retorcido.

• Capacidad intelectual en general y aptitud académica específica:

• Es voluntaria en la búsqueda de nuevos conocimientos y no se distrae fácilmente.

• Comprende con facilidad la información que adquiere y la recuerda.

• Muestra logros excepcionales en alguna materia.

• Pensamiento creativo y productivo:

• Aplica los conocimientos adquiridos en una materia a otra distinta.

• Genera gran cantidad de ideas y soluciones ante los problemas.

• Es arriesgado y especulativo.

• Liderazgo:

• Lleva a otros a trabajar en los temas que él se propone.

• Responde bien a la responsabilidad.

• Artes plásticas:

• Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artísticas.

• Inicia, compone o adapta juegos, música, discurso… sin la influencia de otras personas.

• Habilidad psicomotora:

• Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas de todos los días.

• Aprende ejercicios físicos más rápida y correctamente que sus compañeros.

• Compara sus logros en educación física con los de los demás.

• Motivación y voluntad.

• Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.

• Se aburre fácilmente con tareas rutinarias.

• Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.

El ejemplo siguiente tiene gran importancia ya que demuestra que para cada característica positiva el niño podrá ser vulnerable a las dificultades correspondientes:

• Características:

• Muy observador y abierto a cosas y situaciones inusuales y poco corrientes.

• Le gustan los conceptos abstractos, resolver sus propios problemas y tiene una forma de pensar muy independiente.

• Tiene mucho interés en las conexiones entre los conceptos.

• Es muy crítico con el mismo y con los demás.

• Disfruta creando nuevos caminos para realizar algo.

• Gran capacidad de concentración ignorando su entorno cuando está ocupado en sus tareas.

• Persistente con sus propios objetivos.

• Es muy sensible, necesita soporte emocional.

• Energético y activo.

• Dificultades:

• Posiblemente muy crédulo y confiado.

• Muestra gran resistencia a las instrucciones de los demás. Puede ser bastante desobediente.

• Le cuesta aceptar lo que no es lógico.

• Exige demasiado de él y de los demás.

• Obsesionado por crear y descubrir las cosas por sí mismo, rechazará seguir el camino habitual generalmente aceptado.

• Se resiste fuertemente a ser interrumpido.

• Puede ser muy rígido e inflexible.

• Necesita tener éxito; vulnerable a fracasar y el rechazo de sus compañeros.

• Frustrado con la inactividad o falta de progresos.

• A la vista de todo esto, deberíamos tener una imagen más clara de las características que han de presentar los alumnos que requieren una ayuda especial.

NOTA: Destacar que existen algunas diferencias entre los niños y las niñas referentes al área del lenguaje, capacidad cognitiva y de aprendizaje y socialización entre ellas.

Tipos

1. Creativos

El niño creativo se caracteriza por un desarrollado sentido del humor y por una actitud lúdica incluso en los estudios; a esto hay que añadirle su inconformismo, su marginalidad y las ideas originales que expresan en el trabajo. El futuro de estos niños creativos parece más incierto que el de los superdotados con un C.I. elevado. Esto es debido a que el entorno es más permisivo y con más perspectivas para los niños de C.I. elevado que para los creativos. Identificar al niño creativo es difícil ya que los tests de C.I. no son de gran utilidad para ello. Existe, sin embargo, el TTCT (Torrance Test of Creative Thinking) que nos dan al realizarlos las características del creativo, que serían las siguientes:

- La fluidez de ideas

- La originalidad

- La elaboración

- La abstracción de los títulos

- La resistencia a cerrarse rápidamente

- La visión de perspectivas inhabituales

- La capacidad de prolongar o de romper los lazos de las formas completas

- El humor

- La riqueza imaginativa

- La calidad de la imaginación

En definitiva, aunque no hay dudas de que la creatividad constituye un componente intelectual importante, la cuestión de su naturaleza todavía no ha encontrado una solución tajante.

2. Superdotados con C.I. elevado

C.I alrededor de 140: niños con una inteligencia general elevada. Entre ellos vamos a establecer tres subgrupos para distinguir mejor sus especificidades. Serían los siguientes:

- Superdotados de medio privilegiado (C.I. alrededor de 140)

- Superdotados de medio desfavorecido (C.I. alrededor de 140)

- Superdotados que presentan una precocidad extrema (C.I. que alcanza o supera los 170).

Es conveniente hacer mención al medio en el que el niño con altas capacidades nace y se desarrolla. Según el entorno estos niños pueden ser:

• Superdotados de medio privilegiado.

Aparecen muy confiados y poco conformistas, pero sin caer en la ignorancia de las reglas y de los deberes del grupo.

A menudo presentan una actitud crítica con respecto a los otros debido al atrevimiento que muestran en su trabajo y en las relaciones, que llegan incluso a la impaciencia y a sobrestimarse.

Poseen la fuerza de su yo elevada, asociada a una escasa sensibilidad, caracteres de un buen equilibrio y capacidad para reaccionar ante las tensiones, pero en ocasiones esto hace que choquen con los otros niños.

Por todo esto, no suelen ser elegidos como líderes del grupo al que pertenecen.

La inteligencia que poseen, y la gran confianza en sí mismo, hacen que todo aquello que se proponen lo realicen con serenidad y se arriesgan a ello, lo que presagia posibles éxitos posteriores.

El método de aprendizaje es uno de los rasgos que diferencian los grupos de superdotados que analizaremos, y en este primer grupo los individuos abordan dicho aprendizaje con espíritu lúdico. Con esto, el trabajo intelectual adquiere verdaderamente un carácter de placer.

También hay que señalar en referencia al aprendizaje, la atención.

Para el niño superdotado el tiempo y la intensidad con que la mente permanece despierta parece mayor que en el niño mediano. Además hay que señalar que duermen menos que los otros niños y se mantienen ocupados durante más horas, mantienen una gran concentración que desarrollan en sus juegos, lecturas, discusiones... y utilizan todos sus recursos ya sea en problemas grandes como pequeños.

Las tan diferentes actividades que realizan nos permiten pensar que pueden pasar más fácilmente de lo real a lo fantástico que los otros niños.

• Superdotados de medio desfavorecido.

Estos superdotados son menos espontáneos y revelan un gran conformismo, tendencia a culparse, sensibilidad emocional y una fuerte integración de las reglas del superyó.

Todo esto nos explica la gran unión al grupo de sus compañeros, a los que tratan con calor y dulzura; todo esto también relacionado con que a este grupo les gusta presentarse bajo un aspecto favorable y agradar.

Las características citadas hacen que sean mejor aceptados que el grupo anterior, y suelen ser los dirigentes del grupo al que pertenecen, pero dicha posición de fuerza la ejercen sin realmente parecer que dominan y participan normalmente en las actividades sin chocar ni impacientarse.

No son muy atrevidos, pero sin embargo son muy activos: su temor al fracaso y el querer agradar hace que su comportamiento sea sereno y moderado con respecto a los demás. Por ello emplean una gran energía en conseguir el éxito, más que el placer de la acción.

Tienen un buen control de las emociones y la autodisciplina es una de sus cualidades más notables.

Desarrollan muy fácilmente un sentimiento de culpa cuando faltan a la disciplina, preocupándose más por el posible rechazo de sus padres y por ello se inclinan a contentar a los adultos en general.

El modo de aprendizaje de estos sujetos se caracteriza principalmente por esfuerzos y seriedad con un poco de ansiedad, sin encontrar en ellos el placer asociado a las actividades intelectuales.

Uno de los puntos primordiales, que distinguen el comportamiento de los superdotados de familias pobres, es que parecen más anclados en la realidad. Esto les da una ventaja particular sobre los otros superdotados. Dicha relación privilegiada con la realidad se manifiesta en varios planos:

- Alta valoración de la escuela y de los instrumentos de aprendizaje. A través de esto podrán acceder a condiciones diferentes a las de sus padres.

- Enfoque del aprendizaje muy particular: buscan el lazo que une toda teoría con la realidad.

- El tipo de ocupación y el tiempo dedicado a las distracciones está directamente influido por este enfoque: actividades menos infantiles, menos soñadoras e incluso relacionadas con aquello que les gustaría ejercer de mayores.

En conclusión, la explotación de sus posibilidades intelectuales se basa principalmente en la autodisciplina, la voluntad de lograr el éxito y la conciencia precoz del valor de la escuela y el trabajo.

• Superdotados que presentan una precocidad extrema

Dentro de este subgrupo hay niños que funcionan de modo satisfactorio y otros que presentan trastornos graves de la personalidad.

Hay ciertos elementos de estos últimos que en muchos caos nos permiten hablar de esquizofrenia.

Algunos de estos superdotados cultivan extraordinariamente las aptitudes intelectuales, no sólo porque esto les permite llevar una apariencia de vida sino también porque constituye un modo de comunicación psicótica bien admitido.

Para otros sujetos de este grupo el “saber” es una especie de salvavidas que les permite huir de la psicosis.

A pesar de esto, todos parecen estar en un estado de alerta intelectual constante, en ocasiones unida a la obsesión.

Las dificultades de estos niños son la incomprensión y la marginación; algunos sufren solamente dificultades de adaptación social, y otros muchos sufren además trastornos afectivos profundos.

Una característica de estos superdotados es la casi ausencia de reflexión.

En el aprendizaje ocurre lo mismo, es extremadamente rápido, como una grabación más que un aprendizaje clásico.

El flujo verbal es impresionante, y el lenguaje es elaborado y preciso.

Otro rasgo que lo diferencia de los otros superdotados se refiere a la relación de los conocimientos con la realidad. Esta unión entre la teoría y la realidad cercana no parece presentar ninguna preocupación.

Todo esto conduce hacia conductas raras y reacciones incomprensibles, siendo la comunicación fría y siempre intelectualizada.

La riqueza y amplitud de saber crean una gran diferencia entre ellos y los niños de su edad, cuyas “debilidades” no aguantan y manifiestan por ello una gran impaciencia y agresividad. Muestran entonces hostilidad y desprecio burlón.

Todo lo dicho hace que la necesidad de aislarse se consolide, y se reafirme su visión singular de la vida.

Intervención psicopedagógica

La escuela es uno de los ámbitos más importantes en la educación de un niño. Si este niño es superdotado o presenta unas capacidades intelectuales elevadas, se hace imprescindible que la educación escolar se adecue a las necesidades de esta persona.

La escuela debe ser adaptativa y responder de forma individualizada a las necesidades de cada uno de sus alumnos.

METODOLOGÍA

Los niños y niñas superdotados tienen unas características que hacen muy adecuado el trabajo en forma de proyectos, estudio independiente, simulación de procesos, tutoría entre iguales, etc.

Los métodos más adecuados para ellos son aquellos que ponen el énfasis en el trabajo autónomo, en el dominio de las habilidades para aprender a pensar, en la experimentación, en la resolución creativa de los problemas, en el dominio progresivo de métodos de investigación, la búsqueda de información y el aprendizaje por descubrimiento.

En definitiva las metodologías más adecuadas son aquellas que permiten al niño/a superdotado/a aprender y que le ayuden a desarrollar por sí mismo la capacidad de realizar aprendizajes significativos en diversas situaciones y circunstancias.

Así pues, los métodos más adecuados son los indirectos o poco estructurados, orientados al descubrimiento o los controlados por el propio alumnos, es decir, aquellos que:

·        Hacen posible el trabajo autónomo.

·        Desarrollan habilidades para aprender a pensar.

·        Plantean la resolución creativa de problemas.

·        Proponen el dominio progresivo de métodos de investigación propios de cada disciplina (metodología investigadora).

ESTRATEGIAS

Estos alumnos como colectivo perteneciente al grupo de necesidades educativas especiales tienen una serie de características que les permiten aprender rápidamente y de forma efectiva. Es por este motivo, que será necesario adaptar su Currículum para poder atender estas necesidades.

Las principales estrategias de intervención educativa para dar respuesta educativa de los niños y niñas superdotados y superdotadas son tres: Aceleración, Agrupamiento y Enriquecimiento.

A continuación expondremos en que consiste cada metodología y sus ventajas e inconvenientes.

- Aceleración -

Consiste en realizar los ciclos educativos en menos tiempo. Tiene por finalidad proporcionar al alumno el nivel de dificultad que le corresponde a sus capacidades intelectuales. Es una medida rápida, fácil de aplicar y económica con la cual no hace falta hacer cambios o adaptaciones curriculares por parte de los profesores. Además de estas ventajas, también hay que añadir que acostumbra a ser muy motivador para el alumno, ya que a mayor dificultad más se tiene que esforzar a aumentar su nivel de competencia.

El principal inconveniente es que la superioridad intelectual no tiene porque estar asociada a una superioridad emocional, evolutiva o física. El niño/a se puede sentir socialmente desplazado. No es, por tanto, una medida que nosotros recomendemos y, en general, la literatura cree que no es adecuada para los niños y niñas superdotados. Por último, la ampliación que se hace, es sólo vertical y no contempla el desarrollo horizontal de los contenidos.

Esta medida seria recomendable para aquellos talentosos y superdotados que tienen un elevado desarrollo intelectual, una gran creatividad, un elevado grado de motivación, gran adaptación social así como una gran madurez emocional y afectiva.

- Agrupamiento -

Esta estrategia consiste en agrupar los niños/as superdotados en grupos o escuelas especiales, donde se diseñan programas también especiales según el nivel de cada clase. Esta intervención puede ir des de llevar al niño/a a una escuela especial hasta crear grupos que funcionan durante una o diversas horas al día. Es positivo porque el niño/a entra en contacto con otros niños con características parecidas y porque aumenta el grado de motivación y potencia al máximo de rendimiento.

El principal inconveniente es que el hecho de reagrupar a niños y niñas según su capacidad intelectual es muy elitista. Con este método se elimina el derecho que tienen todos los niños a recibir la misma educación y aprender desde la inclusión. Esta metodología deja de banda el trabajo de socialización, de colaboración y cooperación que con los niños superdotados y talentosos es muy importante trabajar. Este tipo de intervención va totalmente en contra de la ley de enseñanza de nuestro país.

- Enriquecimiento -

Esta estrategia mira de individualizar los procesos de aprendizaje, trata de ajustar al máximo la enseñanza a las características propias de cada niño/a. Con esta estrategia se tiene en cuenta la verticalidad y la horizontalidad de los aprendizajes, se introducen modificaciones en la profundidad y extensión de los contenidos del currículum y en la metodología de trabajo que se utiliza.

Para realizar un enriquecimiento hay que tener en cuenta el currículum del grupo donde se encuentra el niño para así poder participar al máximo del trabajo de grupo que desarrolla el resto del grupo-clase. Esta es una metodología totalmente compatible con el programa académico ordinario. Tiene por finalidad proporcionar al niño/a superdotado/a el máximo de contenidos tanto cuantitativamente como cualitativamente, interrelacionadamente.

Una característica imprescindible del enriquecimiento es el limitar del currículum todo aquello que el alumno ya domina. A este proceso se le llama Compactación o Condensación del currículum.

Para que el enriquecimiento sea efectivo tienen que cumplirse tres requisitos:

1.   Que el contexto académico permita la individualización de los aprendizajes.

2.   Que se permita el trabajo con los otros compañeros de la clase.

3.   Que se otorgue el mismo tiempo que a las otras clases ordinarias sin sobrecargar el horario.

Es necesario que la intervención psicopedagógica en el ámbito del enriquecimiento se centre en:

1.   Escoger los programas y actividades curriculares y extracurriculares, previa identificación del niño/a superdotado/a y talentoso/a.

2.   Es necesario que se lleve a término des del convencimiento tanto de los padres como de los profesores, que es necesario y enriquecedor para todos a diferentes niveles.

3.   Es necesario ampliar, profundizar y relacionar información de la cual el niño/a ya tiene conocimientos y son temas de su interés. Es decir, se trata de optimizar sus estrategias de elaboración y resolución aplicadas a sus centros de interés, ya sea que correspondan o no a la progresión académica establecida.

Con todo esto se evita que incremente el desajuste en la escuela, con la finalidad que se respeten las motivaciones personales.

Un enriquecimiento se puede concretar en tres ejes básicos, que son:

-Ampliación curricular: consiste en añadir contenidos al currículum ordinario. Consiste en ampliar la estructura de los temas y contenidos aportando al alumno más información sobre ellos. Por ejemplo, imaginemos que en primero de educación primaria se está trabajando el tema de la “casa”, pues una buena ampliación sería aquella en la que el niño estudia los diferentes tipos de casas, los tipos de casas según la geografía, relacionar los diferentes tipos de casas con los materiales más adecuados en función de la zona donde se encuentra, adivinar cosas sobre la propia vivienda; año de construcción, material utilizado, situación, número de plantas, etc. El alumno amplia el objetivo central que es la casa y también pone las bases para poder elaborar posteriormente el tema. En ningún momento nos hemos desviado del contenido central y en cambio, hemos satisfecho la necesidad de aprendizaje del niño. Esta actuación es muy adecuada para niños y niñas precoces y talentosas en el ámbito académico o también, con talentos específicos.

-Adaptación curricular: Consiste en diseñar programas educativos individualizados. Se aplican dentro del ámbito y del horario escolar. Este tipo de enriquecimiento se basa en aportar al niño mayor amplitud de temas y mayor nivel de complejidad. La actuación se centra en las conexiones entre las informaciones mas que no en la cantidad de las mismas. El esfuerzo se dedica a establecer un mayor número de vínculos entre los contenidos de una materia, de un área o de todo y la plataforma es como siempre el currículum ordinario. Por ejemplo, siguiendo con el caso de la “casa”, se podría hacer que el alumno aprendiera a hacer casas con formas geométricas, podría aprender canciones donde se hable de casas, podría leer cuentos donde se describan casas, recortar periódicos o revistas con el objetivo de hacer un collage, etc. Por tanto, lo que aquí se hace es relacionar el tema con diferentes asignaturas. Para el Ministerio de Educación y Ciencia este es el mejor enriquecimiento para un niño o niña superdotado o superdotada. Este tipo de adaptación es más compleja y requiere tener una visión global del currículum, no obstante, permite concretar la respuesta educativa a aquellos aspectos más relacionados con la comprensión. Además, la adaptación curricular presenta y destaca algunos contenidos que son provechosos para todo el grupo-clase.

-Enriquecimiento aleatorio: consiste en planificar una serie de temas y actividades que incluyan en los contenidos del currículum, otros contenidos externos pero fácilmente vinculables. El alumno, en base a sus motivaciones, escoge aquellos que más le gustan y los trabaja de forma paralela a las clases normales. Es también el alumno quien tiene que definir como lo quiere trabajar, realizando posteriormente un proyecto, que será supervisado por un profesor. El profesor le facilita vías por donde debe continuar trabajando, le facilita información y le da sugerencias. Este es un recurso flexible que sirve para todos los alumnos excepcionales. La principal ventaja es que el alumno se planifica y se organiza el trabajo, con lo que comporta autonomía y adquisición de hábitos. El inconveniente es que si el alumno no se implica o no está motivado para hacerlo, no es provechoso. Por ello, la supervisión del profesor tiene que ser constante.

 Ya para acabar la estrategia del enriquecimiento, esta es la que se considera más adecuada des del punto de vista de una escuela comprensiva que tiene que dar respuesta a todos sus alumnos, tanto los que pertenecen a grupos inferiores como los alumnos que están en medio como los que se sitúan en el extremo superior.

    Las ventajas son:

·        Tiene en cuenta todos los aspectos de desarrollo personal del niño o niña superdotado/a.

·        Permite que el niño/a marque sus pautas y ritmo de aprendizaje.

·        Aumenta la motivación.

·        Es válido para todas las formas de superdotación y de talento.

    Los  inconvenientes son:

·        Es una estrategia costosa.

·        Requiere disponer de una infraestructura muy elaborada que permita la individualización.

·       Implica un trabajo curricular mucho más extenso que el que es habitual.

Tutorías

Se trata de hacer que el niño superdotado se encargue de un niño normal ( en cuanto a capacidad intelectual ). De esta manera se consigue que el alumno superdotado se adapte a sus compañeros en cuanto al lenguaje y el comportamiento.

   Los beneficios de esta estrategia redundan en que el superdotado consigue una mayor comunicación con sus compañeros, una mayor adaptación al grupo de clase y una facilitación del trabajo en grupo, además de un aumento en la autoestima y la comprensión de ambas partes. Esta estrategia es adecuada para utilizarla de manera selectiva en determinados momentos y simultáneamente con otras. 

Homeschooling

Más que una estrategia es un movimiento educativo contemporáneo. Este tipo de escolarización es acogida por cada vez más familias tanto de niños superdotados como de niños con capacidad normal. En el caso concreto de los superdotados, está recomendada porque permite la individualización de la enseñanza, las tutorías, la participación en problemas de la vida real y oportunidades de aceleración y enriquecimiento.

Enseñanza individualizada dentro de la clase heterogénea

Consiste en que el niño superdotado siga un currículo especialmente diseñado para él pero dentro de una clase normal. Para llevar a cabo esta estrategia es necesario que el profesor haya recibido una formación específica en este campo y, además conlleva preparar contenidos adecuados para el alumno superdotado.

   En cuanto al profesorado diremos que se requieren unos rasgos concretos como que estos sean sensibles, entusiastas, intuitivos y democráticos, además es necesario que sea innovador, experimental y que aplique las estrategias oportunas.

Bibliografía

www.rincondelvago.com

es.wikipedia.org/wiki/Superdotado

http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/index.htm

http://www.consumer.es/web/es/educacion/infantil/2004/06/23/104748.php

www.psicopedagogia.com/articulos/

www.guiainfantil.com/educacion/escuela/ninosuperdotado.htm

www.consumer.es/web/es/educacion/infantil/2004/06/23/104748.php

www.telepolis.com/cgi-

bin/web/DISTRITODOCVIEW?url=/1598/doc/Biblioteca/Orientaciones.htm - 48k

www.elmundodelsuperdotado.com/asociaciones.htm

www.zonapediatrica.com/mod-htmlpages-display-pid-4.html

es.geocities.com/anasycad/ninosuperdotaos.htm

contenidos.universia.es/especiales/superdotados/index.htm

www.mundogar.com

www.educa.rcanaria.es/altascapacidades/

ORDEN de 22 de julio de 2005, por la que se regula la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.

15