UNIDAD 1

Raíces etimológicas. de la psicología. Son:

Psic-alma

Logos-estudio

La definición completa y actual de la psic. es el estudio del comportamiento del ho asi como sus pensamientos y sentimientos. Es una ciencia hecha por el ho y para el ho.

Las ramas de la psic. son:

Experimental- entender procesos mentales

Educativa- forma técnicas de estudio apoyo a la pedagogía

Clínica- Diagnostica y tratamiento de problemas emocionales y conductuales. Más importante ind. Pareja grupal

Fisiológica- rel. Entre procesos anatómicos y conducta

Comparada- Semejanza y dif de las conductas entre especies

Desarrollo- evolución de la conducta a través de las dif etapas de vida

Social- maneja hechos psic. entre un individuo y otro o todo un gpo.

Industrial- rel entre ho y trabajo

Militar- preventiva capacita para rendir bien

Legal-juzga actos mediante leyes ya establecidas. Peritaje

Deporte- capacidades racionales emocionales incrementando el rendimiento en el deporte

Psic. en méxico

Fray Bernardo de Alvarez crea inst. de Sn. Hipólito

Ezequiel Chávez- Importe orientación moral

“La Castañeda” 1er manicomio en 1910

1937 crea carrera

1973 crea facultad

Corrientes

Precientífico antes griegos 1/2s del XIX

Demonología- enfer. causa de espiritus malos

Thales de Mileto- 1er filosofo griego “somos seres humanos con aliento de vida”

Demócrito- universo lleno de átomos de alma que tiene escencia propia separación cuerpo y alma

Heráclito- todo fluye aun es actual en el contexto psicoanálitico quiere decir que todo cambia

Sócrates- “conocete a ti mismo” para saber quien somos

Platón- sostiene que el alma es la poseedora de toda verdad

Aristóteles- padre de la psic ant. Y trata de forma sistemática para el estudio de la mente.

Psicomatización- hacer físico lo mental. La felicidad se logra viviendo en la base a la razón. Existen 3 tipos de alma: vegetativo, animal, racional.

Descartes- testimonio 5 sentidos mundo material e real. La ciencia de la conciencia “pienso luego existo”

Rousseau- El ho es beno por naturaleza y la soc lo hace malo

Spencer- El ho tiene sentimientos innatos y los favorece la acción benéfica de la soc.

Período científico

Estructuralismo- el más apto sobrevive

Funcionalismo- est. Mente humana base es la introspección Est. Yo

Conductas- est. Conductas del ho

Psicoanálisis- Est. perso basada en motivaciones inconcientes

Gestalt- Totalidad es más importante que los elementos individuales

Wundt-teoría introspectiva

Varía sistemáticamente las condiciones

Control situaciones con rigor

Ordena condiciones

James William-

Adaptación de un ho a sociedad

Verdad es la utilidad verdaderas ideas pueden verificar

Watson

Conductismo-1913 “ la Psic. como la ve el conductista”

Modificaciones en la conducta. Ensayos sobre la psic. la conciencia no es objeto de est. de la psic. explica el pensamiento como un habla subvocal

Skiner (conductista)

Mejorar conducta por acondicionamiento

Pavlov (conductismo)

Reflejos condicionados extinción generalización recuperación

Köhler (gestalt)

Inter.. ideas percepción y aprendizaje. Percepción y aprendizaje “Inteligencia de los monos

Wertheimer (gestalt)

Fondo y figura, psic de la forma

Preciso enseñar a los niños conceptos globales

Perls (gestalt)

Creador terapia sueños

Descubrir el motivo del transtorno

Roggers (humanista)

Enfoca en la persona, ponerse en el lugar de la persona

Maslow (humanista)

Necesidades fisiológicas

Psic. del ser

Pirámide de Maslow

Autorrealización

Autoestima

Aceptación social y pertenencia

Seguridad

Fisiológica

Freud

Influencia en descartes

Asoc. Libre-cuentan-proceso mental para ver de donde viene el problema

Hacer conciente lo inconciente

Métodos y técnicas empleadas de investigación en le trabajo profesional.

Objetivos de la ciencia son:

Conocimiento y explicación de hechos y fenómenos para controlar predecir y manipular su aparición. Nos ayuda a resolver misterios de naturaleza humana o sol. Problemas cuando el ho se enfrenta a un hecho o fenómeno, se ve motivado a explicarlo. Si la persona es un científico y adapta un proceso lógico sistemático riguroso y controlado que le permite encontrar la sol. Del problema

Planteamiento- interrogante entre hechos y problemas

Rel. de observaciones- descripción del problema

Hipótesis- si_____entonces____

Diseño experimental-mediciones y observaciones del problema especifica elementos que Inter. en otra investigación

Análisis de datos-establecen a manera de estadística

Método- pasos para la investigación. Conjunto de normas utiles para investigación

A.M. experimental- control científico y variables

Variable- cualquier condición que afecta lo realizado

Indep. Sobre la cual el científico tiene control. Propone sea variable

Dep.- depende de la independiente

Extraños- son aquellos que se presentan y modifican resultados

OBSERVABLES MEDIBLES

prueba de control-observan un fenómeno en distintas condiciones o en las mismas condiciones haciendo repetición

grupo control- observan dos gpos. homogéneos posibles solo que a uno se agrega variable indep.

Pares igualados- selecciona por pares a los ind. La variable indep.

Método práctico- consiste en promover movilidad hasta que el sujeto domine a un extremo. Las variaciones están determinadas bajo condiciones. Método muy prolongado y poco eficaz

M. Rotación- presenta a un sujeto 2 o más variables tantas veces como sea necesario

M. diferencial- no hay control de variables independientes por parte del investigador haciendo investigaciones de campo

M. correlación- refiere a la observación de 2 variables 2 gpos. donde resltado de conductas dif psic comparativa

Campo o de escritorio- no se realizan en laboratorio ni en método experimental. Se utilizan encuestas fotos opinión pública. Descripción de un fenómeno psico social y comparado}

M. Longitudinal- para una medición a lo largo de un gpo. Psicosocial del desarrollo comparativo

M. Transversales- estudios de la población de manera transversal

M. Clínico y psicometricos- relacionado al ind. Dado en el diagnóstico y tratamiento, trabajado con datos entre el paciente y terapeuta

UNIDAD 2

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO

La unidad funcional y anatómica del sistema nervioso central es la neurona

SNC-encargado de controlar actividades internas y externas en el individuo (cerebro cerebelo bulbo médula)

Funciones

Cerebro:

L. frontal- emisiones conducta, memoria

L. parietal- movimiento

L. temporal- lenguaje olfato

L- occipital- visión

La corteza cerebral responsable de nuestra capacidad de razonar planear recordar e imaginar

Cerebelo- mov. Muscular

Bulbo raquídeo- regula el corazón y pulmones, masticación

Médula espinal- conduce impulsos nerviosos

SNP-lleva impulsos a su resp.

Compuesto por nervios: craneal 12 pares y raquídeo 31 pares

SNA-no participa conciencia

Sinapsis- axón de una neurona con las dendrita de la que sigue

Nervio- axones unidos

Clasificación de las neuronas

sensitiva o aferentes- conducen el estímulo desde el receptor hasta el SNC

Motora o eferente- conducen resp desde el SNC hasta el efector

Asociativa- une las neuronas

Impacto de las hormonas en el funcionamiento nervioso

Hormona- sustancia que poseen los animales y los vegetales que regula procesos corporales tales como el crecimiento, el metabolismo, la reproducción y el funcionamiento de distintos órganos. En los animales, las hormonas son segregadas por glándulas endocrinas, carentes de conductos, directamente al torrente sanguíneo

Las hormonas secretadas por las glándulas endocrinas y por las gónadas ejercen importantes efectos sobre el desarrollo social cognoscitivo y físico

Las secretadas por las endocrinas ejercen efectos de largo alcance sobre los procesos corporales y también sobre importantes aspectos de la conducta.

Hipotálamo-traduce impulsos nerviosos a secreciones endocrinas (LH, FSH,TSH)

Hipófisis- dos lóbulos: anterior posterior, glándula maestra

Tiroides- regula metabolismo de las células en el organismo

Paratiroidea- regula meta del CA y P

Suprarrenal- encuentra la adrenalina, interviene en el metabolismo de proteínas y azúcares

Páncreas- glucagon insulina

Gónada- sist. Reproductor

UNIDAD 3

PERCEPCIÓN

Sensación- todos los estímulos que no tienen significado proveniente de los 5 sentidos

Estímulo- cualquier tipo de energía que podemos responder

Umbral:

Absoluto- cantidad mínima para captar el estímulo

Diferencial- diferencia apenas perceptible

Weber- +fuerte el estímulo + fuerte captación

Cara. de sensación:

Modalidad- es el tipo

Intensidad- fuerza del estímulo

Duración- tiempo que dura en la conciencia

Cualidad- cambio sentido si que pierda su intensidad y duración

Adaptación sensorial- los sentidos tienen la capacidad de adaptarse de estímulos externos

Homeostasis- equilibrio cuerpo tanto interno como externo del organismo

Percepción- organiza estructurada corregida y tiene un significado

Sensopercepción- interpretación codificación de los datos de afuera con una interpretación

Importancia de la percepción en la determinación de la conducta

Internas:

Cinestésica-control y mov

Orgánica- fisiológicas

Estática- equilibrio

Externas:

5 sentidos, 5% gustativas, 40% visuales, 10% olfativas, 30% auditivas

Funciones preceptuales

Transporte- reconocer dif carac de los objetos aun cuando estos seas implicados en contextos dif

Complemento- completar objetos

Eco. tiempo esfuerzo-ante objetos externos se organiza nuestra experiencia y referirá lo propio sin necesidad de corroboración

Suplir-cara. cuando se manejan símbolos

Principios preceptúales

Continuidad -según la cual nuestra mente continua en la dirección sugerida por el estimulo.

Proximidad-agrupamos elementos que se encuentran cerca uno del otro.

Semejanza- agrupamos elementos parecidos.

Cierre-completamos configuraciones incompletas.

Organización perceptual

Los gestaltistas también indican otra manera común de organizar la sensación, dividiéndola en una figura (objeto sobre el cual enfocamos nuestra atención) y un fondo (el fondo del objeto focalizado ).

Camuflaje figura confunde con el fondo

Fig reversible- fondo y figura se invierten constantemente

Constancias preceptúales

Tendencia a percibir los objetos como estables o inanlterables a pesar de los cambios de la estimulación sensorial

Tamaño- percepción de un objeto como si tuviera el mismo tamaño cualquiera que sea la dist. desde cual se ve

Forma- tendencia a ver un objeto como si tuviera la misma forma sin importar desde que angulo lo miremos

Brillantez- percepción de brillantez como si fuera la misma a pesar de que cambia la cantidad de la que lleva la retina

Color- Si conocemos el color de un objeto, sabremos que si aparece más claro o más oscuro es la luminosidad lo que varía en realidad.

Características de lo observado

Los deseos influyen en las percepciones. Standford en 1937 postula que la experiencia puede modificar la percepción de cada individuo

Expectativas- idea preconcebida , lo que hemos de percibir influye directamente en las percepciones individuales motivadas por expectativas

Estilos cognitivos- a medida que maduramos vamos modificando nuestros estímulos cognitivos es decir adquirimos un método gral de afrontar el ambiente

Antecedentes culturales- se aprende del ambiente

Percepción extrasensorial (más allá de las sensaciones)

Clarivicencia- conoc de un suceso u objeto ignorable

Telepatía- conoc de los pensamientos y sentimientos de otras personas cuando e´stas no han sido expresadas

Precognición- conoc anticipado de conoc futuros

Estados altetados de la conciencia

Cualquier estado mental causado por la intervención psicofisiológica que puede ser reconocida como causa de un comportamiento dif al normal cuando el sujeto está alerta y despierta es decir n comportamiento anormal a su edo de vigilia

Sueño-

Primer nivel, o etapa de sueño ligero. Unos pocos minutos, justo después de haberse dormido, en la que se puede despertar fácilmente. Los ojos se mueven más despacio.

Segundo nivel. Hay dos modelos de ondas cerebrales: unas rachas cortas de actividad cerebral, que son las “espigas” del sueño. El otro es un complejo K, una onda de más baja frecuencia y amplitud elevada, y tiene lugar como respuesta a algún estimulo externo.

Tercer nivel. A medida que se va durmiendo más y más profundamente, el cerebro reduce su actividad a un ritmo delta, de 0.5 a 2 ciclos por segundo.

Cuarto nivel. Ondas delta más prominentes, que señalan un descenso hacia el sueño más profundo del cual cuesta despertar. En un determinado momento, emergerá a un nivel completamente diferente, el sueño REM.

Sueño REM. Los ojos de repente empiezan a moverse de un lado a otro, la respiración y la velocidad del corazón aumentan de manera irregular. Los trazados de ondas cerebrales vuelven a un modelo muy similar al del primer nivel, pero en este nivel es muy difícil despertar. Los músculos están tan relajados que es imposible cualquier movimiento y es en este periodo en le que hay posibilidades de soñar.

LA MEDITACIÓN

Entre nuestros mecanismos de supervivencia, la reacción de lucha o fuga es uno de los mas fuertes, pues nos provee de la reacción adecuada frente al peligro percibido , incluye un aumento en la velocidad del latido del corazón de la respiración.

No existe un estado meditativo único y fácil de describir.

Los periodos regulares de meditación ayudan a mucha gente a afrontar el estrés se han usado varios tratamientos terapéuticos para reducir el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas y para reducir el dolor de angina de pecho. También han sido útiles para reducir la tensión arterial o la hipertensión.

HIPNOSIS.

Ser hipnotizado consiste en que uno se duerme, pierde el contacto con lo que le rodea y es capaz de recordar detalles que no se recuerdan en la memoria consciente, hace exactamente lo que dice el hipnotizador y, cuando se despierta, olvida cosa efectuada bajo el hechizo hipnótico.

ATENCIÓN

Es la concentración de la conciencia en un objeto o hecho determinado. Es tan activa como sean las condiciones estimulantes

Desa óptico manual

Desa. Orientación postural- momento en el que el niño tiene control de su cuerpo

Desa. Fijación visual- forma en que conocemos al mundo es por la vista

Desa. Enfoque- proceso de maduración internas mentales del niño

Relación entre percepción y retención

Sensación-percepción-conciencia (capacidad de lograr un nivel permanente sensorial hasta un prof act menta)

Grados

Modificar estímulo- cualquier estímulo que adquiere un cambio y llama nuestra atención

Repetición- constancia de un hecho nos puede llevar a fijar la atención del mismo

Novedoso- todo lo nuevo es motivo de más o menos grado de atención

Errores preceptúales

Ilusión. Codificación errónea que nos da el ½

Alucinación- creación estímulo no existente

Imaginación- creación de una ilusión inexistente por la voluntad de la persona que emplea este mecanismo

Bases psicofisiológicas de la percepción

Indicadores binoculares. Es aquella que depende de la visión de ambos ojos trabajando conjuntamente. Son más exactas y dependen del hecho de que los dos ojos están separados unos centímetros uno de otro. Cada ojo tiene una visión del mundo ligeramente diferente al otro y el modo en que el cerebro fusiona estas imágenes crea la impresión de la profundidad.

Principio de la estereopsia: es la base de las peliculas y diapositivas tridimensionales, que proyectan una imagen lígeramente distinta a cada ojo, y crean así la impresión de profundidad.

Indicadores monoculares. Depende de un solo ojo. Tienen en cuenta:

Tamaño. Es un indicador primordial. Los objetos cercanos parecen más grandes porque proyectan una imagen más grande en la retina.

Paralaje de movimiento. Cuando vamos en movimiento ( en coche por ejemplo) los objetos cercanos parecen pasar más rápido que los lejanos.

Interposición. Cuando un objeto esta delante y entorpeciendo parcialmente la visión de otro objeto, es evidente que el objeto que se encuentra delante está más cerca.

Gradiente de textura. Cuando observamos la textura de una superficie, los elementos más cercanos a nosotros parecen estar más espaciados que los que están más lejos.

Perspectiva lineal. Cuando dos líneas que sabemos que son paralelas convergen en un punto, inferimos que ese punto está a una distancia determinada de nosotros.

Perspectiva aérea. Vemos los objetos que están lejos de nosotros menos claramente, y también parecen más azules que los que están más cerca.

Sombreado. Fijándonos en donde caen las sombras, obtendremos a menudo la sensación de tamaño y la distancia de un objeto.

UNIDAD 4

APRENDIZAJE Y MEMORIA

Aprendizaje- Cambio relativamente en la conducta o comportamiento producido por la experiencia.

Función- respuesta de la vida su base es la percepción

Métodos del aprendizaje

Cond. Clásico desa por Pavlov est procesos digestivos

Asociación de dos estímulos

Fenómenos:

E. incondicionado- no espera resp entrenada

R. incondicionada- resp natural

E condicionado- estimulo neutro, entrenamiento significará algo

R condicionada- resp aprendida

Generalización- responde a un 2º est parecido al original

Discriminación- capacidad de responder de manera dif a est diversos

Extinción- se pierde la respuesta si no se presenta

Recup. Espontánea- respuesta recupera la fuerza antes de la extinción

Huellas némicas

Residuos de memoria

Watson-Mowrer- Enduresis- micción nocturna

Condicionamiento operante

Por medio de reforzadores; es decir, si se hace algo se obtiene algo, no es natural, sino que el hombre necesita ver lo que pasa y aprende a repetir esa conducta. Los reforzadores pueden ser positivos o con un control aversivo (negativos). Es decir, si haces algo, se premia o castiga.

Skinner

Reforzadores- estímulo que incide en la probabilidad de que se repita una conducta

R. positivo- causan bienestar R. negativo- castigos provocan extinción conducta

Dif entre cond. Clásico y operante

Para que se realice el condicionamiento operante es preciso que el sujeto observe determinados conductas que produzcan alguna consecuencia. El control del aprendizaje está totalmente en sus manos. Si éste se negase a colaborar el aprendizaje no se dará

El cond. Clásico es automático y reflejo

El operante no se limita a respuestas reflejos sino que consiste en aprender una amplia gama de conductas voluntarias

Aprendizajes Básicos

Moldeamiento

Se requiere de un modelo para aprender, se da especialmente en respuestas sociales

1 Comportamiento ajeno- aumenta la probabilidad de que hagamos lo mismo

2 A. Por imitación- se ve realizar un comportamiento y más tarde logra reproducir con fidelidad

3 Deshinibición- se ve alguna acción reprobable sin sanción

4 A. Espacial- aprender la ubicación de objetos en el ambiente para formar mapas cognitivos

5 Bioretroalimentación- observa procesos mentales que le permite modificar resp involuntarias

6 A. Cognoscitivo-

Insight- esta adentro

Latente- necesita para resolver problemas

7 Social- Adquiere por moldeamiento después son conductas sostenidas por el reforzamiento (fumar, etc)

Factores que influyen en el aprendizaje

Retroalimentación- capacidad de corregir errores

Transferencia- refiere a una habilidad previamente aprendida y que ayuda a adquirir una nueva positiva o negativa (aprendizje previo impide uno nuevo)

Práctica- repetición de una tarea la cual contribuye a integrar respuestas

Carac. Individuales para el aprendizaje

Edad Escolaridad Interés

Bases fisiológicas del aprendizaje

Más importante percepción visual- fac de reconocer y determinar los estímulos

Percep. Auditiva- org. Comunic. Por excelencia y traductor del sonido

Estrategias que favorecen el aprendizaje

Preinstruccionales- alerta la sujeto en lo que va a aprender

Construccionales- determina info. Principal conceptualiza contenidos delimita con mapas conceptúales

Postconstruccionales- visión gral se hace resumen

Desvalidez- cuando no sale algo

obstaculiza

Pereza no hay reforzadores

Aprender a aprender (Chío Quesada)

1 Admon tiempo- definir act, jerarquizar, delimitar tiempo para cada act, organizar horario

2 Atención/escuchar- aprender implica comprender y escuchar es comprender lo que se oye. Ser críticos tomar notas relevantes

3 Apuntes- Tomar apuntes y escuchar se retroalimentan

4 Resumenes/cuadros sinópticos- estrategias de aspectos esenciales de la info, recomendable quitar meterial sec.

5 Recomendaciones- leer con atención, elaborar guía de estudio, nivel luz adecuada

Bases fisiológicas de la memoria

Memoria-proceso de almacenamiento y recuperación de la información en el cerebro, básico en el aprendizaje y en el pensamiento.

Los psicólogos distinguen cuatro tipos de recuerdo: reintegración, reproducción, reconocimiento y reaprendizaje.

La reintegración supone la reconstrucción de sucesos o hechos sobre la base de estímulos parciales, que sirven como recordatorios. La `reproducción' es la recuperación activa y sin ayuda de algún elemento de la experiencia pasada (por ejemplo, de un poema memorizado). El `reconocimiento' se refiere a la capacidad de identificar estímulos previamente conocidos. Por último, el reaprendizaje muestra los efectos de la memoria: la materia conocida es más fácil de memorizar una segunda vez.

El fenómeno del olvido ha sido objeto de estudio por parte de los psicólogos. Normalmente, se da primero el olvido rápido, al que sigue una pérdida de memoria más lenta. Sin embargo, aumentar la cantidad de información retenida puede lograrse practicando activamente la `reproducción' durante el aprendizaje, mediante revisiones periódicas del material aprendido, y `sobreaprendiendo' el material más allá del punto de mero dominio. Una técnica instrumental desarrollada para mejorar la memoria es la mnemotecnia, que supone usar asociaciones y otros trucos para recordar estímulos concretos.

Fase retención de datos

Entrada de datos por canales sensoriales

Retención almacenamiento o conservación

Recuperación

Olvido-función complementaria a la memoria porque asi podemos desechar info no importante. Son mezcla de info

Tradicionalmente se han dado cuatro explicaciones del olvido: la primera es que las huellas mnémicas se van borrando de modo natural a lo largo del tiempo como resultado de procesos orgánicos que tienen lugar en el sistema nervioso, supuesto del que no hay constatación empírica; la segunda es que la memoria se va distorsionando progresivamente o modificando con el tiempo; la tercera es que el nuevo aprendizaje interfiere o reemplaza al antiguo, fenómeno que se conoce como inhibición retroactiva; por último, la cuarta explicación es que la represión de ciertas experiencias indeseables para el individuo causa el olvido de éstas y sus contextos.

Existen pocos datos sobre la fisiología del almacenamiento de la memoria en el cerebro. Algunos investigadores sugieren que la memoria se sitúa en localizaciones específicas, y otros que la memoria implica a amplias regiones cerebrales que funcionan conjuntamente.

De hecho, es posible que ambas hipótesis se cumplan de forma simultánea. Los teóricos también proponen diferentes mecanismos de almacenamiento para la memoria a corto y a largo plazo, y que si lo aprendido no pasa del primero al segundo existe la posibilidad de olvidar esa información.

Lashley: hace exp con ratas para probar memoria

Est. externo- registro sensorial- procesamiento ulterior (MLP, MCP(olvido))

Atención- selección de una parte de info. Nta atención es selectiva y a través de ella damos significado a datos que recibimos

Broadbent- existe una selecc. Del mundo extreno

Luria- impresión grabación retención y reproducción de las huellas de la experiencia anterior

Func involucrada en revivir experiencias pasadas

La totalidad de exp pasadas que pueden ser recordadas

Persistencia del pasado

Procesos y estructuras implicadas en almacenar experiencisa y recuperarlas

Func. Psíquica que consiste en fijar conservar reproducir reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente

Fases de la memoria

Fijación- adquisición de un conocimiento

Codificación- codigo o valor significado

Conservación- almacenar info

Evocación- ciertos est externos provocan que ciertos recuerdos se recuperen

Localización- ubicación del material a evocar

Reconocimiento- encontrar un dato específico de la info

Memoria a corto plazo

Se ha definido tan sencilla como la conciencia

Duración de 10 a 20 segs

Función

Reconocer o almacenar datos nuevos

Actuar sobre estos datos (memoria fucional)

Gestalt- explicar

Conductismo-estimulo- respuesta

Agrupación en bloques

Unidades significativas de info que tienden a gruparse para facilitar el procesamiento en MCP

Retención y recuperación de datos- estímulos externos recuperan info.

Teoría del decaimiento- con el paso del tiempo produce el olvido

Teoría de interferencia- de 2 info imposibilitar el recuero de alguna de ellas y por lo tanto produce el olvido

Inhibición retroactiva- nva info intervienen con la almacenada

Inhibición proactiva- info anterior interviene con la nva

Cohen (1974) MCP gpo control y experimental

Memoria a largo plazo

Almacenamiento de info por un período ilimitado

Semántica-info gral

Episódica- Diario

Memoria Flash

Tiene capacidad de recordar por mucho tiempo y en forma detallada los incidentes, es una memoria de impacto que queda fijada en nuestra conciencia

Freud postula que es un proceso de represión que se debe a que la situación es tan dolorosa que se desecha

Amnesia

Anulación de info puede estar ligada a accidentes desequilibrios mentales

Retrograda- Incapacidad de recorda suceso posteriores inmediatos al accidente pero se recuerda la info previa

Anterógada- Cancelación de recuerdos posteriores al suceso o al evento importante, eventos previos se pueden recordar

Agnasis- perturbación de la meoria al mismo tiempo que la percepción (psiquiatricos)

Ecmnesias- Pasado es tomado como presente

Paramnesias- presente es tomado como algo sucedido

Hipermnesia- mucha info se reune sin orden específico que provoca desadapatación en el sujeto

Altz Heimer- Pierde capacidad de recordar info reciente (ancianos)

Nemotecnias

Repaso mecánico- repetición de info

Repaso elaborativo- enlace info en la MCP con el material almacenado

Señales de recuperación- pedazo de info que ayudan a evocar info

Rimas y estribillos- utiliza para adquirir un nvo conocimiento

Sist. Topográficos- recorrido mental de un espacio físico donde se depositará algun tipo de info

Analizar- análisis del panorama que se va a estudiar

Preguntar- autopregunta

Leer- atención comprensión, ir aclarando preguntas

Recitar- voz alta lo que no se aprendió

Repasar-

Encadenamiento narrativo- sirve cuando se tienen que recordar más de una lista o toda con variedad de términos dif

UNIDAD 5

PENSAMIENTO INTELIGENCIA Y LENGUAJE

Nat. Cognición- función específica de los seres humanos, eldarse cuenta de las cosas el aprender

Procesos de info

Psic cognoscitiva

Pensamiento

Cognición- acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de atención, percepción, memoria, razonamiento, imaginación, toma de decisiones, pensamiento y lenguaje.

Camino al conocimiento superior

Forgus- Conoc amplio seres humanos

Percepción Aprendizaje Pensamiento

Atención Memoria Base cogni-percepción

Habla del lenguaje-forma transmitir el pesamiento-razonamiento

Vamos formar conceptos- seres científicos

Proc. Cognitivos- individuales no observables subjetivos. Afirma por medio de resp.

Pensamiento

Capacidad manipular info codificada en la memoria

Info. Codificada representación simbólica de una experiencia de edo del mundo o edos imaginativos

Es una act simbólica cuenta con 2 elemnetos

Imagen- recuerdo de una experiencia sensorial

Concepto- categoría o clasificación que se le da a este

2 tipos de pensamientobásico

Dirigido- fin específico

No dirigido- no tiene fin específico

Involucran: memoria representaciones imaginaciones asoc ideas

Pensa est. a través del error (niños individuos inmaduros)

Piaget (1970)

4 etapas, orden cronológico, psíquico

Fenómenos mentales del niño

Nace- tiene necesidad de entender el mundo y responder a ésta resp. Nos va a decir en que momento se encuentra

Tiene 2 formas de responder

Asimilación- manejo y tendencia a aplicar ideas y habit ant. Objetos y problemas nuevos

Adaptación- tendencia a aprender resp nvas modificando las anteriores para afrontar situaciones nvas

Postula que la atención que se produce entre asimilación y adaptación hace que el niño desarrolle una habilidad la cual le permite acomodarse a situaciones y acontecimientos nvs. (des mental) este mecanismo es el origen del proceso que nos lleva a la madurez integral

Periodo	Edades	Características
Periodo Preoperatorio Prelógico	Sensomotriz 0 a 2 años	Coordinación de movimientos físicos, prerepresentacional y preverbal.
		Preoperatorio 2 a 7 años	Habilidades para representarse la acción mediante el pensamiento lógico y el lenguaje prelogico.
	Periodos Avanzados Pensamiento Lógico	Operaciones Concretas 7 a 11 años	Pensamiento lógico pero limitado a la realidad física.
		Operaciones Formales 11 a 15 años	Pensamiento lógico abstracto e ilimitado.

PERÍODO PREOPERACIONAL. PERÍODO DEL PENSAMIENTO REPRESENTATIVO Y PRELÓGICO.(2-7 años)

El niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no está sujeto a acciones externas y se interioriza.

Las formas de representación internas que emergen al principio de éste período son: la imitación; el juego simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado, la habilidad infantil para pensar lógicamente está marcada con inflexibilidad.

Entre las limitaciones de éste período tenemos:

Incapacidad de invertir mentalmente una acción física para regresar un objeto a su estado original.(Reversibilidad)

*Incapacidad de retener mentalmente cambios en dos dimensiones al mismo tiempo.(Centración)

*Incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de vista. (Egocentrismo)

*PERÍODO DE OPERACIONES CONCRETAS. PERÍODO DEL PENSAMIENTO LÓGICO CONCRETO(número, clase, orden)(7-11 años)

En ésta etapa el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. El niño es capaz de retener mentalmente dos ó más variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos contradictorios. La capacidad mental se demuestra por un rápido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos(número, cantidad), para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. También surgen las operaciones matemáticas, en éste período.

*PERÍODO DE OPERACIONES FORMALES. PERÍODO DEL PENSAMIENTO LÓGICO ILIMITADO.(hipótesis, proposiciones)(11-15 años)

Éste período se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. La realidad es un subconjunto de las posibilidades para pensar. Ahora puede pensar acerca de relación de relaciones y otras ideas abstractas. El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos. Es capaz de entender las abstracciones simbólicas del álgebra y la crítica literaria. A menudo se ve involucrado en discusiones sobre filosofía, religión y moral.

El concepto de período.

El orden por el que pasan los niños a las etapas de desarrollo no cambian.

Todos los niños deben pasar por las operaciones concretas para llegar al período de las operaciones formales.

La rapidez por la que pasan los niños por estas etapas cambia de persona a persona. Algunos niños alcanzan últimas etapas a una edad más temprana que el promedio. Algunos niños dudan durante algún tiempo durante las primeras etapas. En diferentes culturas de edad en la que la mayoría de los niños pueden mostrar labores semejantes es a menudo diferente. Algunos niños nunca desarrollan las habilidades mentales que caracterizan las últimas etapas.

Éste nivel de operaciones formales puede ser alcanzado sin una escolaridad avanzada.

Se produce la creencia de que cuando un niño pasa a la etapa preoperacional su desarrollo senso-motor continúa, a pesar de que la nueva capacidad del pensamiento representacional es el rasgo dominante del período.

El desarrollo intelectual infantil no puede ser representado como simples cambios abruptos que resultan en etapas estables y estéticas. Al contrario, sugiere que el desarrollo intelectual es contínuo aunque caracterizado por la discontinuidad de formas nuevas de pensamiento en cada etapa.

En los niños no hay cambios sutiles, estáticos, que aparezcan de la noche a la mañana; hay períodos de desarrollo contínuo que se sobreponen.

Los niños se encuentran en constante transición a una etapa posterior, respondiendo en formas características a más de un período.

La edad de un período se define, cuando comienza la primera aparición de procesos nuevos de pensamiento, termina con las primeras apariciones estables de procesos de pensamiento operativo concreto continúa en varias áreas.

Las operaciones concretas llegan a ser integradas a las operaciones formales. En el período de las operaciones concretas, la acción física y mental del niño hacia objetos crea operaciones y relaciones. En el período operativo formal la acción mental hacia esas operaciones y relaciones da por resultado operaciones de operaciones y relaciones de relaciones.

Freud- líbido energía sexual

1ª oral- placer al alimentarse, conoce el mundo

2ª anal- va al baño, Retentiva (agresión) Expulsión (amoroso)

3ª fálica- representa falo, niña incompleta complejo castración

4ª latencia- pulsión instintiva no está actuando, está latente

5ª genital- complejo edipo

Pearls

Personalidad se forma de los 0-9 años, apartir de vivencias las demás son formas

Todos tenemos una hist de vida reflejada en este período. Se forma una estructura de carácter neurótico

Bueno- hace crecer

Malo- hace sufrir

Si no conocemos quienes somos nos relacionamos con el niño dolido

Lenguaje

Herramienta indispensable para el ser humano. Sirve para el avance de la civilización. Transmitir conocimientos

Oral y corporal

Mensaje- 15% de lo que se dice

Corporal- 50% o más

Manifiesto= dice

Latente= no dice

Brown

Desde un pto de vista evolutivo lo importante del lenguaje es el que permite que acumule experiencias vitales entre generaciones e individuos. Todos pueden aprender infinitivamente más de lo que aprende con las experiencias directas. El conocimiento empiezan a acumularse a un ritmo que deja atrás evolución biológica

L. hablado- comunicación con la civilización

L. escrito libros de civilización a civilización

Inicios de habla

Lactantes comunica por ½ del llanto

6-8 meses 1os sonidos guturales

½ año balbuceos (etapa preliminar al habla)

9-10- amplitud de sonidos

1ª palbra- corto para aprender otros

2 años 250 palabras

2 ½- 500

3- 1000

3 ½- 1500

5- 2000

6- 2500

Características del inicio del habla

Holofrástico- por medio de 1 palabra da significados necesidades sentimientos

Forma de enlace de palabras

Telegráfico- enunciados. Comienza a tener conciencia de que su lengua tiene un orden específico dura 3 meses

Generalización- gene de sus pensamientos, guagua-perro

Discriminación excesiva- distingue unas cosa de otras (comida)

La comprensión supera la producción de palabras adquiridas, la capacidad de entender lo que se dice, el niño va a estar en un perfeccionamiento continuo

Etapa pre-escolar- fundamental en la adquisición de lenguaje en el niño. Entiende los conceptos de familia con significado físico y gral. Domina generalizaciones

Existen diferencias en el desa lingüístico en los miembros de gpos sociales culturales , etc

El entorno determina la forma ñeque le niño no comprende su ½ ambiente

Teorías de desarrollo lingüístico

Todos los niños aprenden a hablar a partir del cond operante

Skiner

Padres enseñan a sus hijos de 2 maneras

Estimulan en forma selectiva el habla, premian cada sonido que el niño emita

Promueven y recompensan las irritaciones de su conducta verbal

Slobin

Critica esta forma

Sus ideas no explican el crecimiento tan acelerado de palabras de los niños (3-5 años de edad)

El niño aprende de su entorno

Se comprede el desa del lenguaje por aprendizaje observacional

Con ver la conducta de afuera se adquieren conductas nuevas. Aprenden su vocabulario de los sonidos de los demás. Basta con la observación para adquirir el lenguaje

El niño tiene que ser muy creativo en cuanto al lenguaje

Chomsky

Propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisición del lenguaje" o LAD (por sus siglas en inglés), capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el niño es capaz de generar de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.

Todos aprendemos el lenguaje de la misma manera con la misma facilidad

Exagera en la comprensión de la gramática del niño. Sólo dispositivo es felicidad. Se olvida de la parte neurológica

Inteligencia

La capacidad de resolver problemas

Siempre se ha creído que el cerebro esta ligado a la inteligencia, sin embargo los estudios hechos no acaban de aquilatar bien el tipo de relación. se ha visto no obstante, que la inteligencia no se relaciona positivamente con el tamaño y peso del cerebro, queda afectada a su capacidad intelectual. Del mismo modo una alimentación pobre en proteínas afecta el desarrollo intelectual.

Todos los estudios hechos con familiares, afirman que existe una relación positiva entre la inteligencia y la herencia. Asi se han encontrado familias que por varias generaciones han tenido casos de deficiencia mental; en otras por el contrario, han sido brillantes la mayoría de sus miembros.

El medio ambiente es, sin duda un gran factor de desarrollo intelectual. Asi vemos que gemelos idénticos educados en medios diferentes llegan a diferenciarse en unos 20 puntos en la medida de su capacidad mental.

También se ha visto que niños catalogados como deficientes, si han sido educados en medios ambientales de privados, no solo no desarrollan su capacidad, sino que también en algunos casos llegan a cierta normalidad.

Existen otros factores que pueden ser llamados no intelectivos que hacen al sujeto mas capaz. Estos son: El espíritu de trabajo, el deseo fuerte de dominar los problemas, y la capacidad de persistencia ante las dificultades.

Estas modalidades que no son intelectuales, tienen que ver tanto o mas en la efectividad operacional, señaladas por Wescheler, como factores no intelectivos. Por eso muchos autores distinguen entre potencialidad y efectividad intelectual.. Esto, sin duda, es verdad pues la inteligencia atrofia no solo los funcionamientos intelectuales, sino también los físicos. La solución dada por Spearman al problema de estudiar experimentalmente los componentes de la inteligencia no era la única, e investigaciones posteriores aportaron otras soluciones no menos estimables. Al analizar las correlaciones entre los resultados puede verse como ciertos tests tendia a correlacionar mas entre si que con otros, es decir, que además del factor g y de los factores s había ciertas agrupaciones de resultados que permitían, a partir de ellas , ofrecer soluciones al problema no menos estimables que las de teoría bifactorial.

La noción de inteligencia sirve de base al menos a los mecanismos siguientes: construcción de conocimientos relativos al entorno y a uno mismo, registro de información sobre experiencias pasadas, desarrollo de estrategias para adaptar el organismo al mundo y viceversa, automatización de estas estrategias, anticipación de situaciones futuras y de estrategias de respuestas apropiadas.

Los factores que intervienen en la inteligencia son numerosos, sin embargo, ninguno predomina sobre otro. Esto a pesar de las teorías que la estudian, las cuales, dependiendo de sus supuestos, enfatizan o caracterizan la inteligencia de una manera determinada.

La herencia no proporciona comportamientos claramente establecidos, sino disposiciones para desarrollar y perfeccionar ciertas tendencias de comportamiento; y un potencial de realización, no un programa rigurosamente pre establecido. Por esto, no puede considerársele como factor determinante de la inteligencia, aunque se sabe que juega su rol.

Con relación a los que consideran la experiencia como factor determinante de la inteligencia, estos creen que un ambiente adecuado y enriquecido puede incluso compensar las diferencias hereditarias, en la medida en que condiciona la experiencia del sujeto con el mundo. La inteligencia, por consiguiente, se determina por el ambiente en que se desenvuelva el sujeto.

Por otro lado se encuentran los que consideran el aprendizaje como determinante de la inteligencia. De acuerdo a estos, es básicamente el aprendizaje lo que permite al individuo desarrollar su inteligencia.

La posición intermedia es aquella que reconoce el papel de estos factores (herencia, ambiente y aprendizaje), considerando que la inteligencia se produce gracias al intercambio entre estos. Habiendo en esta ultima posición quienes enfatizan la acción propia del sujeto como elemento central de esta interrelación.

La inteligencia es por tanto, la facultad del individuo para adaptarse al medio solucionando los problemas que surgen de su relación con el mismo, a través de las estructuras biolo de que esta dotado, mediante las capacidades alcanzadas, a lo largo de su desarrollo.Si bien es cierto, tal como se señaló, que la herencia no determina la inteligencia, hay que reconocer que existen individuos con dotaciones genéticas especiales, tales como los superdotados por ejemplo. Igualmente, el desarrollo de la inteligencia depende en mayor o menor grado, de

motivaciones internas que se conjugan en los elementos mencionados y que dan, por tanto, al desarrollo y estudio de la inteligencia, otro matiz, que desde la psic resulta relevante.

Stenberg

Trabajó con individuos que no tengan conoc psíquico. Busca un común denominador

3 aspectos para definir inteligencia

capacidad de resolver problemas (pensamiento lógico asociación de ideas y la capacidad ver el problema en su totalidad)

capacidad verbal empleo del lenguaje oral y escrito (habla de cognición)

competencia social rel interpersonal el interactuar con otros individuos, intercambio de ideas

Spearman

Cap para resolver problemas. El individuo es capaz de destacar en varias cosas. Todo es cuestión de habilidades y cuales nos muestran su inteligencia

La inteligencia es algo más que una acumuación de destrezas. Es una fuente de energía que fluye para cada acción

Postulado (como se resuelven problemas más que habilidades)

Thurstone (está de acuerdo con spearman)

Cap. Mentales primarias necesarias

capacidad espacial- conoc del mundo

velocidad perceptual

cap. Numérica

significado verbal

memoria

fluidez verbal

razonamiento

En cada momento el ser humano da vestigios de inteligencia

Guilford (acuedo con thurstone y spearman, modelos incompletos)

3 clases para considerar la inteligencia

Operaciones cap. Mental acto de pensar. (pensamiento divergente memoria cognición)

Contenidos términos en que pensamos (figurativos simbolismos semánticos conductuales)

Producto- ideas que resultan como consecuencia del acto de pensar (unidades clases relaciones sistemas transformaciones implicaciones)

La inteligencia se ve desde el pensamiento

Catell

Dentro del pensamiento 2 tipos de ideas

Cristalizada- sist. Escolarizado

Fluidas- cap mental con que se nace

Grupos de cap mentales; pensamiento- pensamiento

Unión de ideas

Pruebas de inteligencia

Standford-Binet

Un test para la medida de la capacidad mental en los niños, la escala Binet-Simon, aparecida en 1905. Esta escala consistía en una serie de problemas destinados a medir la inteligencia general, donde los diferentes ítems estaban graduados según el nivel de edad al que la media de los niños podían resolverlo. La puntuación de un niño, basada en el número de respuestas correctas, marcaba la llamada “edad mental” del niño, que, dividida entre la edad cronológica, permitía obtener un índice (el “cociente” intelectual) que, multiplicado por cien, sigue siendo la medida típica de los tests de inteligencia general. Binet murió en París en 1911, pero su trabajo pionero en el campo de la psicometría seguiría teniendo una influencia decisiva entre los psicólogos de todo el mundo. De hecho, la escala de Stanford-Binet, adaptación de su escala hecha en la Universidad de Stanford, en los Estados Unidos, fue usada durante muchos años en este país, donde se ha dado gran importancia a la medida de la inteligencia.

Por primera vez se da el término coeficiente mental consta 30 reactivos

Un niño que obtiene calificaciones a las de un niño de 4 años su edad mental es de 4 años

Coefiente intelectual- Valor numérico dado a la inteligencia que se dtermina a partir de las puntuaciones obtenidas dentro de una prueba de inteligencia

Crac de esta escala: califica fluidez verbal

-califica individualmente

-escala exclusiva de niños

-aplica como una entrevista (30 min)

Tiene relación con forgus

Wechler (Wais-R)

Escala muy completa

Se opone a utilizar la Binet

Se aplica a niños y adultos

Edad mental no se aplica a los adultos

Recargo la fluidez verbal sólo para observar la inteligencia

Maneja 2 gpos

Esc verbal

Para manejar la escala verbal hay que manejar el test de info (conocimiento que tiene el individuo)

Test de operaciones sencillas. Se plantea ciertos problemas numpericos y que sólo da el resultado a través del habla

Test de comprensión- lectura de cpmprensión

Esc ejecución

Forma en que le ind resuelve problemas

Encontrar partes faltante

Copiar patrones (dados)

Mide cap verbales

Test grupal (minimiza costos esfuerzos)

Pruebas escritas bajo observación por un examinador

Se reciben folletos para vaciar los resultados (contiene preguntas)

Existen láminas de codificación

Ventajas- eliminan prejuicios, califica con rapidez y objetividad, reduce tiempos y costos

Desventajas- pierden detalles ce cada individuo que puede influir en el resultado

Test de ejecución (no incluye el habla y libres de influencia cultural)

Tablero excavado de serguín- encontrar retraso mental

Laberinto de Porteus- Laberintos sin despegar el lápiz

Escala de Bayley de desarrollo infantil

Mide percepción memoriadestreza inicios de comunic verbal se detectan signos

Goodenought eliminar prejuicios culturales (niños) dibujar fig humana

Machover (adultos) prueba proyectiva fig. humana porcentaje de inteligencia

Se percibe:

Como establece a la persona, hace que escriba una historia y después una persona del sexo opuesto y hacer lo mismo

Matrices progresivas de Raven

Encontrar faltantes, completar lo que no está terminado. 60 diseños que van de 6 a 8 opciones; cada vez con más dificultad. Cada recativo es deacuerdo a la edad del individuo

Inteligencia= coeficiente intelectual

Introducido por William Ster. Representa la relación entre edad mental y edad cronológica

C.I.= (E.M./E.C.)*100

70-79 limitrofe (entre retraso y deficiencia) (L)

79-89 inteligencia por debajo del promedio (ITM)

89-109 promedio (TM)

110-119 arriba promedio (STM

119-129 superior (S)

130 genio

Bases fisiológicas de la cognición

Estímulo área visual primaria lóbulo occipipital color y mov

Integración estímulo externo

Area visual asociación lóbulo occipital experiencias

Integración con cognición

Area auditiva primaria lóbulo temporal carac del sonido

Area auditiva asociación lóbulo temporal lenguaje música ruidos

Area gustativa lóbulo parietal sensación del gusto

Area gustativa lóbulo parietal sensaciones del gusto

Area olfatoria Lóbulo temporal sensaciones del olfato

Método objetivo- estudia el pensamiento en su exteriorización (lingüistica )

Método subjetivo- est pensamiento en su interiorización (sueños)

Funciones

Análisis- procesamiento anterior que se le da al estímulo externo

Síntesis clasificación a ese estímulo

Organización- jerarquización de los estímulos

Unión de ideas- rel entre unas y otras (estímulos)

Control- como operamos con ellas

Sensaciones- captadas por el órgano

Sinapsis Cerebro

(cada célula)

impulso impulso nuevo

asociación con otros experiencia previas

R= por parte del organismo

Acciones

Sensaciones y emociones Combinación con el conocimiento

R= más complejos

Cognición (pensamiento, razonamiento, imaginación, juicio)

Area sensorial Primaria (receptor)

secundaria (interpretación)

Area Motora Primaria (músculos)

Premotriz (impulsos que generan la construcción de un grupo de músculos)

Area de asociación- une motora con la sensorial---------- cognición

Interpretación de sueños

Freud (psicoanálisis)—toma en cuenta la hermeneutica

Inconciente Preconciente—conciente

Conoce atraves del lenguaje actos fallidos sueños

Primer sueño: sueño de Irma (sueño Freud)

Existe:

Fenómeno de la condensación: juntar carac de diferentes personas lugares, etc

Fenómeno de desplazamiento: se desplaza figuras de una persona a otra

El sueño es el cumplimiento del deseo (deseo sexual)

1900-Freud-1909-1911-1919 (teoría de Freud ) 23-24 julio 1895 1er sueño

Simbolismos:

Escaleras - si subimos llega el momento del cansancio (deseo sexual erotismo)

Agua- deseo del individuo a un retorno al vientre materno

UNIDAD VI

MOTIVACIÓN Y EMOCION

Para tener una motivación se necesita de un motivo

Motivo- Necesidad o deseo específico, es el logro que favorece las conductas orientadas a medias

causa del comportamiento de un organismo, o razón por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada.

En los seres humanos, la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teorías de la motivación, en psicología, establecen un nivel de motivación primario, que se refiere a la satisfacción de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios.

El psicólogo estadounidense Abraham Maslow diseñó una jerarquía motivacional en seis niveles que, según él explicaban la determinación del comportamiento humano. Este orden de necesidades sería el siguiente: (1) fisiológicas, (2) de seguridad, (3) amor y sentimientos de pertenencia, (4) prestigio, competencia y estima sociales, (5) autorrealización, y (6) curiosidad y necesidad de comprender el mundo circundante.

Ninguna teoría de la motivación ha sido universalmente aceptada. En primer lugar, muchos psicólogos, dentro del enfoque del conductismo, plantearon que el nivel mínimo de estimulación hacía a un organismo comportarse de forma tal que trataba de eliminar dicha estimulación, ocasionando un estado deseado de ausencia de estimulación. De hecho, gran parte de la fisiología humana opera de este modo. Sin embargo, las recientes teorías cognitivas de la motivación describen a los seres humanos intentando optimizar, antes que eliminar, su estado de estimulación. Con ello, estas teorías resultan más eficaces para explicar la tendencia humana hacia el comportamiento exploratorio, la necesidad —o el gusto— por la variedad, las reacciones estéticas y la curiosidad.

Proceso de motivación (para que la homeostasis se mantenga debe de cumplirse una meta) Organismo, homeostasis necesidad meta reparación homeostática

Características del proceso motivacional

Es el proceso de motivación más importante que homeostático es cíclico es activo y persistente, el proceso motivacional también es selectivo, es homeostático.

“El individuo es un ser humano biopsicosocial espiritual”

Orígenes del proceso motivacional

Biosocial- Gestalt- proceso y funciones de organismos Toda acción que lleva acabo el ho lo lleva a un bien o un mal

Psicosocial- fenómenos de agresividad necesidad de éxito amistades problemas familia. Los motivos son aprendidos en relación e interacción en un contexto específico

Teoría Freudiana- actos consientes parte de nosotros

Parte inconciente- deseos reprimidos

Libre albedrío- comportamiento de las personas es razonado controla su comportamiento

Determinismo- libre albedrío se puede llevar acabo pero se puede ver truncada

Maslow- primarias seguridad amor pertenencia estima autorrealización

Cognoscitiva- cognición al proceso de la mente

Mot. Intrínseca- placeres como cantar

Mot. Extrínseca- reconocimiento público

T Insntivos- lo que mueve al ho a tener ciertas conductas

Insentivo estímulo exterior al que está sujeto el individuo biopsicosocial

Insentivo +pulsiones= motivación

T. reducción de pulsiones- primarias=procesos biológicos

Secundarias= afecto /cosa no biológica

T. Exitación- depende de los niveles de de acto que el individuo tenga

Bases fisiológicas de la motivación

Séller- la motivación da en el hipotálamo

Corteza alerta

Hipotálamo

Factores internos Inhibe estímulos

Físicos y químicos sensoriales

Exita aprendido

Comportamiento no aprendido

Morgan habla de cambios químicos y hormonales

Emoción- edo de la conciencia de intensa tonalidad afectiva puede ser agradable o desagradable

Causas emoción- Situaciones ambientales de interés

Situaciones instintivas

Recuerdos del organismo

Representaciones mentales

Aumento o disminución en valores personales

Enfoque gestáltico- Perls maneja emociones

Alegría Miedo

Tranquilidad Odio

Amor Tristeza

Las emociones como respuestas se dan de 2 formas

Externas- hacia el ½ que son cambios faciales gritar maldecir

Internas- cambios internos en el organismo, la extinción depende del individuo

Características de las emociones

Selectividad- emoción fuerte que provoca concentración en estímulos determinados

Subjetividad- Relato introspectivo del individuo que experimenta la emoción

Dominación- la emoción de la experiencia conciente va a dominar lo que esté alrededor

Dimensiones- Tensión y relajación, agrado y desagrado, atención y rechazo

Las emociones varían en intensidad

Una emoción nos lleva

-Fuerza excesiva en ciertos momentos o períodos cortos de tiempo

-Se elimina el dolor físico de tal manera que la persona puede ser funcional otra vez

-Una emoción intensa provee una actividad sostenida en períodos más largos de lo que en funciones normales sería posible

-la emoción intensa disminuye la sensibilidad del dolor

Las emociones pueden estructurar o desetrucrar las condiciones del ser humano pueden satisfacer nuestras actividades

Psicosomatización- hacer físico lo mental

Organo blando- órgano propenso para enfermarnos

Retroreflexión- hacerme a mi mismo lo que me gusta

Teorías de la emoción

1 Energía- freud, ha sido considerado como la teoría de la energía porque considera que el cuerpo genera continuamente energía psíquica llamada líbido que es la fza motivadora que impulsa a todos nuestros pensamientos sentimientos y conducta. La represión de ésta energía libidinal origina casi siempre tensión angustia. La catassis implica la expresión abierta de los sentimientos reprimidos

2 Expresión facial- Darwin, es un mecanismo innato que sirve a los animales para comunicarse y expresar sus edos. Emocionales

3 James-Lange- Presenta las siguientes secuencias de los aspectos de desarrollo bajo influencia emocional

-presenta percepción de la situación

-alteraciones orgánicas

-toma de la conciencia de la emoción

El comportamiento está directamente relacionado con el aspecto fisiológico de la emoción y acienta como base psicofisiológica los cambios vicerales

4 Cannon-Bord- la función de la corteza cerebral como inivitoria del mecanismo por darse cuenta de las emociones y cuando los estímulos sensoriales pasan por el tálamo éste les da una cualidad emocional. La base fisiológica es el tálamo e hipotálamo

5 Papez- McLean- expresión de las emociones se debe al hipotálamo y la experiencia de las misma a la corteza cerebral centra los principios psicofisiológicos en :

corteza cerebral, hipotálamo, cuerpos mamilares, sist. Límbico en gral

6 Lindsley- impulsos somáticos y vicerales llegan a la formación reticular se integra y distribuye por el hipotálamo poniendo al organismo en edo de alerta

7 Bifactorial:

Hipotálamo tiene que ver con las emociones en cuanto a su clase y a la formación reticualr en cuanto a su intensidad

Cuando las emociones varían cuantitativamente pueden presntar variaciones de una o otra

La integración de los impulsos se debe a la corteza cerebral le da significado a la emoción

Los organismos no siempre buscan un mecanismo homeostático sino que a veces persiguen la máxima exitación y ésta puede ser positiva o negativa

La expresión y la experiencia cultural está determinada previamente

Recuperación de los hallazgos en el campo de la motivación-emoción

Sociales aprender por medio de la motivación

Alimenticias- costumbres de comida

Las recuperaciones nos llevan hasta la muerte como anorexia

Hallazgos método que impulsa a una emoción o son diferencias culturales es decir en el salud

Existe una motivació por ½ del aprendizaje por moldeamiento

UNIDAD 7

PERSONALIDAD

Personalidad, pautas de pensamiento, percepción y comportamiento relativamente fijas y estables, profundamente enraizadas en cada sujeto.

La personalidad es el término con el que se suele designar lo que de único, de singular, tiene un individuo, las características que lo distinguen de los demás. El pensamiento, la emoción y el comportamiento por sí solos no constituyen la personalidad de un individuo; ésta se oculta precisamente tras esos elementos. La personalidad también implica previsibilidad sobre cómo actuará y cómo reaccionará una persona bajo diversas circunstancias.

Las distintas teorías psicológicas recalcan determinados aspectos concretos de la personalidad y discrepan unas de otras sobre cómo se organiza, se desarrolla y se manifiesta en el comportamiento. Una de las teorías más influyentes es el psicoanálisis, creado por Sigmund Freud, quien sostenía que los procesos del inconsciente dirigen gran parte del comportamiento de las personas. Otra corriente importante es la conductista, representada por psicólogos como el estadounidense B. F. Skinner, quien hace hincapié en el aprendizaje por condicionamiento, que considera el comportamiento humano principalmente determinado por sus consecuencias. Si un comportamiento determinado provoca algo positivo (se refuerza), se repetirá en el futuro; por el contrario, si sus consecuencias son negativas —hay castigo— la probabilidad de repetirse será menor.

Formación y desarrollo

Herencia y ambiente interactúan para formar la personalidad de cada sujeto. Desde los primeros años, los niños difieren ampliamente unos de otros, tanto por su herencia genética como por variables ambientales dependientes de las condiciones de su vida intrauterina y de su nacimiento. Algunos niños, por ejemplo, son más atentos o más activos que otros, y estas diferencias pueden influir posteriormente en el comportamiento que sus padres adopten con ellos, lo que demuestra cómo las variables congénitas pueden influir en las ambientales.

Entre las características de la personalidad que parecen determinadas por la herencia genética, al menos parcialmente, están la inteligencia y el temperamento, así como la predisposición a sufrir algunos tipos de trastornos mentales.

Entre las influencias ambientales, hay que tener en cuenta que no sólo es relevante el hecho en sí, sino también cuándo ocurre, ya que existen periodos críticos en el desarrollo de la personalidad en los que el individuo es más sensible a un tipo determinado de influencia ambiental. Durante uno de estos periodos, por ejemplo, la capacidad de manejar el lenguaje cambia muy rápidamente, mientras que en otros es más fácil desarrollar la capacidad de entender y culpabilizarse.

La mayoría de los expertos cree que las experiencias de un niño en su entorno familiar son cruciales, especialmente la forma en que sean satisfechas sus necesidades básicas o el modelo de educación que se siga, aspectos que pueden dejar una huella duradera en la personalidad. Se cree, por ejemplo, que el niño al que se le enseña a controlar sus esfínteres demasiado pronto o demasiado rígidamente puede volverse un provocador. Los niños aprenden el comportamiento típico de su sexo por identificación con el progenitor de igual sexo, pero también el comportamiento de los hermanos y/o hermanas, especialmente los de mayor edad, puede influir en su personalidad.

Algunos autores hacen hincapié en el papel que cumplen las tradiciones culturales en el desarrollo de la personalidad. La antropóloga Margaret Mead convivió con dos tribus de Guinea y mostró esta relación cultural al comparar el comportamiento pacífico, cooperativo y amistoso de una, con el hostil y competitivo de la otra, pese a tener ambas las mismas características étnicas y vivir en el mismo lugar.

Aunque tradicionalmente los psicólogos sostienen que los rasgos de la personalidad de un individuo se mantienen estables a lo largo del tiempo, recientemente se cuestionan este enfoque, señalando que los rasgos existían sólo en la óptica del observador, y que en realidad la personalidad de un individuo varía según las distintas situaciones a las que se enfrenta.

Tests

La entrevista personal, el método más utilizado para conocer la personalidad, es el medio para obtener un informe sobre el pasado, presente y previsibles reacciones futuras de un individuo en concreto.

La mayoría de las entrevistas son desestructuradas, pero algunas emplean una serie de `preguntas tipo' siguiendo una secuencia dada. Los entrevistadores más experimentados ponen atención en lo que manifiesta verbalmente el individuo entrevistado, pero también atienden a otros elementos de expresión no verbal, como gestos, posturas, silencios, etc.

La observación directa, ya sea en su contexto natural o en laboratorio, trata de recoger sistemáticamente las reacciones del individuo ante situaciones cotidianas, y sus respuestas típicas hacia las personas, o bien de manipular experimentalmente situaciones artificiales para medir su respuesta frente a esas condiciones controladas en laboratorio. Como fuente de información, también son útiles los relatos de aquellas personas que han observado al individuo en el pasado.

Los métodos codificados de evaluación psicológica de la personalidad (los tests de personalidad), se basan generalmente en cuestionarios de preguntas cerradas sobre hábitos personales, creencias, actitudes y fantasías (pruebas psicométricas), o bien en técnicas proyectivas, en las que el individuo responde libremente ante estímulos no estructurados o ambiguos, a través de las cuales reflejará los aspectos más profundos y menos controlados de su personalidad. El test de Rorschach, la prueba proyectiva más famosa, consiste en una serie de manchas de tinta sobre las que el sujeto manifiesta sus percepciones. Del análisis de sus manifestaciones, a través de complejos sistemas de codificación y de interpretación, el analista deduce aspectos esenciales de la dinámica de

la personalidad del individuo.

MMPI- Inventario Multifásico de la personalida de Minnesota- 574 preguntas (si, no)

Esquizofrenia>> para saber en que grado esta la patología hay una puntuación >>perfil

Pico de ayuda>>> saquen del mundo en que vives

16FP- Cattel- 16 factores de personalidad escala de 16 habilidades, 300aprox

Proyectivas

Manchas de Rorschadi- 10 láminas que tienen un significado especial padre madre sexualidad blanco y negro no hay límite de tiempo

Apercepción temática>> 10 láminas (orig 31) caricatura- hilar una historia no hay límite de tiempo, importante para las relaciones interpersonales

Transtornos

Los trastornos de la personalidad suelen ser afecciones duraderas, que se pueden caracterizar por falta de flexibilidad o inadaptación al entorno, que ocasionan frecuentes problemas laborales y sociales, y generan molestias y daños a la propia persona y a los demás. Hay muchos tipos de trastornos de la personalidad: la paranoide, por ejemplo, es característicamente suspicaz y desconfiada; la histriónica tiene un comportamiento y una expresión teatrales y manipuladores hacia los que conviven con ellos; la personalidad narcisista tiende a darse una gran importancia y necesita de una constante atención y admiración por parte de los demás; por último, las personalidades antisociales se caracterizan por su escasa conciencia moral, violando los derechos ajenos y las normas sociales, incluso sin beneficio para ellos mismos.

Eric Erikson

9 etapas

oral, anal,fálica latencia, genital

Adolescencia- soñador leal principios

Juventud- adaptable familia, amor—pertenencia

Edad adulta- no soñador analista pesimista amor a los demás, profundo

Madurez- sabiduría, experiencia

1 Endomórfico- cuerpo de contorno redondo tejidos blandos y musculos muy fuerte. El tipo viserotónico. Carac sensual perezoso gregario

2 Mesomórfico- Duro musculoso atlético. El tipo es somatotónico. Carac agresivo, amante de la act física y aventura

3 Ectomórfico- cuerpo alargado delgado frágil delicado. El tipo es cerebrotónico. Carac. intelectal sensitivo nervioso inseguro

Temperamento

Medida >>> biológico

Temperamento>>>>>carácter>>>>>>personalidad

El carácter lo forma la sociedad>>> hist vida

Estructura de la personalidad

Id, ello- principio del placer, totalmente inconsciente func. Eliminar tensión

Yo,ego- contacto con el ello y con el superyo, inconsciente preconciente. Le concierne el pensar y planear. Distingue realida fantasía

Superyo, superego- mralisata juez de la personalidad

Conciencia- parte del ego del que tu te has dado cunetaa. Ego ideal perfección, si lo hago

Unidad 8

Participación de los factores sociales y culturales en la conducta individual y grupal

Conceptualización de la conducta individual, sociocultural.

Para explicar la conducta individual humana se han empleado mucho términos, como necesidades, pulsiones, instintos, deseo, tendencias, objetivos, etc.

A esto se le emplea el término motivo que es lo que nos empuja a realizar o no una acción.

La acción humana, “las maneras de obrar, pensar o sentir”, obedece a unas reglas externas comunes y colectivas, conocidas y aceptadas por la totalidad de la sociedad. La conducta humana es aprendida, es decir, adquirida por transmisión social. Por ello, el ser humano es producto de los `grupos` a los que ha pertenecido: país, etnia, clase social, religión, familia, escuela...

Cuando una persona entra en relación con otra, ambas se inspiran en las mismas normas y códigos para poder comprender el significado de las conductas, y si existe la comunicación es porque las palabras, la mímica o los gestos tienen el mismo significado para ambas.

Las relaciones entre las personas suponen la `unanimidad relativa', es decir, el acuerdo de un mínimo de normas comunes. Sin embargo, todo patrón o modelo de conducta es relativo, ya que al ser adquirido puede variar entre dos sociedades diferentes o entre generaciones. Algunos patrones de conducta se olvidan, otros se transforman u otros permanecen adoptando un nuevo significado.

Factores fundamentales que interactuan en la conducta individual y grupal

Podemos distinguir fases de la conducta humana.

a)Motivos: Propiamente tales que surgen de una necesidad o deseo.

b)Conducta desencadenada, activa y persistente. Los motivos impelen a la acción, que puede ser diferente de un individuo a otro, pero siempre esa acción tiende a reducir las necesidades o deseos que la determinaron.

c)Reducción o satisfacción de la necesidad. Se produce cuando se alcanza el objeto hacia el cual tendía la conducta.

Procesos que se manifiestan en la conducta individual y grupal

Para explicar la conducta individual humana se han empleado mucho términos, como necesidades, pulsiones, instintos, deseo, tendencias, objetivos, etc.

Sinapsis, percepción, memoria, lenguaje, inteligencia.

Diferentes aproximaciones de estudio de la conducta individual y grupal

Desde 1950, los psicólogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de:

1)las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atención o los procesos preceptúales

2)Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisición de habilidades

3)Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las recompensas y los castigos

4)Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrés prolongado o las carencias intensas y persistentes.

Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados con dispositivos de observación y también en localizaciones naturales, como la escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de experimentación, en ambientes de laboratorio estandarizados. La mayoría de los trabajos realizados con animales requerían respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una situación dolorosa, como una leve descarga eléctrica.

La metodología empleada en las investigaciones socioculturales de la conducta

Los psicólogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios conductistas en casos prácticos (de psicología clínica, social en instituciones como las cárceles, educativa o industrial), lo que condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas modificación de conducta, aplicadas sobre todo en tres áreas:
-La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y niños con trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.

-La segunda se basa en la mejora de los métodos educativos y de aprendizaje; se ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseñanza preescolar a la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la industria, el ejército o los negocios, poniéndose a punto métodos de enseñanza programada. También se ha tratado de la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en niños discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida.

-El tercer área de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la administración de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales, observando qué cambios se operan en ellos en cuanto a su capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.

*Importancia de las características socioculturales de la conducta.

Los científicos que trabajan de forma sistemática y experimental en estas ciertas áreas centran su atención en la conducta humana en la medida en que influye y es influida por las actitudes, el comportamiento y las necesidades de otras personas.

Las ciencias sociales estudian el origen, funcionamiento y las instituciones de la sociedad. Esta categoría más amplia incluye las disciplinas enmarcadas dentro de las ciencias de la conducta y otras como derecho, economía, historia y geografía.

Las ciencias de la conducta se aplican para diagnosticar y predecir la conducta humana, como, por ejemplo, en sondeos y encuestas (políticas, estudios de mercado, cuestionarios y pruebas de actitud), y con fines psicológicos, al estudiar y realizar pruebas de aptitud, habilidad, capacidad y personalidad.