TEMA 1.

UNA APROXIMACIÓN AL DESARROLLO EXCEPCIONAL.

LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIFICAS ESPECIALES.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

• Se pone énfasis en la respuesta que la escuela tiene que dar.

• Se evita el termino de deficiencia

• Es un termino excesivamente amplio

• Inicialmente no se considera la sobredotación de variables internas y externas

• Se incluye a partir de 1995

• El desarrollo se produce por la interacción de variables internas y externas

• Los alumnos con dificultades de aprendizaje y personas que tienen problemas serios de conducta. Sobredotación intelectual.

• Zona de desarrollo próximo (ZDP): Distancia que hay entre lo que el niño es capaz de hacer solo, y lo que hace mediante una mediación extraordinaria.

• Nivel actual: lo que el niño ya sabe hacer.

• Cuando alguien interactúa con él, y existe una mediación, podemos llegar a un potencial de aprendizaje.

-------potencial de aprendizaje

zona de desarrollo próximo

-------nivel actual

PARALELA DE NORMALIDAD Y DESARROLLO EXCEPCIONAL.

• Perfil psicológico de cada ser humano.

• Desarrollo físico y psicológico dentro de “paralelas de normalidad”.

• Variaciones a lo largo del tiempo.

• Variaciones interpersonales.

• Variaciones momentáneas (producidas por la droga, alcohol).

• El espacio dentro de las dos paralelas constituye el espacio de normalidad (definido por la comunidad científica). Este espacio esta acotado por un limite superior e inferior.

• Las personas que sobrepasan los limites se consideran de desarrollo espacial.

CAUSAS DE UN DESARROLLO EXCEPCIONAL.

prenatales (antes del nacimiento).

• Genéticas.

• Alcoholismo, drogodependencia, radiaciones y mediaciones sostenida de la madre gestante.

• Incompatibilidad sanguínea durante el embarazo.

• Deficiencias en el aporte de oxigeno al interior.

Perinatales (durante el parto).

• Peso reducido al nacer.

• Hipoxica o anaxia durante el parto.

• Traumatismo en el parto.

Postnatales.

• Infecciones.

• Golpes en el cráneo.

• Intoxicaciones.

EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN LA INFANCIA

• Realizar un diagnostico precoz que permita una intervención temprana.

• Dificultad para detectar en la familia un déficit de gravedad moderados o leves.

• Técnicas:

• Observación.

• Pruebas de evaluación.

• Instrumentos de detección “screenins”.

• Test de desarrollo de Jenver.

• Tabla de desarrollo psicomotor de la generalidad de Cataluña.

• Escalas generales de desarrollo (supone también una entrevista con los padres).

• Escalas bayley y desarrollo infantil.

• Escalas de desarrollo psicomotor de la primera infancia de Brunet- Leáine.

• Inevtario de Desarrollo Batalle.

CONOCIMIENTO DE DESARROLLO INFANTIL.

Importancia del conocimiento de los principales hilos evolutivos en el desarrollo infantil.

Razones:

• Detección temprana de posibles déficit.

• Comprender las propuestas curriculares y tomar decisiones en nuestra intervención educativa.

• Explicar determinadas conductas en el desarrollo excepcional.

ANÁLISIS DE LA CALIDAD INTELECTUAL

• Escalas de inteligencia de Wechsler.

• Evaluación de la inteligencia.

• Wisc- R: niños de 6 a 16 años.

• Doce subtest (escuela verbal y escala manipulativa).

• Substest de la escala verbal.

• Información, semejanza, aritmética, vocabulario, comprensión Y dígito.

• Substest de la escuela manipulativa: figuras incompletas, historietas, abos, rompecabezas, clave y laberintos.

• Escalas de Mc Corthg de aptitudes y psicomotricidad.

• Evalúan las habilidades cognitivas y motoras de niños de edades entre los dos años y medio y ocho años y medio.

• Seis subescalas: verbal, perceptiva, manipulativa, cuantitativa, memoria, motricidad, general cognitiva.

Evaluación nomatética: centrada en la comparación entre mi posición y con la de otros.

Evaluación ideográfica: centrada en la comparación de niño y de la niña consigo mismo. Ver como puedo equilibrar determinadas áreas que no avanzan. Se hace a los 6 meses y compara los dos resultados.

Modelo: potencial de aprendizaje.

Evaluación dinámica.

TEMAS 2

DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y SÍNDROME DE DOWN

TIPOLOGIA EN EL SÍNDROME DE DOWN

• Reconocimiento del síndrome de down atribuido a Jonh Langdom Down (18660)

• Identificada como una enfermedad genética por el Dr. Lejeure (1950). Esta enfermedad esta producida por la trisonomia en el par 21.

• Tipos de síndrome de Down:

• Regular o típico: Todas las células están afectadas de trisonomia en el par 21.

• Traslocación: la totalidad o una parte de un cromosoma esta unida a una parte o la totalidad de otro cromosoma

• Mosaico: Aproximadamente un 5% de los niños con síndrome de Down (hay solo una parte de células infectadas)

ETIOLOGÍA

• Edad de los `padres:

• Padre

• Madre

• Factores hereditarios

• Factores ambientales

• Enfermedad y trastornos maternos

• Exposición a radiaciones

• Agentes químicos

DESARROLLO MOTOR

• Retraso en el desarrollo cognitivo

• Severo : 10/15%

• Moderado: 60%

• Ligero: 30%

• Retrasos en diferentes funciones o aspectos evolutivos

• Sonrisa

• Permanencia del objeto

• Adquisición del juego simbólico

• Capacidad de reconocerse ante un espejo

• Procesamiento de información y toma de decisiones

ATENCIÓN

• Dificultad para atender a las dimensiones relevantes de los estímulos

• Dificultas para atender a varios estímulos a la vez

• Dificultad en la generalización de los aprendizajes

• No dirige la atención en función de las demandas en la tarea

• Relación entre capacidad intelectual (CI) y capacidad (conocimiento)

MEMORIA

• Déficit de memoria a corto plazo

• La huella muésica tiene una menor duración

• Uso deficitario de las estrategias de memoria

• Menor desarrollo de la memoria auditiva

• Memoria a largo plazo: dificultad en la accesibilidad a la información

• Memoria episódica: memoria de mí

• Memoria semántica: la memoria que tengo del mundo entero

• Memoria declarativa: agrupa a la episódica y a la semántica

• Mejor desarrollo de la memoria procedimental que de la memoria declarativa

METALOGNICION

• Metamemoria: intentar mejorar la memoria

• Metacognicion: capacidad para conocer y regular el propio aprendizaje

• Deficiencias metacignitivas en los niños con retraso mental

• Efectos limitados del entretenimiento de metacognicion

DESARROLLO DEL LENGUAJE (1)

• Diferencia cualitativa del llanto durante el primer año.

• Nivel lingüístico más bajo que el nivel cognitivo.

• Desajustes entre el nivel comprensivo y expresivo.

• Nivel comprensivo: menor cantidad de contacto ocular que dificulta los mecanismos de asociación y conocimiento del objeto y del vocabulario

• Nivel expresivo: variabilidad interindividual

• La primera palabra aparece no antes de los 20 - 24 meses.

• Disminución de la capacidad auditiva

• Trastornos articulatorios: producidos por problemas de inmadurez, hipotonía lingual y bucal, implantación dentaria incorrecta, malformaciones de paladar

DESARROLLO DEL LENGUAJEB (2)

• Limitaciones de estructuración espacio- temporal

• Dificultades en el razonamiento.

• Dificultades para sintetizar.

• Dificultades para enlazar una experiencia con situaciones anteriores

• Retraso en el desarrollo fonológico

• Dificultades articulatorias: retraso en la coordinación y movimientos articulatorios

CARACTERÍSTICAS SOCIO- AFECTIVAS

• No existe personalidad única y estereotipada del niño con síndrome de down

• Algunas características mas frecuentes:

• Bebes placidos e inactivos

• Durante los primeros 5 años de edad la conducta de los niños con síndrome de down es parecida a la de otros niños

• Impulsividad

• Testarudez

• Mejor trato conforme va creciendo, facilitando la comunicación e intervención

• Numerosas variables influyen en la conducta de un niño con síndrome de down

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

• Instrucciones claras y detalladas.

• Comenzar manipulando los objetos y llegar a la representación mental.

• Preferencia del canal visual al auditivo para recibir la información

• Apoyar la enseñanza en los puntos fuertes de su aprendizaje

• Secuenciar las actividades en grados suaves de dificultad

• Mejor competencia con tareas concretas y visuales manipulativas. Menos eficaces en tareas verbales y numéricas

• Necesitan mas tiempo y más practicas

• Utilizar contextos de enseñanza natural para favorecer la generalización.

Tema 3.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

• Clasificaciones dentro de la deficiencia auditiva:

Según donde se encuentre la lesión

• Sordera conductiva o de transmisión (oído externo, oído medio)

• Sordera neurosensorial o de percepción (oído interno, área auditiva cerebral)

• Sordera mixta

Según la edad de la perdida auditiva

• Sordera congénita o prelocutiva (anterior a la conclusión de las etapas iniciales del desarrollo oral)

• Sordera adquirida postiocutiva

Según el grado de perdida auditiva

GRADO DE PERDIDA AUDITIVA.

El diagrama estudia la capacidad de los oídos.

• Intensidad- volumen: se mide en decibelios

• Frecuencia: velocidad con que vibran las ondas. Se miden en herzios

Clasificación según los parámetros anteriores:

• Audición normal: anterior a 20 db

• Deficiencia auditiva leve o ligera: entre 20 y 40 db

• Deficiencia auditiva medio- moderada: entre 40 y 70 db

• Deficiencia auditiva severa: entre 70 y 90 db

• Deficiencia auditiva profunda: superior a 90 db

AMBITO ESCOLAR

Hipoacúsico

• Niños / as capaces de adquirir el lenguaje oral por vía auditiva

• Dificultades de articulación, léxico y estructuración

• Puede seguir un ritmo escolar normalizado

Sordos

• Niños / as que no tienen audición funcional para la vida ordinaria

• Resulta imposible adquirir el lenguaje oral por vía auditiva

DESARROLLO MOTOR

• Misma secuencia de desarrollo en las áreas motoras que los nomooyentes.

• Algunos niños / as pueden mostrar dificultades en el equilibrio y coordinación general.

DESARROLLO PERCEPTIVO

Efecto de la compensación sensorial. Capacidad superior en expresión corporal (no limita exclusivamente a los gestos faciales y manuales)

DESARROLLO COGNITIVO (1)

Medidas de inteligencia. Resultados poco concluyentes. Mejores resultados en niños sordos con padres sordos (uso del lenguaje de signos)

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA (PIAGET)

• El niño sordo pasa por las mismas etapas que el oyente en el desarrollo de su pensamiento lógico.

• Sin retraso en el periodo sensoriomotor.

• Dificultades en el desarrollo de la función simbólica, limitaciones y retrasos en el juego simbólico.

• Buen desarrollo en el conocimiento sobre los objetos.

• Desfase temporal en la adquisición de los distintos conceptos

• Mayores limitaciones en el periodo de las operaciones formales.

DESARROLLO COGNITIVO (2)

• Modelos del procesamiento de la información.

• Importancia de los intercambios sociales y lingüísticos que determinan el desarrollo cognitivo.

• El lenguaje es considerado el encargado de planificar y regular la acción humana.

• Conclusiones mas destacadas:

• El lenguaje influye en la autorregulación y planificación de la conducta. Mayores dificultades y retrasos en las personas sordas.

• La adquisición de conocimientos están relacionados con la capacidad de recibir información. Menos oportunidades de los niños sordos para adquirir y elaborar conocimientos.

• Mayores dificultades en habilidades en las que influye el leguaje

DESARROLLO COGNITIVO (3)

Similitudes entre el lenguaje oral y lenguaje de signos.

• Constituyen un sistema de signos arbitrarios y compartidos por un grupo

• Objetivo fundamental: la comunicación

• Permiten la manipulación mental de la realidad en ausencia de la misma (capacidad de la representación)

• El retraso de las capacidades cognitivas no se deben a la perdida auditiva sino a un ambiente restrictivo y la falta de experiencias

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN

• Comunicación anterior a la aparición de l lenguaje hablado: gestos, sonidos no verbales, miradas.

• En niño/ as sordos la gesticulación no tiende a desaparecer sino que aparecen nuevos gestos

• Dificultades en la adquisición del lenguaje hablado, aunque la persona sorda es capaz de desarrollar el sistema fonológico del lenguaje oral con algunas limitaciones.

• Dificultades y lentitud en la adquisición de palabras

• Limitaciones morfosintácticas

DESARROLLO DE LA COMUNICAION (2)

• Estrategias para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje

• Utilizar todas las posibilidades sensoriales del niño

• Estimular juegos educativos a su edad

• Enriquecer la comunicación. No reducida ni simplificada.

• Mayor importancia a la función pragmática del lenguaje

• Facilitar la expresión espontánea y las iniciaciones

DESARRROLLO SOCIAL

• Importancia de la comunicación en las dificultades de interacción social:

• Si las personas y el entorno poseen habilidades de comunicación suficientes: interacción positiva

• Si las personas no pueden establecer intercambios de información mínimo: disfunciones en las interacciones

Las limitaciones en el ámbito de las relaciones con el entorno vienen determinadas:

Por las habilidades comunicativas de la persona

Por la capacidad que el entorno ( familia, escuela, grupo de iguales) tienes para adaptarse y dar respuesta a las necesidades especiales de comunicación

• Influencia de la familia

• Padres sordos: mayor competencia -10%

• Padres oyentes: mayor dificultad

• Todos los padres: carácter más didáctico

• Imprescindible establecer un sistema de comunicación reglado entre las personas que rodean al niño.

RESPUESTA EDUCATIVA AL NIÑO SORDO (1)

• Escolarización en centro especifico vs escolarización en centro ordinario

• Aspectos que facilitan la integración educativa:

• Incorporación de recursos técnico y humanos

• Formación del profesorado

• Uso de nuevas metodologías de intervención que impidan la transmisión de la información fundamentalmente oral

• Tener en cuenta no solo el rendimiento académico sino la dimensión social

• Considerar las experiencias de integración exitosas

RESPUESTA EDUCATIVA AL NIÑO SORDO (2)

• Condiciones del centro educativo:

• Existencia de un PEC que tenga en cuenta la integración de alumnos sordos

• La integración del niño sordo compete al total del colectivo escolar

• Criterios pedagógicos:

• No sobrecargar la adquisición de información y de conocimientos

• Utilizar métodos activos de experiencias directa y con soporte visual

• Utilización de marcos y gestos para la comunicación

• Decidir el sistema lingüístico a utilizar

• Potenciar la interacción entre sordos y oyentes

• Establecer relaciones con asociaciones

DIFICULTADES EN LAS AREAS CURRICULARES

• Dificultades en la lectura y escritura

• No se dan dificultades muy acusadas en el aprendizaje matemático

• Con respecto a las áreas del lenguaje, deben diseñarse actividades en consonancia al sistema de comunicaión que se sigue.

• Con respecto a las lenguas extranjeras, no deben introducirse hasta que no se domina el primer código lingüístico.

• Con respecto a la música, deben plantearse experiencias con distintos tipos de sonidos, al desarrollo de la expresión y del ritmo.

SISTEMA DE COMUNICACIÓN

• Comunicación oral

• Metodología verbotonal

Aprovechar los restos auditivos.

• Lectura labio facial

Reconocimiento de las palabras habladas mirando a los labios. Limitaciones: su uso parte de un conocimiento previo del lenguaje, discriminación de fonemas, dependiente de condiciones ambientales.

• Palabra complementada

Ayuda de movimientos gestuales que clasifican la discriminación entre sonidos similares

• Comulación gestual

• Dactilogía: movimiento de mano y dedos que representa las letras del alfabeto. Complemento para palabras nuevas o palabras sin signo.

• Lenguaje de signos: lenguas de carácter icónico con estructuras organizativas y sintácticas propias.

• Comunicación bimodal o lenguaje oral signado: uso de signos y de habla.

TEMA 4

DISCAPACODAD VISUAL

NIÑOS / AS CON DIFICULTADES EN LA VISION

• Variabilidad dentro del grupo de niños / as que presentan dificultades en la visión

• Diferentes grados de perdida visual

• Otros factores que influyen en el desarrollo

• El déficit visual supone una reducción de la cantidad de información que el/ la niño/ a recibe del ambiente

• Influencia en la construcción del conocimiento sobre el mundo exterior.

• No tiene por que originar problemas en le funcionamiento psicológico de los niños

• Otras variables, que interactúan con el déficit visual, puede afectar el desarrollo del niño/ a

PARÁMETROS CON OS QUE ANALIZAMOS LA VISIÓN

• Agudeza visual

Capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos; es decir, habilidad para discriminar claramente detalles finos en objetos.

• Campo visual

Es el espacio en el que puede ser visto un objeto mientras la mirada permanece fija en un punto determinado.

Déficit visuales: Un niño/ a con déficit visual es aquel que tiene una alteración permanente en los ojos o en las vías de conducción del impulso visual que le produce una disminución en la capacidad de visión.

• Ciegos

• Ambliopes o deficientes visuales

CLASIFICACION EN LOS DEFICITS VISUALES

Ciegos: carecen de visión

Ciegos parciales: pueden percibir la luz, bultos, contornos y algunos matices de color

Personas de baja visión: tienen restos visuales útiles que pueden utilizar para realizar algunos aprendizajes, con el apoyo necesario

Personal con limitación visual: sus problemas visuales pueden corregirse con lentes, mejor iluminación o aparatos especiales.

Plurideficientres: presentan unas deficiencias asociadas a la ceguera o ambliopía.

DESARROLLO MOTOR

• En los 4 primeros meses de vida el desarrollo de un bebe ciego es similar al de un vidente.

• La conducta de coger objetos se produce mas tarde en los bebes ciegos (8-9 meses. También aparece con retraso la capacidad de sostener los objetos simultáneamente y el paso de ellos de una mano a otra.

• Búsqueda de estimulación en el propio cuerpo, en ausencia de estimulación externa (frotarse los ojos, balanceos, giros, etc.)

• No tiene problemas con las adquisiciones posturales (sentarse, permanecer de pie, andar cuando se le ayuda) y se desarrollan dentro del mismo rango de edad.

• Retrasos importantes en algunos movimientos (darse la vuelta, gatear, balancearse)

DESARROLLO PERCEPTUAL

• Compensación sensorial: el resto de los sentidos estan mas desarrollados. No hay evidencia

• Dos problemas importantes:

• Orientación: capacidad de establecer la situación personal y su relación con todos los objetos significativos de un espacio.

• Movilidad: capacidad y facilidad para moverse en el espacio.

• Son dos capacidades interdependientes. Cuando no se desarrollan adecuadamente tienen consecuencias negativas.

• Escaso conocimiento del medio.

• Sentimientos de miedo e inseguridad.

• Problemas en la marcha

• Movimientos estereotipados

DESARROLLO COGNITIVO (1)

• Retraso en la conducta de dirigirse y alcanzar objetos

• El retraso en iniciar movimientos por sí mismos

• Dificultades de acceso al medio externo

• Dificultades en la integración de la información que proviene de otros sentidos

Estos aspectos influyan:

• En la capacidad de exploración del medio exterior

• En el desarrollo cognitivo del niño invidente

• Las restricciones pueden concretarse en:

• Menor cantidad y variabilidad de experiencias

• Menores habilidades para conocer

• Menor control sobre el ambiente y sobre si mismo

DESARROLLO COGNITIVO (2)

Medida de la inteligencia

• Los test de inteligencia no muestran con precisión el potencial cognitivo de las discapacidades visuales.

• No hay diferencias significativas entre ciegos y videntes

• Perspectivas constructivitas (Piajet)

• Permanencia del objeto: los bebes ciegos solo tienen constancia de los objetos si emiten algun tipo de sonido

• Existe un retraso, entre 8 y 12 meses, en la adquisición de la permanencia del objeto

• La experiencia de los objetos es diferente, es táctil y auditiva

• La capacidad de representar o imaginar el objeto en su ausencia se alcanza entre los 3 y los 5 años.

DESARROLLO COGNITIVO (3)

• En el desarrollo de las operaciones concretas, los invidentes resuelven antes tareas de carácter verbal que de carácter figurativo y espacial
  (efecto remediador del lenguaje)

• La diferencia entre niños invidentes y ciegos en las adquisiciones propias de la etapa de operaciones concretas (números, volumen, peso, masa, clasificación, seriación, cantidad, conservación) depende de la prueba utilizada:

• Si se utilizan tareas de carácter manipulativo; retrasos de 3 ó 4 años en clasificaciones, seriaciones y conservación

• Se utilizan tareas de carácter verbal: retraso inexistente.

• Retraso en el desarrollo de los conceptos espaciales (entre 5 y 8 años)

DESARROLLO COGNITIVO (4)

• En la fase de operaciones formales, son capaces de resolver problemas de forma hipotético deductivo igual que los videntes.

• No se encuentran diferencias en cuanto a estrategias empleadas en la solución de problemas

• Se involucran en juegos menos constructivos y manipulativos

• El juego simbólico empieza mas tarde y resulta más repetitivo y falto de fantasía.

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN

• Importancia de la relación de los padres con el/ la niño/ a en el desarrollo de la comunicación. Los padres deben adaptarse a la nueva situación.

• Manejar el tono de voz para transmitir la mayor cantidad de información.

• Con la adquisición del lenguaje, muchas dificultades se disipan y el/ la niño/ a descubre su entorno.

• Dificultades en las pautas de comunicación preverbal: no gesticulada.

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

• Desarrollo del lenguaje: Adquieren el lenguaje de forma similar a los videntes. Otros autores indican que hay diferencias en algunas áreas (léxico y morforsintáxis.

• Sin diferencias significativas en la adquisición de palabras

• Algunos aspectos más peculiares:

• Balbuceo prelingüistico similar

• Retraso de 6 meses en la capacidad de formar frases de 2 palabras

• Dificultades para usar las primeras palabras en contextos diferentes a los aprendizajes

• Ecolalia en muchos niños/ as

• Dificultades con los pronombres “tu” y “yo”

• Verbalismos

DESARROLLO SOCIAL

• La sonrisa social, sin el esfuerzo que supone el contacto ocular, no se desarrolla.

• Retraso en la capacidad de iniciar una interacción con sus padres

• La interacción con un bebe ciego es diferente de la interacción con un bebe vidente debido a la ausencia de contacto (al menos aparente.

• Influencia de la ceguera sobre el desarrollo de la personalidad: alto grado de trastornos de personalidad en niños ciegos.

RESPUESTA EDUCATIVA (1)

Detección en el aula.

• Importancia de la detección temprana

• Signos significativos para el/ la maestro/ a

• Frotarse los ojos, tenerlos enroquecidos, lagrimear

• Taparse un ojo para leer

• Acercarse o alejarse mucho para leer

• Mostrarse muy sensible a la luz fuerte

• Bizquear, parpadear fruncir el ceño al leer

• Dolores de cabeza, ojos, mareos, despues de la lectura

• Incapacidad de leer frases de la pizarra

• Tendencias a invertir letras, silabas, palabras

• Salirse mucho de la línea al escribir

REPUESTA EDUCATIVA (2)

Aprendizajes instrumentales

• El braille es el sistema de lecto escritura utilizado por los invidentes

• Se generan las distintas letras a partir de una matriz de 6 puntos (3filas, 2 columnas)

• Mayor lentitud en la lectura

• Uso de la maquina Perkins para la escritura

• Los ordenadores permiten escribir la escritura braille a texto normalizado y viceversa

REPUESTA EDUCATIVA (3)

Otros aprendizajes

• Orientación y movilidad

• Niño de preescolar; ayuda de un guía vidente

• Uso del bastón: 11- 12 años

• Perro guía: n recomendada a estas edades

• habito de la vida diaria

• seguridad personal

RESPUESTA EDUCATIVA (4)

Consideraciones del aula_

• Ofrecer explicaciones a los niños sobre la discapacidad visual

• Tener información sobre el grado de perdida visual

• Determinar los apoyos que precisa: personales y técnicos

• Modificaciones en clase para aprovechar los restos visuales

• Situarlo en un lugar luminoso

• Mantener constante la posición del mobiliario

• Puertas abiertas o cerradas

• Espacios auxiliares

RESPUESTA EDUCATIVA (5)

• Dar instrucciones verbales muy específicos

• El profesor se identifica cuando entra en el aula

• Llamar al niño por su nombre cuando se dirige a el / ella

• Proporcionar refuerzos positivos de forma verbal o táctil

• Observarle en el recreo

• Establecer los objetivos y exigirle como a cualquiera

• Ser explicito en la explicaciones

• Proporcionar mas tiempo en sus trabajos y exámenes

TEMA 5.

DISCAPACIDAD MOTORA.

DISCAPACIDAD MOTORA

• Personas que presentan problemas en la ejecución de los movimientos, en la motricidad en general.

• Podemos ver en las aulas niños con diferentes formas de alteraciones en su motricidad, que hay que conocer para poder facilitar su adaptación

• Existen muchos tipos de deficiencias motóricas, que pueden clasificarse de diferentes formas, atendiendo a distintos criterios:

• Tipo y origen de la lesión

• Localización o zona afectada

• Etiología

CLASIFICACION DE LAS DIFERENCIAS MOTRICES (CNREE)

• Origen cerebral

• Parálisis cerebral

• Traumatismo craneoencefálico

• Tumores

• Origen espinal

• Poliomielitis

• Espina bífida

• Lesiones medulares

• Traumatismo medular

• Origen muscular

• Miopatías

• Origen óseo- articulada

• Malformaciones congénicas

• Distróficas

• Lesiones por desviaciones de columna

• Microbianas

• Reumatismos de la infancia

PARÁLISIS CEREBRAL

• Es un trastorno de la postura y del movimiento debido a una lesión del encéfalo antes de que su crecimiento y desarrollo se completen.

• La lesión puede haber ocurrido en la etapa prenatal, perinatal o postnatal.

• El trastorno motor puede incluir:

• Aumento o disminución del tono en determinados grupos musculares

• Alteraciones de la postura y/ o equilibro

• Trastornos en la coordinación y precisión de los movimientos

• alta incidencia de afección cognitiva y otros trastornos asociados

DISFUNCONES ASOCIADAS A LA PARALISIS CEREBRAL

• Sensoriales: auditivas, visuales, olfativas, táctiles, kinestesicas, propioceptivas

• Perceptivas: visuales, auditivas

• Convulsiones epilécticas

• Cognitivas: diversos grados

• Conductuales y emocionales: hiperkinesia, ansiedad, neurosis

• Dificultades de aprendizaje

ETIOLOGÍA

• Causas prenatales

• Infecciones de las madres (rubéola, sarampión, meningitis)

• Enfermedades metabólicas congénitas

• Toxicas (alcohol, drogas)

• Incompatibilidad del Rh

• Causas perinatales

• Anoxia

• Traumatismos durante el parto

• Complicaciones del nacimiento

• Causas postnatales

• Infecciones

• Metabólicas

• Traumatismos

• Neoplasia y neurodesarrollo tardío

CLASIFICACIÓN

• Según las alteraciones funcionales del movimiento

• Espasticidad (hipertonía espástica)

• Atetosis

• Ataxia

• Tipos mixtos

• Según el tono muscular

• Isotómicos

• Hipertónicos

• Hipotónicos

• Variable

• Según el grado de afección que produce la lesión a nivel motor

• Hemiparesia

• Paraparesia

• Diparesia (lesión en los 4 miembros)

• Tetraparesia (afectados por igual los 4 miembros

• Monoparesia (solo un miembro afectado)

• Según el grupo de severidad de la comunicación

• P. C leve

• P. C moderada

• P. C severa

DESARROLLO PSICOMOTOR

• Variabilidad en el desarrollo psicomotor de los niños con parálisis cerebral

• La tensión cerebral afecta al desarrollo psicomotor

• Interfiriendo en la maduración normal del cerebro

• Alternando el desarrollo motor (postura y movimiento)

• Influencia de la motricidad en el desarrollo cognitivo

DESARROLLO COGNITIVO

• Un déficit físico no es suficiente por si mismo para causar el déficit cognitivo

• Influencia del ambiente en el desarrollo cognitivo

• Dificultades para la evaluación de la inteligencia

• Porcentaje de personas con parálisis cerebral, que también tienen déficit cognitivos: resultados diferentes en los estudios de investigación ( 30- 80 %)

• Aspectos cualitativos del funcionamiento cognitivo

• Problemas atencionales

• Dificultades en áreas que implican un conocimiento de las relaciones espaciales

• Limitaciones en la memoria a corto plazo

COMUNICAION Y LENGUAJE

• Trastorno en el desarrollo del habla en un gran porcentaje de niños con parálisis cerebral

• Alteraciones en el ámbito motor expresivo del lenguaje: perturbación del control de los órganos motrices bucofonatorios, que afecta la ejecución o la organización del acto motriz

• En algunos casos, además de la expresión también estará afectada la comprensión (disfasia)

DESARROLLO SOCIO- AFECTIVO

• Estereotipos atribuidos a la discapacidad psíquica.

• Frustración ocasionada por las limitaciones físicas, que genera mayores niveles de expresión y ansiedad.

• Problemas emocionales provocadas por la conciencia de sus limitaciones, de dependencia de otros y las diferancias con otros niños.

• Indefensión aprendida.

APRENDIZAJE ESCOLAR

• Retraso en la aparición de la lectura (2 años)

Razones:

• Dificultades del habla y del lenguaje

• Problemas preceptúales

• Escolarización anómala

• Dificultades en la escritura

Razones: dificultades en los movimientos

Perspectivas: Uso del ordenador

TRATAMIENTO (1)

• Perspectiva multidisciplinar

• Plan de intervención desde la detección

• Técnicas de intervención:

• Técnicas fisioterapeuticas: desarrollar conductas compensatorias

• Inhibir reflejos posturales exaltados. Romper patrones anómalos de desarrollo

• Favorecer respuestas motoras adecuadas

• Promover reacciones de encabezamientos y equilibrio

• Metodología Kojta:

• Estimulación externa o grupos musculares

• Detención del niño/ a para impedirle la ejecución de movimientos y/ o posturas patológicas

TRATAMIENTO (2)

• Técnicas de intervención

• Enfoque Bobath: normalización del tono muscular a través de dos fases que se combinan

• Fase pasiva: técnicas de manipulaciones y posturas inhibidores de reflejos

• Fase que persigue la facilitación de los movimientos normales automáticos del cuerpo

• Técnicas basadas en los principios del biofeedback (retroalimentación biológicas

• Terapéutica física unida con ayudas técnicas (bastones, muletas, andadores, material escolar adaptado, silla de ruedas ...)

REHABILITACIÓN DEL LENGUAJE

• Método bobath: varios niveles interdependientes

• Reeducación para controlar las mandíbulas, succión, deglución, masticación, babeo.

• Reeducación de la respiración y movimientos buco articulatorios

• Reeducación de la expresión comprensión del lenguaje

• Sistemas de comunicación aumentativo y alternativo

• Permite la expresión a través de símbolos diferentes a la palabra articulada

• Dos grupos:

• A. Sistemas sin ayudas

• B. Sistemas con ayudas

RESPUESTA ESCOLAR (1)

• Accesibilidad del centro escolar

• Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo

• Eliminación de barreras arquitectónicas en las instalaciones

• Sustitución de barreras arquitectónicas por rampas

• Colocación de barandas pasamanos

• Anchura de las puertas

• Instalación de ascensores

• Cuartos de baño adaptados

RESPUESTA ESCOLAR (2)

• Mobiliario adaptado y/ o especifico

• Bipedestadores

• Mesas especiales

• Sillas con cuñas

• Atriles...

• Adaptaciones de materiales didácticos

• Modificadores de los recursos habituales

• Uso de materiales específicos (pizarra imantada, números..)

• Uso de nuevas tecnologías

RESPUESTA ESCOLAR (3)

Adaptaciones de los elementos básicos del currículo

Objetivos

Contenidos

Metodología

Actividades

Evaluación