CONCEPTO Y OBJETO DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL

-Idiográfico; la individualidad es característica básica de los sujetos

-Nomotético; lo que tienen en común las personas

CONCEPTOS CENTRALES

La Ps.Diferencial maneja ambos conceptos,… variabilidad, individualidad..

½ del s. XIX surgen tres maneras de abordar los probs psicológicos:

Clínico: Charcot, Francia, estudia aspectos idiográficos del sujeto

General Wundt, Alemania, interés por comunalidad entre individuos, leyes generales

Diferencial: Galton, Inglaterra, estudia la variabilidad partiendo de la individualidad de las personas.

-Después del fijismo, vino Lamarck con su teoría de la evolución; Las especies cambian continuamente, gradualmente y sin discontinuidades. Las especies tienen un tronco común (Ideas rompedoras en época)

-Darwin introdujo “la selección natural” sustituyendo al instinto de perfección innato de Lamarck , tienen 2 fases; producción de variabilidad y selección a través de la lucha por la supervivencia

El motor de la ev es la interacción entre variabilidad genética y la presión ambiental. El ds del SNC humano y la cultura nos permite intervenir como agentes indirectos de la selección natural.

-La ps.diferencial se interesa por la variabilidad a 2 niveles:

• Persona; estudia difs intraindividuales (diacrónicas), RR en func de ls situaciones, somos cambiantes

• Especie/Población; estudia difs interindividuales que están en la base de las intergrupales

CATEGORÍAS DE CLASIFICACIÓN

-Rasgo: disposición personal, repertorio d RR del sujeto, relativamente estables. No es una var directamente observable (es teórica o hipotética de asociar difs hábitos), como el hábito y la R específica que si lo son. El rasgo tienen consistencia transituacional y es más abstracto que el hábito

-Tipo: el “Ideal” que corresponde a tipologías clásicas, son categorías teóricas y el “Empírico” que es la constatación empírica de la configuración de dets variables

-Factor: es la expresión matemática

-Estilo: categoría holística, variables afectivomotivacionales y cognitivas.

Presupuestos principales:

GxA; en la base de las diferencias en constructos esta la interacción genética y ambiente.

PxS; en las diferencias en RR está la interacción persona situación.

Modelos compartidos:

R-R; asociación entre RR, ligado al ds del análisis factorial, importancia en mundo aplicado y psicomet.

E-O-R; ligado a modelos cognitivos, contempla difs individuales, la VI es E y también O.

CARACTERÍSTICAS Y DEFINICIÓN DE LA PS.DIFERENCIAL

-El énfasis se pone en las difs. Combina lo idiográfico y lo nomotético. No es lo mismo que ps.aplicada, correlacional o psicometría. Tiene en cuenta factores hereditarios y ambientales.

-Es un disciplina científica que no sólo estudia la inteligencia. Extrae regularidades de la conducta de los indivíduos y se puede usar para modificar esas diferencias.

-Los constructos dan cuenta del “sistema personal” que al interaccionar con el “sistema ambiental” y los “factores genéticos” dan cuenta de los “estilos psicológicos”

DESARROLLO HISTÓRICO DE LA PS.DIFERENCIAL

Antecedentes;

-En el Renacimiento, Juan Huarte, 1º intento de estudio del indiv con perspectiva científica.

-En los ss.XVII y XVIII en la ¡historia natural “ al realizarse intentos de clasificación y sistematización de la diversidad biológica. También en la medicina como ciencia positiva y en las mates con la “tª d la prob”

Nacimiento;

- En la Era Victoriana, interés por diversidad e individualiad, liberalismo económico, viajes a los nuevos mundos como los que realizó Charles Darwin (variabilidad biológica), y Galton (variabilidad psicológica)

- Galton es considerado el padre de la Ps.Diferencial, diferenció factores hereditarios de factores ambientales, y los conceptos de inteligencia general e inteligencia específica. Hizo aportaciones metodológicas, estadísticas….En sus datos concluyó a favor de la herencia sin negar el ambiente. Fundó el primer laboratorio antropométrico en Londres y fundó el movimiento eugenésico.

DESARROLLO DE LOS TESTS COLECTIVOS

- La escala de Binet tuvo mucha influencia en todo ocidente. En USA fue adaptada por Terman.

- En 1917 cuando el ejército americano se incorporó a l aGuerra apareció el test colectivo de aplicación grupal (era un test análogo al de Binet), precursor del hoy llamado test de papel y lápiz. Surgieron 2 formas; el “alfa” de carácter verbal y el “beta” de carácter no verbal

LA MEDIDA DE LA PERSONALIDAD

- Surge la hoja de datos personales diseñada por Woodworth (cuestiones so intereses, miedos, motivaciones..) es la precursora del actual test de personalidad que surgió a partir de 1920 con dos orientaciones; la proyectiva y la psicométrica.

DEL ANÁLISIS FACTORIAL A LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL COGNIT Y LS DS,S ACTUALES

-Paralelamente el ds de los test, se desarrollaron los modelos de la inteligencia. Sperman desarrolló el análisis factorial.

- Las tªs psicométricas tuvieron como fin conocer la estructura de la inteligencia (descriptivo no explicativo). El análisis factorial potenció el modelo RR, correlación de rasgos lugar a var superior.

- En 1930 Cattel y Eisenck lo usaron para el estudio de la personalidad. Con los rasgos se llega al constructo.

- Desde 1920 a 1960 convivieron los modelos RR y E-R hasta que llegó la psicología cognitiva cuyas aportaciones fueron; aceptación de vars latentes, individuo como procesador de información,…

• La psicología diferencial pasó del estudio del QUÉ al CÓMO, de las estructuras a los procesos.

LA PS.DIFERENCIAL EN ESPAÑA

• Primeros pasos en el campo laboral “ps.industrial”. E.Mira, creó en Barna el Instituto de Orientación Profesional y J.Germain que creo en Madrid el Instituto de Orientación y Selección profesional. En 1968 se creó la división de psicología en la facultad de Filosofía, en 1979 se creó el colegio oficial de psicólogos COP y un año después se creó la facultad de psicología en la universidad complutense.

………………………………………………………………………………………………………………

LA METODOLOGÍA DIFERENCIAL

PASOS EN EL PROTECTO DE INVESTIGACIÓN

El problema; pregunta que nos hacemos

Revisión de la literatura; consulta de otras investigaciones…

Hipótesis; solución tentativa al problema.

Metodología; método apropiado para abordar el problema, viene dado por la hipótesis. Muestra, procedimiento…

Resultados; recogida de datos, codificación de datos, análisis de los datos mediante prueba estadística..

Discusión de los resultados; análisis, confrontación..

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, VARIABLES

Variables:

• Pueden ser internas (biológicas, sociodemográficas, de personalidad) o externas al suj (situación, ambiente, EE, personas..)

• En función de la relación dependencia; (VI, VD, VC), puede no haber siempre relación de dependencia (E-R), y ser de asociación (R-R)

• En función del nivel de medida; nominales(= o distinto)sexo, ordinales (mayor, menor, = o distinto,…pero no equivalencia)nacimiento en familia, de intervalo (mayor o =, menor o =, distinto…el 0 no implica ausencia)temperatura, de razón (mayor o =, menor =, distinto…el 0 implica ausencia)peso.

• En función del grado de abstracción; indicador (directamente observable)puñetazo, var intermedia (no directamente observable, recurrir a indicador)agresividad, var general (recurrir a vars intermedias…)tipo.

Operativización:

- Llegar a indicadores que permitan medir la var, a través de investigación cualitativa y análisis factorial

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Aclaraciones terminológicas:

• Método; investigación empírica que permite la comprobación de la relación entre las vars formuladas en la hipótesis.

• Diseño; estrategia dentro del marco el método.

• Proyecto; equivalente al diseño pero en el ámbito profesional.

• Técnica; estrategias para la recogida de datos

Elección del método:

Está condicionada por el objeto de estudio y viceversa (relac de doble sentido). Depende de la hipótesis y del manejo posible de la VI y el control de las VVCC.

• El “método natural”; observación en entorno natural, no hay relac de dependencia entre las vars, bajo control de VC. La observación debe ser objetiva y verificable. La participación del observador y el grado de conciencia de la muestra puede producir modificaciones. (1baja,2baja,3alta)

• El “método comparativo”; característico de la psicología diferencial, no se puede manipular la VI (var predictora), se cuentan con los valores que hay en la realidad. Se pueden seleccionar a los sujetos según los valores de las VI. (1media,2alta,3media)

• El “método experimental”; bla, bla…(1alta,2media,3baja)

V.interna; grado de responsabilidad de la VI en las variaciones de la VD

V.externa; posibilidad de generar los resultados a la población

V.ecológica; grado de parecido de las condiciones de la investigación y las reales del fenómeno

EL MÉTODO COMPARATIVO

En función de la var tiempo:

• “Método comparativo transversal”; no cuenta el paso del tiempo, comparaciones simultaneas entre grupos. Hay 3 tipos; trascultural (comparación de grupos de culturas difs), trasnacional (comparación de naciones difs en la misma órbita cultural), Transeccional ( dos segmentos distintos de una misma población)

• “Método comparativo longitudinal”; diacrónico, aplicación repetida a los mismos sujetos a lo largo del tiempo. En problemas en los que la VI tienen un efecto acumulativo. El problema es la mortalidad experimental y la familiaridad con la prueba. Hay 3 tipos; secuencial (toma la medida cada x tiempo), transverso (cada parada longitudinal hace una transversal), con poblaciones (Seguimiento de una misma muestra se sustituye por el seguimiento de una misma población).

DISEÑOS COMPARATIVOS

Diseños propiamente comparativos: diseño similar a los experimentales y cuasiexperimentales, pero la VI no está bajo control del experimentador por lo que no se establece causalidad. Se diferencia el grupo experimental del grupo control.

Diseños correlacionales: 3 tipos

Coovariación; en campos poco estudiados con una finalidad descriptiva. No dependencia entre vars

Predictivos; diferencian entre vars predictoras y criterio. Se fijan d antemano los vals de las predicts

Causales; procedimientos matemáticos que permiten ciertas inferencias causales.

Relación entre motivación e inteligencia

Relación entre edad y rendimiento académico

Path análisis, análisis de senderos…

ANÁLISIS DE DATOS

Distribución normal y de variabilidad:

- En estadística la variabilidad se va a basar en el estudio de las distribuciones de frecuencias. Para entender las puntuaciones hay que relacionarlas con el resto de las puntuaciones del grupo.

- Las distribuciones de frecuencias de datos nominales se representan en forma de histograma o diagrama de barras, las que proceden de escalas contínuas se representan en forma de curva.

- La mayoría de los rasgos psicológicos se ajusta a la curva de distribución normal (media=moda=mediana) que puede presentar distinta simetría y curtosis.

*Pruebas paramétricas:

- Observaciones independientes, población se debe ajustar a la normal, y debe cumplir la homocedasticidad, variables medidas al menos en escala de intervalo.

*Pruebas no paramétricas:

- Observaciones deben ser independientes como único requisito, se puede trabajar con muestras menores de 10 sujetos y en escala nominal y ordinal. Son pruebas menos potentes.

PARAMÉTRICAS

• Diferencia de medias o T de student: compara medias de 2 grupos en una var. (VI nominal, VD intervalo)

• Anova: compara las medias de más de 2 grupos a la vez. Extensión de la anterior. (VI nominal, VD al - de intervalo o razón).

• Manova o análisis de varianza múltiple: como la anterior pero trabaja con + de una var predictora. (VI nominales, VD al - de intervalo).

• Correlación de Pearson: muestra el grado de asociación entre dos variables (vars de intervalo)

• Regresión múltiple: predecir la VD a partir de un conjunto de indeps. Se llega a la ecuación de regresión. (vars de intervalo)

• Análisis discriminante: diferencias entre 2 o + grupos respecto a una var. La que hace grupos es la VD (VD nominal, VVII de intervalo)

NO PARAMÉTRICAS

• U de Mann. Whitney: equivale a la dif de medias

• Kruskasl Wallis: anova no paramétrico (VI nominal, VD ordinal)

• Chi cuadrado: determina si existe o no independencia entre 2 o+ variables con 2 o + categorías cada una de ellas (vars nominales)

• Coeficiente de Spearman: relación o no entre 2 vars ordinales. Es un coef de correlación

• Análisis de conglomerados o cluster: agrupa datos en conjuntos homogéneos (admite cualquier tipo de medida).

CUBO DE CATTEL

Prueba bivariada que tiene en cuenta 3 tipos de variación (sujetos, variables/situaciones/EE, tiempo/momentos/ocasiones). Tiene 6 caras por lo que tenemos 6 técnicas. Lo original de esta técnica es haber incluído el tiempo.

-Téc R(un solo registro temporal): es la + frecuente. Muestreo de datos se realiza en un único momento temporal. Correlaciona pares de variables registradas en múltiples personas. La Téc Q, es la complementaria, se cambian las filas por las columnas.

-Téc P (un solo sujeto): se parte de la matriz de tiempo por variables. Determina patrones de cambio intraindividual. Se correlacionan los pares de variables en distintos momentos. La Téc O es la complementaria.

-Téc S (una sola var): determina la semejanza entre personas en distintos momentos. Se parte de la matriz de ocasiones por sujetos. La Téc T es la complementaria.

ANÁLISIS FACTORIAL

• Finalidad: es una técnica estadística multivariada, reduce un nº inicial de vars en un conj menor de dimensiones

• Aplicaciones: en la elaboración de instrumentos de medida para conocer la estructura que subyace al mismo

• Tipo de vars: no hay relac de dependencia entre las vars, y estas son de intervalo.

- La salida de ordenador es uno de los varios procedimiento del análisis de factores

- Las matrices de factores se rotan para simplificar los resultados

- Cuanto + alta sea la puntuación de la matriz rotada (de -1 a +1) en val absoluto + contribuye la var al factor. Las saturaciones son las variables que + influyen

DE TERMINANTES DE LAS DIFERENCIAS: Causas próximas

Aveces en el análisis el péndulo se va a la P (estrucuturalismo) y otras veces se va a la S (ps.social)

“P” Análisis de sus categorías: varas de suj (cognitivas y afectivomotivacionales)

Constitución física; configuración corporal, incluye aspectos anatómicos e internos (SN, endocrino…)

Temperamento; naturaleza emocional del sujeto y rasgos que dan cuenta de ello

Carácter; aspectos volitivos de la conducta. Influido por el temperamento y las experiencias

Aptitudes; disposiciones potenciales de base fisiológica. De pende de la maduración y el ap

Actitudes; predisposición aprendida a responder ante una situación.

Intereses; preferencias

Valores; modelos que influyen en las elecciones y rigen la conducta del sujeto

“S” Análisis de las categorías: conjunto de estructuras concéntricas que van desde lo + general a lo + particular (Brofenbrehen)

Microsistema; análisis de las actividades de la persona en un determinado contexto. (Familia de Billy Elliot)

Mesosistema; interacciones de 2 o + entornos. (Baile y familia)

Exosistema; contextos externos al sujeto (el trabajo de sus padres)

Macrosistema; subcultura o cultura, sistema de creencias, ideología

Stabilidad, consistencia y coherencia: Formas difs de abordar el problema persona situación . No son compartimentos estancos.

• Estabilidad; conceptualización del término rasgo en uds de análisis relativamente estables. Búsqueda de las dimensiones que estructuran la personalidad del individuo para comprender las difs interindividuales. Ej: Tªs de Eisenk y Cattel

• Consistencia; consistencia transituacional de la misma. El péndulo se va del lado de la S al no encontrarse correlaciones entre rasgos y conductas. Enfoque E-R ambientalista. Después de da paso al interaccionismo.

• Coherencia; bajo la denominación de interaccionismo con 2 orientaciones. La “mecanicista” que va a aplicar el Anova y considerea las vars de situación como VVII que determinan la conducta y la “dinámica” que asume la influencia entre las vars de suj y de situación (aquí adquiere sentido la coherencia), el sujeto es un agente intencional que dota de significado las situaciones. Cada situación es vivida de manera dif por cada suj y la metodología combina lo idiográfico con lo nomotético.

ESTRUCTURALISMO

Basado en el análisis factorial trata de dar cuenta de las dimensiones fundamentales de la P que organizan de manera estable a la persona. Ej: modelos de Cattel y Eisenk, asociación de R-R

Tª DINÁMICA

Existencia de un núcleo base de la personalidad como predisposición del comportamiento frente a situaciones. Plantean interacción entre las 3 instancias psíquicas que son el; Ello, yo y superyo

SITUACIONISMO

E-R, considera fundamentales los EE de la situación como determinantes fundamentales de la conducta. Considera que el objeto de estudio debe ser el contexto social. Ej: Bandura y Skinner

INTERACCIONISMO

Lo que hemos llamado coherencia.

Tª MULTIFACTORIAL Y SISTEMÁTICA DE ROYCE Y POWELL

- Integradora de la personalidad. 6 sistemas en interacción con estructura jerárquica.

Estilos Valores

Cognitivo Afectivo

Sensorial Motor

- Integra todos resultados y concibe al individuo como un todo. Usa el análisis factorial para identificar las estructuras básicas y el proc de la inf para dar cuenta del funcionamiento

- El funcionamiento de cada uno de los 6 subsistemas es independiente. La estructura general esta predefinida a un fin último.

• Sistema sensorial y motor; uds de procesamiento periférico que funcionan como puestos de entrada y de salida de la inf, en contacto con el entorno.

• Sistema cognitivo y afectivo; uds centrales de procesamiento que transforman la inf

• Estilos y valores; uds de procesamiento que actúan como integradores de la personalidad.

- Cada sist está formado a su vez por otros subsistemas. Los factores de orden superior son los integradores

- Es una Tª muy holística y muy goblalizadora, pero luego es muy difícil experimentar con ella

DETERMINANTES DE LAS DIFERENCIAS: Causas últimas

- La genética monogénica nació con Mendel y sus experimentos con guisantes. Formuló 2 leyes. “Ley de la segregación”, hay 2 elementos hereditarios (alelos) para cada rasgo, una persona recibe uno de cada progenitor. “Ley de la combinación indep” los elementos de cada carácter se combinan de forma indep. La herencia de un rasgo no influye en la del otro.

- Fenotipo; son las características externas y el genotipo la dotación genética.

- Los humanos tenemos 23 parejas de cromosomas, el 50% de cada progenitor. La dotación genética es única excepto en los gemelos monocigóticos.

- Porqué somos difs. 2 factores; herencia y medio.

BREVE EVOLUCIÓN DEL PROBLEMA

1879 a 1920: dominan las explicaciones basadas en la herencia por la Tªevolucionista y los trabajos de Galton fundador de la eugenesia

1920 a 1960: Periodo de conductismo que pone el peso en el ambiente. Aunque domina la A se producen importantes contribuciones en la genética

1960 hasta la actualidad: entre los 60 y los 80 Jenstein y Jersen experimentaron para discriminar a los negros. El rasgo heredable no es rasgo inmodificable por el ambiente. Burt manipuló los datos para concluir a favor de la herencia, por lo que desde los 80 la postura se radicalizó dando el peso a la A.

Hoy en día se admite la interacción aunque está habiendo un nuevo auge de la genética.

Genética de poblaciones: ligada al ds de la genética mendeliana y estudia la herencia monogénica, de un gen sobre vars cualitativas.

Genética cuantitativa: estudia la herencia poligénica, influencia de genes sobre un carácter, sobre vars de distribución contínua.

Genética de la conducta: surge en los 60, estudia factores genéticos y ambientales en combinación. Estudia las difs interindividuales. Ha sido importante la aportación de modelos de descomposición de la varianza fenotípica y la formulación del coef de heredabilidad.

ECUACIÓN FUNDAMENTAL

El parecido genético entre familiares podría representarse en un contínuo, desde los gemelos monocigóticos hasta los no familiares. (1º-50%/2º-25%/3º-12,5% de parecido)

F= f(G A); V(F)+V(A)+2COV(G)(A)+V(GxA)+V(E)

Indice o coef de heredabilidad: que estima la proporción de varianza fenotípica que se debe a factores genéticos. Es un instrumento estadístico que se refiere a poblaciones nunca a indivíduos

H= V(G)/V(A)

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

La base del origen de las diferencias está en la interacción. La VI será la herencia o el ambiente y la var criterio, la característica que estemos evaluando.

- En este tipo de estudios sólo se puede manipular la VI cuando se hace con animales, (se estudia herencia monogénica y no se puede estimar el peso de las vars culturales). En humanos se estudian casos especiales como los de adopción o los gemelos.

Los diseños con humanos se clasifican en:

• Basados en la manipulación de la variabilidad genética; se trabaja con estudios sobre adopciones, comparando sujs genéticamente distintos (hermano adoptado, padre con hijo adoptivo…) bajo el supuesto de ambiente homogeneo. Las diferencias serían atribuibles a factores genéticos. El control de las VVCC es complicado.

• Basados en al manipulación de la variabilidad ambiental; la var predictora es el ambiente, se trabaja con gemelos monocigóticos separados al nacer. Las difs se deberían a ambientes distintos.

La óptica de los QTL (Locus de características contínuas):

Los QTL son genes de efecto variable, factores de riesgo probabilístico, que no son ni necesarios ni suficientes para el desarrollo del rasgo estudiado. Ej; el APO-E4 está asociado con el deterioro cognitivo que aparece en los casos de Alzehimer.

MODELOS FACTORIALES Y PSICOMÉTRICOS DE LA INTELIGENCIA

Inteligencia; conjunto de capacidades/aptitudes

Capacidad; potencialidad de un individuo para desempeñar correctamente una tarea

Aptitud; idem, pero + específica, lo innato

Destreza o habilidad: el peso está en lo aprendido

- La adquisición de destrezas permite maximizar la aptitud. Es + fácil adquirir destrezas si tienes una alta aptitud para ello.

- Los modelos psicométricos consideran que el factor es la fuente que subyace a las diferencias interindividuales. Factor se identifica con aptitud

Introducción histórica y social:

• En el s. XIX la inteligencia se basaba en la craneología. Los partidarios del determinismo biológico como Terman utilizan test como los de Binet para clasificar y etiquetar. El problema no reside en los test sino en el uso. Hoy en día se ha visto que la inteligencia es muy maleable.

Concepto de inteligencia:

Galton; es la capacidad cognitiva que subyace a cualquier tarea. Está determinada en un % muy alto por la herencia. Spearman, Cattel, Eisenk, Jensen…

Binet: capacidad del adaptarse a una situación para obtener un fin y el poder de autocrítica del sujeto

- Binet es + práctico e incluye aspectos de la personalidad, Galton es + determinista.

Tª BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA DE SPEARMAN

• Fue discípulo de Galton y la concibe como una capacidad general. Cada medida de rendimiento cognitivo representa una proporción de la “capacidad general” aunque también hay algo específico.

• Desarrollo su TªBifactorial en la que la inteligencia está formada por un factor general de carácter básicamente hereditario y un nº indeterminado de factores específicos

• Formuló también las “leyes de la neogénesis” en las que explica como la inteligencia genera nuevos contenidos a través de: Aprehensión de experiencias (capacidad para observar los que ocurre en la propia mente), Educción de relaciones (capacidad para descubrir relaciones entre 2 o + ideas que tenga en la mente), Educción de correlatos (capacidad de generar un idea correlativa). Estas leyes se pueden aplicar a cualquier test de inteligencia

MODELOS FACTORIALES JERÁRQUICOS

• Burt: fue el primero en proponer un modelo de la inteligencia. La inteligencia se estratifica en capas; empezando por la base desde un niv de máx diferenciación a hasta llegar al Factor G que tiene máx indiferenciación

• Vernon: propone un modelo estructurado en nivs. En la base están los factores de “grupo menor” (destrezas), después los de “grupo mayor” (verbal-educativo y espacial-mecánico) hasta llegar a la cúspide donde se encuentra el Factor G.

• Thurstone criticó el modelo de Spearman proponiendo la identificación de las dimensiones básicas de la inteligencia en lugar de la “capacidad general” de Spearman. Encontró 7 aptitudes mentales primarias (comprensión verbal, fluidez verbal, numérico, aptitud espacial, memoria, razonamiento, velocidad de percepción). Estos 2 autores usaron pruebas difs y muestras difs.

• Si Thurstone hiciera un análisis de segundo orden de sus factores llegaría a la G de Spearman.

EL MODELO DE GUILFORD

• Su modelo plantea la inteligencia como un conj de 120 factores organizados en torno a 3 parámetros:

Operaciones mentales,O: proceso intelectual que el suj realiza con la inf ; cognición, memoria, producción divergente (creación de alternativas nuevas y lógicas, creatividad), producción convergente (producción de infa partir de inf ya dada), evaluación (operación en que decidimos acerca de algo)

Contenidos,E: tipo de inf que se le da al suj; Figurativo (inf en forma de imagen o fig), simbólico (iconos), semántico (lenguaje verbal), conductual (gestos, expresiones…)

Productos,R: formas en las que se expresa el suj a partir de las informaciones procesadas; Unidades, clases (categoría, conj de uds..), relaciones (conexión entre elementos), transformaciones (cambio en un elemento de inf dado), implicaciones (elementos de inf sugeridos por otros)

• Las aportaciones fueron el haber planteado un modelo que se acerca a los cognitivos de la inteligencia E-O-R. Tb la diferenciación entre inteligencia convergente y divergente que permite clasificar y crear los items de los tests.

• Fue criticado por su excesiva complejidad a la hora de describir la estructura de la inteligencia.

MODELO DE CATTEL

Modelo jerárquico en 3 estratos; en la base las “aptitudes específicas”, por encima la “inteligencia fluida y la cristalizada” y en la cúspide el Factor G.

• La inteligencia fluida; es la potencialidad del individuo para adquirir conocimientos. Saturan alto las puntuaciones que se relacionan con el razonamiento inductivo y tienen + peso los factores hereditarios y genéticos.Razonamiento espacial, mecánico, abstracto

• La inteligencia cristalizada; surge de transformar la fluida en experiencias de aprendizaje. Influencia de la escolarización, aptitudes verbales, razonamiento perceptivo… tiene + peso lo aprendido.

RECAPITULACIÓN DE CARROLL. 1990

Revisó trabajos desde los años 20 a los 70 basados en el análisis factorial de la inteligencia. Concluyó en tres estratos muy similares a los de Vernon y Cattel

APORTACIONES CRITICAS (de los modelos psicométricos)

• Teóricas: conceptos que siguen siendo válidos como; inteligencia general, aptitud, inteligencia fluida y cristalizada, pensamiento divergente…

• Metodológicas: análisis factorial que se usa en economía y en estudios de mercado…

• Aplicado: El ds de los test que se usan en prácticamente todas las ramas de la ps.

• Críticas: el análisis de la estructura es meramente descriptivo (R-R) y dice muy poco del funcionamiento de la misma. Otra es la identificación entre la inteligencia y los test de inteligencia, que sólo hablan del rendimiento en el test en concreto.

MODELOS COGNITIVOS

En los 70 el análisis factorial para el estudio de la inteligencia estaba agotado

OBJETO DE LOS MODELOS COGNITIVOS

Se pasa del análisis del R-R al análisis del E-O-R. Dos corrientes:

Componentes cognitivos: considera que es esta la ud ppal de procesamiento de la inf que opera sobre las representaciones mentales y los símbolos. Destaca Stemberg.

Correlatos cognitivos: trata de comprobar si 2 o + tareas dependen de las mismas capacidades de procesamiento. Se relaciona la ejecución del suj en difs tareas con índices psicométricos. Destacó Hunt; La “tarea de Posner” (decir sí 2 letras son =s o no), “tarea de Stemberg” (decir sí un dígito formaba parte de un conjunto) y la “tarea de Shepard Metzler” (juicio sobre figuras rotadas)

PRINCIPALES APORTACIONES DE HUNT y cols

- Usando la tarea de Posner relacionó el tiempo de reacción con la aptitud verbal infiriendo que los sujs con alta aptitud verbal acceden + rápidamente a los códigos de la memoria a largo plazo para el material léxico, por eso tardan menos en responder, “rapidez de acceso léxico”.

Tª.TRIÁRQUICA DE STEMBERG

Tres aspectos de la inteligencia, son tªs relacionadas pero que no se excluyen:

Tª Componencial; aborda la intelig analítica, los procesos que subyacen

• Metacomponentes: proceso ejecutivo de orden superior planifica lo que se va a hacer, lo que se está haciendo y lo que se hará

• Componentes de ejecución: ejecutan las instrucciones de los metacomponentes, son numerosos

• Componentes de adquisición del conocimiento: implicados en el proceso de ap, cuando el suj se enfrenta a una tarea. Hay 3; “codificación selectiva” (distinguir inf relevante de irrelevante), “combinación selectiva” (combinar e integrar la inf), “comparación selectiva” (relacionar las infs)

Tª Exponencial; intelig debe ser medida considerando el ap y las experiencias del suj

- Los componentes de procesamiento se relacionan en las tareas con la experiencia previa. Mecanismo ligado a la experiencia personal. La inteligencia se demuestra ante situaciones novedosas.

Tª Contextual; énfasis entre el indivíduo y la adaptación a su entorno. 3 funciones;

- Adaptación a ambientes existentes, moldeamiento de los ambientes y selección de nuevos ambientes mediante la exploración….

• Stemberg definió la inteligencia como el autogobierno mental que controla y cuestiona los recursos cognitivos para lograr una adaptación correcta en cada momento de la vida, para que nuestras acciones sean coherentes y organizadas. Se relaciona con Binet.

MODELO BIOLÓGICO DE LA INTELIGENCIA

La estructura cerebral es la base fisiológica de la inteligencia. El perfeccionamiento de las estructuras depende de el género y la intensidad de las estimulaciones ambientales. Trata de encontrar los correlatos biológicos. Relaciona medidas de los tests con medidas biológicas.

CORRELATOS ENCEFALOGRÁFICOS

En 1930 la línea que trató de relacionar la inteligencia con los registros encefalográficos no generó resultados. Hasta que en los años 60 se trabajó con “potenciales evocados” (medida de la activ eléctrica del cerebro ante un E), se encontró que a mayor inteligencia menor latencia y mayor amplitud.

Origen y desarrollo:

• Ertl: encuentra correlación entre inteligencia y latencia y amplitud

• Schafer: alta inteligencia se relaciona con mayor amplitud ante EE inesperados. Las personas inteligentes regulan mejor sus recursos neurales, “adaptabilidad neural”.

• Handrikson: los + inteligentes presentan + longitud de cuerda o cinta (longitud del contorno de onda)

• La “eficacia neural de la inteligencia” propone que: los sujs con mayor inteligencia hacen un uso eficaz de sus recursos neurales, consumen menos energía y responden con una mayor velocidad de conducción nerviosa y conducción operativizada.

ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS EN INTELIGENCIA

El origen de las difs interindividuales en inteligencia se debe a 2 factores; herencia y ambiente. Una influencia genética se puede corregir por el ambiente. El índice de heredabilidad es una propiedad de la población y en ningún caso de un indivíduo concreto, no es inmutable.

ESTUDIO CON GEMELOS

- Se parte de que si la medida fenotípica de la inteligencia está influida por el genotipo entonces se parecerán mas los gemelos monocigóticos que son genéticamente idénticos.

- El peligro de estos estudios es que el ambiente puede tratar de manera semejante a los monocigóticos y de manera dif a los dicigóticos. El parecido hace que el entorno les trate de manera semejante.

Estudio de gemelos de Minnesota de Eouchard:

Se compara a gemelos separados en edad muy temprana. Se tomaron datos de todo tipo; de personalidad, cognitivos, de inteligencia, opiniones, actitudes…

- Se encontró que eran + parecidos en inteligencia que los gemelos dicigóticos criados juntos

Estudio sobre adopciones de Texas:

Se aplican test a madres biológicas, a sus descendientes y a los padres adoptivos. Se compararon los datos de 2 momentos en un intervalo de 10 años.

- En un primer momento se encontró influencia de la herencia y del ambiente

- En una segundo momento hay más peso de la herencia.

Estudio de Colorado: bla,bla…la tendencia es la misma que en el estudio anterior.

EL SISTEMA AMBIENTAL

- Cultura: es el conj de creencias, normas, tradiciones…que se aprenden, se comparten y se trasmiten fundamentalmente a través el lenguaje. Los elementos que + la caracterizan son los valores

- Valores: creencias por las que los miembros de una cultura creen que merece la pena luchar, hay 2 tipos; los “macro” son los que caracterizan a una cultura y los “micro” los que diferencian a los grupos sociales…

- Los vals cumplen un papel fundamental en la organización de la personalidad del indivíduo y favorecen su integración en el entorno. Se aprenden mediante los procesos de “enculturación” (ap de los vals de la propia cultura en el proc de socialización del niño) y la “aculturación” (ap de los vals de otra cultura, ya que resulta adaptativo).

- Los vals son estables pero no permanentes e inamovibles. Los “troncales” son + estables y se identifican de modo más contínuo con la cultura y los “periféricos” que son + dinámicos y cambiantes como reflejo del momento social.

ANÁLISIS DE LOS VALORES CULTURALES

• Rokeach, ideó el primer inventario para medir valores, RVS. Diferenció vals terminales (objetivos a lograr; mundo en paz, belleza, vida confortable…) y vals instrumentales (medio para alcanzar los objetivos; ambición, honestidad, mentalidad abierta…).

• En los 80 se ideó el LOV, para sustituir al de Rokeach, + claro y sencillo que se centraba en 9 valores

• También se pueden estudiar los vals a través de estudios etnográficos, la observación participante, o el análisis de una cultura.

CONCEPTO DE ESTILO PSICOLÓGICO

• La interacción entre sistema ambiental, personal, cognitivo y afectivo-motivacional da lugar a los estilos psicológicos. Weber los entiende como el modo social de vivir y en ps de la personalidad se entiende como un constructo que está en la cúspide del sistema jerárquico de la persona.

• El estilo da coherencia al comportamiento del individuo y es + global que el rasgo

Nos permite comprender las regularidades intraindividuales a través del cambio. Permite encontrar el hilo conductor que da coherencia a las RR del suj

En las difs interindividuales su carácter holístico aporta mayor riqueza sin perder de vista al individuo

En las difs intergrupales permite hacer un análisis + haya de la artificialidad de la comparación respecto a la pertenencia a un grupo

INTRODUCCIÓN A LAS DIFERENCIAS INTERGRUPALES

Grupo social: sus miembros están en interacción (amigos, familia..). Son que generalmente se utilizan

Grupo teórico: los individuos comparten alguna característica (hombres, ancianos…)

Grupo agregado: que comparte en un momento dado espacio y tiempo.

• En la comparación de grupos hay que tener en cuenta el muestreo representativo, los instrumentos de medida y el tamaño del efecto (la separación entre una distribución y otra).

• El fenómeno de “regresión a la media”; al compara grupos extremos con una segunda medida de la var, las puntuaciones tienden a la media.

• Los resultados de una comparación entre grupos no se pueden aplicar a un suj en concreto.

ANÁLISIS DE LAS DIFERENCIAS ENTRE SEXOS

• Todas la sociedades adscriben distintos roles respecto al sexo. El rol sexual es el tipo de comportamientos que se esperan dependiendo del sexo, tiene que ver con cuestiones biológicas y culturales.

EL SEXO Y EL GÉNERO

- El sexo se refiera a las características biológicas del individuo y el género tiene que ver con aspectos sociales y culturales, con lo que cada sociedad considera típicamente masculino o femenino

• La identidad de género; tiene que ver con el hecho de sentirse hombre o mujer, lo cual es distinto del sexo del individuo.

• El rol de género: conj de comportamientos y actitudes que la sociedad espera de los indivíduos de cada sexo

DIFERENCIAS AFECTIVOMOTIVACIOALES

Se encuentra que;

• Las mujeres reflejan menos motivación al éxito debido al miedo al rechazo

• En cuanto a las relaciones sociales los chicos se relacionan en grupos + numerosos y las chicas + reducidos y a la vez + íntimos y + unidos

• Hall encontró que en la expresión de las emociones, las mujeres juzgan mejor la expresión de estas y que los hombres tienen más R fisiológica ya que inhiben + que la mujer la expresión de emociones

• Se observa en niños con apenas socialización que muestran más agresividad que las niñas. Los varones son + agresivos en todas las sociedades quizá debido a los niveles de hormonas

• En inteligencia cristalizada no hay dif, pero si la hay en capacidad verbal que es + alta en mujeres y en numérica que es + alta en hombres, tb en la visualización en general

• Las mujeres son + longevas, quizá por el estilo de vida pero presentan mayor vulnerabilidad psicológica, quizá porque tb piden + ayuda psicológica

Las explicaciones que + se usan para explicar las difs entre hombres y mujeres son las evolutivas, que tienen que ver con la reproducción humana