INTRODUCCIÓN

La superdotación es una asignatura pendiente, tanto en que consiste un superdotado como en la legislación, y, por supuesto, en los planes de estudio, pues el maestro se titula sin tener conocimientos sobre el tema.

El superdotado es parte del colectivo con necesidades educativas especiales, ya que desde la campana de Gauss, las necesidades educativas especiales son los extremos de deficiencia y de superdotación:

Ideas erróneas sobre el superdotado

Historia de la superdotación

Siempre ha habido superdotados, pero el hecho de trabajar con conocimiento de ellos, es relativamente nulo. Dentro de la historia de la superdotación, encontramos a diferentes autores que han sido significativos en la misma.

Galton (1869).

Es el primer autor que estudia el concepto de superdotación, aunque lo confunde el término superdotación con genialidad. Considera que la genialidad tiene que ver con un aspecto concreto de la vida, en el que el genio destaca en una materia o área. Ejemplos de genios según Galton serían Dalí, Picasso y Beethoven.

Galton también confundía cuestiones antromórficas (forma física de la persona). Él pensó que había trazos fisiológicos que les marcaban, como la falta de salud, insomnio…

También estableció correlación entre:

• Inteligencia superior y herencia familiar, dando pie a la existencia de un posible factor genético en la inteligencia.

• Inteligencia superior y status social, ya que los ricos eran los únicos que tenían acceso a la educación.

Pero los estudios de Galton no son válidos, aunque sí importantes, pues fue el punto de partida para otros autores.

Terman (1921).

El test Standford-Binet, creado por este autor, fue muy importante para medir la inteligencia. Terman hace un estudio longitudinal: coge una muestra que estudia año tras año y la compara con su grupo de control. Administra su test de Standford-Binet a un grupo amplio de escolares entre 5 y 7 años, y selecciona a los 1680 niños que sacaron una puntuación superior a 140 puntos. De este grupo hará un estudio longitudinal con 643 niños.

Además del test mencionado, Terman aplica a su muestra lo siguiente, siendo una buena metodología para estudiar al superdotado:

Fallos que comete Terman en su investigación:

Estudia la inteligencia de forma unívoca, basado en el Standford-Binet. Y se fija mucho en el rendimiento académico, cuando éste no suele ser bueno en estos niños por temas de desmotivación. No tuvo en cuenta la creatividad, y sin creatividad no hay superdotación. Además, no tenía marco teórico.

Por otro lado, al ser un estudio longitudinal (a lo largo de los años) había una habituación a las pruebas por parte de los niños, por eso los resultados eran cada vez mejores.

Guilford (1967).

Mejora los estudios de Terman porque si que tiene en cuenta la creatividad. Creó el Modelo de la Estructura del Intelecto, teniendo en cuenta la fluencia, la flexibilidad, la originalidad y la elaboración.

LOGSE

La logse tiene en cuenta los alumnos con necesidades educativas especiales, tanto por superdotación como por deficientes. La ley anterior lode no lo había tenido en cuenta, entonces los niños deficientes iban a otros centros y los superdotados estaban en clase, pero no eran atendidos como requerían.

En España hay dos grandes líneas de investigación en superdotación:

• Yolanda Benito (Valladolid): partidaria de segregar a los superdotados, es decir, tenerlos a parte.

• Castelló, Genovard, Sastre (Cataluña): más partidarios de la integración de los superdotados.

SUPERDOTACIÓN

Diferencia entre superdotación y otros términos

• Talento: una persona es talentosa cuando es brillante en un tema específico. Por ejemplo, talento matemático, talento musical…

• Genio: es el talento en superlativo. Viven en su mundo, no conectan demasiado con la sociedad.

• Madurez precoz: estar adelantado respecto a los iguales, en algún aspecto o en todos. Por ejemplo, hablar pronto, escribir pronto… Esto suele confundirse con la superdotación, aunque hasta los 12 años no se puede confirmar.

• Brillante: es aquel niño que destaca pero no tiene porque ser superdotado. Puede ser porque sus padres le han estimulado mucho o porque el resto no son tan buenos.

Definición de superdotación (según autores actuales).

• Genovard.

Para ser superdotado tiene que haber un ci alto, por encima de 130-140. Además, puede captar fácilmente hechos, relaciones e ideas con una mente amplia y abierta. También, son personas de éxito.

• Castelló.

Ser superdotado es tener una disposición de superioridad para la mayoría de los aprendizajes, tanto escolar como no escolar.

• Renzulli.

Inventa la teoría de los 3 anillos para definir la superdotación.

• Tannembaunm.

Añade a lo dicho por Renzulli que es necesario un ambiente favorecedor.

Características del superdotado

Según Genovard.

Hace una diferenciación entre las características internas y las externas. Las primeras consisten en ci alto, más imaginación, liderazgo social, interés por las cosas cuando los superdotados están motivados y concentrados. Dentro de los factores externos encontramos la educación, la familia, las oportunidades, la valoración de la sociedad y los handicaps. Este autor, considera que los factores internos influyen más que los externos.

Según García Yagüe (completa las de Genovard).

El superdotado es un ser crítico, más que los otros. Es un ser agnóstico, por lo que a dudas se refiere, no sólo en la fe. Adopta posturas sociales bastante enérgicas, toman partido, se posicionan. También tienen una percepción muy independiente de sí mismos. Buscan la libertad.

A nivel intelectual, son más racionales que emocionales. Son persistentes cuando algo les motiva, sintiendo interés por temas poco usuales Utilizan la lógica en la resolución de problemas.

En creatividad son originales en lo que a pensamiento se refiere, y también en sus actuaciones. Tienen un pensamiento divergente (difiere de lo común). También tienden a hablar de forma erudita.

Peligros que puede presentar la superdotación.

• Peligros que sienten los demás:

• Los profesores: “sabe más que yo”.

• Los padres: “le estoy dando lo que requiere”.

• Los compañeros: suelen apartarse de él.

• Peligros del sujeto:

• De asimilamiento: cuanto más ci, más peligro.

• Intolerancia que genera hacia los demás. No entiende porqué los demás no entienden algo, o cuando los padres hacen algo que él considera ridículo...

• Cansancio: se cansan fácilmente a causa del gran esfuerzo intelectual continuado que hacen.

• Elaboraciones innecesarias que ellos hacen sobre casi todo lo que les interesa.

• Poco convencionales. Por ejemplo, suelen tener una manera de vestir un tanto desaliñada.

• Excéntricos.

• Pueden tener “el síndrome de la computadora”: se atiborran de datos que para los demás suelen pasar desapercibidos.

Según Gulbenkian.

Físicamente no tienen porque ser diferentes, pero hay un número elevado de superdotados que utilizan gafas. En relación a la motricidad, no hay diferencias.

A nivel emocional tampoco tienen porque presentar diferencias, pero si el ci es muy alto, si que suele haber alteraciones, como puede ser el aislamiento. Los niños superdotados se sienten diferentes, pero debido a la imagen que se les devuelve de los demás. En cuanto a sus amigos, no hay diferencias significativas.

En pautas de sueño sí que suelen ser diferentes: duermen poco porque tienen el cerebro más activado de lo normal. Les dan muchas vueltas a las cosas.

En cuanto al ocio, son muy distintos a los niños normales. Su capacidad de concentración es mayor siempre y cuando el tema les interese. También tiene una mayor capacidad de memorización. Y tienen un sentido del humor mucho más sarcástico y agrio.

Según Coriat.

Llevó a cabo un estudio en 1990 resumiendo las características del niño superdotado en 3 bloques:

Una de las cosas que afectan al comportamiento del niño superdotado es el sueño y cómo duermen, pues al dormir menos, su comportamiento es diferente. Son mucho más activos y están mucho más interesados en lo que les rodea que los niños normales.

Tienen un aprendizaje precoz en la lengua: vocabulario y organización de la frase. Están muy motivados para el aprendizaje, pero la escuela lo puede estropear. A partir de tercero pueden empezar a aburrirse, aspecto que puede desencadenar en fracaso escolar.

No hay diferencias ni en salud, ni en peso, ni en medidas antropométricas, etc.

Por primera vez hace distinción importante entre:

• ci < 150: están bastante bien integrados, algunos de ellos llegan a ser líderes.

• ci > 150: se integran peor, la gente les nota una agresividad contenida.

También diferencia entre niños y niñas. Estas últimas tienen más aptitudes verbales; mientras que los niños tienen unas aptitudes más de lógica, matemáticas…

Problemas importantes en la superdotación

Según Terrasier.

Entendemos por disincronía al desarrollo heterogéneo entre la capacidad intelectual y las otras áreas de conducta, sobretodo la emocional. Las emociones no están superdotadas; por ejemplo, puede saber de física pero igual por la noche necesita que le lean un cuento.

Tenemos que diferenciar la disincronía de:

• Heterocronía: consiste en que las diferentes áreas de desarrollo de un niño crecen de forma no harmónica, crecen más en lo social, en lo motórico y menos en ci, lenguaje y nivel emocional. Este término se utiliza en deficiencia mental, y era estudiado por Cambrodi.

• Diacronía: crecimiento atípico en cualquier área de maduración, los demás siguen igual.

La disincronía tiene las siguientes consecuencias:

• A nivel externo:

• Escuela: no permiten avanzar muchos cursos. Según la ley sólo se pueden avanzar 2 cursos por etapa. ¿Esto es bueno? Actualmente es una pregunta abierta y en proceso, pues si se avanza al niño se da un problema social, mientras que si no se avanza, se da un problema intelectual. Puede pasar un efecto pigmalión: el superdotado se adapta al grupo de su edad, perdiendo así rendimiento escolar.

• Familia: se trata al superdotado mayor de lo que es. Se le exige mucho más en la conducta. En este caso, también puede darse un efecto pigmalión si se le trata igual que a sus hermanos y no se le deja crecer intelectualmente.

• A nivel interno:

• Lo intelectualiza todo, razona todo.

• Problemas de identificación: la identidad nos viene dada por modelos, estos niños intelectualmente no tienen modelo.

• También puede haber efecto pigmalión, si el niño solo se pone al nivel de los demás, para ser igual que los demás y no le rechacen. Aunque si su ci es muy alto, difícilmente lo conseguirá.

Frecuencia y ubicación del superdotado

Si utilizamos un criterio estricto del término, tenemos que un 1% de la población es superdotada. Si añadimos talentosos, brillantes académicos, etc, tendríamos entre un 5 y 10% de la población.

Existen algunos tópicos en cuando a la ubicación del superdotado. Se creía que se daban más superdotados en familias de clase media-alta y con pocos hijos, pero lo que sucede es que se detectan más en estas familias, pues tienen más oportunidades. En familias pobres y/o desestructuradas, suelen pasar desapercibidos por diferentes motivos, entre ellos, la falta de atención de los padres.

La identificación del superdotado

Entendemos por identificar como detectar, encontrar al superdotado. Esto se hace mediante pruebas, que pueden ser de dos tipos:

• Pruebas cuantitativas.

• ¿Cómo? Principalmente por la escala Weschler y buscando el ci.

• Problemas que presentan: están muy cargadas culturalmente. Para remediarlo, tenemos el Bender y el Raven que no están tan cargados a nivel cultural.

• Pruebas cualitativas.

• ¿Cómo? Se administran cuestionarios que consideren la motivación, la creatividad, la familia, los compañeros y los profesores.

Tanto en las pruebas cuantitativas como en las cualitativas, se buscan datos para estas áreas:

Liderazgo y superdotación

Aquí hay opiniones muy diversas. Hay autores que consideran el liderazgo como una característica fija en la superdotación, mientras que otros autores no lo consideran así.

Características del líder:

Pruebas para identificar el liderazgo.

• Escalas de madurez social Winneland.

• Cuestionarios a compañeros y a la propia persona.

• Test sociométrico de Moreno (es el más utilizado). Se trata de un test muy útil para que los psicopedagogos vean la situación que se da en clase, pues se ven los líderes desplazados. Se trata de dos preguntas:

• ¿A quién elegirías para: ir de fiesta, trabajar y sentarte al lado?

• ¿Quién crees que te elegiría para ir de fiesta, trabajar y sentarse a tu lado?

Factores asociados al liderazgo.

El ci es alto, pero no se dispara en exceso. Cuanto más se dispare, menos probabilidad de ser líder.

Por otro lado está el éxito social, muy relacionado con la autoestima. Esta última tiene mucho que ver con la imagen que nos devuelven los otros, sobretodo los más cercanos: padres, amigos…

Aquellos con responsabilidad en todas las áreas de la vida, son consecuentes, acaban lo que empiezan, también están relacionados con el liderazgo. Al igual que tener cierta agresividad controlada, pero la suficiente para evitar abusos.

Por último, el status socio-económico influirá a la hora de ser líder.

Los superdotados en diferentes países

Inglaterra.

Hay dos tipos de intervención. Por un lado los integrados, que se hacen agrupaciones. Pero también existen unas escuelas muy elitistas para deficientes, normales y también para superdotados.

Alemania.

Existe mucha iniciativa privada. La ley permite que el niño esté en el nivel que pueda.

Francia.

Hay poca integración. Se opta por escuelas especiales.

Rusia.

Durante el comunismo, se buscaba mucho a los superdotados y a los talentosos para formarlos para beneficio del estado. Los talentosos (músicos, bailarines…) daban buena imagen al país.

estados unidos.

Tiene programas especiales para superdotados. También existe una especialidad de magisterio para superdotados. Se invierten muchos recursos económicos en este tema.

israel.

Es el país más avanzado en educación en superdotados. Han invertido mucho en la detección precoz, por eso hay muchos superdotados diagnosticados en este país.

NECESIDADES EN SUPERDOTACIÓN

Necesidades para los alumnos superdotados

• Evitar el fracaso escolar en los superdotados (por aburrimiento, falta de motivación…). Hay que buscar vías para que no se aburran, motivarlos, enriquecerlos.

• Hay que cuidar la hipersensibilidad y la preocupación excesiva que se da en niños superdotados.

• También hay que cuidar la necesidad social: proporcionarle posibilidades para que escoja, como pueden ser grupos de excursionistas, de música…

Necesidades para los profesores

• Hay que cuidar mucho el binomio heterogeneidad - masificación, pues pueden complicar la situación del maestro.

• Existe una gran necesidad de formación. En Magisterio no hay ninguna asignatura de este tema, y en Psicología y Psicopedagogía es optativa.

• No es necesario que sea superdotado, pero tiene que tener unas características:

• ci suficientemente alto.

• Flexibilidad, apertura para darle vías de salida al superdotado.

• Que tenga cierta autoestima personal.

• Personalidad creativa, motivadora.

Necesidades para los padres

• Los padres sienten inadecuación ante su hijo superdotado.

• Sienten angustia por inseguridad, sobretodo a la hora de aplicar normas y disciplina. El superdotado necesita normas, igual que el resto de niños.

Tipologías de padres.

ALTERNATIVAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SUPERDOTACIÓN

Existen 4 tipos de intervención educativa para niños superdotados.

Escuelas especiales

Consiste en el agrupamiento del superdotado en una escuela. Dichas escuelas funcionan más con patrones universitarios que no de primaria o secundaria, pues se da prioridad a la investigación propia del alumno. Por lo tanto, tienen mucha tecnología, materiales, muchas materias extracurriculares, gran biblioteca, etc. Dan herramientas para que él investigue, así no se aburrirá.

Problemas: segregación social, son escuelas privadas y muy caras. Referente a la segregación social, puede que le cueste mucho integrarse en el mundo.

Ventajas: intelectualmente tienen muchas ventajas, salen mejor preparados. Tendrán cargos importantes (en política, por ejemplo) y se buscarán entre ellos, pues se conocen. Autoestima alta, el superdotado se encuentra entre iguales. Las familias se sienten mejor pues ven otros casos iguales (crean asociaciones de padres), sobretodo aquellas que se angustian.

Agrupamientos

Se trata de una alternativa a las escuelas especiales. “Escuela dentro de la escuela”, colectivo dentro de la escuela normal. Aulas, tecnologías, adaptación cunicular especializada, profesores especiales, etc. Ponen a un psicopedagogo como profesional para tratar a estos niños.

Problemas: puede que el psicopedagogo no esté preparado profesionalmente. Cuando se van del aula ordinaria, se burlarían de ellos.

Ventajas: al estar aislados, tendrán otras técnicas, oportunidades, etc, que en el aula no tendrían.

Enriquecimiento

Darle fuera del horario escolar (o dentro particularmente) una posibilidades de investigación extra de las que se hacen en el aula. Puede ser:

horizontal: añadiendo más datos. (ejemplo: saber más ríos)

vertical: adquirir más conocimientos a nivel profundo.

Problemas: Puede aumentar la disincronía con los demás: irá hacia otros puntos.

Ventajas:

Aceleración

Adelantar cursos. En España se adelantan dos cursos por ciclo. La intervención es más barata para todos (escuela, profesores…).

Problemas: disincronía (edad cronológica diferente, pero la misma edad mental). También rechazo por parte del grupo (es el “pequeñazo”). ¿Qué puede esperar el niño de los demás (de los niños de su edad? (“El pequeño Tate”). Socialmente, por ejemplo, está en el patio muy solo, a su fiesta de cumpleaños tampoco viene nadie…

Ventajas: es barata y con adecuación mental (CI). El niño no se aburre, y en el entorno entenderán que el niño es especial (la familia también).

Además de avanzar cursos, también puede hacerse de dos maneras:

También hay aceleraciones específicas. Destinados a los talentosos. Adelantarles sólo en lo que tiene el talento, el resto en su clase normal.

Sánchez Manzano da unas recomendaciones sobre estrategias de intervención:

• Muy bien informados en superdotación, porque sino aparecen los mitos (ejemplo: no necesitan ayuda, no fracasan…).

• Muy flexible, dispuesto al cambio, sin estrategias rígidas, capaz de aceptar respuestas alternativas. Pensamiento divergente.

• Estar dispuesto a aceptar personalidades diferentes, saber interactuar con personas que tienen otro procesamiento de la información, y sin miedo.

• Tiene que ser más un orientador que un transmisor.

• Debe tener capacidad de aprendizaje referente al mismo alumno (que te enseñe, que le muestre interés).

• La escuela debe tener un currículum flexible que permita cualquier estrategia (válida y recomendable), pero que mantenga la unidad curricular (no saltarse nada). Eliminar para los superdotados materiales y ejercicios repetitivos. Incorporar creatividad, por parte del superdotado.

LOGSE: CÓMO ACTUAR EN EL AULA EN SUPERDOTACIÓN

Año 1990, artículo 36, que habla del alumno con necesidades educativas especiales, donde se incluye el superdotato.

La logse dice que se debe hacer lo siguiente:

• Observar cómo aprende y las diferencias de aprendizaje.

• Buscar una intervención que optimice las capacidades del alumno.

El superdotado se tendrá que adaptar al programa, pero en la práctica no se da la adaptación curricular. Para que ésta se de, existen una serie de requisitos:

• Ser realista. Sepamos que ci tiene, su ambiente, sus posibilidades y aptitudes.

• Programación abierta y flexible: hasta donde el niño puede llegar.

• Motivadora. Hay que evitar que el alumno se aburra, que trate aquello que sea el centro de interés del sujeto e importante para él.

• Interdisciplinar. Todas las asignaturas tienen que estar relacionadas. Aprendizaje globalizado.

• Contextualizada, basada en el contexto en el que vive aunque su centro de atención sea otro.

Características de los alumnos superdotados que necesitamos ver según la etapa escolar

Estas características nos servirán para empezar a hacer el diagnóstico:

Educación Infantil (0-6 años):

• Reconoce los números y las letras antes que los demás.

• Tarda menos que los otros niños en hacer las tareas.

• Entre los 0 y 6 años hacen preguntas demasiado profundas.

• Hablan de términos abstractos.

• Presentan una expresión oral mucho más rica. Hablan antes y mejor.

• Tienen mucha memoria.

• No pasan desapercibidos, o son líderes o son rechazados.

• Hay una cierta creatividad y originalidad en los trabajos que se presentan.

• Antes de llegar a primaria, leen y escriben.

Ecuación Primaria (6-12 años):

• Que trabaje muy bien o que no trabaje.

• Hacen demandas al principio de más trabajo o de más dificultad en este.

• Se les ve estrategias de resolución de problemas diferentes.

• Puede presentar una cierta rebeldía y costarles obedecer, porque tienen muy claras las cosas.

• Aprenden rápido. Suelen ser los primeros en terminar o que no lo hagan.

• Se adelantan a las explicaciones del profesor.

• Son protestones, tienen mal carácter, sobretodo cuando se les contradice.

• Pueden presentar trastorno de conducta, que pueden ser de 3 tipos diferentes:

• Trastorno de hiperactividad con déficit de atención.

• Trastorno negativista desafiante.

• Trastorno conductual.

Los superdotados se suelen quedar en los dos primeros.

• Tienen preocupaciones por temas trascendentes.

• Hacen muchas preguntas.

• Son muy criticones sobretodo con los padres.

• A nivel social pueden ser líderes o ser rechazados.

• Son creativos.

• En las niñas se da un gran perfeccionismo.

• Metacognición importante.

• Disincronía entre la edad cronológica y la cognitiva.

Educación Secundaria (12 -16 años):

• Aumento de la problemática que les caracteriza.

• Puede llegar a la automarginación.

• Puede presentar problemas con los profesores por un incremento de la rebeldía.

• O un elevadísimo rendimiento o un fracaso escolar.

• Mucha facilidad para hacer interconexiones entre las diferentes áreas de conocimiento.

• Gran creatividad.

• Destacará en la mayoría de las áreas de conocimiento.

• Destacarán juegos con peso cognitivo como el ajedrez, y en otras áreas como la música, pintura…

• Comienza a tener interés en formar parte del grupo.

• Como es muy especial, no se adaptará a todos los profesores, sobretodo a los convencionales.

• Puede que pasen todo el curso sin hacer nada y al final aprueben.

• Que él intente ajustarse a la media para que los demás lo acepten.

• Muchas veces sus informes vendrán marcados por la idea de que aunque es brillante no trabaja.

LOS PADRES Y EL NIÑO SUPERDOTADO

Las necesidades en las diferentes etapas que mencionamos a continuación se pueden generalizar en cualquier niño, pero en los niños superdotados algunas serán más importantes.

Etapa bebé (0-18 meses):

El afecto presidirá todas las relaciones paterno-filiales. Sin afecto no podemos vivir, es imprescindible para la vida. El afecto se demuestra con cuidados, palabras y caricias. La relación padres e hijos no solo es una relación educativa sino afectiva. El niño superdotado puede vivir sin muchas cosas, pero no sin afecto.

Etapa del descubrimiento de la realidad subjetiva (18 meses - 3 años):

Etapa muy egocéntrica. El niño se conoce a si mismo, es el centro del mundo. Acaba de salir de una etapa muy dependiente. Tiene la locución y la locomoción.

Raíces y disciplina: como es un momento tan egocéntrico, el niño tiene que decir “mi coche, mi casa, mis zapatos…” y no podemos evitar este momento. El niño tiene que pasar por aquí sea superdotado o no, pero si lo es, aún más; necesitan tener una seguridad que les da esa sensación de raíces.

Yolanda Benito sería criticada por esto, pues ella los segrega. Es la etapa más parecida a la adolescencia, a nivel de características. Por ese motivo, el niño quiere ser él, tener la razón, y los superdotados más porque a los 3 años ya hablan y leen perfectamente.

Algunos autores la llaman la etapa de la guerra de la independencia. Por eso, también necesitan disciplina, para todos igual. Si aplicamos disciplina sin afectividad, será un maltrato. La disciplina debe evitar que el disciplinado se sienta inseguro o inferior. Además, la disciplina para un superdotado debe ser coherente, que la norma o el castigo que apliquemos tienen que ser para todos, que el castigo se corresponda a la falta (no porque el padre esté de mal humor) y que sea puntual (en ese momento).

Esto no quiere decir que la disciplina se tenga que aplicar a partir de ahora, sino que antes también debe aplicarse, lo que pasa es que ahora es el punto en el que hay que darle mucha importancia a este aspecto.

Etapa del descubrimiento de la realidad exterior (3-6 años):

El niño superdotado vive esta etapa de forma más rica que el niño normal porque es como si se le abriera un mundo de posibilidades. Llegan al colegio que, mientras los niños aprenden las letras, ellos ya saben mucho más. Entran en el mundo del conocimiento desde una plataforma superior a los demás.

También está relacionada con los grupos. Hasta los 3 años los niños se juntan, pero juegan solos. A partir de ahora, hay una conciencia social importante y se interactúa de forma diferente.

Freud habló de la posibilidad de identificación. Los niños son una unidad con la madre, pero a partir de los 3 años ya saben distinguir donde empieza uno y termina el otro, ya saben quien son (relacionado con el autoconcepto, la autoestima, la autorrealización, etc.).

Al salir de esta etapa ya tendrá que haber superado el Edipo (“yo no puedo poseer a mi madre, seré como mi padre y tendré una mujer como mi madre”), pero ¿cómo lo hacemos? La madre y el hijo tienen que romper la cápsula materno-filial mediante el padre. Éste tiene que elaborar una unión muy fuerte para que el hijo se de cuenta que el niño es un fruto de esa relación. Si el hijo ve que el padre y la madre están ahí (comparten ideas, tareas…), se da cuenta que no puede “poseer a su madre” y se da cuenta de su identidad sexual. El niño pasa de querer poseer a querer ser como.

¿Qué puede hacer que no se rompa el hilo materno-filial e impida la identificación del niño?

• La sobreprotección (“Mis hijos son los primero”), siendo esto también un maltrato, pues la madre le da más importancia al hijo que al padre, lo pone siempre por delante.

• Que la madre menosprecie al padre. Eso hará que los niños no quieran parecerse al padre.

• Un padre maltratador, porque se rompe la cápsula padre-madre. Puede ser que el niño quiera identificarse con el padre y se vuelva maltratador también.

Etapa escolar (6-9 años):

Es una etapa muy importante para el superdotado, pues tiene un gran peso cognitivo: se aprenden las instrumentales (lecto-escritura y cálculo). El superdotado tiene ventajas porque ya viene sabiendo; y desventajas porque se aburrirá mucho porque lo explican muchas veces. Al final del periodo (3º egb) es cuando empiezan a fracasar los superdotados debido al aburrimiento.

Valoración. Para el superdotado, el mundo escolar no es un paraíso. Lo mejor que le puede pasar a un niño en la escuela es que sea normal, pues así los demás no se fijarán en él (es la clave del tema actual de bulling). Es importante que desde los padres haya una conexión con la escuela y, sobretodo, que haya una valoración y venga sobretodo por la figura paterna, porque las madres ya son más propensas a valorar que los padres. Cuando no ha habido valoración por parte del padre, es posible que el superdotado vaya buscando la valoración en el mundo exterior, pero valoración con palabras.

Valoración vs menosprecio Si se da en superdotados, la disincronía puede ser increíble. Genera una disminución de la autoestima del superdotado.

El mundo escolar es muy competitivo. Si el superdotado lo hace bien, el maestro lo dice, y éste va a colisionar con el grupo. Entonces es muy importante la valoración de los padres.

Psicopatologías que pueden surgir si todo esto no sale bien:

• TDAH.

La falta de atención y las conductas impulsivas y/o hiperactivias que interfieren son:

• Déficit de atención.

• Impulsividad.

• Hiperactividad.

Los factores asociados que encontramos son los siguientes:

• Problemas de rendimiento escolar.

• Baja autoestima.

• Mal comportamiento.

• Problemas de adaptación escolar.

• Problemas de sueño.

• Etc.

Se tata de un problema neurológico y hay que tratarlo como tal. Las causas pueden ser biológicas, genéticas u otras (riesgos prenatales: consumo de drogas por parte de la madre; riesgos perinatales; o, riesgos natales: ambiente desestructurado).

La edad de comienzo es antes de los 4 años en un 50%, y se diagnostica en la escuela.

• Trastorno de ansiedad excesiva (generalizada para adultos).

La ansiedad es una psicopatología muy común. Preocupación excesiva con somatización, es decir, malestar intestinal, trastornos del sueño, cefaleas, etc.

Factores asociados:

• Inseguridad.

• Sentimientos de inferioridad.

• Fobias sociales.

• Fobias simples.

• Hipermadurez.

• Ausencia escolar.

• Perfeccionismo (esto se da mucho en superdotación).

• Constante búsqueda de aprobación.

• Inquieta psicomotricidad.

• Desinterés por actividades propias de la edad (esto se da mucho en superdotación).

Causas:

• La ansiedad se hereda, hay cierta predisposición.

• Preocupación familiar habitual.

• Necesidad de que el hijo rinda mucho y sea bastante perfecto.

• Miedo al ambiente (relación con lo de la escuela).

Curso: puede ser brusco o gradual.

Estos dos trastornos son los más habituales en niños con superdotación.

Etapa de la pre-pubertad (9-13 años):

Cambios a nivel fisiológico. Decaerá la disincronía que el superdotado ha tenido hasta ahora. Su cuerpo estará de acuerdo con su mente (hasta cierto punto). Se dará una eclosión hormonal que dará lugar a la pubertad; ésta produce cambios físicos que se dan al principio de la adolescencia o preadolescencia.

La aceptación del superdotado se complica porque tiene un cuerpo nuevo y viene con una carga compleja de aceptación anterior.

Información: informar de qué implica ese cuerpo nuevo, maduro para procrear, el daño que pueden hacer a ese cuerpo a través de:

• Pauta alimentaria: trastornos alimentarios.

En superdotados se agraba porque una característica de estos problemas es el perfeccionismo de la persona que lo sufre, por lo que tienen un “plus de riesgo”. Aquí encontramos dos tipos de trastornos alimentarios:

• Anorexia nerviosa: rechazo contundente a mantener el peso corporal por encima de unos valores mínimos normales para una determinada edad y talla. Miedo intenso a ser una persona obesa. Alteración de la imagen corporal (peso y talla). Bajan de peso por la disminución en la ingesta de alimentos. El 16% de las personas que lo padecen, mueren.

Criterios de diagnóstico:

• Rechazo contundente a mantener el peso.

• Miedo a coger peso.

• Ausencia de 3 ciclos menstruales consecutivos.

• Alteración en la percepción (distorsión cognitiva).

Factores asociados: bulimia, trastorno obsesivo-compulsivo, comida almacenada, minimizan la gravedad de su problema, amenorrea (menstruación), se resisten al tratamiento, bajo interés por las relaciones sexuales.

• Bulimia: la persona que lo padece no es tan perfeccionista.

• Drogas.

Muchas personas intelectuales justifican que los porros relajan, pero acabarán por no hacerlo, pues mata conexiones neuronales, provoca pérdida de memoria, de concentración… “Pueden perder la brillantez”.

• Sexualidad.

Etapa de la adolescencia (a partir de los 12/13 años):

Si es superdotado, puede controlar un poco el cuadro.

• Características emocionales:

• Inestabilidad: no sabe mucho lo que quiere, en su estado de ánimo, amistades…

• Necesidad de una cierta intimidad: el superdotado puede pedir más intimidad, y también depende de lo alto que sea el CI (cuanto más alto, requerirá más intimidad).

• Necesidad de modelos: el superdotado también necesita modelos, pero es complicado que los encuentre: profesor, identificación con el efecto pigmalión negativo (abandona los estudios, por ejemplo). Incluso nadie se quiere acercar demasiado a ellos.

• Rebeldía (por definición): encontrará su identidad por oposición, sobretodo con los padres. El superdotado no acepta “el porque sí”, porque te sacará argumentos razonables y, por lo tanto, mucha más oposición / rebeldía.

• Características sociales:

Socialmente hablando, el niño normal hará este cuadro en dirección a la emancipación, es decir, saldrá de la familia pasando por el grupo. Hasta los 12 años los padres lo son todo, les parecen perfectos; después no sabrán nada.

Para el niño superdotado, cuando los niños normales piensan que sus padres lo saben todo, ya no es así. Mientras que los niños normales pierden esa conexión con los padres a los 12 años aproximadamente, para el niño superdotado eso ya viene de lejos, por lo que podríamos decir que se trata de un niño precoz en este aspecto.

Por otro lado, la emancipación la hacen mucho antes que los niños normales, y de una manera no correcta. Es decir, sale de la familia mucho antes, pero muchas veces no entra en el grupo. Se emancipan por solitario, lo que es muy difícil porque necesita el grupo para llegar bien a la emancipación. Sino, puede conllevar trastornos graves de la personalidad.

Pero también puede separarlos el mismo grupo, los aísla, y eso también tendrá consecuencias para el niño superdotado. Muchas veces, separamos del grupo a aquellos que son diferentes. Incluso, en ocasiones, no nos parece tan grave aislar a un superdotado porque “tiene recursos”, pero la realidad, es que tiene que pasar igualmente por el grupo.

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