Psicología del Desarrollo I

Tema Uno: Psicología del Desarrollo

Introducción

• Antes de adentrarnos en la materia hay que tener en cuenta varios conceptos:

• Filogénenis: evolución de la especie / Ontogénesis: evolución del individuo.

• El hombre está en la cúspide de la evolución gracias a su bipedestación (libera manos), cooperación (vida común estable), transmisión cultural (procesos de educación) y su adaptación.

• La transmisión de los logros se puede hacer por vía genética (muy lento, tarda miles de años) pero si se hace por vía educativa es más rápida y permanente. Esto se hace en un contexto donde unos enseñan y otros aprenden. Es importante recordar que el hombre no se desarrolla solo en la niñez, el desarrollo es un proceso que se prolonga hasta la muerte.

• Por lo tanto, nuestro desarrollo se produce tanto de factores internos y externos. El desarrollo es un proceso organizado genéticamente y culturalmente, que realizamos con la compañía de otros, aunque en último término cada uno haga un viaje personal e irrepetible. En el desarrollo podemos distinguir tres timos de factores:

• La psicología evolutiva es, por tanto, el estudio de los procesos de cambios conductuales a lo largo del desarrollo. Podemos hablar también de Psicología del niño, Psicología de la vejez, que hacen referencia al comportamiento en las distintas edades, aunque también podemos hablar del Desarollo de la Inteligencia, Desarrollo de la Sociabilidad, haciendo referencia al desarrollo de dichas capacidades a lo largo del proceso evolutivo. Todos estos subcampos tienen en común la existencia de un devenir temporal, la clave está en identificar los procesos de cambio y averiguar su origen. La Psicología Evolutiva nace vinculada al estudio de los niños sin que nada le impida ampliarlo a todas las edades de la vida.

• Definición de Psicología Evolutiva según Barles, Reese y Neselroade: la Psicología Evolutiva se ocupa de la descripción, explicación y modificación (optimización) del cambio intraindividual del comportamiento a lo largo del ciclo vital, y de diferencias interindividuales (así como semejanzas) en el cambio intraindividual. Puede estudiarse en forma de Diseño Longitudinal o de Diseño Transversal. Intraindividual se refiere al cambio en un individuo, mientras que Interindividual a cambio entre individuos.

• Como última reseña, es interesante destacar que los cambios suceden con la edad, no a causa de la edad.

Polémica del Preformismo y la Epigénesis

• Ya en tiempos de Aristóteles había dos perspectivas:

• Preformismo: una versión diminuta del individuo estaba preformada en el huevo y el desarrollo del individuo consistía en el crecimiento de esas partes ya existentes hasta alcanzar el tamaño adulto.

• Epigénesis: el desarrollo individual se lleva a cabo mediante transformaciones que hacen que cada parte del cuerpo aparezca de forma diferente a lo largo de su desarrollo. No solo implica desarrollo, sino diferenciación, pasándose de algo homogéneo a algo heterogéneo.

• Wolf y Van Baer trabajaron en este tema (s.XIX) y llegaron al resultado que los diferentes sistemas orgánicos se van formando mientras el individuo crece. Wolff ayudó a construir la base de la embriología. El desarrollo ontogenético va de lo general (homogeneidad) a lo específico (heterogeneidad).

• En el aspecto histórico podemos remontarnos muchos siglos atrás al hablar del desarrollo, en algunas culturas existían, p.ej, Ritos de Iniciación, lo cuál denota que ya se concebía distinto al hombre a lo largo de su evolución. Este concepto de desarrollo nació desde una perspectiva práctica. Con la publicación en 1882 de “El alma del niño” de Pryer se inicia la Psicología del Desarrollo, que es un conjunto de anotaciones del autor acerca del crecimiento de su hijo. Al comienzo se considera la Psicología del Desarrollo pensada principalmente para los niños. En los años 60/70 una obra de Philippe Ariésen titulada “La infancia y la vida familiar bajo el antiguo régimen” defiende que hasta el s.XVIII los niños no eran percibidos como diferentes cualitativamente, sino como hombres pequeños. Brostelman defendía que los niños siempre gozaron e consideración. Elkind y Pollock, de la década de los 80, están de acuerdo con Brostelman y defienden las tesis de que los niños han sido percibidos como distintos desde el principio, y que las relaciones paternofiales no eran necesariamente distantes. En la Antigüedad y la Edad Media existía un menor valor de los valores individuales, pero después del s.XVI destacan los “Libros de consejos” sobre educar al niño, libros más o menos acertados escritos por profesionales. Las influencias destacables fueron:

• Estudio de los genes.

• Se descubren gérmenes y bacterias, y las vacunas contra ellas, incrementando la supervivencia infantil.

• Se aprueban las leyes que protegen a los niños de largas horas de trabajo, lo cuál favorece la escolarización.

• Al final del s.XIX aparece la Psicología como ciencia del comportamiento, que promueven la disciplina y el estudio del desarrollo humano

Podemos decir que la Psicología del desarrollo nace en 1882 con “El alma del niño” de Preyer. La historia de la infancia ha ido pareja a la historia humana.

• J.J. Rousseau es el precursor de una educación nueva, interesada en cómo es el niño:

• Presenta la infancia como una realidad psicológica definida, con maneras propias de pensar, razonar, etc.

• La infancia como una etapa con valor propio, no un simple aprendizaje de la vida adulta.

• La infancia supone un crecimiento ordenado cuyo rito ha fijado la naturaleza, y ese ritmo hay que respetarlo mediante una prudente educación.

Ya dentro de su obra “El Emilio” aporta nuevas ideas:

• El conocimiento del niño es indispensable para los educadores.

• El Emilio es un tratado de educación, no de psicología, se apoya más en intuiciones que en observación.

• Testimonio de una nueva actitud respecto de la infancia.

• Afirma la originalidad de la vida psíquica del niño frente a la adulta.

• Durante la época de las Biografías (que podemos identificar como el s. XIX) va despertando el talante de investigación periódica y como método de experimentación la observación de uno o varios niños. Estos libros se presentan en la forma de diarios o biografías, generalmente redactados por el padre u otra figura que vivía junto al niño. Esto caracteriza el preludio de la Psicología del Desarrollo como disciplina científica, que comienza, como ya hemos citado, en 1982. En 1868 se publica Journal, un diario que data del 1600, escrito por el criado del futuro rey de Francia. No es objetivo y es bastante primitivo. Durante la época de las Biografías vemos tres hitos:

• Tiedeman y su estudio sobre su hijo.

• Taine “Nota sobre la adquisición del lenguaje en el hombre y la especie humana” (observaciones acerca de su hijo).

• Charles Darwin “Esbozo biográfico de un bebé” (diario de uno de sus hijos).

Es tras ésta época de las Biografías cuando la observación se consolida como método para la Psicología del Desarrollo e incorporan el estudio en profundidad de casos individuales.

Problemas de Psicología del Desarollo

• Problemas de la Psicología del Desarrollo:

• Papel de la herencia y el ambiente.

• Los estadios del desarrollo.

• El tiempo y la edad.

• Cuando hablamos de herencia se está haciendo referencia a las características que el genotipo otorga a un individuo, en el caso del ser humano son los 23 pares de cromosomas heredados de sus padres. Este concepto de creencia guarda algún tipo de relación con ciertos conceptos como “lo innato” o “lo congénito”. Lo innato está constituido por todas las características procedentes de mutaciones genéticas procedentes de momentos posteriores a la concepción. Lo congénito está formado por todas las características procedentes de factores ambientales intrauterinos y que actúan sobre el feto durante la gestación.

• Ambiente: conjunto total de estímulos que recibe un individuo desde la concepción hasta la muerte. Normalmente tomamos herencia como lo que no puede modificarse y al ambiente como lo que sí. Existen taras ambientales que pueden ser irreversibles y otras de herencia que pueden ser alteradas.

• Maduración: cambios que tienen lugar merced a factores de naturaleza bioquímica, hacen referencia a un proceso más bien biológico. Posibilita el desarrollo de las habilidades del individuo. La maduración es una condición necesaria para el desarrollo.

• Aprendizaje: es una modificación relativamente estable de la conducta como consecuencia de las experiencias.

• Desarrollo implica tanto maduración como aprendizaje y supone un proceso complejo en el que se integran las características psicobiológicas y las habilidades que el sujeto va desarrollando. En el proceso de desarrollo actúan dos principios:

• Principio de Diferenciación. El desarrollo va aumentando su diferenciación (tránsito de lo genérico a lo específico). Incluye especialización.

• Principio de Integración Progresiva. El desarrollo es un proceso que genera formas de comportamiento más comprensivas y se relacionan entre sí.

• Al hablar del problema herencia y medio podemos preguntarnos varias cosas:

• ¿Cuál de los dos es la base del proceso de Desarollo? Existen dos facciones enfrentadas, unos defienden que es la herencia mientras que los otros opinan que el medio.

• ¿Cuánto de cada? La pregunta tiene una respuesta simila a la anterior.

• La pregunta más interesante es ¿Cómo intervienen cada uno? A mediados del s.XX Anastasi escribe un artículo que reconduce el plantamiento del problema, llevando el “¿cómo?”. Dado que el desarrollo es un conjunto de herencia y ambiente nos resta saber el cómo, qué tareas realizan y en qué medida influyen. Para enfocar el problema puede mirarse desde el punto de vista etológico. Lo que hoy es innato pudo ser producto de la adquisición a lo largo de la filogénesis, pero también es cierto que si a lo largo de la filogénesis se desarrolla una determinada adquisición era porque había una base innata para ello. Podemos decir que los contenidos del código genético son de dos tipos:

Por lo tanto, los genes posibilitan, el calendario madurativo pone límites y las relaciones entre herencia y ambiente concretan el desarrollo. Es interesante hablar del concepto de Canalización de Wadington, que defiende que cada especie evoluciona dentro de un paisaje epigenético y cada persona recurre a un paisaje. La Canalización se refiere a que los seres humanos son más singulares entre sí cuanto más pequeños son, es decir, existe alta canalización para asegurarse de que la especie sobreviva.

• Otros conceptos interesantes son, por ejemplo, el Margen de Reacción de Gottesman. Formulado en el contexto de fenotipo/genotipo, dice que un mismo genotipo puede convertirse en diferentes fenotipos según el ambiente. Margen de reacción se refiere a que un mismo genotipo puede dar lugar a distintos fenotipos según la intervención con el medio. El genotipo impone limitaciones, no se puede desarrollar una capacidad en cualquier momento. El desarrollo psíquico de las personas es la consecuencia de las posibilidades abiertas por esa dotación y los acontecimientos, personas e intercambios con los que el individuo interactúa. Existe también un calendario madurativo que limita. También debemos pensar si existen Períodos Críticos en el proceso de desarrollo, la posibilidades del genotipo no se desarrollan de golpe, sino que cuando la base orgánica logra cierto nivel de desarrollo debido también a el haber alcanzado cierto nivel madurativo. Si no se aprovecha el momento óptimo para adquirir una capacidad podría no adquirirse nunca o como mucho con excesiva dificultad. En el concepto de períodos críticos podemos distinguir 2 ptos:

Extrapolando los estudios de Speman y Lorenz a la conducta humana, vemos que existen ciertas capacidades que sólo se pueden desarrollar en cierto momento y es de carácter irreversible, el cuál influye en el proceso posterior de desarrollo. Existen algunos datos empíricos que no avalan esta postura, concluimos pues que el desarrollo es algo plástico, y toda la infancia podría ser lo que llamaban períodos críticos, aunque tal vez es más acertado denominarlo “Período Sensible”. Sólo si una situación negativa se prolonga en el tiempo adquiere el carácter de irreversible.

• La herencia genética ha importado desde hace tiempo a los psicólogos, se documentaron sobre ello estudiando familias, gemelos y adopciones. Los genetistas siguen la lógica de que cuando más se parecen los gemelos homocigóticos en los rasgos a estudiar respecto de las similitudes entre gemelos heterocigóticos o entre hermanos podría pensarse que existe una herencia genética mayor que si no se distinguieran.

• El término “Hereditabilidad” hace referencia a la proporción de variación en un rasgo que puede ser atribuido a la variación genética. Los valores varían entre 0 (sólo ambiente ) y 1 (sólo genes).

• La genética del comportamiento es un campo muy amplio con métodos modestos. Gottlieb hizo un riguroso análisis para determinar en que influyen los genes. Defiende que no todos los ambientes uterinos son iguales, hay estudios que indican que el estado de la madre influye en el feto y que excepto la visión, todos los demás sentidos están activos en los tres últimos meses de embarazo. Esto nos lleva a pensar que en un caso de adopción el niño ya tiene ciertas percepciones gracias a su madre biológica, luego ya ha influido en él. En los estudios con gemelos homocigóticos el problema no está solo en separar los efectos de la herencia y ambiente, sino que comparten una vida postnatal común y eso influye, sólo los que son criados en ambientes muy dispares pueden ser objeto de análisis en ese aspecto. Respecto a como actúan los genes, Ellman pone en evidencia que los genes actúan con el ambiente en todos los niveles, tal que no hay prácticamente ningún aspecto del desarrollo que sea intrínsecamente genético, que sea producto de la información que contienen los genes. Los datos acerca de la heredatibilidad hay que enmarcarlos en los procesos de interacción entre genes y medio.

• Método de sistemas evolutivos de Gottlieb. Se fundamenta en dos ideas, la de Birideccionalidad y la de Epigénesis Probabilística. Gottlieb dice que la naturaleza del desarrollo es epigenética, existe en una jerarquía en la que se influye de abajo a arriba y de arriba a abajo siendo pues co-acciones. La herencia vendrá determinada por los factores y no por un único elemento separado, luego los genes, en sí mismos, no influyen independientemente en el desarrollo.

• Admitiendo que la dotación genética es un elemento a tener en cuenta en el desarrollo y admitiendo una predisposición hereditaria a manifestar determinados comportamientos no quiere decir que nos enfrentemos a una situación dinámica ni inmodificable. Ahora podríamos comentar la Corriente Modularista de Fodor, la cuál está expuesta en su obra “La modularidad de la mente”, en la cuál expone una teoría de tipo innatista (defiende la existencia de un Learning Adquisition Device -LAD-), es decir, que existe una base que es la que permite que luego se desarrollen destrezas. Las características de los módulos es que son sistemas cognitivos, tienen unos criterios que describen la forma en que procesan la información y también cabe citar el encapsulamiento, la inconsciencia y que se dispara de forma automática. Estas características encontrarse también en destrezas que se aprenden y con la práctica acaban por hacerse automáticas, pero podemos distinguir los módulos de las destrezas porque los módulos poseen universalidad ontogenética, están genéticamente programados, se relacionan con estructuras neurológicas específicas. La especifidad del dominio.

• Las corrientes innatistas defienden la existencia de estructuras de conocimiento en el niño antes de que las utilice, el desarrollo de muchas capacidades no aparece por ensayo y error, sino que aparece según un plan establecido internamente. Dirigen sus investigaciones a comprobar si el desarrollar estas capacidades está relacionado con la necesidad de desarrollar estos sistemas para adquirir destrezas que no podrían aprenden por la mera percepción.

• Es importante distinguir entre la Perspectiva Innatista (Prefijado, con mínima intervención de la experiencia) y Perspectiva Genetista (Entendido como génesis, que habla de reorganización gracias a la interacción con el ambiente).

De los estadios

• Podemos mirar el desarrollo desde dos perspectivas:

Desarrollo como algo continuo - Cambios Cuantitativos - Heterogéneo / Asincrónico

Desarrollo como algo Discontinuo - Cambios Cualitativos - Homogéneo / Sincrónico

Cuando se observa el desarrollo desde la primera perspectiva no cabe hablar de estadios, se hace desde el 2º sí. Podemos definir.

• Estadio como constructo científico dentro de un sistema de relaciones estructurales definidas cuya propiedad fundamental es unificar un conjunto de conductas para un período temporal dado.

• Wohwil trató de diferenciar entre estadios y otros conceptos afines como secuencia o fase, apra ello hace un eje de coordenadas, colocando en las abscisas lo que denomina “estructura horizontal” (grado de cohesión de las partes presentes en el estadio) y “estructura vertical” (potencia explicativa de los mecanismos que dan cuenta del cambio de un estadio a otro). Ejemplos de esta clasificación son:

• Un Estadio con una buena estructura horizontal y vertical tiene estas características:

Tema Dos: Psicología del Desarrollo

Teorías y Modelos del Desarrollo

• Teoría: conjunto de ideas relacionadas entre sí que tratan de describir estructuras, mecanismos, etc. Una teoría del desarrollo se centra en los procesos de cambio que acontecen en el tiempo. El propósito de una teoría del desarrollo es describir los cambios y explicar dichos cambios, sucedidos en un área de comportamiento o relacionándolos. También deben tratar de explicar la trayectoria de ese desarrollo.

• Una teoría tiene dos utilidades: dar significado a los hechos (los datos que se recogen no tienen validez en sí mismos, es necesaria una interpretación) y guiar la investigación posterior.

• A una teoría podemos hacerle cuatro preguntas fundamentales: ¿Cuál es la naturaleza fundamental del desarrollo?, ¿El desarrollo es cualitativo y cuantitativo?, ¿Qué papel juegan herencia y medio?, ¿Qué es lo que se desarrolla?

• ¿Cuál es la naturaleza fundamental del desarrollo? El concepto acerca de la naturaleza humana está vinculado al concepto de cosmos, hay dos visiones básicas del cosmos que han tenido relevancia en Psicología : modelo mecanicista, modelo organicista y visión contextual-dialéctica. Un Modelo es un conjunto de concepciones subyacentes y sustentados en las teorías del desarrollo. Un modelo genera una estructura, un cuerpo teórico dirigido a explicar los problemas empíricos que se planteen.

Formismo Contextualismo Organicismo Mecanicismo

Raíces Epistemológicas

Formas ideales Hegel, Marx, Engels Kant Tradición

(Platón) carácter Aristotélica

poco evolutivo. Empirismo

Innatistas. Inglés

En  En  En  En 

Chomsky Bigowsky Piaget Teóricos de

Aprendizaje

Conductismo

• Mecanicismo. El mundo es una máquina formada por partes que operan en el espacio y el tiempo. Una realidad de esta naturaleza es cuantificable, es por lo tanto posible conocer los componentes de la máquina, y las fuerzas que operan sobre ella. Tratar al hombre como una máquina supone: que el hombre necesita “combustible” para funcionar, luego el desarrollo se basa en las fuerzas que actúan sobre la mente, entendido como algo pasivo. Este modelo requiere que las experiencias y el aprendizaje hagan funcionar la máquina como si fueran “combustible”. Este modelo se adapta a los elementos más complejos, luego puede aprenderse de todo salvo las limitaciones de la especie (una rata no puede aprender a volar). Aplicado a la conducta, los comportamientos complejos no son más que el encadenamiento de conductas más simples. La teoría mecanicista no busca mecanismos internos, sino resultados de las contingencias de reforzamiento (Si... luego..., Ej. si me pinchas, luego me dolerá).

• Modelo Organísimico. Para explicar la dinámica del desarrollo lo hará de forma que el individuo es un organismo espontáneamente activo y autoregulado que se va adaptando al medio. El enfásis en el todo más que en las partes, en como el todo da sentido a las partes. Es algo interno (en relación y contraste con el anterior). El hombre, por naturaleza, es un todo organizado en constante cambio, el desarrollo es inevitable, los cambios son fruto de una construcción que hace el propio sujeto en interacción con los sujetos del medio.

Autores

Baldwin

• Predecesor de Piaget, influyó notablemente en él. El “método genético” era lo que consideraba más valioso, y contribuyó a él ampliamente. Su concepción dinámica del desarrollo se aplicó a tres ámbitos: el desarrollo motor y cognitivo, el desarrollo social y de la personalidad y el tema ontogenia-filogenia de la conducta. La teoría de Baldwin es un ejemplo de visión unitaria del ser humano.

• Desarrollo motor y cognitivo: Baldwin considera que el funcionamiento intelectual atraviesa diversas épocas. Para explicar esta secuencia preconizó dos procesos: la formación de hábitos y la acomodación. Los primeros hábitos del bebé se forman mediante “reacciones circulares”, a medida que se repiten estas reacciones se vuelven gradualmente habituales, desarrollándose una “huella” que Baldwin denomina esquema. Al proceso de activación de los esquemas Baldwin lo denomina “asimilación”, mientras que el romper los viejos hábitos y avanzar a niveles superiores de adaptación es lo que llamó acomodación. También entiende cuatro formas de actividad intelectual: pensamiento cuasi-lógico (juego), pensamiento lógico (juicio y razonamiento), pensamiento hiperlógico y extralóigco (juicios éticos y estéticos avanzados).

• Desarrollo social y de la personalidad. El niño pasa de una posición egocéntrica a un yo social empático, siendo también las reacciones circulares y la imitación los mecanismos claves para explicar este proceso.

• Relaciones Ontogenia-Filogenia. Baldwin pensaba que debía de existir una relación de circularidad entre ambos conceptos, tal que los cambios en la ontogenia influyeran en la marcha de la filogenia.

Freud

• Freud ve en la niñez la clave del desarrollo del hombre, el niño es ahora el padre del hombre, no un homúnclo. Para Freud, la infancia es una etapa sexuada, aunque distinta a la de los adultos. Freud tiende dos aspectos principales: la Teoría de la Personalidad y la Teoría del Desarollo Psicosexual.

• Teoría de la Personalidad. Hay dos formulaciones: Consciente- Preconsciente- Inconsciente y Ello-Yo-Superyo. Centrándonos en la segunda vemos que sus formas de entender la personalidad es el resultado de la actuación de tres instancias: Id (Ello), Ego (Yo) y Superego (Superyo), estas tres instancias van surgiendo paulatinamente a lo largo del desarrollo del niño. El primero que aparece es el Ello, que se basa en el principio del placer (“tener placeres”, después viene el Yo, que se rige por el principio de realidad (“ahora no es momento de satisfacer el deseo”, además, nótese que es en esta fase cuando el sujeto aprende ciertos “mecanismos de defensa”) y finalmente el Superyo, regido por el principio del deber (“conciencia moral”).

• Teoría del Desarrollo Psicosexual (afectivo-sexual). Hay que entender que existen tres conceptos fundamentales: evolución en etapas, fijación y regresión.

Los factores que condicionan la evolución son tanto constitucionales como ambientales. La evolución ha de verse como una progresión dinámica en etapas biológicamente programadas, pero reorganizadas en diferentes formas según la elaboración de los conflictos propios de cada una de ellas. La reorganización final predominante conformarán el carácter.

Tras superar estos conflictos y etapas llega el Período de latencia (a partir de los seis años, donde no hay zona erógena ni dificultad que superar) y la Fase Genital (los cambios fisiológicos de la pubertad reactivan la pulsión sexual, apareciendo un nuevo interés por la masturibación genita y el deseo sexual, ya no incestuoso).

Piaget

• Piaget considera la inteligencia humana como la forma más elevada de adaptación biológica, gracias a la cuál el sujeto consigue un equilibrio más complejo y flexible en su relación con el medio. La inteligencia es entendida, pues, como el resultado de las interacciones e intercambios sujeto-medio, alejándose Piaget por tanto de posiciones empiristas e innatistas. El sujeto adquiere nuevos conocimientos como resultado de la acción del sujeto sobre los objetos, sean acciones manifiestas o interiorizadas (operaciones). El conocimiento, pues, no es una mera copia de los objetos, sino un modo de adaptación a través de una verdadera construcción de la objetividad.

• Para Piaget, cualquier conducta viene a ser un intercambio entre el sujeto y el mundo exterior, captar un estímulo es “asimilarlo” a una estructura previa y, a su vez, las estructuras de conocimiento amplían su ámbito de asimilación mediante un proceso de “acomodación” a la misma. Por ello, la adaptación es una “equilibración” progresiva entre el mecanismo asimilador y el acomodador, aunque se trate de un equilibrio móvil, donde pueden descubrirse predominios oscilantes entre uno y otro extremo. A través del desarrollo el sujeto reorganizará y reconstruirá sus esquemas, de suerte que a mayor desarrollo de un sujeto mayor correspondencia de cualquier acto a una pluralidad de esquemas. Durante su vida, el sujeto enriquecerá sus conocimientos y experimentando con sus esquemas construirá “estructuras” (combinaciones de esquemas) que tendrán diferentes propiedades. La competencia intelectual de un sujeto dependerá tanto de la naturaleza y cantidad de esquemas poseídos como del modo de coordinarse y combinarse éstos entre sí.

• El desarrollo intelectual requiere el desequilibrio de las estructuras y su modificación o cambio en el “proceso de equilibración”. La equilibración conduce de un estadio de equilibrio transitorio a otro diferente, cualitativamente superior, pasando por multitud de desequilibrios y reequilibrios Esta tendencia a la optimización permanente es lo que el llama “equilibración maximizadora”.

• Todo el proceso evolutivo supone la existencia de “estadios” o etapas cuya dinámica es similar a la apuntada por Baldwin: de lo sensomotor y pre-lógico a lo lógico e hiperlógico (que Piaget denomina lógico-formal). La secuencia de aparición de los mismos tiene un orden constante y comporta una necesidad lógica. Así, aunque el desarrollo intelectual sea un proceso continuado, puede ser descrito como una secuencia de estadios, estadios que comportan formas diferentes de organización mental, diferentes estructuras cognitivas.

• Según Piaget, el aprendizaje depende del nivel de desarrollo alcanzado (no se puede realizar cualquier aprendizaje en cualquier momento evolutivo). También hay que comentar que para Piaget, el desarrollo depende de: maduración, experiencia, ambiente social y autorregulación.

Procesamiento de la Información

• La psicología del procesamiento de la información son los Neopiagetianos, destacamos a dos: Robi Case (Teoría de los Automatismos) y Pascual Leone (Teoría del espacio M).

• A partir de los años 50 aparece un modelo que pretende analizar los procesoso mentales humanos, procesos, pues, no directamente observables. Este modelo es el procesamiento de la información. Surgen pues, toda una nueva gama de Teorías. El desarrollo de los ordenadores se toma como metáfora y consolida el nuevo modelo. Hay dos formas de interpretar este método:

• Las líneas de estudio son:

• Aportaciones del Desarrollo Cognitivo. Tratan de enfocar el asunto desde el proceso de la información:

Bowlby

• En el campo del desarrollo social destacó Bowlby, que desarrolló la teoría del apego. Lo hace dado un modelo etológico. Como ya apuntaba Freud, primer es un objeto lividinoso y luego un objeto afectivo, así, si el niño termina queriendo algo es por el lívido que le aportó. Basándose en los estudios de Freud, Bowlby concluye que es la realidad la que fuerza los cambios de fase.

• Para Bowlby el apego es primario, no secundario (secundario porque nacía como consecuencia) como decía Freud, por ello distingue tres niveles:

• Para Bowlby, además, existe tres estilos de apego, dos ansiosos (equitativo y ambivalente) y uno seguro.

• En definitiva, para Bowlby el apego es algo que ya encontramos en los animales aunque con ciertas partes diferentes (para los animales es la metáfora del hilo invisible, mientras que en las personas es la del modelo de control) y otras en común (es una conducta no selectiva y primaria).

REVISAR Y TAL DE SUS APUNTES.

Tema Seis: Desarrollo del Lenguaje

Las dos caras del lenguaje

• La psicología estudia el comportamiento humano con la finalidad de conocerlo y cambiarlo. Si nos paramos a pensar cuál es el comportamiento humano más universal e importante nos damos cuenta de que es el lenguaje.

• El lenguaje consiste en emitir sonidos que tienen significado y en escuchar y modificar los sonidos. Cualquier aspecto del comportamiento humano que queramos conocer suele pasar por el conocimiento de cómo las personas aprenden a usar el lenguaje. La mejor forma de estudiar el lenguaje, sobretodo si queremos cambiarlo (como es el caso de los psicólogos) es observando como cambia, como evoluciona y cómo se aprende de un modo natural. El desarrollo humano es algo global, no se pueden separar unos aspectos de otros, pero hemos de distinguir distintas parcelas, que en realidad son distintas formas de aproximación a su estudio para poder estudiarlo. Las tres parcelas más importantes son el desarrollo cognitivo, el desarrollo social y el desarrollo del lenguaje, los tres son inseparables los unos de los otros, es decir que un programa de desarrollo del lenguaje puede reducirse en un procesos de desarrollo cognitivo o social.

Principios para el estudio del lenguaje infantil

• Es importante estudiar el lenguaje desde la perspectiva de la psicología del desarollo, para ello debe existir unas nociones de lo que es el desarrollo y otras de lo que es el lenguaje. Hasta hace poco no se puedo empezar a estudiar el lenguaje de un modo científico porque no había una definición clara y delimitada de la que partir. Esta definición se la debemos al lingüista suizo Saussure, que a principios de siglo daba claes en la universidad de Ginebra y se dio cuenta de que era posible estudiar la naturaleza del lenguaje si no se establecía una clara delimitación en lo que entendemos por lenguaje. Se publicó su obra gracias a dos alumnos y se llamó “curso de lingüística general”.

• Su teoría era que dentro del lenguaje hay dos realidades muy diferentes. Lo que él llama lengua es el sistema de signos que constituye el lenguaje y que es un código con elementos y reglas fonológicos, sintácticos y semánticos. El lenguaje es una actividad a través de la cuál se usan los signos, por lo tanto cuando hablamos del lenguaje nos estamos refiriendo a dos realidades distintas: a un código de carácter cultural y al uso individual y libre que de él hace cada persona. Cuando nos fijamos en la perspectiva del sistema e signos y del aprendizaje de ese sistema, tendemos a utilizar el término de adquisición del lenguaje y adoptamos una perspectiva más lingüística.

• Cuando nos fijamos en el uso de los signos (que es un comportamiento), nos referimos al desarrollo de ese comportamiento, y adoptamos una perspectiva más psicológica, en resumen, para estudiar el lenguaje hay que tener en cuenta que no sólo es un conjunto de signos sino sobretodo un conjunto de comportamientos. Pero, ¿Qué une estas dos facetas?, el puente entre estas dos realidades lo da la interacción comunicativa. Sin esto no existiría un código cultural y sin código cultura no existiría la identidad comunicativa individual, por eso el lenguaje filogenéticamente procede de las necesidades y las actividades comunicativas de la raza humana y ontogénicamente de la interacción comunicativa que se produce desde que el niño sale. Ese contexto es imprescindible para explicar el origen de las lenguas y el desarrollo del lenguaje en los niños.

• Temas para la discusión:

El enfoque pragmático

• Morris publicó un libro sobre la teoría de los signos. El decía que en relación con los signos y en particular los del lenguaje, no sólo había que analizar las relaciones de los signos entre sí o las relaciones de los signos con sus referentes reales, es decir, su semántica, que era lo que venía haciéndose desde hace mucho tiempo.

• Había que estudiar la relación de los signos con los hablantes, y dijo que el estudio de la sintaxis, semántica, morfología, fonología, etc. y en general de las unidades y reglas, debía de ocuparse de la lingüística, mientras que a la relación de los signos con los hablantes debía de ocuparse la pragmática. Existe una relación entre los signos (lo que se dice) y los hablantes (el contexto en que lo suan). Morris llamó a la pragmática con una definición oscura pero gráfica: el estudio de las condiciones bióticas de la semiosis.

• La pragmática podemos dividirla en variables internas (de tipo cognitivo) y externas (de tipo social). La variables internas derivas por un lado del estado de necesidades en que se halla el hablante (motivaciones, desos, intentcione...), y también derivan de los estados de posibilidad (lo que yo digo está limitado por lo que conozco). Lo exteriore viene también de dos fuentes: los estados situacionales (sobretodo socialmente) y los estados referenciales, que son las condiciones reales del mundo de los distintos mundos o realidades en las que viven los amantes, el lenguaje está condicionado por la realidad, sin embargo, precisamente este marco de referencia real a veces se rompe con una finalidad literaria o publicitaria.

Aprender a Hablar : Adquisición y Desarrollo

• Aprender a hablar, si tenemos en cuenta lo dicho has ahora, no se reduce a pronunciar y combinar palabras con un determinado significado ni a discriminar esas producciones, sino que sobretodo consiste en aprender a usar el lenguaje de acuerdo con las circunstancias físicas, personales y sociales en las que aparece, si atendemos a lo dicho en la pregunta anterior, el niño ha de aprender a manejar ese complejo enramado de condiciones que constituye las variables pragmáticas. Sorprendentemente los niños desde muy pequeños lo conisguen.

• El estudio del lenguaje tiene dos vertientes:

Conjugando ambas vertientes del estudio del lenguaje podemos concluir que el niño adquiere el sistema de lenguaje desarrollando su uso en un contexto cognitivo y social. Mooke distinguió entre contenido y proceso, Bowerman distingue entre el qué se adquiere y el cómo. Ciñéndonos a la pragmática evolutiva, fundamentalmente se plantean dos cuestiones: ¿Cómo aprenden los niños las condiciones de uso de los signos? ¿Cómo afectan las condiciones de uso al aprendizaje de los signos?

El estudio de pragmática evolutiva es moderno y escaso, nace en 1979 gracias a Ochs y Scheieffelin y su libro “Pragmática evolutiva” y el último hito importante en este campo es el libo de Ninio y Snow “Desarrollo Pragmático”.

Tema Siete: El estudio del lenguaje infantil a través de la Historia.

• El estudio del lenguaje infantil es algo muy antiguo, incluso se llegó a realizar el llamado “experimento prohibido”, es decir, privar a un niño de la estimulación lingüística para ver en qué lengua pronunciaba su primera palabra. San Agustín habla del lenguaje infantil de manera introspectiva y ya como precursor del estudio moderno del lenguaje infantil debemos citar a Tiedemann y a Itard (médico que trató de educar a un niño salvaje). No hablamos de Historia del Desarrollo del Lenguaje Infantil hasta que se hace de forma científica, esto es a partir de la segunda mitad del s.XIX.

• Distinguimos tres etapas:

• Tradición Descriptiva (Etapa de los Diarios). El estudio moderno del lenguaje infantil surge en un contexto de empirismo y cientifismo. El método de los diarios surge en este contexto y consiste en describir de modo detallado el lenguaje de los niños a unos cuadernos por parte de los padres. Los propios científicos, en su casa, estudiaban a los niños. Este método se dedicaba principalmente a recoger palabras y frases del niño y no iban acompañado de explicaciones, estando pues centrados en el léxico. El punto de partida de este tipo de estudio es Taine, aunque también hay que citar a Preyer, que publicó un estudio basado en diarios y es considerado el fundador del método biográfico. Este método biográfico continuó hasta principios del siglo XX y continúa hasta la fecha, sin embargo, a partir de la I Guerra Mundial el estudio del lenguaje infantil da un giro y aparecen los primeros teóricos.

• Etapa de Estudios Basados en Muestras Amplias. Uno de los primeros teóricos es Jean Piaget, que publicó un libro llamado “El lenguaje y el pensamiento en el niño”, obra en la que se ponía énfasis en estudiar el pensamiento para comprender el lenguaje. Ese mismo año Jespersen publicó un libro titulado “El lenguaje”; Jespersen era lingüista, y cuando los psicólogos dan de lado al lenguaje los lingüistas continúan los estudios. En esta línea hay que considerar a Buler y a Vygotsky, éste último, en su obra “Pensamiento y lenguaje”, replica las teorías de Piaget. A partir de la G.M. la psicometría y la orientación escolar tuvieron un gran auge, el contexto de esta segunda época es: auge escolar, psicométrico y lingüístico. El nuevo método de estudio del lenguaje es el psicométrico y diferencial, en el cuál se aplican tests a una muestra amplia de niños, resultando un método claramente opuesto al de los diarios. El principal autor de esta época es Dorothea McCarthy, que en 1930 publica un extenso estudio sobre el desarrollo del lenguaje del preescolar basado en estudios en muestras amplias. Jakobson hizo una gran aportación al lenguaje infantil (en especial al fonológico) y además lo relacionó con las alteraciones del lenguaje. A partir de 1947 Templin empezó a hacer pruebas hasta que al cabo de diez años publicó un test de pronunciación a base de dibujos que a´n se utiliza hoy día.

• Etapa de la Explicación del lenguaje Infantil. Etapa que da comienzo durante los años 50; surge en el contexto de confrontación de las grandes teorías lingüísticas y psicológicas y en el contexto del nacimiento de la psicolingüística. En esta época el lenguaje infantil fue el centro de la discusión de la psicología y de la lingüística. Discusión de Skinner vs Chomsky, de Chomsky vs Piaget y de Piaget vs Vygostky. El método para el estudio del lenguaje infantil es que al haber modelos teóricos se formulan hipótesis para validarlas. Estamos ante el método experimental. Braine fomurló en 1963 su gramática pivote; en esta época Braun y Bellugi crearon varios paradigmas de investigación gramatical en los niños. Pero fue McNeill en el 66 la que dio con una auténtica Psicolingüística basada en la teoría de Chomsky. Se puede decir que a partir de los años 70 se llegó a la conclusión de que el método experimental tenía muy poca aplicación para el campo de los procesos del lenguaje infantil, así que se dio un giro radical volviéndose a la metodología observacional. Desde entonces y hasta hoy la mayoría de los estudios tienen un enfoque funcional, en gran medida esto fue impulsado por Bruner, que a su vez se inspiró en Vygotsky.

Tema Ocho: Teorías de la Adquisición y Desarrollo del Lenguaje

• Fundamentalmente se hablarán de las teorías formuladas en la tercera época y siguiendo un orden cronológico:

• Teorías Conductistas (años 50). La explicación conductista del lenguaje está en el libro de Skinner “Conducta verbal”. Skinner mantiene un empirismo radical, el lenguaje, como otras conductas, funciona mediante estimulación externa. El lenguaje infantil se aprenderá por condicionamiento operante. También se refiere a la " de respuestas intraverbales que permitió a otro autor inferir la " de estímulos internos y formular la teoría Mediacional del Significado. A partir de estas teorías conductistas se da mucha importancia al contexto y al babytalk. También favoreció los sistemas de intervención educativa para niños con problemas del lenguaje. Por último, mencionar que no tiene en cuenta sólo el lenguaje, sino el episodio verbal global. Las críticas que podríamos hacer a esa teoría son: no da cuenta de la complejidad del lenguaje con algo tan simple como E - R; el lenguaje animal y el aprendido por los humanos es completamente distinto y estudiar con animales no aporta gran cosa; no permite establecer etapas (algo muy importante en Psicología del Desarrollo).

• Teorías de Chomsky. En 1959 escribió un artículo muy difícil de refutar criticando el libro de Skinner. A partir de ahí Skinner sufrió un bajón importante y Chomsky un auge. Defiende la posición mentalista radical, para él el lenguaje no depende de estímulos, sino que se genera a través de estructuras establecidas. Su teoría es por tanto una teoría formal.Chomsky asume dos grandes principios: el principio de autonomía y especificidad del lenguaje (el lenguaje es autor de otras funciones mentales. Su adqusición es por tanto independiente de otros desarrollos) y el principio de innatismo (el lenguaje es un conjunto de principios y reglas formales, y una gramática interna no puede ser fruto del aprendizaje). A partir de esto Chomsky plantea el llamado problema de Platón, que se traduce en: ¿Cómo adquiere el niño el lenguaje con tanta rapidez y sencillez? Pues bueno, antes de continuar habría que matizar esta pregunta ya que no se puede decir que el niño aprenda el lenguaje con rapidez (tarda años) ni con sencillez. También habría que apuntar que acusar al input de ser pobre es un error, ya que los datos son la realidad, en todo caso lo pobre es la gramática. Chomsky extrae como conclusión que el niño no puede aprender el lenguaje con estos datos, sino que debe ser innato, para él, el esquema de adquisición es:

INPUT LAD OUTPUT

Datos Lingüísticos Primarios Gramática Universal Gramática Particular

• En el Learning Adquisition Device (LAD) está la explicación del interés de los linguistas por el lenguaje infantil, ya que según la teoría de Chomsky los niños poseen la gramática universal que los lingüistas buscan. Podríamos hacer ciertas críticas e implicaciones a las ideas de Chomsky:

Críticas:

Implicaciones:

Lenneberg sigió la estela de Chomsky y formuló una teoría maduracionista según la cuál el desarrollo depende de la matriz biológica de una especie en la cuál está incluido el lenguaje.

• Teoría de Piaget. Se caracteriza por su enfoque cognitivo o constructivista, y está asociado a una teoría genética y formal del conocimiento. Piaget no formuló una teoría de la adquisición porque publicó “El lenguaje y el pensamiento del niño”, donde defendía la primacía del pensamiento, siendo el lenguaje un resultado más del desarrollo cognitivo, donde introduce la idea del “lenguaje egocéntrico”, que es el primer lenguaje externo del niño y refleja su pensamiento egocéntrico. Después viene el “lenguaje socializado”, que es el reflejo de una progresiva descentración cognitiva. Otra obra importante es “La formación del símbolo en el niño”, en ella trata de explicar de qué manera el lenguaje está subordinado a la inteligencia, esto se hacer a través de la función simbólica y que se manifiesta en la segunda parte del período sensoriomotor. Esta función simbólica no tiene como resultado único el lenguaje, sino que es la misma capacidad que explique las imágenes mentales, el juego simbólico, etc. La función simbólica permite representaciones mentales, algo que luego fue mi criticado. Las operaciones simbólicas se manifiestan gracias a operaciones del pensamiento porque para Piaget la inteligencia es operatoria. En su libro “La imagen mental en el niño” trata de establecer la relación entre las operaciones y las representaciones, lo que él llama instrumentos operativos frente a instrumentos figurativos. Piaget admite que los instrumentos figurativos y en particular el lenguaje, se orienta hacia la expansión y socialización del pensamiento.

Tema Nueve: Desarrollo Fonológico

Consiste en aprender a pronunciar los fonemas y a discriminarlos.

Discriminación Temprana del Habla

• Los niños pequeños son capaces de discriminar desde muy temprano las diferencias entre sonidos del habla, prácticamente desde que nacen son capaces de hacerlos en función del punto de articulación y del modo de articulación. Esto se supo en base a unos experimentos en el paradigma de la deshabituación.

• La principal característica de esta percepción es que es de tipo categorial, es decir, se trata de contrastes binarios, el niño es sensible a todas las distinciones potenciales en todas las lenguas, pero cuando aprende su lengua materna deja de discriminar aquéllas diferencias que no sean fonológicas en su lengua.

Producción Temprana de los Sonidos

• Los bebés son capaces de producir sonidos desde que nacen, la salud del recién nacido se calcula en base a su capacidad de emitir el llanto; van evolucionando de un modo sistemático hacia las vocalizaciones y el balbuceo (entendemos por balbuceo a los sonidos silábicos que produce el niño a partir del quinto o sexto mes de vida, aunque también se llama balbuceo a toda producción de sonidos previa al habla).

• La evolución del balbuceo (en sentido amplio) se interpretó como una tendencia a aproximarse a la lengua del entorno, y a esa tendencia se la denominó “Babbling Shift”, sin embargo, luego se descubrió que no tenía que ver con la lengua del entorno, sino que tendía a reproducir los sonidos más frecuentes en todas las lenguas.

• Entre la etapa del balbuceo y las primeras palabras puede haber lo que se llama un “período silencioso”, unas semanas en las que el niño deja de balbucear, pero no dice las primeras palabras. Ara algunos autores esto es una prueba de que existe discontinuidad entre las vocalizaciones preverbales (balbuceo), que sería una mera ejercitación desordenada de la fonación y la reaparición ordenada de los fonemas dentro de palabras. En el balbuceo no podemos hablar de fonemas.

Percepción infantil del habla

• Ahora hablamos de distinción de fonemas. En la última década ha crecido mucho y ha alcanzado unas cotas de desarrollo muy importantes, llegándose a construir redes informáticas que aprenden a percibir fonemas. El laboratorio más importante está en Oxford.

• Experimento de Garnica: inventaba palabras y mediante el paradigma de ejecución de órdenes sabía si los niños discriminaban o no.

Producción Infantil del Habla

• Aspecto más estudiado, lo ha sido en dos sentidos: interesa el orden de adquisición de los fonemas y los errores de producción.

• Las primeras explicaciones fueron hipótesis perceptivas, que luego se sustituyeron por explicaciones motoras basadas en el “Fenómeno Fis”, lo que descartó las hipótesis perceptivas. A principios de los 70 Smith encontró una contradicción a las hipótesis motoras A partir de esa época se siguen las hipótesis representacionales, en las que se supone que el desarrollo fonológico implica el desarrollo de estructuras cognitivas y representar a los fonemas. Este desarrollo es muy complejo y hasta que no termina los niños tienen representaciones más o menos alteradas de la fonología.

Teorías de la Adquisición de los Fonemas

• Existen dos grupos de teorías: orientadas a las diferencias individuales (conductistas y prosódicas) y orientadas a las pautas universales (estructurales y naturalistas).

• Las teorías conductistas integran la adquisición de la fonología en lo que es el aprendizaje condicional, conceden gran importancia al input, al refuerzo y a la imitación; la teoría más antigua es la Mowrer, que la llamó “Teoría del Autismo”; de acuerdo con esta teoría la adquisición de los fonemas está ligada inicialmente a las vocalizaciones previas a la comida, que se verán reforzadas por ésta y luego estas vocalizaciones a medida que se parezcan a las del cuidador son autorreforzantes por el vínculo afectivo que se crea. Mowrer se basó en investigaciones con loros, aunque Winitz luego los aplicó a bebés. Como conclusión de las teorías conductistas vemos que deberíamos hablar más bien de adquisición de sonidos que de adquisición de fonemas y la imposibilidad de generalizar los principios de aprendizaje animal al lenguaje humano.

• Las teorías prosódicas se centran en las diferencias individuales, se centran en la teoría de Firth, al igual que el conductismo, dan importancia al input, pero sobretodo dan importancia a la percepción, que tiene un carácter selectivo y es suprasegmental antes que segmental. La teoría más importante es de Waterson, según la cuál el niño pequeño al principio prestaría una atención selectiva a determinados adultos que sobresalen y se repiten en contextos similares, y estos sonidos el niño los percibe como un todo e identificaría dentro de estas emisiones distintos esquemas de rasgos, a partir de los cuales el niño iría identificando los segmentos, adquiriendo finalmente sus propios fonemas así como los que le vienen dados por facilidad articulatoria. Las conclusiones que sacamos es que permite observar las irregularidades que se observa en la adquisición fonológica, la otra conclusión es que el niño tendría una capacidad innata para percibir esquemas fonéticos, algo que acerca esta teoría a la teoría natural, además, hemos de mencionar que la adquisición va de adquisiciones generales y supragenerales a otras más finas y segmentales.

• Ya en las teorías orientadas a pautas universales, las más importantes son las estructuralistas, que como su propio nombre indica, lo que se adquiere no son segmentos aislados sino una estructura o sistema fonológico, las pautas de adquisición responderían a un orden universal. Dentro de las teorías estructuralistas debemos mencionar a Jakobson, que formula una teoría del desarrollo fonológico, la “Teoría del Contraste”, que es la más aceptada hasta ahora. Está basada en los principios universales del lenguaje, que establece una discontinuidad entre la etapa del balbuceo y la adquisición del lenguaje, marcada por un período silencioso a partir del cuál el niño relaciona la fonología basándose en el valor distintivo de los fonemas. Para Jakobson la adquisición fonológica comienza con el uso distintivo de fonemas y el balbuceo es un inicio de actividad articulatoria. El desarrollo de la fonología consiste en la construcción de un sistema fonológico a través de una sucesión de estadios de desarrollo. El sistema que el niño construye es un sistema de oposiciones, lo que el niño adquiere no son sonidos aislados, sino contrastes; la secuencia de estados de desarrollo es la siguiente:

• Primera Oposición (contrataste primario, es entre una consonante óptima y una vocal óptima).

• Sílaba Canónica (consonante óptima más una vocal óptima, ej. pa).

• Tonalidad (es el más importante, tiene dos dimensiones):

• Compacta / Difusa (referida al espectro de los fonemas).

• Grave / Aguda.

Se dan varios estadios, el primer sistema de contrastes se produce en el Estadio 1, cuando se tiene una vocal, una consonante grave y una consonante aguda.

• Sonoridad (poco importantes, sólo se producirían contrastes entre vocales de carácter secundario).

El aspecto más comprometido de esta teoría es la discontinuidad, que postula basándose en que el balbuceo es muy variable y no evoluciona, sin embargo, hoy día se considera que existe una continuidad entre el balbuceo y el desarrollo fonológico y por lo tanto se considera que inicialmente la prosodia tiene importancia en ese proceso, algo que Jakobson no tiene en cuenta. El proceso de adquisición de los fonemas tal y como lo plantea implica la adquisición de oposiciones entre cada fonema y los demás, sin embargo, es difícil encontrar un criterio de cuándo se ha adquirido una oposición. La desaparición del orden de adquisición, aunque parecer ser que coincide bastante con la realidad y además de un modo universal, es muy genérico, por ejemplo no tiene en cuenta las posiciones dentro de la palabra. No hay relación entre la adquisición en los dos ejes (tonalidad y sonoridad), sin embargo, si hablamos de un sistema, debería existir esa relación. Años después, Moskowitz modifica y amplía la teoría de Jakobson incluyendo elementos generativos, elementos prosódicos y sobretodo partiendo del balbuceo y por lo tanto planteando una continuidad. De acuerdo con Moskowitz había tres estadios, el estadio de la frase (el niño se fija fundamentalmente en la entonación), el estudio palabra-sílaba y por último el estudio del fonema.

• Las teorías naturalistas, al igual que los estructuralistas, parten de la idea de que el desarrollo se basa en principios universales y estos principios son innatos, lo cuál nos indica que se trata de teorías que procedan del ámbito generativo. Resta importancia al input. El creador de esta línea de estudio fue Stampe, y su teoría de “Fonología Natural”. Fueron unas ideas nuevas en fonología y han tenido ampliaciones y aplicaciones importantes. Stampe considera que el niño nace con un sistema de procesos mentales que operan sobre las representaciones también mentales y que el niño tiene los sonidos del habla y de los fonemas. Estos procesos fundamentalmente lo que haría sería simplificar unas representaciones de manera que el los puede utilizar y manejar fácilmente. El proceso de desarrollo fonológico consiste en un proceso de revisión de ese sistema donde los procesos se van limitando, ordenando y se acaban suprimiendo. Para estudiar estos procesos se investigan los errores que cometen los niños. Se supone por lo tanto que los errores de los niños obedecen a unas reglas, lo cuál es un avance enorme, ya que hasta ahora se consideraban los errores de tipo aleatorio. Además, Stampe enfatiza la idea de que los niños constantemente intentan asimilar a su sistema las palabras que escuchan del lenguaje adulto. Para Jakobson el desarrollo fonológico del niño no parece tener ninguna relación con el habla del niño. Algo muy interesante en el lenguaje infantil son los procesos de simplificación, que te dan también en el desarrollo de las lenguas (ejemplo, del latín al español).

• Al poco tiempo de publicar sus teorías surge otro autor, Ingram, que desarrolló la “Fonología Clínica” (la aplicación de la noción de proceso fonológico al análisis de niños con trastornos fonológicos). Ingram frente a Stampe tiene en cuenta las preferencias de cada sujeto; Ingram trata de establecer etapas en el desarrollo fonológico, etapas que son paralelas a los períodos piagetianas. Ingran trataba de utilizar los errores fonológicos y los procesos para diferenciar distintos trastornos: las dislalias, la deficiencia mental, la hipoacusia, el síndrome de Down y la fisura palatina. Él hizo un registro muy amplio de los procesos, que sin duda alguna es el mejor repertorio que existe aunque luego abandonó la idea de aplicar eso a distinguir los distintos tipos de trastornos. ¿Cuál es ese repertorio?

• Procesos de reduplicaciones.

• Proceso de supresión.

• Proceso de repetición.

• Procesos de sustitución.

• Proceso de reducción de grupos consonánticos (ej. globo-ovo, trueno, turueno).

• Procesos múltiples (no son diferentes de los demás, sino que en una misma palabra se aplica más de una palabra).

Tema Doce: Teoría de los Rasgos Semánticos

• Se han formado muchas teorías sobre la adquisición semántica, muchas y muy complejas como para enumerarlas aquí. En general se dividen en dos grupos:

• Las más importantes son las primeras, entre las que sobresale la “Teoría de los Rasgos Semánticos de Clark”, que se basa a su vez en una teoría de un lingüista llamado Katz que se conoce como “Teoría Componencial del Significado”. De acuerdo con ésta, el significado de una palabra tendría varios componentes o rasgos constitutivos. Lo que dice la teoría de Clark es que el niño en la adquisición del significado partiría de palabras definidas por uno o dos rasgos y que por lo tanto se referirían a un conjunto muy amplio de referentes (ej. guau-guau para todo lo q se mueve).

Lexico

• La etapa más estudiada del desarrollo semántico es la de las primeras palabras que aprende el niño. En esta etapa se le conoce como etapa del primer léxico o del léxico inicial. Y puede incluir desde las diez primeras palabras hasta las 500 o incluso 1000. Suele coincidir con los períodos que van desde los 10 a laso 24 meses. Sus características son:

Variaciones en el Dominio Referencial

• Cuando el léxico inicial difiere del adulto en cuanto a la extensión del dominio referencial de las palabras, la extensión puede variar de tres maneras. Puede ser más amplia:

• ¿Cuáles son los rasgos más determinantes en estos fenómenos?

Las variaciones del dominio referencial responden a la necesidad de expresar la realidad con pocos recursos, y eso que hacen los niños es lo que hacen los escritores cuando emplean metáforas, por lo tanto el mecanismo de crecimiento de vocabulario es metafónico.

• Recuentos de Vocabulario de niños. Después de la etapa de léxico inicial, los estudios de desarrollo semántico infantil ya no son tan cualitativos, sino cuantitativos, un estudio de cómo crece el vocabulario en términos cronológicos . A la hora de hacer recuentos de vocabulario hay tres perspectivas:

• Recuentos absolutos (recogen el número de palabras que el niño dice en un determinado momento o edad, son los más habituales en la etapa del léxico inicial y los más tradicionales. Es un recuento del vocabulario activo).

• Reconocimiento (cuando el léxico es muy grande para cuantificarlo en términos absolutos se suele recurrir a tests que nos permitan a hacer una estimulación a partir de un vocabulario típico. Son estudios de vocabulario pasivo y han producido resultados muy dispares).

• Recuentos de Frecuencias (son más recientes y se basa en la Take-Token Ratio (TTR), nos permite conocer las palabras más usuales del vocabulario activo, por eso se llaman vocabularios básicos, usuales o fundamentales. Implican grandes muestras de sujetos y de palabras. El mayor recuento de palabras en castellano es de Justicia, su recuento ronda el medio millón y procedía de más de tres mil niños de E.G.B.

Tema 11: Desarrollo Morfosintáctico

• Los niños construyen palabras con los fonemas y éstas palabras tiene un significado y una determinada forma, se constituye de determinada manera y son de una determinada clase, esto lo estudia la morfología. Así como el desarrollo sintáctico u otros son bastante universales, la morfología de cada lengua es muy particular, por ello vamos a hablar de desarrollo morfológico en el español.

Morfología Nominal

Morfología Verbal

• El morfema de tiempo. Comienza con el presente, aunque las formas no personales se adquieres también. También es temprano el tiempo pasado en forma de indefinido. El futuro se adquiere con formas perisfrásticas y luego las sintácticas, que se retrasan bastantes. El modo verbal es el indicativo, y tarda bastante en distinguir el subjuntivo, condicional, etc, aunque a veces use el indicativo con esas funciones. Al final de la tercera etapa aparecen las hiperregulaciones.

Adverbio

• Ya en la primera etapa aparece la negación. En la segunda etapa aparece “tampoco”. El “sí” es más tardío que el “no” y a menudo se sustituye por el muy temprano “más”. Son muy tempranos y frecuentes los locativos, y este locativo se usa también a veces como sustituto del “sí”. En la tercera etapa el niño ya utiliza seis clases diferentes de adverbios.

Preposiciones

• Encontramos la preposición “a”, aunque también aparece mezclada de forma que no se considera como la primera función preposicional, sino la de “en”, que aparece en la segunda etapa. En la segunda etapa se consolida el “de” posesivo y también aparecen en la tercera “para”, “por”...de las más tardías es “hasta”, porque encierra una gran complejidad sintáctica y semántica-cognitiva ya que expresa límites espaciales y temporales.

Fenómenos de Innovación Morfológica

• Los niños cometen errores morfológicos que muchas veces consisten en la inversión de palabras a través de las cuales constatamos que el niño está aprendiendo y tiende aplicar reglas morfológicas. De estos fenómenos de innovación morfológica el más conocido es la hiperregulación, que consiste en aplicar reglas de flexión a palabras irregulares que generalmente son formas verbales y que a veces el niño incluso previamente utilizaba de forma correcta. No sólo ocurre con los verbos, también puede ocurrir con los sustantivos.

• Otro fenómeno son los “verbos nominales” y los “nombres verbales”, que son palabras inventadas por aplicación de reglas de derivación a nombres y verbos (ej. “te voy a pistolar”) y al revés.

• Dentro de estos fenómenos hay que incluir los verbos causativos, algunos niños dan función causativa a verbos intransitivos, como por ejemplo “lo caíste tú”.

Etapas en el Desarrollo Sintáctico

• El desarrollo sintáctico se parece bastante de unas letras a otras y de unos sujetos a otros con carácter universal, lo cuál permite establecer unas etapas con orden universal, no así la velocidad.

• Primera Etapa (12/18 meses). Etapa de la primera palabra; no hay sintaxis, de ahí que esta etapa se le denomine a veces “etapa del habla holofrástica”, en el sentido de que una de esas palabras valdría por toda una frase. Esto se corresponde muy bien con la idea generativa de que el niño tiene un amplio conocimiento gramatical desde el comienzo de la adquisición, aunque normalmente consideramos que decir que una palabra asilada es igual a una frase y adivinar esa frase es lo que llamamos un sobreanálisis de las producciones infantiles. Frente a esa perspectiva de un conocimiento gramatical temprano está la cognitiva de Piaget, para quién estas primeras palabras son meras etiquetas y por lo tanto hay una discontinuidad clara y otra perspectiva que es la perspectiva semántica de Halliday, apra quién estas primeras palabras desempeñan unas funciones semánticas que luego se van diversificando a medida que se desarrolla la sintaxis.

• Segunda Etapa (18/24 meses). Etapa de las dos palabras; es la más estudiada porque es la de las primeras combinaciones de palabras, y en ellas hay una ausencia evidente de palabras funcionales, de ahí que se las denomine habla telegráfica, que abarcaría no sólo esta etapa, sino también las dos siguientes. A partir de los años 60 se consideró que valorar esta etapa en función de lo que le falta (que son las palabras funcionales) constituía una caracterización negativa del lenguaje infantil y se pasó a tratar de hacer una caracterización positiva de estos inicios de la sintaxis infantil. Estas características fueron inicialmente de tipo sintáctico y luego de tipo semántico, la sintáctica consistió en creer que estas primeras composiciones del niño tenían sus propias reglas, que obedecerían a gramáticas infantiles. Un ejemplo de esto es la gramática pivote de Braine, ya que para él en esta etapa hay dos clases de palabras, palabras eje o pivot (Más usadas) y palabras abiertas (otras palabras, como papá) y se da la convinación Eje (Pivot) + Abierta. Aunque más adelante, Slobin añadió Eje+Abierta, Abierta+Eje y Abierta+Abierta a las posibles combinaciones. Fue el propio Slobin quién habló de que existían relaciones semánticas subyacentes a otras combinaciones semánticas. Esto dio paso a una característica positiva de la etapa en términos de relaciones semánticas y fue Bloom la que desarrolló esta idea a partir de un ejemplo muy conocido que son los dos ejemplos del “mummy sock” (agente-objeto y posesión). Demostró que estas primeras palabras correspondían a categorías semánticas tempranas como agente, objeto, acción, etc. las combinaciones obedecían a relaciones entre estas reglas semánticas.

• Tercera Etapa (24/30 meses). En ella se construye la estructura de la oración simple (S+V+O), la construcción sintáctica se desarrolla por dos mecanismos, la expansión de elementos o mediante la construcción de otras estructuras. Se empieza a observar pautas de ordenación estables aunque en español el orden de las palabras es bastante libre. Aparecen las primeras oraciones complejas, coordinadas o subordinadas. Se introducen bastantes palabras gramaticales y flexiones. Empieza a desarrollarse algo muy importante que es la “fluencia” del lenguaje, lo que hace que a esta etapa se la llame etapa del habla repetitiva. Si el niño de ¾ años tartamudea lo mejor es ignorar el tema.

• Cuarta Etapa (30/36 meses). Se incrementa el número de elementos de la oración, la longitud y la complejidad no van unidas, y se introduce la mayoría de las flexiones y estructuras morfológicas. Una vez consolidada la estructura de la oración se diversifica la estructura de estos sintagmas. Esto permite repartir coordinaciones y subordinaciones en una sola oración. Aparecen también las comparativas y el niño aprende a cambiar sintagmas proposicionales.

• Quinta Etapa (3 años / 3 años y medio). Se llama “Etapa de la Recursividad” porque el niño aprende los mecanismos de incrustación y de anexión que permite combinar oraciones compuestas mediante reglas recurrentes. La más básica de estas reglas es la que utiliza la conjunción “y” para dar continuidad y ampliar el discurso. También aparecen relativos.

• Sexta Etapa (3 años y medio / 4 años y medio). Lo que ocurre es la solución de problemas, sobretodo en el sistema verbal: el modo, el tiempo, el aspecto...y en el conjunto de la oración la concordancia de sintagmas. ¿Que adquiere el niño? marcadores de inicio, determinadas estructuras de coordina1ción, perífrasis verbales complejas y complementos complejos, así como las pasivas.

• Séptima Etapa (4 años y medio). Es la etapa de la “Estructura de discurso, comprensión sintáctica y estilo”. En esta etapa consigue las relaciones sintácticas para ir produciendo un discurso estructurado, por ej. desarrolla elementos conectivos, estructuras elípticas, desarrolla también la llamada conferencia (elementos anafóricos o que se refieren unos a otros). También hay que darle orden al discurso para distribuir el énfasis y darle una continuidad lógica. En general tiene que controlar las relaciones temporales. Por otra parte tiene que desarrolla su comprensión de la sintaxis, del discurso que le dirigen. Tiene que aprender a interpretar la sintaxis de manera no literal y no lineal, tiene que aprender los elementos metafóricos. A partir de esta edad el estilo cambia, se ve influido por el estilo académico y el de sus compañeros.

Tema 12: Desarrollo Pragmático

Desarrollo Temprano del Discurso

• Desde una perspectiva formalista como la que acabamos de ver en las etapas de la adquisición sintáctica, el desarrollo del discurso se produce tardíamente, cuando el niño ha culminado el desarrollo sintáctico. Desde el punto de vista formalista el desarrollo del discurso es un nivel del desarrollo sintáctico, el niño primero es capaz de decir palabras, luego frases, luego oraciones y por fin textos o discursos que contienen todas las demás unidades. Al ser el discurso tardío se desarrollaría fundamentalmente en un contexto formal como es la escuela.

• Frente a este enfoque formal está el enfoque funcional, que considera que el niño no necesita dominar las estructuras sintácticas para producir discurso y que por tanto el desarrollo del discurso es tan temprano como la propia capacidad del niño para contar cosas y se adquiere en el contexto familia. Este discurso temprano es compartido, el niño no es capaz él solo de construir el discurso, pero es capaz de contar cosas con la ayuda de otra persona. El hecho de que el discurso es compartido se manifiesta en expresiones como “y aquí...”, es ése ”y” el que sirve para enganchar lo que ha dicho alguien o como introducción. El discurso se aprende en el contexto familiar y la escuela debe potenciarlo, no cambiarlo.

Orígenes Sociales del Discurso

• Si el discurso no proviene del desarrollo lingüístico propiamente o específicamente del desarrollo de la sintaxis, pues procede de la interacción social temprana. El desarrollo lingüístico y comunicativo forma parte de la socialización y constituye una tarea conjunta adultos-niño.

Desarrollo Comunicativo Conjunto

• El niño no desarrolla el lenguaje sólo, se desarrolla comunicativamente él y su entorno. Existen varias etapas:

Apoyo Sociocultural del Lenguaje

• Los adultos adaptan su lenguaje y su comunicación a las capacidades del niño y trata de ayudarlo con distintas estrategias, utilizando el “baby talk” o lenguaje dirigido a los niños.

Prácticas de Tablero

Procedimientos e instrumentos para el estudio del lenguaje infantil

• Partimos de la base de que el estudio moderno del lenguaje infantil se viene haciendo de acuerdo con el método científico, que implica una serie de procedimientos objetivos y ordenados de verificación. Éstos procedimientos, de acuerdo con una serie de requerimientos, dan lugar a tres tipos de métodos, combinables entre sí, como son el método observacional, el correlacional y el experimental. Estos métodos, a su vez, en Psicología del Desarrollo se aplican a dos tipos fundamentales de diseños, los longitudinales y los transversales. Dentro de esta metodología científica contamos con instrumentos específicos, fundamentalmente de dos tipos: procesos estandarizados (test y escalas de desarrollo) y los no estandarizados.

• Procesos Estandarizados:

• Nivel Fonológico (pruebas de articulación basadas en Templin y Darley. Melgar hizo una adaptación al español).

• Nivel Morfológico (derivadas de la prueba de generalización morfológica de Jean Berko, fue adaptado por gente como Mikel Serra).

• Nivel Sintáctico (test NSST, fue adaptado por Toronto al español. El más conocido es el Peabody -PPVT-, es el test más universalmente utilizado).

Otros procesos estandarizados son las Escalas de Desarrollo, que lo que hacen es una equivalencia entre la realización de ciertos ítems y la edad, de tal manera que nos da una edad mental o lingüística. Hay una escala que se pasa a los padres y que está dando muy buenos resultados, el llamado “CDI”; éste proyecto está coordinado por CHILDES.

• Procesos No Estandarizados. Todos ellos son modalidades de observación.

• Observación Conductual (implica la elaboración de un conjunto de categorías de observación y a partir de ello 1 o 2 investigadores, de un modo sistemático, van registrando la aparición de dichas conductas).

• Producción Provocada (trata de provocar situaciones para que el niño diga algo predeterminado, como por ejemplo la imitación provocada. Se utiliza mucho en clínica, aunque su fiabilidad sea discutible).

• Algo difícil de evaluar es la comprensión, pero aún así se ha tratado de hacerlo a través de plantear tareas cuya ejecución sean un índice inequívoco de que el sujeto comprende todos los elementos del lenguaje verbal. Estas tareas pueden exigir una tarea verbal, aunque normalmente se pide una respuesta conductual. Lo más tradicional son las tareas de ejecución de órdenes. Algunos ejemplos de test sería el token test. También hay tareas de Reconocimiento (al sujeto se le pone una frase y tiene que elegir entre varios dibujos el acertado), de Reconstrucción (que consiste en manipular objetos o muñecos en función de lo que se dice al sujeto) y de Juicio (que a partir de una imagen hay varias oraciones y el sujeto tiene que hacer un juicio gramatical de que oración se complementa con la imagen).

Dentro de los procesos no estandarizados el más importante es la metodología RETAMHE, es decir, el método de Transmisión y Análisis de Muestra de Habla Espontánea (leer sobre ello en el artículo pertinente).

El Registro

• Existen dos modalidades de registro:

• Frecuencia de las grabaciones. Si hacemos grabaciones a lo largo de un tiempo, ¿Con qué periodicidad han de hacerse? Esto dependerá de la edad, cuánto más pequeño sea el niño, la periodicidad será mayor, aunque también dependerá del objeto de estudio. La periodicidad puede ser variable, pero en niños menores de dos años es trimestral.

• Tamaño de las grabaciones. Responde a un criterio de representabilidad, cuanto más lenguaje recojamos, mejor idea nos daremos de lo que es el lenguaje real del niño. Esto tiene que tener unos límites, aunque la muestra ideal y utópica sería todo lo que ha dicho el niño del primer día. Los criterios para marcar esos límites pueden ser:

• Lugar y momento de las grabaciones. Será preferiblemente el hogar del niño, en un lugar cómodo para plantear la situación. Conviene que haya poco ruido y sea un lugar aislado y sin interrupciones. Sobre el momento, depende del objeto de la investigación y de los hábitos del niño.

• Instrumentos. Básicamente se necesita un vídeo y la planificación técnica asociada, en otro caso se puede usar un magnetófono. Se plantea la duda de si influye sobre ellos la cámara, pero actualmente se cree que la influencia es mínima.

• Algunas claves para el diseño de las situaciones de registro:

Transcripción del Habla Espontánea

• La transcripción consiste en trasladar a un formato escrito todo lo que dice el niño y su interlocutor, además, debe de recoger observaciones sobre gestos, acciones, intenciones y otros aspectos. Una transcripción debe ser completa hasta el punto de recoger lo repetido o incompleto, además debe hacerla la persona que ha presenciado la grabación ya ser posible revisarla otros especialistas en transcripción, debe ser lo más inmediato posible al registro y por último lugar hay que tener en cuenta que es el aspecto más trabajoso, lleva mucho tiempo y casi no hay elementos auxiliares (aunque se está trabajando en un aparato que transcriba directamente del habla del niño, pero aún es muy primitivo). Hay que decir que la transcripción es el aspecto más importante porque el análisis normalmente se hace única y exclusivamente sobre las transcripciones. La transcripción en CHILDES se hace por medio de un sistema de codificación (CHAT), que incluye una serie de códigos de transcripción (revisar artículo sobre dicho programa).

Análisis de muestras de habla espontánea

• Tenemos toda una serie de programas informáticos para analizar las muestras que estén en CHAT, éstos programas constituyen el paquete CLAN integrado en CHILDES. Aún con los diversos programas que existen, no hay ninguno de análisis fonológico dentro de CHILDES, aunque existen algunos más antiguos como el SALT, que es a veces son compatibles con CHILDES.

• Más allá de estos procedimientos informáticos hay un conjunto de índices para los distintos niveles. También, y más habitual, es el análisis cualitativo, en el que se estudia el repertorio de procesos fonológicos que se reflejan en los errores del niño. El análisis del repertorio de programas se hace en términos de los programas que propone Ingram.

• Índices o métodos en el nivel morfosintáctico; hay unos índices cuantitativos de los cuales el más importante es el MLV, que indica la longitud media de los enunciados del niño.

• En el nivel semántico se suelen estudiar las relaciones semánticas en niños muy pequeños. Relaciones del tipo agente-objeto, acción-objeto. Para su estudio es el Inventario del Lenguaje Contextual (en inglés ELI). En este nivel se suele estudiar vocabulario y frecuencia mediante clan.

• En el nivel pragmático se suele partir de una taxonomía de funciones. Hay muchas porque los investigadores han hecho distintos sistemas de funciones. Uno de los más antiguos es la taxonomía de Hallydey; se trata de analizar que funcionen cumplen las distintas emisiones del niño. Dentro de este nivel entran preguntas de los niños, preguntas que se les hace, etc.

• Observaciones al MLV.

• DASG. Es más cualitativo, pero tiene varios problemas:

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