TEMA 7: EL ACERCAMIENTO CONDUCTISTA

• La idea básica de Watson era situar a la psicología entre las cª naturales y, por ello, las unidades de análisis debían ser apresables: por parte del ambiente, los estímulos (definidos por sus cualidades físicas) y, por parte del organismo, las respuestas (definidas como movimientos glandulares y musculares). El proceso básico de aprendizaje que une a unas con otros es el condicionamiento clásico y la expresión clave es el hábito, definido como concatenación de enlaces funcionales entre estímulos y respuestas.

• Definición de conducta de Watson: “la Personalidad es la suma de actividades que pueden ser descubiertas mediante la observación real de la conducta. En otras palabras, la personalidad no es sino el producto final de nuestro sistema de hábitos. Nuestro propósito al estudiar la personalidad es la realización y proyección de una sección transversal del sistema de actividad”

• Ambientalismo radical. Plasticidad total, afirmación de Watson en la escribió que le dieran 6 niños y él los haría santos o delincuentes, ignorando que esos niños debían estar normalmente dotados.

• Tasas de cambio: Watson defiende que la tasa de cambio al comienzo de la vida es muy grande, pero que esta capacidad va disminuyendo y alrededor de los 30 los cambios se hacen más lentos debido a la estabilización personal en un ambiente que tiende a mantenerse. Es la constancia ambiental la que determina la constancia de la personalidad, junto con la concatenación de enlaces estímulo-respuesta, lo que promueve su estabilidad.

• La complejidad asumida por Watson a la hora de proponer un modelo de funcionamiento personal: la imagen que se obtiene de la personalidad es una sección transversal de todo lo que hace un sujeto. Y en ese todo hay que tener en cuenta que se trata de los hábitos, conceptos no directamente observables.

• La teoría del maestro de Spence, C. L. Hull, es la posibilitó el desarrollo tanto del modelo de Spence como el de Dollard y Miller.

• Teoría de HULL: Formuló una teoría axiomática de la conducta en la que suponía la existencia de constructos hipotéticos no directamente observables. Los elementos relevantes son:

• Ante la presencia de un EC se activa una fuerza del hábito (H) y un nivel de impulso (D)

• H se encuentra operacionalizado por el nº de intentos de condicionamiento llevados a cabo (N)

• D posee características de activación indiferenciada, esto es, de activación comportamental generalizada pero no directiva de la acción. Este concepto puede operacionalizarse mediante una variable intermedia Re, respuesta emocional.

• La Re esta en función de: el EI, el nº de EI (nº de veces que se presente el EI), Intensidad del EI, y de Ra (respuesta de ansiedad)

• En un experimento de condicionamiento cabe esperar que todas las variables excepto la Ra, deberían ser iguales para todos los sujetos. En el caso de que pese a esa constancia de controles aparezcan diferenciadas en el volumen y/o eficacia de condicionamiento, esas diferencias serán por las diferencias en la Ra. Esta característica es la que les llevó a operacionalizar la respuesta emocional como ansiedad y su plasmación fue con la MAS (escala de ansiedad manifiesta)

• Las predicciones generales de este modelo son:

Tarea difícil = ansiedad alta = rendimiento menor

• No aprendidas: ansiedad alta = menor rendimiento

• Aprendidas: ansiedad baja = mayor rendimiento

• Evidencias encontradas sobre las tesis de Hull y Spencer por Pelechano:

• La respuesta emocional es responsable de las diferencias siempre que la situación experimental active esa ansiedad. Es decir, la r emocional como un elemento situacional y no como un rasgo básico de personalidad.

• El nivel de dificultad de la tarea resulta importante para la aparición de diferencias: en tareas fáciles no aparecen diferencias entre personas con alta o baja ansiedad.

• La respuesta de ansiedad no depende solo del nivel de dificultad de la tarea, sino también del tiempo de realización de esa tarea en trabajos difíciles: la ansiedad situacional aparece en un primer momento, para perder después importancia predictiva, y cuando son experimentos largos, tiende a aparecer ya como ansiedad básica y como elemento perturbador del rendimiento.

• Los elementos activadores de la respuesta emocional pueden ser situaciones estresantes o la reacción de exploración.

• Es uno de los primeros intentos de modelo de funcionamiento personal en el que las diferencias individuales en ansiedad desempeñan un papel fundamental.

• DOLLARD Y MILLER

• Interdisciplinariedad, intento de síntesis, vocación de compromiso e intento de gestar la complejidad psicológica de la personalidad del adulto

4.1 Elementos estructurales

• Hábito: conexión nueva entre estímulo y respuesta que se logra mediante el condicionamiento clásico y el instrumental

• Impulso (drive): en un primer momento se identificó con la “necesidad”. Después se interpretó como un estímulo y la teoría se denomino “reducción del estímulo” = un impulso sería un estímulo lo suficientemente fuerte para activar una R. El impulso no determina la naturaleza de la respuesta. Existen impulsos primarios ( dolor, hambre) y secundarios que son adquiridos por su asociación con los primarios.

• Indicio o clave (cue): es un estímulo que se encuentra en la situación de aprendizaje y que determina la naturaleza exacta de la R.

• Respuesta: actividad que puede ser muscular, glandular o simbólica-funcional (lenguaje)

• Refuerzo: todo aquello que reduce el nivel de impulso.

4.2 Procesos de personalidad

• Extinción: desaparición de una R cuando no se refuerza positivamente: los autores señalan que no siempre ocurre esto y se sugiere el empleo del contracondicionamiento: se aparea una R incompatible con la de evitación a la de ansiedad.

• Generalización de estímulos: es el proceso por el que una R reforzada y que se da a un estímulo se dé también a otros que originalmente no la producían. Esto se puede deber al grado de similitud física o funcional.

• Generalización de respuestas: un estímulo provoca también respuestas similares a la especifica con la que se le ha apareado.

• Discriminación de estímulos: opuesto al anterior, proceso de aprendizaje en el que se van identificando los estímulos relevantes y se responde a ellos y no a otros que no son relevantes.

• Jerarquía de familia de hábitos: se supone que el universo de R que emite un organismo no es ilimitado sino que es limitado y se encuentra ordenado.

4.3 Conflicto

• Algún impulso, ante una misma situación, da R diferentes y que no van en la misma dirección. Esta disparidad es lo que se denomina conflicto. Los supuestos aceptados para la solución de conflictos son:

• La tendencia hacia el logro es más fuerte cuanto más cerca se está de lograrlo

• La tendencia a evitar un estímulo es más fuerte cuanto más nos acercamos al estímulo.

• La cercanía al refuerzo

• La generalización

• El valor que le demos al estímulo (positivo o negativo)

• El valor diferente de la confrontación y la evitación

• Se formulan 3 conflictos básicos:

• Conflicto de atracción-evitación: presente este tipo de conflicto cuando existen dos impulsos: uno de atracción y otro de evitación. Este conflicto es el ingrediente básico para la conducta neurótica.

• Conflicto de evitación-evitación: elegir entre dos alternativas que se temen.

• Conflicto de atracción-atracción: e presenta cuando las dos alternativas son apetecibles. Este caso no es un dilema real.

• SKINNER

5.1 Idea y expresión

• El conocimiento científico es básicamente control

• Los skinnerianos defienden el uso de la expresión “personalidad”, se justificaría en la medida en que no conozcamos los determinantes de las acciones: a medida que esos determinantes se conocen, se van restringiendo los dominios en los que se aplica. Este control dependería entonces de las contingencias del refuerzo.

5.2 Estructura

• Esta formada por estímulo, respuesta y refuerzo.

• La característica funcionalista del acercamiento de Skinner hace que sea mucho más importante el estudio del proceso que el de la estructura.

• El elemento heurístico más relevante es la respuesta. Una respuesta es todo aquello que hace un organismo. Existen dos grandes tipos de respuestas: las respondentes ( dependientes de una estimulación dada y específica) y las operantes ( respuestas que emite un organismo sin estar relacionadas con el estímulo). Este tipo de respuestas se divide en dos grandes grupos: las respuestas consumatorias que son aquellas que se realizan durante la satisfacción de una meta; y las respuestas instrumentales que son aquellas que se realizan como medio para lograr una meta.

5.3 Refuerzo

• Es todo aquello que cambia la probabilidad de aparición de una R en el futuro.

• Si las consecuencias de una acción son positivas esta conducta tenderá a repetirse.

• El refuerzo puede ser tanto un estímulo como una R. Tanto un elemento tangible como un elemento inmaterial. Los refuerzos pueden ser materiales o sociales; generalizados o específicos para cada individuo

• Es muy importante el índice de refuerzo: continuo o intermitente.

• Lo mejor: refuerzo continuo al principio y luego intermitentes, refuerzo material primero pasando después a refuerzo social.

5.4 Evaluación de personalidad

• Utilización del Análisis Funcional de la Conducta: existen unos antecedentes, la propia conducta a analizar y unas consecuencias de las mismas.

• El esquema de intervención es: análisis funcional de la conducta que se trata de estudiar, con delimitación de los posibles refuerzos que son importantes para el organismo, su modo de aplicación (índices de refuerzo), y las consecuencias que se derivan en cada ocasión.

• Se puede modificar el ambiente

• No se niega la posibilidad de un “mundo interior” con sentimientos y creencias.

• Entre los procedimientos de modificación de conducta están: el moldeamiento ( aplicación del refuerzo cada vez que se hace algo parecido) y el eslabonamiento ( realización de la última conducta de la secuencia comportamental y no la primera)