TEMA 3

LA PROGRAMACIÓN EN LA ESCUELA INFANTIL

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA PARA LOS NIÑOS/AS DE CERO A TRES AÑOS

ESQUEMA RESUMEN

0. INTRODUCCIÓN

Función educativa centro - complementaria de la familia, compensadora de las limitaciones en la estimulación.

Un ambiente que proporcione seguridad y afecto - individualidad.

Adquisición de instrumentos par incidir en su entorno.

Necesidades básicas cubiertas - poder expresar necesidades - autonomía.

1. LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Compleja - diversidad de problemas que presenta la evolución psicomática en esta etapa.

De Gemani: “Esta dificultad en la programación se dativa de que la mente infantil no sigue un proceso ordenado, una programación demasiado rígida y formal pierde la adecuación al nivel de maduración del niño/a y también el placer de lo espontáneo, propio de su dinámica mental”

Condiciones programación:

Aspectos:

2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA PARA NIÑOS/AS DE 0 A 3 AÑOS.

2.1. Objetivos

La concepción constructivista del aprendizaje y el enfoque sistémico configuran un marco general de referencia para la elaboración y tipificación de los objetivos.

Distribución por ámbitos de conocimiento:

2.1.1. En relación a la identidad y autonomía personal:

• Alcanzar buena coordinación motora - buen control corporal - desarrollo autónomo.

• Identificar y manifestar necesidades asociadas a s su bienestar - ir satisfaciéndolas.

• Sentirse perteneciente a su grupo.

• Adquirir hábitos asociados a rutinas y colaborar activamente.

2.1.2. En relación al descubrimiento del medio físico y social:

• Adaptarse a las normas - vida en grupo.

• Fomentar actitudes de cuidado de materia - hábitos de orden - compartir.

• Observar animales y plantas - cuidado y conservación.

• Explorar entornos próximos.

2.1.3. En relación al ámbito de representación y comunicación:

• Comprender y utilizar el lenguaje oral.

• Comprender y utilizar otras formas de expresión.

• Posibilitar expresión de sentimientos.

2.2. Contenidos

Objetos de enseñanza - aprendizaje, útiles y necesarios para el desarrollo integral de las capacidades. Tienen dos dimensiones:

• Lo que la sociedad define como que merece la pena atender.

• Carácter instrumental de esos objetos en el desarrollo integral.

Estrecha relación entre las capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los contenidos que se van a utilizar, éstos se convierten en medios para conseguir dichos objetivos.

Características:

• Carácter abierto y flexible (adaptarse a cualquier situación)

• Son principios para organizar actividades (motivación - intereses - necesidades)

• Se adaptan a las necesidades del alumnado.

• Se agrupan en ámbitos de conocimiento y experiencia.

• Se dividen en conceptos, procedimientos y actitudes.

* En Ed. Infantil los contenidos se agrupan en tres ámbitos de conocimientos y experiencia:

2.2.1. Ámbito de Identidad y Autonomía Personal

*A su vez los ámbitos se agrupan en bloques

a. El cuerpo y el movimiento

• Posibilidades limitaciones

• Movimiento exploratorio - orientarlo a un fin (autonomía)

• Confianza en posibilidades

• Actitud progresivamente autónoma

• Control de movimientos y coordinación dinámica

• Control - tono - postura - ritmo.

• Situación y desplazamiento en el espacio

• Organización espacial cambiante

• Juego y uso de objetos

b. Conocimiento e imagen de sí mismo

• Diferenciación cuerpo - mundo circundante

• Relación corporal - afectiva niño - adulto

• Sensaciones y percepciones internas - externas

• Conocimiento de segmentos corporales

• Características diferenciales: observar, descubrir

• Regulación propios sentimientos y emociones

• Manifestación de necesidades, intereses, preferencias

c. La salud y el cuidado de sí mismo

• Adaptación a las rutinas de la vida diaria

• Desarrollo de hábitos elementales de higiene

• Relación de los espacios y las rutinas

• Relación de espacios y hábitos de higiene

• Autonomía y colaboración en el vestirse - desnudarse

• Aceptación de comidas y comportamientos durante las mismas

• Aceptación tratamientos enfermedades

• Actitud de tranquilidad en situaciones de enfermedad o pequeños accidentes

• Reconocimiento de situaciones peligrosas

d. La vida en sociedad

• Reconocimiento de adultos de referencia

• Actitud de afecto hacia los adultos que lo cuidan

• Aceptación pautas comportamiento y normas de convivencia

• Interés y curiosidad por otros niños, querer estar ala lado de ellos

• Actitud favorable y colaboradora en la resolución de conflictos

2.2.2. Ámbito del Medio Físico y Social

Construir basado en su experiencia un conocimiento del mundo físico, natural y social cada vez más ajustado y adecuado.

a. Acercamiento a la naturaleza

• Observación de la realidad inmediata

• Colaboración cuidado animales

• Cuidado plantas

• Actitud positiva conservación medio

• Manipulación materiales naturales

b. Acercamiento a la cultura

• Integración de pautas de comportamiento y normas

• Concienciación de algunos servicios de la comunidad

• Contacto con medios de comunicación y transporte

• Vivenciación de formas sociales de tiempo (día - noche)

• Conocimiento de tradiciones relevantes aragonesas, fiestas, costumbres, canciones,…

• Descubrimiento de espacios familiares

c. Los objetos y su actividad sobre ellos

• Exploración de objetos por la acción sobre ellos

• Reconocimiento de sensaciones agradables - desagradables

• Producción de cambios sobre los objetos (actuando sobre ellos)

• Identificación de objetos preferidos

• Uso adecuado de objetos (intencionalidad)

• Interés por explorar

• Actitudes de orden y cuidado

• Construcciones elementales

2.2.3. Ámbito de Comunicación y Representación (mediador de los otros dos ámbitos)

a. Expresión corporal

• Lenguaje corporal

• Expresión de sentimientos y emociones

• Imitación de gestos y expresiones

• Vivencia corporal - origen otros lenguajes (verbal, plástico, musical, …)

b. Expresión plástica

• Manipulación y exploración materiales

• Producción elaboraciones plásticas, personales, expresivas, emocionales

• Disfrute con elaboraciones propias

• Discriminación útiles y materiales

• Cuidado de los mismos

• Manipulación y exploración diferentes materiales

• Aplicación sobre diferentes soportes

c. Expresión musical

• Sonidos de la vida cotidiana

• Sonidos del propio cuerpo

• Sonido - silencio - ruido - música

• Audición de fragmentos: seguimiento corporal - pulso - acento

• Uso de voz y apoyos gestuales

• Discriminación y uso instrumentos sencillos

• Participación cantos colectivos

d. Uso y conocimiento de la lengua

• Utilización espontánea del lenguaje

• Comprensión de intenciones comunicativas

• Producción de mensajes referidos deseos, emociones, necesidades

• Expresión oral de frases (progresivo)

• Relato de acontecimientos

• Respetar turnos de palabra

• Utilizar formas de saludo y despedida

• Comprensión de cuentos y canciones, intento de reproducción

• Actitud comunicativa

• Actitud de escucha

e. Expresión matemática

• Estructuración del pensamiento convergente - divergente - tanteo - razonamiento - verbalización

• Punto de referencia el mundo conocido

• Descubrir semejanzas - diferencias

• Agrupamiento según color

• Cuantificadores: nada - todo, mucho - poco, …

• Situaciones espaciales: delante - detrás, arriba - abajo. …

• Comparación según criterios: grande - pequeño, mejor - peor, …

• Ejes corporales: horizontal - vertical - sagital (en si mismo y en los objetos)

2.3. Metodología

2.3.1. Educadores y necesidades básicas del niño/a

Dependen de la sensibilidad de los educadores para satisfacer sus necesidades y sus deseos, sólo si se perciben se podrá responder a ellos.

Al hablar de necesidad básica no sólo se habla de malestar físico o corporal, también hablamos de necesidad de afecto, cariño y estimulación.

2.3.2. El educador como investigador

Promotor del desarrollo, al atender al niño se atribuye significado a sus acciones, se le ofrece ayuda, se comparten acciones que poco a poco se irán resolviendo de forma autónoma. Labor educativa y formativa.

2.3.3. Educador y función preventiva

Detección precoz para intervención temprana.

2.3.4. Relación con la familia

Coordinar y articular los esfuerzos educativos en los dos contextos.

2.3.5. Organización del espacio y el tiempo

Paso de estar regido por sus ritmos biológicos (respetar escrupulosamente, sobre todo primeras edades) a ajustarse a un ritmo externo (demoras y renuncias)

Evitar la rigidez y las prisas. Las rutinas añaden a su función organizativa y sistematizadota, una función claramente educativa - marco estable (adecuado al desarrollo)

Niño (pasivo en principio) en las rutinas, ira compartiendo la responsabilidad con el educador - actuaciones cada vez más autónomas.

Organizar espacio evitando peligros - favorece autonomía.