Martes, 06 de Noviembre de 2001

Facultad de Psicología

Curso: Psicología General II

“Motivación Educacional”

Marco Teórico.

La motivación no es una variable observable, sino un constructo hipotético, que inferimos a partir de las manifestaciones de la conducta, y esa inferencia puede ser acertada o equivocada.

El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje es significativo, es que existe una actitud favorable por parte del alumno lo que quiere decir que existe motivación.

Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente del alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro, es decir, el profesor ha de propiciar que al estudiante controle su propia producción y que el aprendizaje sea motivante, esto es muy complejo.

La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento académico.

Existen muchas definiciones. Tomaremos una funcional: motivación es un constructo hipotético usado para explicar el inicio, dirección, intensidad y persistencia de la conducta dirigida a un objetivo.

1. - Teorías de la motivación

La definición mas aceptada por la mayoría de los autores plantea que Motivación es un conjunto de variables que activan la conducta y la orientan en un determinado sentido, para lograr un objetivo.

Las teorías psicológicas más representativas se pueden agrupar en torno a tres líneas de orientación

Las biológicas.

Las asociacionistas, o conductistas.

Las cognitivas.

Revisaremos la más significativa de cada corriente:

A.- Teoría de orientación biológica

Teoría de las Necesidades

Manifiesta que las necesidades humanas se ordenan en una jerarquía, cuando se satisfacen las de un nivel, entonces la persona se siente motivada para acceder al nivel siguiente. Maslow las ordenó desde las más básicas hasta las más complejas:

Necesidades fisiológicas: Son las potentes de todas y las que tienen menor significado para la persona en busca de la autorrealización. Entre se ellas se encuentran la necesidad de liberación de sed y hambre; la necesidad de dormir, de sexo, de alivio del dolor y de desequilibrio fisiológico.

Necesidad de seguridad: Si las necesidades fisiológicas son superadas o no constituyen un problema serio para la persona, las necesidades de seguridad se convierten en la fuerza que domina la personalidad. La mayoría de las personas llegan sólo hasta este nivel y esto se refleja en la preocupación por grandes ahorros, comprar seguros, etc.

Este tipo de necesidades se puede manifestar como miedo. Dentro de este tipo de necesidad se encuentran la necesidad de seguridad, de protección, de estar libre de peligro, de orden y de un futuro predecible.

Necesidad de amor y pertenecer: Son necesidades orientadas socialmente. Depende de que ocurra cierto grado de satisfacción de las necesidades fisiológicas y de seguridad. Las necesidades de amor son evidentes durante la adolescencia y la edad de adultez joven.

Dentro de éstas se encuentran la necesidad de amigos, de compañeros, de una familia, de identificación con un grupo y de intimidad con un miembro del sexo opuesto.

Necesidad de estima: Son necesidades asociadas a nuestra constitución psicológica. Se pueden subdividir en dos tipos: las que se refieren al amor propio y las que se refieren al respeto de otros (reputación, condición social, fama, etc). Un trastorno en esta área lleva a un sentimiento de inferioridad que se manifiesta con sentimientos de culpa y de vergüenza.

Dentro de ésta se encuentran la necesidad de respeto, de confianza basada en la opinión de otros, de admiración, de confianza en sí mismo, de autovalía y de autoaceptación.

Necesidad de autorrealización: Son difíciles de describir, ya que varían de un individuo a otro, incluye la satisfacción de la naturaleza individual en todos los aspectos. Las personas que desean autorrealizarse desean ser libres para ser ellas mismas. Las personas que se autorrealizan siguen las conductas dictadas por la cultura acorde a su sentido del deber, pero si éstas intervienen con su desarrollo, fácilmente reaccionan contra ellas. Para que una persona obtenga la autorrealización debe satisfacer muchas necesidades previas para que éstas no interfieran ni utilicen energías que están abocadas a este desarrollo. Dentro de éstas se encuentran las necesidades de satisfacer nuestras propias capacidades personales, de desarrollar nuestro potencial, de hacer aquello para lo cual tenemos mejores aptitudes y la necesidad de desarrollar y ampliar los metamotivos (descubrir la verdad, crear belleza, producir orden y fomentar la justicia).

Maslow a través de sus estudios describió 16 características que las personas autorrealizadas deben presentar:

Punto de vista realista ante la vida.

Aceptación de ellos mismos, de los demás y del mundo que les rodea.

Espontaneidad.

Preocupación por resolver los problemas más que pensar en ellos.

Necesidad de intimidad y un cierto grado de distanciamiento.

Independencia y capacidad para funcionar por su cuenta.

Visión no estereotipada de la gente, de las cosas y de las ideas.

Historia de experiencias cumbre profundamente espirituales.

Identificación con la raza humana.

Relaciones profundamente amorosas e íntimas con unas pocas personas.

Valores democráticos.

Habilidad de separar los medios de los fines.

Sentido del humor vivo y no cruel.

Creatividad.

Inconformismo.

Habilidad para alzarse por encima del ambiente más que ajustarse a él.

Necesidad de trascendencia: Es el grado final de motivación, se refiere a un sentido de la comunidad y a la necesidad de contribuir a la humanidad.

Las necesidades de trascendencia también incluyen las necesidades asociadas con un sentido de obligación hacia otros, basada en nuestros propios dones.

Aparte de las necesidades mencionadas, Maslow propone dos necesidades más: las necesidades cognitivas y las necesidades estéticas, pero no las ubicó en un lugar específico dentro de la jerarquía.

Las necesidades cognitivas o de saber y comprender son motivos que provienen de las necesidades básicas. El ser humano normal lleva intrínsecamente el deseo de saber, ya que no es un ser pasivo y no debe dar las cosas por sentadas. El no satisfacer estas necesidades trae como consecuencia la frustración y el egoísmo.

Las necesidades estéticas incluyen necesidades por el orden, la simetría y el cierre, la necesidad de aliviar tensión producida por una labor no terminada y la necesidad de estructurar hechos. Maslow plantea que alrededores hermosos y circunstancias agradables favorecen el desarrollo de las personas.

Teorías Conductistas o Asociacionistas

Las teorías conductistas han tenido origen sobre todo en la investigación animal, es de carácter más bien asociativo y, respecto a la actividad académica, se sitúa en lo que convencionalmente se denomina motivación extrínseca. La figura más destacada es Hull. En un primer momento su teoría defendía que sólo la necesidad biológica explicaba la dinámica de la motivación, pero más tarde aceptó que había que considerar el atractivo del objeto de meta buscado para reducir la necesidad. A más atractiva la meta, mayor probabilidad de que la conducta o hábito se produzca.

Skinner reformuló la ley del efecto de Thorndike como ley del refuerzo siendo el refuerzo el que determina la fuerza de la respuesta o probabilidad de ocurrencia de la misma. Para Skinner sólo las condiciones externas al organismo, observables, refuerzan o extinguen la conducta. Para Skinner, la conducta humana está determinada por las contingencias del refuerzo.

Teoría del logro

Manifiesta que en todas las personas se encuentran presentes dos fuertes necesidades la de “Logro”, orientada a conseguir una determinada meta, y la de “Evitación del fracaso”. Las personas experimentan preferentemente alguna de ellas.

Soler (1992), estudió grupos de alumnos y constato que aquellos orientados por la motivación de logro:

• Escogieron tareas que les plantearon desafíos moderados.

• Se esforzaron largo tiempo en resolver problemas difíciles.

• Su motivación disminuía al obtener éxito fácilmente.

• Respondían mejor a tareas que les presentaban mayores desafíos.

• Obtenían mejores calificaciones (independiente de sus niveles de inteligencia).

El grupo de estudiantes motivados especialmente por la evitación del fracaso:

• Escogieron tareas más fáciles o excesivamente complejas.

• Se desanimaron con los fracasos y se estimularon con los éxitos.

• Prefirieron trabajar con personas amistosas aunque no fuesen tan eficientes.

• Respondieron mejor frente a tareas que presentaban desafíos reducidos y a nuevos aprendizajes fraccionados en pequeñas etapas.

Teoría Cognitiva

La línea cognitiva ha nacido de la investigación en seres humanos, destaca los procesos centrales, cognitivos y, respecto a la actividad académica, se denomina convencionalmente motivación intrínseca. Este grupo de psicólogos defiende el carácter propositivo de la conducta humana. Tolman (1932) señaló que los determinantes críticos del aprendizaje no son las asociaciones ni los refuerzos sino la organización cognitiva de las estructuras.

Teoría de la Atribución.

Las personas intentamos explicar el porque las cosas suceden de una determinada manera atribuyéndolo a determinadas causas.

Weiner (1979), Clasificó “Las causas”, de la siguiente manera:

• Causas internas: ubicadas dentro del sujeto.

• Causas externas: Ubicada fuera del sujeto.

• Causas estables: permanentes.

• Causas inestables: mutables en el tiempo.

• Causas controlables: posibles de intervenir.

• Causas incontrolables: imposibles de intervenir.

2. Motivación: Extrínseca E Intrínseca.

• La motivación extrínseca se refiere a los refuerzos de los que hablaba Skinner. “Apunta a que uno desarrolla una actividad basándose en las recompensas que pueden haber, o puedes dejar de hacer ciertas actividades o conductas basándose en las recompensas o castigos”.

• La motivación intrínseca es para Berlyne la curiosidad intelectual o curiosidad epistémica. ”Tiene que ver con que yo satisfago mis necesidades psicológicas, no lo hago por factores ambientales externos”.

La motivación intrínseca recibe tres formas, según Bruner:

• La curiosidad (aspecto novedoso de la situación)

• La competencia (que motiva al sujeto a controlar el ambiente y a desarrollar las habilidades personales y de reciprocidad).

• La necesidad de adoptar estándares de conducta acordes con la demanda de la situación.

Los métodos tradicionales de enseñanza que hablan de motivación intrínseca tienen problemas que no manifiestan:

Se sirven de manera excesiva de un control aversivo. El estudiante se comporta de determinada manera por miedo al castigo.

No utilizan bien las contingencias del refuerzo, dejan que pase demasiado tiempo entre respuesta y refuerzo.

No existe una aproximación sucesiva en orden al comportamiento final deseado: pasos sucesivos (imposible en aulas numerosas).

Las críticas a la motivación extrínseca conducen no a rechazarlas por que también son motivación que ofrece posibilidades en el aula a pesar de que los motivadores externos plantean problemas sobre su efectividad que a veces es contraproducente. Depende de las edades, en algunas es más efectiva que en otras, en algunos momentos la única.

Limitaciones de reforzadores externos, derivados de que la eficacia del reforzador externo está condicionada a su presencia, es más, a veces los efectos son contrarios a los deseados. Por ejemplo: la oferta de un recompensa conlleva un método de aprendizaje distinto al que no da recompensa. Si no existe recompensa los individuos se las arreglan para resolver problemas hasta más difíciles, se centran en el desarrollo de habilidades básicas, atiende a la información, se preocupan más del cómo resolver que de la solución: revelar estrategias de solución de problemas. Este comportamiento es distinto cuando se entrega una recompensa.

Aplicación de esto al campo educativo. Consejos:

• No usar premios siempre que el alumno los vea como un agente de control.

• No usar premios cuando se quiera que el alumno aborde tareas difíciles por que sí es que se etiqueta así tenderá a elegir tareas más fáciles.

• No usar si se desea transferir ese aprendizaje a situaciones posteriores no premiadas.

• No usar premios superfluos: la motivación no se acentúa en todo caso premiar tareas habituales obligatorias.

• No premiar creatividad o solución de problemas, las 1ª se refuerzan con los premios inmediatos, las 2ª resultan interferidas por el empleo de premios inmediatos.

• En clases, normalmente, se emplean refuerzos extrínsecos con buenas intenciones que a veces pueden parecer sobornos: efecto devastador.

• Si las recompensas se hacen contingentes al esfuerzo o al proceso (metas a corto plazo) o a aspectos significativos de la situación, pueden incrementar éxito.

Modos de evitar refuerzos perjudiciales:

Los refuerzos verbales deben indicar más la competencia que el control. Todo refuerzo tangible debe ser informativo y favorecer la competencia.

La motivación extrínseca es aconsejable cuando no existe la intrínseca.

El aprendizaje resulta más productivo en calidad y cantidad cuando hay motivación intrínseca porque se mantiene por sí mismo, sin apoyos externos (sin premios, recompensas,...) los cuales tienen un efecto circunstancial limitado a la presencia del agente que premie y a la larga pueden ser perjudiciales.

	Causas Internas		Causas Externas
	Estables	Inestables	Estables	Inestables
	Buena	Esfuerzo	Determinado	Grupo de
Controlables	estrategia de	ocasional para	Profesor	estudio
	estudio	una prueba		ocasional
Incontrolables	Propia	Enfermedad	Tarea muy	Suerte
	Capacidad	Ocasional	compleja

Entrevistas

• Psicólogo educacional:

Entrevistada:

• Universidad: Católica de Valparaíso

• Lugar de trabajo: Departamento de educación del Quisco

Entrevistador:

Preguntas:

¿Que entiende Usted por motivación?

Es el motor o el deseo del ser humano para lograr sus objetivos en la vida, es como el alma del individuo que lo guía a cumplir ciertas metas que lo llevan a realizarse como persona.

¿Qué técnicas ocupa para motivar a los alumnos? ( Motivación intrínseca, extrínseca y su relación con sus teorías).

Para motivar a los alumnos se ocupa tradicionalmente una motivación extrínseca, en donde se le otorga una serie de estímulos o castigos para que se motiven o se comporten de una determinada forma los alumnos, es decir, en Chile se basa principalmente la educación, en teorías de aprendizaje conductuales, en donde se toma poco en cuenta las motivaciones individuales y los distintos aparatos cognitivos, casi siempre focalizados en mejorar las respuestas más que en tratar de mejorar los métodos y los esquemas y procesos cognitivos. Pero esta forma de aprendizaje se esta tratando de cambiar mediante la reforma educacional que remueve todos los cimientos de la antigua forma de aprendizaje, avocándose principalmente en los esquemas cognitivos de los niños y tratando de mejorarlos mediante la modificabilidad cognitiva, realizando clases mucho más dinámicas y entretenidas, para captar realmente la atención del alumno buscando así asegurar una mayor comprensión y eficacia en la educación escolar, además es fundamental el rol del profesor, y más aún, el apoya familiar, en donde al niño se le debe proveer de un ambiente cálido y afectivo, tratando de cubrir las necesidades más básicas, como las biológicos, de seguridad y de afecto, siendo motivadores y afectivos para el niño, forjando así su autoestima que es primordial para su optimo desempeño en al ámbito educacional.

¿Que cree que más desmotiva a los alumnos?

Uno de los factores que más desmotiva a los alumnos, es que las clases se realicen de una forma expositiva, donde el alumno no tengan ninguna participación en el conocimiento, y no se tome en cuenta que la experiencia para el niño es mucho mas importante que un conocimiento abstracto, para esto es fundamental el rol que cumple el profesor, en la manera de entregar el conocimiento, es decir, si es de una forma pasiva, en donde la función del alumno es solo escuchar y almacenar el conocimiento, o en cambio, de una manera mas activa y dinámica en donde el alumno pasa a ser participe del proceso generando conocimiento mediante el cual debe utilizar sus procesos cognitivos.

Es cierto que a veces es necesario entregar la información de una forma lineal - directiva y que los alumnos la asimilen y almacenen, porque fundamental una base teórica, como principio para generar nuevo conocimiento, pero al entregar el conocimiento de una manera más activa, el niño tiende a incorporarlo de una manera mucho más eficaz.

Otro punto importante es que no todos los niños tienen las mismas motivaciones e intereses, y es difícil para el profesor poder motivar a todos sus alumnos, además el profesor debe entregar todos los contenidos, ya que también es evaluado y todo lo que escape a la estructura del profesor puede ser sancionado.

En Chile existe una visión de la educación muy uniformada, estricta y cuadrada encasillada en cuatro paredes donde el profesor es el dueño de la verdad y no puede cuestionarse lo cual desmotiva aun más a los alumnos.

¿Qué es lo que más motiva a los alumnos?

Una clase más dinámica teniendo un profesor más pasivo, además también depende de los intereses y las motivaciones de cada alumno.

Uno de los factores más concretos y motivantes para los niños, es el aprendizaje a través de juegos. Y para los más grandes es el aprendizaje realizando guías de trabajo de una forma dinámica. El problema que presenta este tipo de aprendizaje, es que generalmente quedan niños sin aprender ya que no se unieron al grupo o dedicaron otras labores.

Otro factor motivante es entregar los contenidos de una forma atractiva y novedosa además el profesor debe poder situarse a el nivel de los alumnos que enseña, no en términos de autoridad, sino debe saber que herramientas emplear en las distintas etapas del desarrollo del niño o el joven.

¿Existen diferencias entre el sexo y edad para la motivación y si influyen las diferencias socioeconómicas?

No existen mayores diferencias entre niños y niñas en el ámbito de la educación, ya que se ven igualmente motivados por las distintas materias e incluso por los mismos talleres, solo se ven diferencias en el tipo de juegos que en los hombres los motivan los más violentos y en las mujeres los que tienen una mayor interacción, pero la edad claramente influencia con respecto a las motivaciones, y no solo en la infancia sino que a lo largo de toda la vida. Un niño de cinco años no tiene un manejo lógico - formal, en cambio, un niño de diez es capaz de razonar adecuadamente ante un problema, es decir, que la motivación tiene una etapa evolutiva, lo cual va generando distintas motivaciones en el niño y por ende en el aprendizaje. A los niños pequeños se le debiera realizar mucho juego, fomentar el desarrollo psicomotor lo cual es muy motivante para ellos, en cambio, para un niño de diez, ya esta capacitado para trabajar en el laboratorio o con un microscopio, además, la concentración y la atención también van cambiando.

Con respecto a sí existen diferencias motivacionales producto de distintos niveles socioeconómicos, creo que no, por lo menos en el ámbito educacional, es cierto que un niño de estrato social muy bajo se ve incapacitado para optar a ciertos lujos u oportunidades que solo pueden optar individuos de estrato social más alto y por ende pueden tener distintas motivaciones al respecto, pero al entregar una misma información o contenido se ven igualmente motivados hacia él.

Es cierto que en estratos sociales muy bajos hay niños que no presentan ninguna motivación en el ámbito educacional por cree que están destinados a vivir siempre en las mismas condiciones, y hagan lo que hagan no pueden revertir esa situación. Pero tambien en el estrato social muy alto, y por una falta de conocimiento de los padres, también se puede producir desmotivación en el niño, ya que al otorgar siempre todo lo que desea, se va produciendo un descenso en la motivación en todos los ámbitos, y por ende en el ámbito educacional.

• Profesor:

Entrevistada:

• Profesora de enseñanza básica

• Lugar de trabajo: (subvencionado)

¿Qué entiende Ud. por motivación?

La motivación es una energía que nos incentiva a desarrollar tareas determinadas y es particular en cada individuo.

¿Qué técnicas ocupa para motivar a sus alumnos? (Intrínsecas, extrínsecas y su relación con las teorías).

Siempre estoy tratando de utilizar ambos tipos de motivaciones, tratando de que los alumnos se sientan motivados no tan solo por las recompensas que recibirá si obtiene un buen promedio o excelentes calificaciones, sino que también trato que los alumnos se sientan motivados por aprender sin que existan recompensas de por medio, lo cual es muy difícil de realizar, ya que un gran numero de alumnos siente que van al colegio por obligación, y no por una iniciativa propia. Esto creo, que es parte es producto de una forma de enseñanza y en parte también de una cultura infantil, que se refiere al colegio como una permanente amenaza. Además la familia trata constantemente de exigir rendimiento por parte de su hijo. Todas estas instancias, agregándole formas de enseñanza poco atractivas, va generando en el niño un síndrome llamado amotivacional que se ve reflejado en las pocas ganas que tienen estos niños a realizar los trabajos y tareas que impone el profesor. Por suerte, esta visión de un colegio represor, se ha ido eliminando, mediante nuevos esquemas de aprendizaje, que hemos tenido que ir aprendiendo y aplicando junto con mis colegas, lo cual en mi caso no ha sido tan difícil, ya que trabajo con niños pequeños con los cuales uno tiene una mejor llegada. Nosotros llevamos muchos años en esto tratando de ir cambiando paulatinamente, pero me siento desconfiada de la reforma educacional ya que consigo trae cambios muy bruscos, y no existen muchos estudios para nuestra cultura que garanticen funcione.

Con respecto a las técnicas y a las teorías, generalmente se utilizan las extrínsecas y por ende son mucho más conductuales ya que son mucho más fáciles de medir o evaluar los resultados. (no supo hacer una clara relación entre las distintas teorías)

¿Qué cree Ud. que desmotiva mas a los alumnos?

Uno de los factores que más desmotiva a los alumnos, es una clase donde el profesor parece inalcanzable e inaccesible, en donde no exista una verdadera comunicación entre el educador y el alumno, en donde no tienen ninguna participación espeto asimilar el conocimiento.

Otro factor sería que el alumno se esforzara más sin tener un mejor resultado, además si existe un desorden permanente en clases, el alumno va perdiendo interés progresivo en el ramo, y el profesor pierde su función de líder en el grupo, lo cual perjudica a los niños, ya que muchas veces el profesor es mirado como un ejemplo a seguir en el futuro.

¿Qué es lo que más motiva a los alumnos?

Lo principal es realizar una clase acorde con los interese de la edad del alumno, además esta tiene que ser entretenida y dinámica, donde el profesor pueda relacionarse en el medio en el cual se desenvuelve el estudiante, como actividades las extraprogramaticas. Y siempre una palabra de aliento por parte del profesor influye en el alumno positivamente.

Otra forma de motivar a un alumno, es delegando funciones, que lo comprometen y que lo identifiquen en una actividad determinada, como por ejemplo, ordenar los bancos o limpiar el pizarrón en una clase determinada, pero sin dejar de lado las distintas personalidades que pueden tener los niños.

El respeto y el trato también son muy importantes a la hora de motivar a un alumno, ya que si el niño es humillado por parte del profesor o de sus compañeros en una materia determinada, podría generar síntomas amotivacionales en una en dicho ramo.

¿Existen diferencias entre sexo y edad entre los alumnos, y si influyen las diferencias socioeconómicas?

Si, existen diferencias en todos estos ámbitos.

En el sexo las diferencias se forman en la manera de cómo el profesor puede tratar a los niños o niñas, además las niñas presentan mayor atención hacia los libros y cuentos, en cambio los niños muestran mayor interés por los juegos.

En el caso de la edad existen aún más deferencias, ya que no es lo mismo enseñar a los niños pequeños o a los grandes, ya que tienen distintas habilidades y poseen diversas motivaciones, es decir, a los 5 o 6 años todavía no desarrollan todas sus habilidades motoras o intelectuales, por lo que la educación a esa edad, se tiene que abocar a motivar y estimular este desarrollo, en cambio, con un niño de 12 o 13 años ya es capas de procesar correctamente la información y analizarla adecuadamente por lo que esta capacitado para recibir de otra forma otro contenido en su educación.

En cuanto a las diferencias socioeconómicas es claro que existen diferencias motivaciones entre los de recursos bajos, medios y altos. Me toco trabajar en un hogar de carabineros en donde se notaba una gran diferencia motivaciones por parte de los niños más grandes, y no tanto en los pequeños. Creo que se debe a una falta de expectativas y de no dilucidar claramente su futuro, lo que fomentaba esta carencia de motivación. Sé a visto que el estrato donde se aprecia una mayor motivación al aprendizaje, es en el estrato medio donde los niños pueden tener expectativas de futuro ya que tienen los recursos para ser un profesional más adelante y son más conscientes de las carencias que se pueden presentar al no serlo más adelante, por lo cual se motivan de una mejor manera, en cambio, esto es menos frecuente en estratos socioeconómicos altos en donde el niño generalmente posee todo lo que desea y no presiente ningún tipo de carencia, lo que es contraproducente en lo que a motivación se trata, ya que siempre es bueno que en niño no obtenga todo lo que desee, y para esto es fundamental el rol que deben cumplir los padres en se enseñanza.

Alumno :

Entrevistado: Joaquín montes gandarillas

Curso: Segundo Medio

Promedio: 5.8

Colegio: Manquehue

1. ¿Qué entiendes por motivación?

La motivación es un incentivo que otorga la sociedad o las personas que nos incita a realizar ciertos trabajos o labores en algún ambiente determinado.

2. ¿Que técnicas emplea el profesor para motivar al alumno?

Los profesores en mi colegio emplean variadas técnicas para motivar a los alumnos, entre ellas, generalmente nos cambian continuamente de ambiente, para que no nos sintamos encerrados entre cuatro paredes y no seguir siempre la misma rutina. Otra forma que emplean, es realizar una clase dinámica de modo, en que estamos muy atentos a los cambios que se presentan en una clase, la cual generalmente esta llena de anegadotas y datos interesantes que captan nuestra atención. Pero no todas las clases se realizan de esta forma y depende mucho del profesor.

3. ¿Cuáles son los factores que más té desmotivan?

Siento que el factor que más me desmotiva, es un alto grado de autoridad fuera de contexto, es decir, cuando los profesores se comportan de una manera muy agresiva y prepotente ante algún pequeño comportamiento inadecuado en la sala de clases. Además es perceptible ciertos favoritismos por pare del profesor hacia algunos alumnos, lo que genera cierta adversidad hacia el mimo profesor. También una clase donde solo puede hablar el profesor y no se pueden hacer comentarios de ninguna especie.

4. ¿Cuáles son los factores que más te motivan?

Las buenas relaciones con los profesores es uno de los más importantes, ya que el sentir el afecto del “profe” y el entregar afecto genera una relación mucho más interpersonal, donde es mucho más fácil plantear las inquietudes personales y de contenido al profesor. Otro factor que estimula la motivación hacia una clase, es que se realice de una forma interactiva y dinámica, en la cual uno puede participar más activamente, sintiéndose parte del proceso.

Trabajo de Diagnostico de la Comunidad escolar

“De acuerdo a lo planteado en la reunión de jefes de departamento realizada el miércoles 02 de Mayo, se efectuó una medición diagnostica de algunas variables vinculadas al tema de la motivación en nuestra comunidad educativa.

Sé buscó reconocer los siguientes parámetros:

Que se entiende por motivación

Sí se considera al colegio como algo motivante

Si se sienten motivados por el colegio

En la sala de clases:

• Que elementos motivan más

• Que elementos los desmotivan

5.- Que actividades motivan fuera de la sala de clases en el colegio

6.- Las variables que creen que influyen en la motivación de los alumnos del colegio

Elementos mas importantes a Considerar.

1.- Que Entiende por motivación

Profesores:

• Un interés personal, colectivo, social, interno o externo que te guía tras un logro.

• Una actitud o disposición para hacer una actividad.

• Hacer sentir competente al alumno.

• Entusiasmo para enfrentar una tarea. Se logra si uno esta en espacios gratos.

Ex-alumnos:

• Es lo que nos hace modernos, lo que nos da agrado realizar y que brinda satisfacción cuando se realiza.

• Es algo que “anima” ha realizar alguna actividad o proyecto.

• Es gastar mucha energía para realizar ese algo que nos interesa.

Alumnos:

• Algo que nos incentiva o nos da ganas, nos entrega un “motivo” para realizar alguna tarea.

• Está detrás de lo que hago y me impulsa a hacerlo.

• Es algo que debe formarse en uno mismo.

• Para que exista, debe haber un “ambiente adecuado” (uno se siente bien y en confianza).

• Es motivante cuando “sientes que las cosas se estan haciendo bien y se dan los resultados”.

• La competencia y las metas claras provocan la motivación.

2.- Si se considera al colegio como algo motivante

Profesores:

• Los docentes expresan que sí, que es grato, entretenido, hay amistad. En general expresan tener la camiseta puesta.

• Uno, hace una distinción entre la estructura escolar, y las actividades escolares. De la primera no opina, en relación a lo otro, encontró que en la medida que se fomente lo novedoso, se logra motivación.

• Profesores de enseñanza básica plantean algunas dudas en relación al ciclo de enseanza media; planteando que habría exigencia, pero no ligada a la motivación; lo cual estaría relacionado con las exigencias de actividades, roles y funciones a las que estos son sometidos (notas, informes, libros, casos de asumidos, etc...). Citan como ejemplo el caso de los controles diarios en lo que “el cumplir es más importante que por lo que se está haciendo”.

Ex-alumnos:

• En general, plantean que sí. En relación a esto aparecen más nombradas el clima de amistad con compañeros y profesores, algunas asignaturas, el plan diferenciado, los espacios en que “pueden hacer lo que les gusta”.

• Varios asignan un valor importante a los profesores y a las notas.

Alumnos:

• Depende mucho del profesor, la forma en que pasa la materia, interactúa con los alumnos y de las capacidades e intereses por el ramo.

• Hay como un “ambiente de trabajo”, sobre todo en el plan diferenciado.

• El deporte motiva a varios a nivel institucional.

3.- Si se sienten motivado en el colegio.

Profesores:

• Algunas opiniones puntuales:

Me motivo mucho cuando los alumnos aprenden.

El trabajo es sorprendente, ningún día es igual a otro. Me motiva responder a lo emergente.

Hay muchas opiniones de desarrollo, se establecen relaciones entre personas, que son muy valiosas.

Ex-alumnos:

• En lo programático: la motivación se relaciona con algunas asignaturas y profesores. Algunos reconocen el buen clima en clases, aunque otros creen que se daban demasiadas libertades y así uno tiende a flojear. A veces, además, el grupo de amigos tenía un efecto negativo en torno a la motivación por el estudio.

• En lo co-programático: aparecen la pastoral, los scouts y las actividades culturales.

• Algunos plantearon que el colegio entregó herramientas que no fueron aprovechadas.

Alumnos:

• Las opiniones son variadas y claramente se relacionan con los intereses y el rendimiento de los alumnos que las expresan.

• Algunas opiniones puntuales:

Puedo pasar más de la mitad del tiempo en el colegio haciendo lo que me gusta.

Los profesores son buenas personas y algunos motivan harto.

Me gustan las clases en las que entiendo.

El deporte y su competencia. Hemos tenido experiencias de éxito.

Algunos, eso sí, dicen que el deporte en colegio es “solo para los que tienen aptitudes”

Cuando me premian, me estímulo a aprender más.

En general, los alumnos expresaron que el colegio es muy estricto con el tema del uniforme y el pelo.

El desorden en algunas asignaturas atenta contra la motivación para aprender.

4.- En la sala de clases

Que elementos motivan más.

Profesores:

• Los espacios de libertad docente; se puede crear e innovar.

• La infraestructura.

• El verificar que un alumno(a) aprende.

• Los alumnos inteligentes.

Ex-alumnos:

• El plan diferenciado.

• Los profesores que innovan y motivan sus clases.

• La relación familiar con los profesores.

• Los profesores que hacían la síntesis entre ser dinámicos, tener llegada y hacerse respetar.

• Las clases no me interesaban.

• El leseo que había en clases.

Alumnos:

• Profesores que estén contigo.

• Que me expliquen cuando no entiendo.

• Cuando uno entiende, la materia se vuelve más entretenida.

• Que la clase sea dinámica.

• Relacionar la materia con lo que pasa en la realidad.

• Estar disponibles también fuera de la clase.

Que elementos los desmotivan más.

Profesores:

• Las actitudes de los alumnos. La complejidad de trabajar con algunos alumnos; nos faltan herramientas y estrategias.

• La poca relación que existe entre alumnos. Muchos no opinan.

• La falta de tolerancia a la diversidad que existe por parte de la comunidad escolar.

• El que los alumnos no alcancen logros a pesar de nuestros esfuerzos.

• El alumno(a) flojo(a), no el de acompañamiento pedagógico.

Ex-alumnos:

• Los problemas de infraestructura. Las salas son muy frías.

• Hay profesores aburridos y malos.

• Los compañeros que no tienen ganas de aprender y echan a perder el ambiente de estudio.

• En el matemático hay mucha gente, lo que atenta a la atención y la comprensión.

• Algunos profesores no entienden que no todos los alumnos tienen las mismas capacidades para aprender una materia.

Alumnos:

• Que la clase no sea puro pasar materia, escribir en el pizarrón y dictar.

• A algunos profesores no les importa que todos los alumnos aprendan.

• Comúnmente no se explican ni se analizan los instrumentos de evaluación.

• Muchos trabajos, no bien programados ni explicados.

• Que las exposiciones no son consideradas en las evaluaciones.

• Está muy desorganizado la programación de las pruebas; se juntan todas la misma semana.

5.- Las actividades fuera de la sala de clases en el colegio, ¿te motivan?

Profesores:

• Sí, pero siento que hay “elegidos” en muchas de ellas.

• Sí, las de carácter masivo, fiestas, barras etc...

• Sí, por el clima general existente en el colegio.

Ex-alumnos:

• Sí, pero encuentro que el colegio le da mucha importancia al deporte; no así como al teatro, en donde, se han obtenido muchos éxitos.

• Lo deportivo, lo pastoral nunca me llamó la atención.

• Sí, lo bueno es que se podía elegir entre muchas actividades y se desarrolla en ellas amor por el colegio a través de los espacios en que uno puede participar.

• Sí, me encanta la mezcla del colegio entre arte y cultura, deporte y religión.

Alumnos:

• Los alumnos manifestaron variadas. No hubo coincidencia en las actividades que los motivaban; sin embargo, se recoge como lo más positivo que existiera la posibilidad de elegir entre varias opciones para participar, de manera que cada uno pueda trabajar para el colegio desde sus intereses y capacidades.

6.- Las variables que creen influyen en la motivación de los alumnos(as) de nuestro colegio.

Profesores:

• Pienso que el que capten los profesores quieren saber qué pasa con ellos. El tema formal los achata. Cuando uno dicta y utiliza los mismos caminos, se genera desmotivación. Los alumnos quieren participar y ser escuchados.

• Asumir proyectos de la vida reales e interiorizados. Que la familia esté de acuerdo con los lineamientos del colegio.

• El éxito que obtengan en las tareas emprendidas.

• Grado de afinidad con el ramo, la motivación entre pares.

• La variedad en las ofertas extra-curriculares.

• Faltan más espacios para reflexionar, conversar, polemizar, criticar, proponer, convencer.

• El profesor es protagonista en el proceso de motivar aprendizajes.

Ex-alumnos:

• El amor que tengan y que expresen los profesores por su asignatura.

• El ambiente que exista en la sala de clases y el respeto que se aprenda por las asignaturas y los compañeros.

• Que exista una relación clara y correspondiente entre lo que se trabaja y estudia y los resultados obtenidos.

• Mejorar las metodologías y el material de apoyo para la docencia. Que el ambiente escolar lleve a soñar proyectos.

• Tener una mayor interacción al interior de cada curso y entre los niveles.

Alumnos:

• El dinamismo de las clases (ser activos, participativos).

• El profesor y su forma de hacer clases.

• La competencia.

• Tener metas claras en lo que se quiere aprender y cómo se logra alcanzar estas metas.

• El entorno de aprendizaje, la sala, el patio, las actividades, etc...

• El desarrollo de la voluntad y la disposición aprender.

• Que el alumno participa activamente en la clase y su aprendizaje.

El ambiente social y la aspiración hacia las “carreras de éxito”.

Relación Practica.

Referente a lo expuesto en el marco teórico, podemos constatar que las teorías son utilizadas, tanto por profesores como psicólogos. El profesor las utiliza a un nivel mas general, refiriéndose solo a motivación intrínseca y extrínseca basándose principalmente en la aplicación de refuerzos y castigos para lograr una mayo motivación por parte de los alumnos. En cuanto a lo intrínseco, tratando de planificar clases más entretenidas, mas dinámicas enfocadas a los intereses personales de los alumnos. En relación a estos podemos darnos cuenta que tienen un concepto relativamente claro de lo que es la motivación sin conocer las teorías o técnicas de motivación como tales. En cuanto al rol del psicólogo, este busca realizar planes de acción para orientar a los profesores a mantener motivados a los alumnos, como también motivar a los profesores.

De el trabajo de diagnóstico realizado en la comunidad escolar del colegio Manquehue, podemos sacar las siguientes conclusiones:

• Tanto los profesores, alumnos y ex-alumnos están de acuerdo en los siguientes aspectos:

• La motivación es lo que los impulsa a hacer alguna tarea.

• Que este impulso puede ser tanto interno como externo.

• Consideran que el colegio es motivante dada la relación profesor alumno.

• También están de acuerdo que cuando hay buena disposición, tanto profesor-alumno o alumno-profesor, ambos se motivan más.

• Dentro de los elementos que desmotivan, todos coinciden en la actitud del profesor o del alumno, si la actitud es mala se desmotivan, incluso cuando es de algunos alumnos producen desmotivación en sus compañeros e inclusive en el profesor.

• Los tres grupos entrevistados coinciden en casi todos los aspectos, excepto en las causas de la desmotivación, los alumnos culpan a los profesores y viceversa.

• Llama la atención el echo de que aunque la definición de motivación no sea perfecta, existe una claridad muy definida en el termino, además de ser un tema que, se ve, esta latente y es muy importante en todos los grupos.

• Las opiniones recogidas muestran conceptos claves sobre las teorías de motivación, como:

• Aparece la motivación centrada en la tarea.

• La relación autoestima-motivación-aprendizaje.

• Se muestra como válida la necesidad de estima y pertenencia planteadas por Maslow como motivación.

Bibliografía.

• Tapia J. A., Fita E. C. (1998) La Motivación en el Aula. (2ª edición). Madrid: PPC ediciones.

• http://www.udec.cl/~clbustos/apsique/pers/masnh.html

Informe realizado por Ma. Carolina Morales B., Ma. Paola Pandolfi P.,Romina Perfetti M. y M. Marcela Uribe V.(Concepción, Octubre de 1998)

Diagnostico realizado por el departamento de orientación del colegio (06/2001)