Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva: modelo de evaluación y entrenamiento de los procesos de inteligencia

• Introducción

• Para entender el funcionamiento de la inteligencia (funciones cognitivas) y restituir algunos de sus déficits

• Desarrolla un prgrm de evaluación y otro para la mejora de la inteligencia

• Necesidad de saber como usar las diferentes modalidades del pensamiento humano (porque existen sujetos que carecen de modalidades mínimas de actuación y por ello no se pueden beneficiar del aprendizaje y de la información fuentes esenciales para la adaptación)

• IMP plasticidad del cerebro y su flexibilidad

• Inteligenciaalgo que se puede aprender, no fijo

• Modificabilidad característica de la inteligencia del sujeto (porque se puede aprender a ser inteligente)

• Cognición condición necesaria para adaptarse al medio y ser eficaz

• IMP papel de los procesos cognitivos en las nuevas expcias del sujeto y cuando tiene que tomar decisiones por sí mismo

• Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva

• Principios fundamentales

• El sujeto tiene gran nivel de flexibilidad

• Puede ser modificado en su desarrollo

• No tiene porque seguir el curso predictivo de su crecimiento

• No está determinado sólo por su entorno ecológico

• Puede modificarse a sí mismo si lo desea

• El sujeto tiene un potencial oculto para aprender (VYGOTSKY- Zona Desarrollo Potencial) que crea un nuevo potencial a llegar a cubrir el 1º

• Se niega el paso del sujeto por estadios predeterminados y su clasificación según niveles de edad o según tipo de deficiencias (contra PIAGET)

• No solo tiene carácter evolutivo (desarrollo) sino que también puede ser involutivo (regresión)

• Los procesos cognitivos no son sólo capacidades para aprender en la escuela sino que también son para beneficiarse de las expcias de la vida (evitando lo inadecuado a las propias metas)

• Objetivo de la educaciónAPRENDER A APRENDER

• Como usar el pensamiento de forma eficaz para el aprendizaje

• Cuando nos encontramos con modificaciones de la estructura cognitiva deficitaria(sujetos con incapacidad para beneficiarse de las expcias de aprendizaje)intervención

• No ofrecer sólo contenidos

• Enseñar los contenidos de forma que el sujeto construya activamente sus propias representaciones mentales

• Para aprender a resolver nuevas situaciones del mundo actual

• El organismo tiene capacidad para modificar su funcionamiento cognitivo y motivacional y adaptarse a los cambios que exigen las circunstancias de la vida

• Características que definen la modificabilidad estructural

• Permanencia

• duración de los cambios a lo largo del tiempo/espacio

• impregnación/saturación

• el cambio en una parte/elemento cognitivo afecta a la totalidad (teoría general de sistemas)

• centralidad/continuidad

• autoperpetuación, autonomía, autorregulación de la naturaleza de la modificabilidad cognitiva

• presupuestos básicos

• el organismo humano es un sistema abierto y controlable a los cambios cognitivos

• la modificabilidad cognitiva se explica a través de los procesos de la experiencia del aprendizaje mediado

• Modalidades de interacción con el medio: el aprendizaje mediado

• 2 modalidades de interactuar con el medio y que afectan al desarrollo

• conductismo estímulo-respuesta

• propia experiencia, aprendizajes y todo aquello significativo para el sujeto

• existen muchos factores IMPS en el medio que actúan como mediadores y producen aprendizajes cualitativos y significativos

• mediadores IMPS para la educación

• padres

• profesores

• en general cualquier persona que tenga intención de transmitir expcias de aprendizaje intencionadamente

• EAM( expcias de aprendizaje mediado)

• Interacción entre el organismo y su medio a través de los mediadores(siempre humanos)

• El sujeto “sufre“ 2 clases de estimulaciones a las que reaccionar, las que le vienen directamente del medio y las directas del mediador (las segundas son las expcias de aprendizaje mediado)

• Las funciones cognitivas de materializan en el conjunto de habilidades que el sujeto usa para resolver los problemas de su medio

• Cualquier privación cultural o mala orientación de las funciones cognitivas (prerrequisitos de la inteligencia) producen dificultades de funcionamiento cognitivo

• Por ejemplo los deprivados culturales (son tontos o es que no se ha desarrollado con ellos las funciones cognitivas básicas ¿?)

• También deficiencias por la incapacidad del sujeto para beneficiarse del aprendizaje

• Lesiones orgánicas, factores genéticos, perturbaciones emocionales, …

• También posibilidad de modificabilidad cognitiva

• Objetivos

• Favorecer el desarrollo del funcionamiento intelectual del sujeto (con amplia y rica gama de estímulos y situaciones de interacción donde deba usar los mecanismos intelectuales)

• Muchas veces depende del interés, intención e interacción del mediador

• Características del mediador

• Intencionalidad-reciprocidad

• Básica para cualquier EAM

• Función del mediadorimplicar activamente al sujeto en el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Una vez creadas las condiciones el sujeto responderá recíprocamente y con interés (se enfrentará al aprendizaje con cierto desafío)

• Trascendencia

• Cualquier EAM debe ofrecer al sujeto requisitos, habilidades y estrategias para resolver problemas escolares y de su vida diaria

• Implica TRANSFER (gralización)de conceptos y estrategias a las diferentes áreas curriculares y gralización de principios y reglas a la vida escolar y práctica del sujeto

• No sirve de nada si se usa sólo en el aula

• Significado

• el aprendizaje, materiales, actividades…se ha de diseñar para favorecer el aprendizaje significativo y para descubrimiento

• aprendizaje significativo

• atraer la atención del alumno

• provocar discusiones a modo de conflictos cognitivos para lograr la interacción en el aula y el aprendizaje cooperativo

• explicar al alumno el verdadero significado de APRENDER A APRENDER

• evaluación del potencial de aprendizaje

• diferentes formas de evaluar la inteligencia (modo distinto del típico test de inteligencia modelo de evaluación dinámica del potencial de aprendizaje-EDPA-)

• EDPA

• Conjunto de estrategias de análisis de la inteligencia

• Finalidad

• provocar serie de interacciones entre examinador y el examinado

• para valorar el potencial oculto del alumno o su capacidad para beneficiarse del aprendizaje

• IMP saber el potencial real que el sujeto tiene sin recibir ninguna ayuda y el potencial oculto (capacidad de aprender a través de una mediación)

• Objetivo valorar el proceso de solución de problemas a través del test- entrenamiento-retest

• Para valorar el proceso de solución de problemas mientras que el sujeto resuelve dicho problema

• + IMP saber como el sujeto llega a las conclusiones (resultado) que el resultado en sí mismo (acertado/erróneo)

• nos permite conocer la estructura mental del sujeto y saber como la usa

• cambios fundamentales que significa la EDPA con respecto a la evaluación psicometrica

• evaluación en 3 fases

• estructura test-entrenamiento-retest

• el evaluador establece una línea base sobre la valoración de las conductas, habilidades y estrategias que manifiesta el sujeto(también conductas correctas y/o deficitarias )

• diseño, por parte del educador, de las situaciones de aprendizaje idóneas

• para evaluar la capacidad del alumno para beneficiarse del aprendizaje organizado/estructurado

• evaluación con prueba paralela para hallar el potencial oculto el sujeto

• evaluación dinámica

• el evaluador tendrá que enseñar y desarrollar

• procesos básicos de pensamiento (planificación, control de la impulsividad, pensamiento abstracto…)

• conceptos y uso del vocabulario

• proporcionar feed-back (retroalimentación) para despertar y favorecer la motivación

• fomentar los procesos de autorreflexión

• orientarse + hacia el proceso que hacia el producto

• IMP evaluar el procedimiento y recursos usados por el alumno (el resultado también cuenta aunque menos)

• Interpretar las puntuaciones según la competencia personal de cada sujeto

• Este modelo de evaluación no tiene puntuaciones normalizadas como los tests psicométricos

• Se mide la competencia del sujeto

• Programa de enriquecimiento instrumental (PEI)

• Basado en la teoría de la modificabilidad de la estructura cognitiva

• Conjunto de estrategias

• Orientadas a la mejora de las funciones cognitivas (prerrequisitos de la inteligencia)

• No pretende enseñar ni corregir ninguna habilidad específica

• Busca la optimización del proceso mismo del aprendizaje

• Aplicación didáctica basada en el mapa cognitivo (sirve para categorizar/definir los componentes de los actos mentales)

• Herramienta de trabajo para favorecer el desarrollo/enriquecimiento de los procesos cognitivos

• Sujetos deprivados socioculturalmente

• Retrasados mentales

• En general sujetos con necesidades educativas especiales

• Enfocado a

• Restituir y enriquecer los componentes/funciones de la inteligencia (funciones cognitivas) (cuando estas aparecen como deficitarias)

• Desarrollar dichos mecanismos intelectuales cuando no aparezcan en el repertorio cognitivo del sujeto

• Crear la necesidad de usarlos adecuadamente

• Todo va dirigido hacia APRENDER A APRENDER

• Características del prgrm

• Desarrollo /enriquecimiento de las funciones cognitivas

• Aumentar el nivel de vocabulario y de operaciones mentales

• Aumentar la motivación intrínseca/extrínseca (por las tareas del prgrm)

• Contiene actividades libres de contenido escolar

• Tareas secuenciadas según dificultad/complejidad

• La realización de las tareas exige una variedad de procesos de elaboración y transformación

• La disposición de las actividades desencadena un feed-back continuo entre profesor-alumno y entre el grupo de iguales

• La didáctica de la clase orienta hacia el éxito/logro del trabajo independiente y de la autonomía personal

• Uso del modelado para garantizar el aprendizaje