CIPET

Centro de Investigación y Perfeccionamiento para la Educación Técnica

Didáctica general.

Métodos y Técnicas Para Evaluar

Créditos:

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Año:

2005Introducción:

El siguiente trabajo va a desarrollar los métodos de enseñanza y la forma de llevar un registro de la actividades que se van a ejecutar en clase para tener un control y poder demostrar que se está cumpliendo el tamaño de estudio. Las enseñanzas de cada materia requieren técnicas específicas, pero todas deben ser orientadas en el sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de clase, fueran cual fueran los métodos o técnicas aplicables, el profesor debe lograr que el educando viva lo que está haciendo objeto de enseñanza.

Diferentes Técnicas y Métodos de Evaluar.

Para evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente debe disponer de diferentes técnicas y métodos como:

• Lista de Cotejo: lista de palabras, frases u oraciones donde se denota ausencia o presencia de habilidades y conductas.

• Escala de calificación: indican la medida o grado en que el rasgo aparece al observador.

• Escalas de clasificación: adaptación de las escalas de calificación pero ubican los rangos en categorías.

• Escala de apreciaciones: adaptación de las escalas de calificación que mide los distintos grados o magnitudes de un factor desde el punto de vista del observador (evolución subjetiva), como: comportamiento familiar, contenidos de programas de TV, etc.

• Registros de desempeño. Adaptación de listas de cotejo, se evalua la manera como se desarrollan algunas actividades y sus resultados, como el manejo de equipos.

La “la forma” o “diseño” de la escala de observación puede y debe variar infinitivamente.

- Nombre del alumno que se observa.

- Nombre del observador.

- Materia que se esta impartiendo o lugar de la observación.

- Fecha y hora de la observación.

- Descripción de los hechos.

a) Por su forma de Expresión:

1- Orales:

(1) De base no estructurada: formales ! calificaciones regulares un grado o curso (exposiciones de lecciones, discusiones grupales y conductas lingüísticas); informales ! buscan respuestas accidentales, de aplicación individual y calificación subjetiva, toman menos preparaciones y estructuración, se limita al numero de contenidos explorados. Beneficia a las personas con facilidad de expresión oral.

(2) De base estructurada: buscan respuestas orales a reactivos específicos preparados con más cuidado que una prueba escrita.

2- Escritas: su cuantificación es objetiva, se muestra equilibradamente los contenidos por explorar.

3- De ejecución: se insta al estudiante a realizar una actividad psicomotriz para comprobar el dominio de ciertas habilidades y destrezas.

b) Por su constricción:

4- Informales: se realizan sobre situaciones y oportunidades planteadas por el trabajo.

5- Formales: en la construcción de reactivos, instrucciones, puntuación, validez y confiabilidad se seguí criterios técnicos.

6- Tipificadas: elaboradas por especiales tanto en contenido como en forma, sometidas a tratamiento técnico, probadas, corregidas, afinadas y se extraen resultados de ellas.

c) Por el tiempo empleado en resolverlas:

7- De velocidad: el objetivo esta absolutamente ligado al tiempo, se califica calidad y velocidad.

8- De poder: miden destrezas y habilidades, ya sean motrices o mentales.

d) Por su forma de respuesta:

9- De ensayo o desarrollo: a partir de preguntas o reactivos al alumno construye respuestas sin limite de extensión o forma (de base no estructurada). Examina creatividad, organización y presentación. Su corrección se difícil, demanda tiempo, esfuerzo e incluye aspectos subjetivos.

10- Objetivos: contribuidas con base en preguntas específicas (de base estructurada)

e) Según su origen o elaboración:

11- Estandarizadas: se aplica a nivel regional o nacional (pruebas de IX año y bachillerato)

12- No estandarizadas: se aplica a un número reducido de estudiantes (pruebas de aula)

La evaluación en la educación

• Funciones y tipos de evaluación.

• Diagnostica: Conoce los supuestos de partida para planificar la acción pedagógica.

• Reguladora. Regula el aprendizaje.

Funciones y tipos de evaluación

• Retroalimentadota. Se da desde la evaluación formativa, permite la reorientación del proceso educativo.

• De Control: Obtención de títulos. Esta cargo de la administración.

Tipos de evaluación

Según el momento de aplicación.

• Inicial: se realiza al inicio.

• Procesual: se ejecuta en el desarrollo.

• Sumativa: al final del periodo de tiempo determinado.

Según su finalidad.

• Diagnostica: se inicia con un conocimiento real de las características del alumno.

• Formativa: Estrategia de mejora para ajustar y regular.

• Sumativa: al final como comprobación de los logros alcanzados.

Según el origen de los agentes evaluadores.

• Interna: se ejecuta desde adentro.

• Externa: se ejecutan desde afuera.

Según su extensión.

• Global: se evalúan todos los componentes.

• Parcial: se evalúan determinados componentes.

Según los agentes.

• Auto-evaluación.: se evalúa su propio trabajo.

• Hetero-evaluación: el que evalúa y el evaluado no son la misma persona.

• Co-evaluación: hay una mutua evaluación.

Según su normotipo.

• Normativa. Comparación entre el rendimiento de cada alumno con el rendimiento medio de la clase.

• Criterial. Es hacerla con referencia a un criterio previo. Los criterios surgen de los objetivos.

Minuta o Plan Diario:

Con sustento en el plan mensual, se elaboran planes concretos para orientar pedagógicamente, en forma más directa, en momentos específicos. Se trata de visualizar la manera en que se organizaran y desarrollaran los procesos de enseñanza y aprendizaje durante un día. La elaboración de estos diferentes tipos de planes es fundamental para que el docente pueda realizar una eficiente labor.

Es importe destacar que, en general, los diferentes planes se incluyan los mismos elementos curriculares; la diferencia se da en cuanto al grado de concreción o especificad y el énfasis que se da a cada uno de ellos. Antes de analizar los procedimientos específicos que se siguen para elaborar esos planes, es necesario visualizar algunas características que deben ser comunes entre ellos. Siguiendo los planteamientos de Avolio, estos planes deben:

• Ser un marco para la acción docente.

• Servir de guía para la conducción del aprendizaje.

• Ser flexibles, para permitir al docente hacer ajustes para su tarea.

• Proveer continuidad a los procesos en enseñanza y aprendizaje.

• Presentar articulaciones entre los diferentes elementos que lo integran.

• Visualizar los elementos que los integran de manera integral y coherente.

• Estar en función de un diagnostico para responder a las características de los alumnos, el contexto, la asignatura, etc.

A continuación algunos ejemplos de minuta, contando que existen muchos tipos y depende de la creatividad del docente:

Minutas

Ejemplo # 1.

Ejemplo # 2.

Conclusión:

Este trabajo nos ha hecho conocer y saber las diferentes técnicas y métodos de los cuales se puede valer un profesor a la hora de organizar sus lecciones. En un salón de clase un docente se puede encontrar con cualquier tipo de estudiante, por lo tanto es bueno que conozca de los distintos métodos que existen por que se le facilite impartir la lección y de esa misma manera los estudiantes aprovechen y capten fácilmente los conocimientos que quiere trasmitir.

También es importante porque es una forma de que el director pueda controlar o comprobar que el docente este llevando el temario de estudio establecido por el Ministerio de Educación Publica.

Empleo frecuente de anécdotas.

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Fecha: _______________________________

Actividades:

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Fecha: _____________________________

Situación Problema:

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Objetivos:

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Contenidos:

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