MEMORIA -Aspectos conceptuales

Consideraciones funcionales VERSATILIDAD FUNCIONAL Interviene practica// en todo lo que hace la mente:

Percepcion Interviene con la funcion de interpretar la evidencia sensorial (requiere de base de datos e info previa)

Razonamiento y sol. de problemas Interviene con la funcion de tener un espacio mental de razonamiento (p/ interpretacion, toma de desiciones MCP)

Aprendizaje Implica adquirir o recuperar info de dif. tipo (conceptual: teoria , procedumental: preservacion de pautas y cambios + destrezas/practica) q' se da en el ceno de la mem.

Lenguaje la mem. es donde se almacena el lexico mental (vocabulario, reglas, etc.)

Identidad Personal Interviene en la preservacion de exps. significativas de carácter personal (en la mem. autobigrafica q' permite continuidad en la vida)

Consideraciones definicionales

Capacidad Transversal de la mente la mem. impregna las dif. actividades de la mente.

Base de datos Almacenamiento

Plataforma de operaciones de la mente Capac. de los organismos vivos p/ adquirir, retener y utilizar info. la mem. nos permite utilizar la info. cuando es nec.

Aspectos Historicos

EBBINGHAUS Padre de la Psic. de la Mem.

1ero en estudiar 1 funcion psiquica empirica//

APORTES Idea fuerza motora: Intuicion de q' las ideas pueden permanecer en la mente aunq' no se las pueda recordar.

Lo probo x ½ del Metodo de los ahorros: Los S estudiaban 1 serie de listas c/ silabas s/ sentido hasta poder recitarlas 2 veces seguidas, entonces se lo consideraba apr. Luego de 40 ensayos logra apr. y al pasar 1 tiempo intenta recordar la lista otra vez y recuerda solo 1 parte. Vuelve a ensayar y solo le toma 10 ensayos Hubo un ahorro en los ensayos q' nec. hacer cuanto + ahorro - olvido hubo.

MERITO: Demostro estudiar 1 funcion psiquica compleja en terminos empiricos

PRECURSOR: del concepto de mem. implicita o ICC.

Consideraciones grales:

• Existen dif. posibilidades de Niveles de Analisis p/ estudiar la mem:

• NEUROBIOLOGICO basado en identificar estructuras y procesos corticales relac. c/ la funcion mnemica.

• PSICOLOGICO de dif. tipo:

MENTALISTA: Modelos mentales p/ explicar la mente (paradigma cognitivo)

CONDUCTISTA: Modelos conductuales o de conexión E-R.

-Vamos a usar el MENTALISTA.

Según este enfoque p/ comprender el funcionamiento de la mem. es nec. comprender las siguientes cuestiones cardinales:

• Existencia de 1 o varias mems.

• Organización de la info. en la mem. (como se representa y codifica formato)

• Recuperacion y olvido

• Relacion entre mem. y CC.

• Mem. Autobiografica

• Rol de la mem. en la emocion

El concepto de varias mems. en la mente nace de EBBINGHAUS y de JAMES:

• EBBINGHAUS distingue dif. tipos de recuerdos:

• Conscientes Voluntarios

• Inconscientes Involuntarios (exps. permanecen ocultas a la CC. pero igual// afectan a la cond. y pensamientos)

idea implicita de varias mems.

• JAMES distingue entre mem. 1 y 2

• Mem. 1 Transitoria guarda x breve acontec. sensoriales ext. (equiv. a MCP)

• Mem. 2 Permanente almacena + duradera// conoc. adquiridos en la vida.

El Modelo Multialmacen surge como un intento de explicar golbal// los hallazgos inconexos sobre la mem. Los siguientes fenomenos empiricos los unen en un modelo teorico:

FENOMENO DE PERSISTENCIA VISUAL - SPERLING-

-Paradigma de Informe Global o Parcial

Se presenta 1 matriz de letras x 1 breve fragmento de tiempo y tras 1 demora el invest. da la orden de recuerdo de 1 informe global o 1 informe parcial (1era, 2da, linea x ej) El S no sabe de antemano q' orden se le va a dar y la q' mejor va a recordar el S es la parcial bajo 1 informe inmediato el parcial es muy superior al global, ya q' en la global el S tiene en 1 momento esta info. pero mientras va diciendola se va evaporando y no llega a recordarla completa//. No sabe de antemano cual sera la orden al momento en q' se le es dada se focaliza en la info requerida y esta luego comienza a evaporarse.

Según este experimento se demuestra q' existe un :

ALMACEN SENSORIAL q' se caracteriza por poseer una:

• Capacidad Limitida ya q' el S no sabe de antemano q' se le va requerir y retiene todo; demostrado x la baja performance en el informe global.

• Corta persistencia xq' Sperling luego estudia la duracion de esta mem. x ½ del retraso de la orden de recuerdo y llega un pto. en q' en ambos informes se recuerda lo =.

• Registro precategorial ya q' cuando el S debia reportar solo nros. o letras la supremacía del informe parcial sobre el global desaparecia, ya q' en este almacen se guarda la info. sensorial en bruto. Es un recuerdo literal de la info. y no se ve afectada x categs. del S copia fotografica de info. sensorial solo afecta al nivel de caract. fisicas

• Este registro luego fue llamado MEMORIA SENSORIAL ICONICA x Neisser y en estudios posteriores se demostro q' existe 1 registro analogo p/ la info. auditiva MEMORIA SENSORIAL ECOICA.

EL HALLAZGO DE LA MEMORIA SENSORIAL ES BASICO P/ EL DESARROLLO DEL MODELO MODAL YA Q' ESTE ES EL ESLABON INICIAL.

FENOMENO DEL OLVIDO X DISTRACCION - BROWN / PETERSON

Se presenta al S 1 trigrama (3 silabas) y al toque 3 nros. x unos segs. y se le pide q' cuente de 3 en 3 p/ atrás hasta q' aparece 1 señal luminica y se pide el recuerdo de las letras. El resultado es q' al invest. demorar la orden de recuerdo el S va olvidando a razon de q' las huellas mnemicas se van deteriorando c/ el tiempo.

-Su competidor teorico es la TEORIA DE LA INTERFERENCIA q' plantea q' a + similitud entre items + interferencia Peterson niega esto ya q' los nros. y las letras no son similares e igual// se produce el olvido. Entonces postulan q' el olvido se da x deterioro

LA IDEA DE DISTINTAS MEMORIAS CON DIF. MECANISMOS DE OLVIDO SUSTENTA LA TEORIA DEL M.M.A.

FENOMENO DE POSICION SERIAL

-La Curva de Posicion Serial es 1 representacion grafica de probabilidades de recuerdo asociadas a cada posicion en serie.

Al presentar 1 lista de palabras q' superen los 7 items es + probable el recuerdo de las del pcipio. y fin de la lista.

Efecto de Primacia: Alta posibilidad de recordar 1eros items.

Efecto de Recencia: Alta posibilidad de recordar ultimos items.

Esto supone la existencia de 2 estruct. de mem. 1aria (MCP) -EF.

DE RECENCIA.

2daria (MLP) -EF.

DE PRIMACIA.

En 1 lista a medida q' se repite se alarga, los primeros items tienden a trasvasarse a la Mem.2daria ya q' son los q' + se repitieron (PRIM.) y la info. de la ultima parte se retiene en la Mem. 1aria ya q' esta es de facil acceso (RECEN.)

• Acortando el tiempo entre items se elimina la repeticion elimina EF. DE PRIMACIA.

• Alargando el tiempo de orden de recuerdo se elimina el EF. DE RECENCIA. xq' los ultimos items. al estar en la Mem. 1aria (de duracion limitada) van desvaneciendose.

SIRVIO PARA EL LANZAMIENTO DEL 1ER MODELO ESTRUCTURAL DE MEMORIA MODELO MULTI - ALMACEN O MODELO DUAL.

MODELO MULTI-ALMACEN - ATKINSON Y SHIFRIN-

Surge como un modelo de sintesis de los q' se conocia sobre la memoria y sus etapas se desarrollan secuencialmente.

ETAPAS:

REGISTRO O ALMACEN SENSORIAL

• Procesamiento en Paralelo: la info. visual, auditiva, etc se procesa paralela y simultaneamente.

• Duracion Limitada: ¼ de seg. ð

• Capacidad Ilimitada: Captura la totalidad de la info. SPERLING

• Naturaleza Precategorial: No afectada x categs. del S. ð

• Funcion: Prolongar la vida de los inputs sensoriales p/ lograr procesamiento posterior.

• La info. recibida entra 1ero a la Mem. Sensorial y queda como 1 imagen fotografica (copia exacta de los q' vimos u oimos) x unos segs. Por ½ de la ATENCION SELECTIVA , q' es la concentracion en 1 porcion seleccionada, alguna info. se transfiere a la MCP.

2)ALMACEN DE CORTO PLAZO

• Procesamiento Serial: Un item procesado x vez.

• Duracion Limitada: 18 segs. persiste + q' en MS. (se demostro x la desaparicion del efecto de recencia cuando se alargaba el tiempo de orden de recuerdo -Curva de posicion serial-)

• Capacidad Limitada: aprox. 7 bits de info. nro. magico (Miller) la MCP tiene 7 ranuras , cuando se llenan no hay + capacidad p/ nueva info.

• Formato: Relacionado con la estructura de la info. almacenada . En un primer momento se creia q' el formato era: acustico-articulatorio o verbal, q' todo tipo de info. se formateaba en 1 solo codigo verbal. Estudios posteriores demostraron q' la MCP tambien codifica visual y semanticamente.

• Funcion: Retentiva o de Almacenamiento y operativa (opera c/ info., decide si la info. pasa a la MLP y si desea recuperarla) es la unica mem. q' tiene ambas funciones.

• La capacidad puede extenderse x ½ de la compactacion (combinacion de elementos) y de la recodificacion (reorganizacion de la info. en unidades q' ya estan en la MLP)

• El recuerdo puede prolongarse c/ 1 repaso de mantenimiento (repeticion en silencio) y c/ 1 repaso elaborativo (vinculacion de info. nueva c/ existente) A MAYOR REPETICION + PROBABLE Q' SE TRANSFIERA A LA MLP.

PERSISTENCIA Y OLVIDO EN LA MCP (Luego de los 18 segs.)

DISTINTAS TEORIAS

Teoria del Olvido x Deterioro Temporal (Brown / Peterson)

Pasa el tiempo y la huella se va desvaneciendo hasta q' lo hace x completo la posibilidad de recuerdo es nula.

Proceso de Interferencia Proactiva (Kepper y Anderwood)

Los recuerdos viejos inerfieren con la incorporacion de recuerdos nuevos. Según Conductistas se da xq' las viejas asociaciones E-R resurgen en la adquision de nuevas p/ competir con estas e interfieren (son de = fuerza)

Proceso de competencia de Rtas. ( Aprender a-b (asociacion), despues apr. a-c, luego se pide la rta. a A y surge b en vez de c xq en la recuperacion la rta. b compite con la c y a-b recobra su fuerza asociativa).

Teoria de la Interferencia x Desplazamiento

La mem. de corto plazo es limitada (7 / 9 items aprox.) por lo tanto si se quiere ingresar 1 nuevo item y la mem esta llena se desplaza 1 item viejo q' se olvida x completo. ( no es del todo posible xq' el olvido no es todo o nada, no se olvida x completo a veces nos acordamos x lo - partes de la info.)

4) Teoria del Olvido x Perdida de Discriminabilidad de la Señal /

Teoria Ruido - Señal

Recordar es tratar de comprender 1 msge. sobre 1 fondo de ruido de otras huellas en la MCP. Esto se torna + dificil a medida q' ingresan nuevos inputs xq' el ruido son las huellas y la señal se va deteriorando y se recuerda peor.

Los nuevos items interfieren en la recuperacion de recuerdos viejos (q' tambien son nuevos (MCP)).

3)MEMORIA DE LARGO PLAZO

• Duracion Practica// Indefinida: Años. introspectiva// recordamos nuestra infancia.

• Capacidad Practica// Ilimitada: Argumentada x ½ de nuestras propias exps., c/ las q' nos damos cuenta de la capacidad q' tenemos (obvia// esto no es empirico)

• Formato: 1ero se creia q' preservaba casi exclusiva// propiedades semanticas de la info. Luego Baddeley encontro q' items semantica// semejantes son + faciles de recordar y aprender a largo plazo q' items similares en sonido. Despues se dijo q' la MLP almacena props. semanticas de inputs estimulares pero tambien otro tipo de info. como visual, motora, musical, etc.

• Funcion: retentiva lo q' nos hace beneficiar de aprendizajes y exps. pasadas.

• Realiza procesamiento constructivo , revision y actualizaciones ctes.

• Por ½ de la logica o de la nueva info. pueden llenarse los vacios.

Organización:

• Modelo de Red info. organizada como 1 red de ideas vinculadas.

• Recuerdos Reintegrados redes de recuerdos asociados: 1 conduce a otro y c/ recuerdo proporciona 1 clave p/ el siguiente.

TIPOS DE MEMORIA A LARGO PLAZO

• Memoria Procedimental Rtas. condicionadas y acciones aprendidas.

• Memoria Declarativa Info. objetiva especifica (nombres, caras, fechas, etc).

• Memoria Semantica Hechos impersonales. Como 1 diccionario mental de conocimientos basicos.

• Memoria Episodica “ Registro Autobiografico” de experiencias personales. Son los recuerdos + dificiles de olvidar. Constante// se vierte nueva info. a esta mem.

OLVIDO EN MLP - DISTINTAS TEORIAS

1) Teoria del Desuso

Inicial// x Ebbinghaus Es el olvido dado xq' la info. no se usa , si pasa el tiempo y los recuerdos no son evocados en ningun momento se van erosionando hasta desaparecer x completo.

Luego Bjork y Bork La info. q' no se usa quizas sea la q' no se relaciona c/ los intereses actuales del S por lo tanto pierde su fuerza de recuperacion, s/ embargo puede reconocerse* y reaprenderse*, no se usa pero no x eso deja de estar almacenada

*Reconocimiento Identificacion de material aprendido.

Muy preciso p/ info. visual

Gral// superior al recuerdo

Depende los distractores usados (elem. falsos incluidos) q' son muy parecidos al elem. correcto y pueden producir un falso positivo (sensac. falsa de reconocimiento) ej. test multiple choice

*Reaprendizaje Material olvidado q' se aprende de nuevo.

Se mide c/ una puntuacion de ahorro

(Ebbinghaus).

Teoria de la Interferencia Retroactiva y Proactiva

El olvido de cierta info. se produce xq' otros recuerdos dificultan la recuperacion.

2 TIPOS:

a) Interferencia Retroactiva: Olvido x los nuevos aprendizajes de info. de 1 cierto tipo q' debilitan o extinguen las huellas de los viejos recuerdos haciendo q' no puedan recuperarse (version asociacionista).

b) Interferencia Proactiva: Recuerdos + viejos interfieren c/ la recuperacion de recuerdos + recientes los viejos recuperan su fuerza y compiten en la recuperacion con los nuevos.

Teoria de las Claves de Recuperacion

Inicial// Tulving y Psotka (como alternativa a la Int. Retroactiva) demostraron q' c/ las claves de recuperacion adecuadas se podian recordar items de una lista a la q' le siguieron otras listas el olvido seria 1 fracaso en la recuperacion + q' 1 perdida de info.

PROBLEMAS DEL MULTI-ALMACEN

PROCESOS DE CODIFICACION DIFERENCIAL EN MCP Y MLP 1ero se pensaba la MCP como q' codificaba info. solo acustico-articulatoria// y a la MLP como q' solo guardaba aspectos semanticos. La idea de procesos de codificacion dif. perdio su fuerza.

EFECTO DE RECENCIA se creia q' se producia xq la info. permanecia en 1 almacen de capac. limitada y de facil acceso (MCP) pero Baddeley y Hitch demostraron q' no necesaria//.

LA MCP Y LA TRANSFERENCIA DE INFO A LA MLP según el M.M.A. la permanencia de inputs estimulares en MCP aumenta la probabilidad de q' sean transferidos a la MLP. Tulving lo cuestiona xq' observo q' el leer repetida// 1 cjto. de palabras no hacian q' se aprendan + facil//.

MEMORIA AUTOBIOGRAFICA recuerdo de

sucesos personales.

TECNICAS PARA SU ESTUDIO:

• CLAVES GALTON

Se le da una palabra a 1 S y se le pide q' evoque 1 suceso de su vida relacionado. Se evaluan: los detalles y la viveza del recuerdo.

Limitaciones el sist. es muy abierto y muy particular (cuando se trae 1 recuerdo vienen muchos atrás)

• se buscan trabajos + sistematicos-

• CUESTIONARIO DE MEMORIA AUTOBIOGRAFICA

Se pide al S info. de algun periodo, x 1 lado : algun acontecimiento y x el otro algun dato factico. P/ saber la relacion en el evocar una escena y un dato + especifico. se considero a los datos facticos como buenos indicios x su correlacion c/ las escenas, pero no eran tan eficaces p/ evaluar la verdad de los hechos.

• TECNICA DE DIARIO

Se realizo p/ salvar el problema de la verificacion de los recuerdos.

LINTON se evalua a si misma y en un fichero anotaba al menos 2 sucesos x dia y c/ el paso del tiempo intentaba recordar.

CONCLUSION 1 tendia a olvidar + facil// recuerdos c/ tinte desagradable.

CONCLUSION 2 Importancia del repaso, ya q' fortalece los recuerdos.

• Se critico q' era una tecnica demasiado engorrosa y molesta como metodo p/ buscar info. Tambien se cuestiono su validez al tratarse de 1 solo caso.

• Test de 10 personas c/ grabadores les daban 1 radio y cuando sonaba tenian q' grabar. C/ el tiempo vuelven sobre las grabaciones.

los S se olvidaban mucho o se equivocaban y otros quizas tenian 1 buen recuerdo.

• FECHADO

Estrategias q' usamos p/ recordar.

CLAVES:

EXTERNAS A NOSOTROS:

• Info. Estacional era invierno? mucho transito?

• Acontecimientos Publicos antes de q' asumiera Menem

CUESTIONES INTERNAS:

• Cuestiones de las propias vivencias cuando salia con bla..

(suelen ser las mejores claves).

SENSACION DE CONOCER

• EFECTO PTA. DE LENGUA (PDL) Se q' se algo pero no puedo precisarlo.

Según HART este efecto nos demuestra grandes probabilidades de recordar (+ q' nada nombres o palabras especificas).

• EFECTO DE LA HERMANITA FEA Trato de recordar 1 palabra de esta en PDL y no lo logro, en cambio me sale otra palabra y no lo puedo evitar. Aparece 1 palabra sustituta a la buscada q' sabemos es erronea.

En este caso p/ recordar se recurre a estrategias externas:

*preguntarle a otro

*acordarse x relacionar c/ el entorno

Si se busca en lo personal se va a volver a la = palabra xq' hay 1 bloqueo.

• A la larga se logra recordar x ½ de 1 estrategia ext. o simple// xq surge. Tenemos Esquemas de busqueda q' se ponen en funcionamiento y no se detienen aunq' estemos atendiendo a otra cosa sigue trabajandp hasta q' surja la palabra.

• CONDICION DE MEMORABILIDAD DE UN ACONTECIMIENTO El grado de significacion de 1 sit. + significativo, mejor recordado y recuperado.

- NRO. Y NATURALEZA DE LAS CLAVES + posibilidad de recordar 1

acontecimiento si se nos da alguna clave.

Claves propias:

• QUIEN, QUE Y DONDE muy exitosas combinadas o x si solas.

• CUANDO no tan exitosa a - q' la acompañe otra estrategia.

• DISTORCION Al describir a nivel gral 1 recuerdo somos bastante exitosos, pero al forzarnos a dar detalles surgen las distorciones.

causas de distorcion x expectativas propias

x cuestiones sociales

x querer parecer eficientes al responder, etc

diferencia entre VERDAD y EXACTITUD:

VERDAD Describe la escencia

EXACTITUD Ademas de la escencia describe detalles.

AMNESIA INFANTIL

Tendencia gral. de ir perdiendo recuerdos cuanto + remotos. A partir de 3, 4 años desenso abrupto de la mem.

DIFERENTES HIPOTESIS SOBRE XQ SE PRODUCE:

Se cree q' el cerebro del niño no esta suficiente// desarrollado

Falta de lenguaje tiene incidencia en el registro

Los adultos perciben de manera dif. q' los niños, y cuando desde la adultez intentamos recordar pensamos de forma tan dif. q' la info. ya no es compatible.

Psicoanalisis xq' en los 1eros años hay 1 alta incidencia de factores emocionales.

RECONOCIMIENTO NEGATIVO Reconocer q' algo no nos sucedió (somos muy eficaces p/ esto).

AMNESIAS Dificultad en el rec. de algunos acontecimientos.

( diversos factores)

Distintas posibilidades:

• Deterioro de acontecimientos + recientes y buen recuerdo de historia.

• Dificultad en recordar aspectos anteriores de sus vidas.

• Fabulacion autobiografica cuentan varias versiones de los = episodios c/ detalles y empiezan a surgir contradicciones. Esta patologia tiene como una articulacion de factores:

Falla en operaciones de la cond. y atencion

Falla la memoria

se produce la fabulacion.

MEMORIA Y EMOCION

• P/ ver si los estados de animo se relac. c/ el almacenamiento y la recuperacion de info:

• COGNITIVISMO Intenta provocar experimental// 1 mecanismo como la represion.

Se les presenta a S 1 lista c/ algunos elem. c/ det. carga afectiva y se concluye q' el est. emocional produce 1 tiempo de reaccion + lento 1 impacto.

*otros autores:

• REACCION GALVANICA AROUSAL

Reaccion de la piel sensibilidad epidermica frente a palabras con carga emocional.

Despues de la presentacion de la lista, las palabras c/ carga afectiva son las q' menos se recuerdan en 1 primer momento (tendemos a recordar + neutros) pero se invierte esto tras una mayor demora, y se recuerdan mas las palabras c/ algun significado o carga emocional.

En el momento q' se intenta inscribir palabras muy cargadas se produce 1 efecto de inhibicion p/ garantizar su consolidacion, una vez inscriptas tienen mas posibilidad de ser recuperadas.

NUESTRO MECANISMO DE CODIFICACION Y DE RECUPERACION NO ES INDIFERENTE A ESTIMULOS C/ CARGA EMOCIONAL.

• Si la carga emocional es muy extrema la memoria se distorciona

efecto de represion: se protege de revivir la escena dolorosa (la amnesia es 1 mecanismo defensivo)

Estudios p/ investigar como la carga afectiva q' el S trae afecta el almacenamiento y la recuperacion:

LYOD - LISHMAN

Investigan c/ S deprimidos, les pedian q' asociaran palabras neutras c/ acontecimientos autobiograficos. Estos recordaban cosas + tristes cuanto + deprimidos estaban tienden a recuperar ese tipo de acontecimientos no recuperan tanto alegres.

BOWER

Hipnotizaba p/ inducir estados de animo, luego daba listas y pasaba lo =.

EL ESTADO DE ANIMO TIÑE DE ALGUN MODO COMO CODIF. Y Q' RECUPERA

-La emocion actua como 1 contexto asociado ya q' connota y da sentido a la experiencia. 2 fenomenos q' intentan esto:

• Dependencia de la Emocion: Cualquier dato experimentado en 1 det. estado de animo se recupera + facil// si se restaura ese estado de animo., indepte// de la valencia del dato

el estado de animo en la codificacion parece ser clave en la recuperacion.

• experimento: los S aprendian 1 lista en un estado emocional inducido y luego se provocaba el rec. en el = estado se observo q' S tristes tardaban + en evocar recuerdos positivos.

• Congruencia de la Emocion: Al ser congruente el estado de animo c/ la valencia del acontecimiento se codifica mucho + rapida//, por lo tanto, es mucho + factible la recuperacion en el estado de animo congruente con la valencia del est.

- Bower hipnotizo a 2 S, a 1 p/ q' este triste y al otro p/ q' este alegre, les dio p/ leer 1 historia sobre 1 persona triste y sobre 1 alegre, al terminar el S triste se identificaba c/ el protagonista triste y el alegre c/ el alegre. Al otro dia, el q' habia leido en un estado de animo triste recordaba el 80% de hechos tristes y el q' leyo estando alegre recordaba 50% de hechos tristes y 50% de hechos alegres.

EMOCION COMO CONTEXTO

Las emociones son entendidas como claves contextuales , se preocesan durante la codificacion y guian la recuperacion.

Diferentes tipos de contextos:

• EXTERNOS relacionados c/ el ambiente.

altera el procesamiento de las caract. perceptibles

de los eventos.

• INTERNOS dentro de los q' estan las emociones.

alteran el significado de las cosas, se refieren al valor

connotativo de los eventos.

ANSIEDAD O FOBIA

-Produce 1 estado de alerta.

-El S ansioso distorciona la percepcion y atencion

• La ansiedad tiene 2 efectos pcipales:

Aumenta la preocupacion actuando como distractor

Aumenta el nivel gral. de los S induciendolos a dedicar + esfuerzo a su tarea.

DEPRESION

-Mala memoria xq carecen de motivacion y energia codifican y recuperan menos activa//.

-Tienden a percibir y recordar items relacionados c/ su estado depresivo. recuerdan + c/ valencia -

-+ Tendencia a reconocer falsa// items negativos

Se produce 1 deterioro en el apr.

3 MODELOS EXPLICATIVOS DE CÓMO LA VALENCIA EMOCIONAL PUEDE AFECTAR LA MEMORIA

Redes Asociativas Cada emocion tiene 1 nodo q' agrupa otros aspectos de esa emocion conectados x punteros asociativos. Los nodos pueden ser activados x muchos estimulos y cuando son activados x encoma del umbral la exitacion se propaga a las estruct. de memoria conectadas. (no predice ni la depcia. ni congruencia xq det. q' la emocion esta conectada en red insuficiencia explicativa) BOWER

Esquemas Las P c/ 1 det. estado de animo tienen 1 esq' consistente c/ ese estado p/ organizar, codificar y recuperar info. (se critica la ambigüedad del termino: esq's) BECK

Asignacion de Recursos Existe 1 capac. limitada de recursos atencionales q' pueden ser asignados a 1 tarea concreta en 1 momento dado. Los estados emocionales pueden afectar la cantidad de atencion asignada a 1 tarea. La depresion y tristeza consumen recursos atencionales, dejan - capacidad p/ realizar otras actividades cognitivas (tambien es insuficiente esta teoria)