Memoria del Curso de Aptitud Pedagógica

Especialidad: TECNOLOGÍA

EL CENTRO

1.1. Nombre del centro

El centro escolar se llama: Instituto de Educación secundaria “Benlliure”.

En dicho centro, se imparten clases de dos ciclos formativos de grado medio (Equipos e Instalaciones Electrotécnicas y Gestión administrativa), y Formación Profesional de Administrativo.

1.2. Ubicación: Entorno rural-urbano

El centro se encuentra situado en la ciudad de Valencia, en la calle Convento Carmelitas, 13.

Se trata por tanto de un centro ubicado en un entorno urbano y de fácil acceso para la población de Valencia y alrededores.

1.3. Instalaciones y medios

El centro dispone de las siguientes instalaciones y medios:

• Mesas y sillas para 30 personas por aula.

• 1 pizarra, con tiza y borrador, por cada clase.

• 2 retro-proyectores con pantalla.

• 3 micrófonos.

• Biblioteca: El centro dispone de una biblioteca dotada con varios libros, revistas y otras publicaciones de los ciclos que se estudian, así como de materias relativas a la enseñanza en general.

• Aulas informáticas: Dispone de dos aulas informáticas, una para el ciclo formativo de Administrativo y otra para el ciclo formativo de Instalaciones y Equipos Electrotécnicos:

• Aula de informática de Administrativo: Equipada con 15 ordenadores personales (tipo Pentium) y 8 impresoras (de chorro de tinta) para realizar las prácticas y trabajos de las asignaturas que lo requieren.

• Aula de informática de Electrotecnia: Equipada con 8 ordenadores personales (tipo Pentium) y 4 impresoras (de chorro de tinta) para realizar las prácticas y trabajos de las asignaturas que lo requieren.

• Laboratorio: El centro cuenta con un laboratorio eléctrico / electrónico para poder realizar las prácticas de los dos cursos del ciclo formativo de Equipos e Instalaciones Electrotécnicas.

El laboratorio está equipado con el siguiente material para realizar las prácticas:

• Equipos informáticos: Formados por ordenadores, impresoras y autómatas programables.

• Panel eléctrico / neumático: Formado por circuitos neumáticos, conexiones o tomas eléctricas de diferentes características (corriente alterna, trifásica y monofásica), aparatos de medida eléctrica (polímetros).

• Panel eléctrico / telefónico: Formado por aparatos para realizar prácticas de comunicaciones (teléfonos, timbres, etc.).

• Mesas para prácticas: Dotadas de conexiones eléctricas para la realización de prácticas.

• Armarios con material eléctrico / electrónico para realizar las prácticas (motores, transformadores, aparatos de medida, osciloscopios, fuentes de alimentación, etc.).

• Armario con componentes eléctricos / electrónicos (resistencias, condensadores, semiconductores, circuitos integrados, material de microelectrónica, etc.).

• Equipo de primeros auxilios (botiquín).

• Lavabo e inodoro.

• Pequeña biblioteca.

• Dependencias de seminarios / departamentos: Dispone de aulas para los diferentes departamentos y de dirección, y son los siguientes:

• Dirección

• Formativa común

• Ciencias aplicadas

• Tecnología administrativa

• Tecnología electrotécnica

• Dependencias destinadas al ocio y descanso: Dispone de dos zonas destinadas al ocio y descanso, se trata de dos pequeños patios de recreo para los momentos de descanso, almuerzo, etc.

• Recursos informáticos: Como hemos descrito anteriormente, el centro dispone de dos aulas de informática, para la realización de prácticas de cada uno de los ciclos formativos que se imparten y están dotadas del material necesario para ello (ordenadores personales, impresoras y programas informáticos instalados para la ejecución de las prácticas).

De esta forma, en dichas aulas, se tratan todos los temas relacionados con las nuevas tecnologías, por medio de los recursos informáticos.

1.4. Organigrama del centro

El centro se encuentra organizado de la siguiente forma:

En primer lugar está el TITULAR del centro, y de él dependen todos y cada uno de los servicios del centro, divididos en dos grupos: LA ADMINISTRACIÓN y la DOCENCIA.

En la ADMINISTRACIÓN, se distinguen dos servicios: el de SECRETARÍA, formado por personal administrativo, y el de PERSONAL NO DOCENTE formado por bedeles y personal de limpieza.

Dentro de la DOCENCIA, a la cabeza se encuentra la DIRECCIÓN, de la que depende a su vez el JEFE DE ESTUDIOS, que es el coordinador de todos los departamentos docentes, divididos en 4, DEPARTAMENTO DE FORMATIVA COMÚN, DEPARTAMENTO DE CIENCIAS APLICADAS, DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA ADMINISTRATIVA Y DEPARTAM. DE TECNOLOGÍA ELECTROTÉCNICA, de la que dependen los profesores correspondientes según la materia.

1.5. Organización y funcionamiento de las tutorías

El centro, como la mayoría de los centros, dispone de un tutor para cada una de las clases o grupos y funcionan de la siguiente forma:

• Funciones del Tutor: El Tutor, tiene como cometido principal, orientar, aconsejar y ayudar al alumno en los aspectos de enseñanza, adaptación al centro, información y conocimiento del mundo labora, relaciones de ambiente o relación con compañeros y profesores.

• Horas de Tutorías semanales: Cada uno de los tutores del centro dispone de 1 hora de tutoría a la semana, pero en caso necesario se puede ampliar este horario. Existe un tutor por cada una de las clases que hay en el centro.

• Tipo de orientación: El Tutor trata temas en común con los alumnos relacionados con el centro, la educación, la salud y la convivencia. De forma particular, también se tratan temas de adaptación, rendimiento académico, conflictos con compañeros, etc., de tal manera que se orienta y ayuda al alumno a resolver ese tipo de problemas. Otros aspectos importantes que se tratan en las tutorías son, el conocimiento del centro y sus instalaciones, la motivación en el estudio, las estrategias de aprendizaje, la orientación laboral, las drogas, el sexo, aprender a tomar decisiones, etc.

Las tutorías se programan a principio de cada curso, para tratar los temas más importantes necesarios en cada etapa, por ejemplo, la necesidad de tratar los temas relacionados con el conocimiento del centro o la presentación de los nuevos compañeros en las primeras tutorías, la necesidad de tratar temas relacionados con la evaluación en fechas próximas a ésta, o temas del currículo cuando está próxima la finalización del curso escolar o del ciclo estudiado, etc.

Para el caso de los padres, sirve para orientarles de la conducta, problemas o actividad desarrollada por sus hijos en el centro, y para comentar aspectos del desarrollo y evolución de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.

• Relación con los padres: El Tutor, además de tener la función de orientar, aconsejar y ayudar al alumno, tiene la función de transmitir a los padres, la conducta, carencias, problemas o actividades realizadas por sus hijos, de forma individualizada (para tratar algún caso con alguno de los hijos, bien por una causa negativa o por una causa destacable o positiva), o en reuniones de padres y alumnos para tratar temas comunes para todos (desarrollo general del curso, comportamiento, actitud y aptitudes en general de los alumnos). El centro BENLLIURE tiene programadas reuniones con los padres después de cada evaluación, y si fuera necesario se convocarían más reuniones, de forma colectiva (todos los padres de un curso) o de forma individual (padres de un alumno).

Ejercicio para la memoria de prácticas: ACCION TUTORIAL PARA UN HIPOTÉTICO GRUPO

ESTUDIO DE UN GRUPO-CLASE (2)

A. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Eres el profesor-tutor de un grupo de alumnos de tercero de ESO. que entran por primera vez al Instituto de Enseñanza Secundaria. El Centro, por tanto , es totalmente nuevo para ellos, así como sus compañeros y compañeras. Además tienen inseguridad frente a los estudios de ESO, y por la edad que tienen, están en un momento madurativo de inestabilidad y cambio.

Por tratarse de un grupo de alumnos nuevos, dentro de la Acción Tutorial, yo tendría previsto una serie de temas relacionados con:

- Acogida de alumnos.

- Conocimiento del Centro y sus instalaciones.

Además se trata de alumnos de tercero de ESO, que tienen inseguridad frente a los estudios que van a impartir, así que añadiría temas como:

- Orientación académica y profesional.

- El currículo.

- Toma de decisiones.

Teniendo en cuenta la edad que tienen, y dado que están pasando una etapa de cambios físicos, inestabilidad emocional, etc., programaría los siguientes temas:

- Rasgos psicológicos.

- La salud:

• Las drogas.

• Educación afectivo-sexual.

- Adolescencia.

- Convivencia.

- Autoestima.

Para promover la idea de trabajo en grupo y su valor de cara al mundo laboral, elaboraría los siguientes temas:

- Valoración de la cohesión de grupo.

- Trabajo en grupo.

Por último, añadiría temas relacionados con el aprendizaje, la enseñanza y el desarrollo y resultado de las evaluaciones:

- Estrategias de aprendizaje.

- Motivación.

- Evaluación.

La distribución de los temas, los realizaría teniendo en cuenta las fechas, es decir, al principio del curso desarrollaría los temas relacionados con el conocimiento del Centro y la acogida a los alumnos. Los temas relacionados con la evaluación los desarrollaría justo antes y después de los exámenes de cada evaluación. Con respecto a los temas relacionados con el currículo, orientación laboral y toma de decisiones, los impartiría al comienzo y finalización del curso, para orientar a los alumnos antes de empezar el curso y sus opciones para cuando acaben. Para el resto de temas, la programación por fechas no sería tan importante.

Como ejemplo, he indicado como programaría uno de los temas a desarrollar en varias sesiones de tutorías, se trata del tema “Conocer el Centro”, y en el siguiente cuadro se muestra la distribución de contenidos, actividades y sesiones a emplear para desarrollar dicho tema:

Objetivos	Contenidos	Actividades	Secuencializ.
Conocer el Centro	Centro Aulas Actividades exteriores	Visita y película Charla Visita	2h 1h 2h
Acogida de alumnos
Estrategias de aprendizaje
Motivación
..............

1.6. Organización de la actividad docente

El instituto Benlliure, como una gran parte de las escuelas profesionales, realiza sus enseñanzas en jornada de mañanas, de lunes a viernes, con el calendario oficial escolar y siguiendo el siguiente patrón:

• Organización de la vida académica: El centro, comienza su actividad a las 7:50h y termina a las 14:00h, de lunes a viernes, se realizan clases de 50min, de forma que puede haber hasta 7 clases al día (incluyendo 20min de descanso para almorzar), pero las horas totales a la semana son 30. Cada uno de los cursos de cada uno de los ciclos, están formados por un total de 1.000 horas, y por tanto, cada ciclo completo consta de 2.000 horas (incluidas las prácticas en empresa de los alumnos del segundo curso).

• Sesiones de evaluación a lo largo del curso: Las sesiones de evaluación a lo largo del curso son cuatro para los del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio, y dos para los del segundo curso.

PRIMER CURSO: La primera evaluación del primer curso del ciclo, se le llama evaluación de nivel, y se realiza para conocer el nivel del que parten los alumnos que van a comenzar dicho ciclo, debido a que el acceso al ciclo formativo de grado medio se puede realizar desde varias vías (la ESO, el bachillerato, BUP, COU, FP, etc). De esta forma se consigue poder detectar las posibles deficiencias que pudieran presentar antes de planificar el desarrollo de cada una de las asignaturas, y conocer el nivel del que parte cada uno de los alumnos a la hora de comenzar la asignatura. El resto de evaluaciones se realizarán cada trimestre, pero se tratará las asignaturas de forma que las evaluaciones sean continuas, que el alumno no olvide los conceptos aprendidos anteriormente y que se vayan aplicando durante todo el curso.

Los alumnos que no hayan aprobado durante el curso, serán examinados nuevamente en el mes de Junio, con un examen final, y si no lo superaran podrán examinarse nuevamente en Septiembre.

SEGUNDO CURSO: El segundo curso de los ciclos formativos que en este Centro se imparten (equipos e instalaciones electrotécnicas y administrativo), constan únicamente de dos evaluaciones teórico-prácticas, con una duración de un trimestre cada una, y una vez finalizadas estas dos evaluaciones (el 31 de Marzo), los alumnos que aprueban el curso pasan a lo que podríamos denominar tercera evaluación, que consiste en que los alumnos realizan prácticas en alguna empresa relacionada con los estudios impartidos durante el Ciclo Formativo realizado, a esto se le llama Formación en Centros de Trabajo (FCT).

Para la obtención del título de los Ciclos Formativos de Grado Medio, el alumno debe realizar estas prácticas. El Centro será el encargado de proporcionar al alumno el centro de trabajo donde realizará las prácticas.

Los alumnos que no aprueben durante el curso, podrán examinarse de manera extraordinaria antes del comienzo de las prácticas, y si no aprobaran tendrían que recuperar las asignaturas pendientes en Junio, y no podrían realizar las prácticas hasta el año siguiente.

La distribución de las evaluaciones por curso se ven en los siguientes cuadros.

Primer curso del ciclo formativo:

Evaluación	Fecha	Exámenes	Entrega nota
De nivel	Del 15-Sept. Al 8-Octub.	Del 1 al 8 de Octubre	8-Octubre
1ª	Del 15-Octub. Al 20-Diciem.	Del 10 al 18 de Diciembre	20-Diciembre
2ª	Del 7-Enero al 29-Marzo	Del 20 al 29 de Marzo	28-Marzo
3ª	Del 1-Abril al 26-Junio	Del 18 al 26 de Junio	26-Junio

Segundo curso del ciclo formativo:

Evaluación	Fecha	Exámenes	Entrega nota
1ª	Del 15-Sept. Al 19-Diciem.	Del 10 al 18 de Diciembre	20-Diciembre
2ª	Del 7-Enero al 29-Marzo	Del 20 al 29 de Marzo	28-Marzo
FCT (*)	Del 1-Abril al 26-Junio

• (*) La Formación en Centros de Trabajo sólo las realizan los alumnos aprobados en Marzo.

• Coordinación con otros profesores: Existe una buena coordinación entre los profesores del centro, de tal forma que las asignaturas se imparten teniendo en cuenta que se enlacen los conocimientos de unas asignaturas con otras, sin que el alumno se pierda. También existe una buena coordinación a la hora de hacer uso del laboratorio, en función de lo que hayan aprendido en cada una de las asignaturas, así que los profesores están en continua comunicación para ver el desarrollo de cada uno de los temas enseñados a los alumnos y la evolución de éstos con los métodos utilizados.

1.7. Actividades extraescolares

Además de las actividades propias de la enseñanza, en el Centro de enseñanza Benlliure, también se realizan una serie de actividades extraescolares, algunas de ellas programadas antes del comienzo del curso, organizadas de la siguiente forma:

• Actividades que se contemplan en la programación: El centro tiene programadas una serie de actividades extraescolares para cada uno de los ciclos que imparte, y dentro de estos, para cada uno de los cursos. Principalmente son dos las actividades que se realizan:

• visita al museo de las Ciencias.

• visita a empresas y lugares relacionadas con los estudios realizados (ejemplo: fábricas, centrales eléctricas, centros de transformación, laboratorios de ensayos eléctricos, etc.).

• Convivencias.

• Otras no programadas que pueden realizarse dependiendo de fechas, exámenes ,etc (ejemplo: visitas a Ferias).

• Tiempos y espacios que se establecen: Los tiempos y espacios establecidos para el desarrollo de las actividades extraescolares dependen principalmente del la cantidad de actividades desarrolladas a lo largo del curso, pero cada actividad está prevista que ocupe la totalidad de un día.

• Coordinación de las actividades: La coordinación de estas actividades, las lleva a cabo el tutor de cada clase, de forma que él es el que organiza, coordina y asigna las fechas, los horarios y los grupos para el desarrollo de dichas actividades extraescolares.

• Participación de alumnos, padres, etc.: La participación siempre es de tipo voluntaria, los tutores y profesores recomiendan y animan a los alumnos a realizar dichas actividades, en las que además de aprender conceptos, aprenden actitudes y a relacionarse con los compañeros. Para la asistencia a algunas de las actividades extraescolares, será necesaria la autorización de los padres de aquellos alumnos que no tienen la mayoría de edad.

• Conexión con el entorno: Uno de los motivos de la realización de las actividades extraescolares es el contacto con un entorno diferente al centro de enseñanza, que acerque a los alumnos más al mundo laboral y lo que nos rodea, además de ser actividades que proporcionan al alumno unos conocimientos conceptuales y actitudinales importantes, de una forma más amena, distraída y atractiva.

Apartado
2

EL AREA SELECIONADA

ÁREA: ELECTROTÉCNIA

CICLO O NIVEL: PRIMER CURSO DEL CICLO FORMATIVO DE G.M. “EQUIPOS E INSTALACIONES ELECTROTÉCNICOS”

2.1. Objetivos generales de un Ciclo

Para conocer los contenidos del curso del módulo de Electrotecnia, lo desglosaremos en tres tipos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2.2. Contenidos conceptuales

Tema 1. FENÓMENOS ELÉCTRICOS Y ELECTROMAGNÉTICOS

NATURALEZA DE LA ELECTRICIDAD: Carga eléctrica. Estructura atómica de la materia. Conductores y aislantes. Ley de Coulomb. Campo eléctrico. Energía potencial. Potencial eléctrico. Diferencia de potencial. Capacidad. Aislantes. Constante de rigidez dieléctrica.

CORRIENTE ELÉCTRICA: Corriente eléctrica. Efectos de la corriente eléctrica. Intensidad. Clases de corriente. Resistencia. Circuito eléctrico. Ley de Ohm.

MAGNITUDES ELÉCTRICAS: Medida de la intensidad. Medida del voltaje. Medida de resistencias.

MAGNETISMO Y ELECTROMAGNETISMO: Comportamiento magnético de la materia. Polos. Efecto entre imanes. Campo y flujo magnético. Interacción entre una corriente y un campo eléctrico. Par de fuerzas sobre una espira. Solenoide. Fuerzas entre corrientes paralelas.

PRÁCTICAS:

• Aplicación práctica de la ley de Ohm.

• Montaje y comprobación de circuitos con asociación de resistencias en serie.

• Montaje y comprobación de circuitos con asociación de resistencias en paralelo.

• Montaje y comprobación de circuitos con asociación mixta de resistencias.

Tema 2. CIRCUITOS ELÉCTRICOS EN CORRIENTE CONTINUA

TRABAJO Y ENERGÍA ELÉCTRICAS: Trabajo y energía eléctricas. El efecto Joule.

LEY DE OHM EN CIRCUITOS CON F.E.M.: Con un generador. Con varios generadores serie. Circuitos con motores. Potencia, energía y rendimiento de un generador.

LEY DE KIRCHHOFF: Ley de los nudos o de las corrientes. Ley de las mallas o de las tensiones. Aplicaciones. Método de las corrientes de mallas. Método de las tensiones de los nudos. Principio de superposición. Teorema de Thevenin. Teorema de Norton.

PRÁCTICAS:

• Medidas de f.e.m. de un generador y su resistencia interna.

• Montajes de circuitos mediante Kirchhoff, mallas, nudos, superposición, Thevenin y Norton.

• Montaje de divisores de tensión.

• Puente de Wheatstone.

Tema 3. COMPONENTES ELÉCTRICOS

RESISTENCIA DE CONDUCTORES.

VARIACIÓN DE LA RESISTENCIA CON LA TEMPERATURA.

DENSISDAD DE CORRIENTE: Calentamiento de un conductor, temperatura de equilibrio. Carga de los conductores.

FUSIBLES: Características principales de los fusibles. Fusibles rápidos y lentos. Clases de servicio. Tipos de fusible. Cálculo de un fusible.

CONDENSADORES: Asociación de condensadores (serie, paralelo y mixta).

PROCESO DE CARGA Y DESCARGA: Energía de un condensador cargado.

INDUCTANCIA: Coeficiente de autoinducción. Circuitos RL en corriente continua. Energía almacenada en una autoinducción. Inducción mutua.

PILAS GALVÁNICAS.

ACUMULADORES.

PRÁCTICAS:

• Carga y descarga de condensadores.

• Visualización con osciloscopio de la constante de tiempo de circuitos RC y RL, en corriente continua.

Tema 4. CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA

CORRIENTE ALTERNA. VALORES INSTANTÁNEOS Y EFECTIVOS.

CONCEPTOS TRIGONOMÉTRICOS.

CÁLCULO VECTORIAL: Operaciones con vectores.

REPRESENTACIONES DE MAGNITUDES SINUSOIDALES.

IMPEDANCIA.

CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA CON UN ELEMENTO PASIVO: Circuito de resistencia pura. Circuito con autoinducción pura. Circuito con capacidad pura.

CIRCUITOS EN SERIE CON VARIOS ELEMENTOS: Circuitos en serie RL. Circuitos en serie RC. Circuitos en serie RLC.

CIRCUITOS EN PARALELO: Circuitos en paralelo RL. Circuitos en paralelo RC. Circuitos en paralelo RLC.

CIRCUITOS RLC EN CONEXIÓN MIXTA.

CIRCUITOS OSCILANTES: Frecuencia propia de un circuito. Resonancia. Resonancia en serie. Resonancia en paralelo.

CORRECCIÓN DEL FACTOR DE POTENCIA.

PRÁCTICAS:

• Comportamiento de las resistencias, bobinas y condensadores en c.a.

• Circuitos RC, RL, RCL en serie.

• Circuitos RC, RL, RCL en paralelo.

• Circuitos oscilantes.

• Filtros.

Tema 5. SISTEMAS ELÉCTRICOS TRIFÁSICOS

CORRIENTES ALTERNAS TRIFÁSICAS: Generación de tensión trifásica. Tipos de acoplamiento. Tensión simple y tensión compuesta. Relación entre tensiones simples y compuestas. Intensidades.

CONEXIÓN DE RECEPTORES EN SISTEMAS TRIFÁSICOS: Conexión entre fase y neutro. Conexión entre dos fases.

CONEXIÓN DE RECEPTORES EN ESTRELLA: Circuito equilibrado. Circuito desequilibrado.

CONEXIÓN DE RECEPTORES EN TRIÁNGULO: Circuito equilibrado. Circuito desequilibrado.

POTENCIAS EN LOS SISTEMAS TRIFÁSICOS: Potencias del sistema trifásico equilibrado en estrella. Potencias del sistema trifásico equilibrado en triángulo.

MAGNITUDES UNIDADES Y FÓRMULAS ELÉCTRICAS EN LOS SISTEMAS TRIFÁSICOS.

MEDIDA EN LOS SISTEMAS TRIFÁSICOS: Medidas de la potencia de un sistema trifásico a cuatro conductores. Medida de potencia de un sistema trifásico a tres conductores. Método de los dos vatímetros. Medida de la potencia reactiva en circuitos trifásicos. Factor de potencia de un sistema trifásico a plena carga.

PRÁCTICAS:

• Conexión de resistores en estrella equilibrado, con neutro y sin neutro.

• Conexión de resistores en estrella desequilibrado.

• Conexión de resistores en triángulo.

Tema 6. MÁQUINAS ELÉCTRICAS ESTÁTICAS

DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y FUNCIÓN DE TRANSFORMADORES.

CONSTITUCIÓN DE LOS TRANSFORMADORES.

FUNCIONAMIENTO DEL TRANSFORMADOR SIN CARGA (EN VACIO).

DIAGRAMA VECTORIAL, RELACIÓN DE TRANSFORMACIÓN Y POTENCIA DEL TRANSFORMADOR EN VACIO.

FUNCIONAMIENTO DEL TRANSFORMADOR CON CARGA.

RELACIÓN DE TRANSFORMACIÓN EN CARGA.

DIAGRAMA VECTORIAL DEL TRANSFORMADOR EN CARGA.

PÉRDIDAS DE ENERGÍA EN EL TRANSFORMADOR. RENDIMIENTO

TENSIÓN Y CORRIENTE DE CORTOCIRCUITO DE TRANSFORMADOR.

TRANSFORMADORES TRIFÁSICOS: Grupos de conexión. Relación de transformación trifásica. Potencia y rendimiento. Acoplamiento en paralelo de transformadores. Índice horario de transformadores trifásicos.

PRÁCTICAS:

• Ensayo del transformador monofásico en vacío y en carga.

• Transformador trifásico en estrella-estrella.

• Transformador trifásico en estrella-triángulo.

Tema 7. MÁQUINAS ELÉCTRICAS ROTATIVAS

DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LAS MÁQUINAS ELECT. ROTATIVAS.

CONSTITUCIÓN DE LAS MÁQUINAS ELÉCTRICAS ROTATIVAS.

FUNCIONAMIENTO DE LOS GENERADORES ELECTROMAGNÉTICOS.

ARROLLAMIENTOS DEL INDUCIDO.

GENERADOR DE C.C.: Polos y excitación de las máquinas de c.c.. Línea neutra en vacío y en carga. Curvas características de funcionamiento de los generadores de corriente continua.

MOTOR DE C.C.: Características. Curvas de funcionamiento de los motores de c.c.. Balance energético de un motor de c.c.. Relación entre caballo de vapor, par y velocidad de un motor de c.c.. Pérdidas y rendimiento en las máquinas de c.c.

MÁQUINAS ELÉCTRICAS DE CORRIENTE ALTERNA ROTATIVAS.

MOTOR DE C.A.: Características de los motores de inducción. Par motor e intensidad de los motores de c.a.. Motor de inducción con rotor de alta resistencia. Motor de inducción con rotor devanado. Motor con doble jaula de ardilla. Balance energético, rendimiento, deslizamiento y cos de un motor de inducción.

GENERADOR DE C.A. (ALTERNADOR): Características. Construcción. Fuerza electromotriz de un alternador. Fundamento del alternador trifásico.

MOTORES MONOFÁSICOS

PRÁCTICAS:

• Ensayo de un motor monofásico en vacío y en carga.

• Ensayo de un motor de inducción en vacío y en carga.

Tema 8. COMPONENTES ELECTRÓNICOS

RESISTORES LINEALES FIJOS: Características. Tipos.

RESITORES VARIABLES.

RESITORES AJUSTABLES.

RESISTORES NO LINEALES: Foto-resistores. Termistores. Varistores.

CONDENSADORES: Fijos. Variables. Ajustables.

BOBINAS.

SEMICONDUCTORES: Intrínsecos. Extrínsecos. Diodos. Transistores. Tiristor. Triac. Diac. Componentes opto-electrónicos. Código marcado de semiconductores.

AMPLIFICADOR OPERACIONAL.

PRÁCTICAS:

• Conocimiento de resistencias y condensadores.

• Comprobación de diodos, transistores y tiristores.

• El amplificador operacional.

Tema 9. CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

RECTIFICADORES: Rectificación en la corriente alterna monofásica. Rectificación en la corriente alterna trifásica.

FUENTES DE ALIMENTACIÓN.

AMPLIFICADORES.

MULTIVIBRADORES.

PRINCIPIOS DE LA ELECTRÓNICA DIGITAL: Álgebra de Boole. Operadores lógicos.

PRÁCTICAS:

• Rectificadores monofásicos y trifásicos.

• Creación de una fuente de alimentación

• Amplificador B.F.

• Filtros activos.

Tema 10. MEDIDAS ELECTROTÉCNICAS

CONCEPTO DE MEDIDA.

ERRORES DE MEDIDA: Clasificación de errores. Errores absoluto y relativo.

EXPRESIÓN DE LAS MEDIDAS.

CUALIDADES DE LOS APARATOS DE MEDIDA.

SIMBOLOGÍA UTILIZADA EN LOS APARATOS DE MEDIDA.

INSTRUMENTOS DE MEDIDA EN ELECTROTECNIA. CLASE Y TIPOLOGÍA.

MEDIDA DE MAGNITUDES ELÉCTRICAS EN CORRIENTE CONTINUA.

EL POLÍMETRO.

EL OSCILOSCOPIO.

EL VATÍMETRO.

PRÁCTICAS:

• Comprobación de escalas en voltímetros y amperímetros analógicos.

• Comparación de instrumentos de medida digitales y analógicos.

2.3. Contenidos procedimentales

Para el desarrollo del módulo de Electrotecnia, en el Centro Benlliure, se sigue el siguiente patrón para cada tema:

• Explicación teórica por parte del profesor de cada uno de los conceptos.

• Desarrollo de ejemplos y ejercicios prácticos del profesor.

• Desarrollo de ejercicios por parte de los alumnos, ejercicios de forma individual y de grupos.

• Prácticas de cada tema (en grupos de 2 ó 3 alumnos, ya que la clase tiene un total de 15 alumnos).

• Evaluación de cada tema (evaluación continua).

• Actividades y exámenes de evaluación cada trimestre para recuperación de los alumnos que no pasan la evaluación continua.

Como trabajo complementario, se le exigirá al alumno la realización de una serie de ejercicios de cada uno de los temas, que deberán ser entregados antes de la finalización de la evaluación, o antes del comienzo de nuevos temas, para conseguir los siguientes objetivos:

• Adquirir la práctica suficiente para la comprensión de todos los conceptos estudiados.

• Disponer de suficientes ejemplos prácticos a la hora de estudiar la asignatura.

En las prácticas, se realizará una memoria escrita que deberá ser entregada también antes de finalizar la evaluación, para de esta forma conseguir del alumno lo siguiente:

• Que observen y comprendan de forma práctica los conceptos teóricos.

• Que conozcan y se familiaricen con el material del laboratorio.

• Que realicen y comprendan los datos reflejados de forma gráfica.

• Que aprendan una metodología para realizar documentos escritos.

La evaluación será continua, examinando tema a tema, pero el curso se divide en tres evaluaciones (más una primera evaluación de nivel), facilitando así la comprensión de cada parte, y dando la oportunidad así de poder recuperar cada trimestre lo que no se ha aprobado en algún tema.

2.4. Contenidos actitudinales

Los contenidos actitudinales son importantes a la hora de calificar a un alumno, la conducta, el civismo, el respeto por las normas, la presentación de trabajos, la limpieza, la valoración positiva de los trabajos bien realizados, etc., se puntúan para conseguir que el alumno se habitúe a trabajar en equipo y valorar el trabajo bien hecho, y respetar normas y el medio ambiente.

De esta forma, a la hora de calificar el conjunto de todos los contenidos actitudinales de cada uno de los alumnos, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Cuidado y respeto por el mantenimiento del material con el que se realizarán los trabajos y prácticas.

• Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de las experiencias, con la elección adecuada de instrumentos de medida y el manejo correcto de los mismos.

• Respeto por las instrucciones de uso y a las normas de seguridad en la utilización de aparatos eléctricos en el taller.

• Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad para el desarrollo industrial y tecnológico.

• Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la elaboración de trabajos y prácticas.

• Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo, en la planificación y realización de experiencias, situando los diferentes roles adquiridos por cada uno de los alumnos (liderazgo, portavoz, responsabilidad, participación en diferentes facetas).

• Desarrollo de la capacidad de manifestar problemas y pedir ayuda, apoyo a los demás compañeros y al profesor.

• Mostrar actitud crítica respecto al trabajo en grupo, para lograr un equilibrio entre la visión de conjunto y la tarea individual.

• Desarrollo de la actitud crítica para valorar las cosas y las personas, a tener curiosidad científica y a investigar.

• Respeto por el medio ambiente.

• Desarrollo de la actitud crítica respecto al trabajo personal y en grupos las relaciones Ciencia-Tecnología y Sociedad, salud comunitaria, deterioro del medio ambiente, etc.

2.5. Secuencialización del curso

Como he explicado anteriormente, el curso queda dividido en cuatro evaluaciones, una primera para comprobar el nivel de los alumnos, así, en función de los resultados obtenidos, el profesor tendrá una idea de la estrategia a seguir a la hora de impartir las clases de esa asignatura, conocerá también las posibles diferencias entre alumnos más y menos aventajados (recordemos que a los Ciclos Formativos de Grado Medio se puede acceder desde muchas vías, y los conocimientos adquiridos previamente serán muy diferentes en función de los estudios realizados en la etapa anterior. Las otras tres evaluaciones tendrán una duración aproximada de un trimestre cada una (excepto la primera, que será de dos meses, ya que para la evaluación de nivel se dedicará un mes).

La división de la asignatura por evaluaciones a lo largo del curso, quedará de la siguiente forma:

EVALUACIÓN DE NIVEL:

Pruebas de conocimientos básicos de matemáticas, física y electricidad.

Fechas: Desde 15 Septiembre hasta el 8 de Octubre.

PRIMERA EVALUACIÓN:

Temas: 1, 2 y 3

Fechas: Desde 15 de Octubre hasta el 20 de Diciembre.

SEGUNDA EVALUACIÓN:

Temas: 4, 5, 6 y 7

Fechas: Desde el 7 de Enero hasta el 28 de Marzo.

TERCERA EVALUACIÓN:

Temas 8, 9 y 10

Fechas: Desde el 1 de Abril hasta el 26 de Junio.

Los alumnos son examinados a lo largo de toda la evaluación, pero el que no supere las pruebas, tiene un examen final por evaluación, y si tampoco lo superasen, tienen un examen final después de la tercera evaluación.

Por último, los alumnos que no aprueban la asignatura durante las evaluaciones o la recuperación, tienen derecho a una convocatoria de examen más, en Septiembre.

2.6. Orientaciones generales del área

ACTIVIDADES:

Dentro de las actividades a desarrollar durante el curso, se distinguen dos partes, una será el conjunto de actividades que el profesor realiza para que los alumnos adquieran conocimientos teóricos, y otra será el conjunto de actividades que desarrollen los alumnos, tanto en grupo como individualmente. De esta forma, se distinguen las siguientes actividades:

Por parte del profesor:

• Explicación de conceptos teóricos.

• Desarrollo de ejercicios de aplicación.

• Preparación de las prácticas a desarrollar por los alumnos.

• Visita a empresas para conocer como se aplican y se llevan a cabo en la práctica los conceptos adquiridos durante los Ciclos Formativos.

• Visita al Museo de las Ciencias, para despertar en el alumno cierto interés e inquietudes en el desarrollo tecnológico y científico.

Por parte de los alumnos:

• Desarrollo de ejercicios de aplicación, de forma individual.

• Realizar las prácticas correspondientes, en grupos reducidos.

• Elaborar trabajos de la asignatura de forma individual.

• Elaborar trabajos de la asignatura de forma colectiva, en grupos reducidos.

METODOLOGÍA:

La mayor parte de las Unidades Didácticas que se van a desarrollar en la asignatura de Electrotecnia, y en general todas de todas las asignaturas de este Ciclo Formativo, están basadas en una metodología de desarrollo teórico y aplicación práctica, pero aunque en menor medida también se utiliza la metodología proyectual, así que podemos distinguirlas las dos, con los siguientes esquemas de trabajo:

Desarrollo teórico y aplicación práctica:

• Explicación de conceptos teóricos

• Ejercicios de aplicación práctica por escrito (cálculos)

• Prácticas de los circuitos calculados (montaje de circuitos)

• Comprobación de los resultados

No correctos

Correctos

• Entrega de los trabajos de prácticas

Con el método de desarrollo teórico y aplicación práctica, se pretende que el alumno lleve a la práctica los conocimientos y conceptos adquiridos de forma teórica, y por medio de cálculos, así se pretende que el alumno compruebe que los conceptos adquiridos coinciden con la realidad, y además desarrollan las habilidades, conductas y práctica necesaria para el acercamiento al mundo laboral.

Metodología proyectual:

• Propuesta de trabajo o proyecto

• Análisis del problema

• Diseño de la solución al problema

• Planificación del trabajo

• Construcción del proyecto

• Comprobación de los resultados

No correctos

Correctos

• Entrega del trabajo o proyecto elaborado

Con el método de proyectos, se pretende desarrollar un sistema de enseñanza en donde lo que verdaderamente tiene importancia el proceso seguido, y sin embargo el objeto final tiene menos valor. De esta forma se consigue que el alumno desarrolle sus capacidades durante el proceso tecnológico y va adquiriendo los conceptos, habilidades, formas de expresión, conductas, etc., siguiendo las pautas del aprendizaje significativo.

De esta forma además, durante las distintas fases del proceso, se incluyen otras actividades de enseñanza-aprendizaje complementarias relacionadas con éste.

RECURSOS:

Los recursos para poder llevar a cabo la enseñanza de la asignatura, son fundamentales a la hora de poder desarrollar las Unidades Didácticas y para poder realizar las prácticas, ya que en cierta medida dependerán de los recursos disponibles en cada Centro.

Dentro de los recursos disponibles en cada centro, distinguiremos los relativos al material necesario para impartir los contenidos conceptuales por parte del profesor, y los relativos al material necesario para desarrollar las prácticas.

En el Centro de enseñanza Benlliure, disponen del siguiente material para la elaboración y explicación de los contenidos conceptuales y para la elaboración de las prácticas.

Material para explicación:

• Pizarra y tizas.

• Retro-proyector.

• Micrófono.

• Biblioteca para consulta de libros, revistas y otras publicaciones.

Material para prácticas:

• Equipos informáticos: Formados por ordenadores, impresoras y autómatas programables.

• Panel eléctrico / neumático: Formado por circuitos neumáticos, conexiones o tomas eléctricas de diferentes características (corriente alterna, trifásica y monofásica), aparatos de medida eléctrica (polímetros).

• Panel eléctrico / telefónico: Formado por aparatos para realizar prácticas de comunicaciones (teléfonos, timbres, etc.).

• Mesas para prácticas: Dotadas de conexiones eléctricas para la realización de prácticas.

• Armarios con material eléctrico / electrónico para realizar las prácticas (motores, transformadores, aparatos de medida, osciloscopios, fuentes de alimentación, etc.).

• Armario con componentes eléctricos / electrónicos (resistencias, condensadores, semiconductores, circuitos integrados, material de microelectrónica, etc.).

EVALUACIÓN:

La evaluación será continua e integradora, examinando tema a tema, pero el curso se divide en cuatro evaluaciones, una primera durante el primer mes para conocer el nivel de los alumnos, y así el profesor podrá elaborar una estrategia para llevar a cabo el desarrollo de la asignatura, teniendo en cuenta las diferencias de conceptos adquiridos por cada uno de los alumnos en su etapa anterior de estudio. La primera evaluación tendrá por tanto una duración de dos meses, y las otras dos serán de un trimestre cada una.

La evaluación será continua para que de esa forma se facilite la comprensión de cada parte, y dando la oportunidad así de poder recuperar cada trimestre lo que no se ha aprobado en algún tema.

Los resultados de la evaluación se tendrán en cuenta según los siguientes parámetros:

• Resultados de los exámenes (60% de la nota total).

• Presentación de los ejercicios propuestos (10% de la nota total).

• Presentación de las memorias de prácticas (10% de la nota total)

• Asistencia y puntualidad a las clases (5% de la nota total).

• Continuidad y esfuerzo de trabajo en el aula (10% de la nota total).

• Interés y participación en la asignatura (5% de la nota total).

Los alumnos que no aprueben la evaluación a lo largo del curso, tendrán que examinarse nuevamente en Septiembre, y el profesor podrá exigir al alumno una serie de ejercicios o trabajos para desarrollar antes del examen de Septiembre.

2.7. Coordinación:

PROFESORES:

El Centro de enseñanza Benlliure, es un Centro pequeño, por lo tanto, sólo dispone de un profesor por departamento, uno para cada módulo, pero existe coordinación entre los diferentes profesores de cada departamento para llevar a cabo con éxito la enseñanza de cada curso del Ciclo, teniéndose en cuenta lo que está explicando o ha explicado cada profesor en otras asignaturas para poder enlazar conceptos que se han de desarrollar en la asignatura, o prácticas a realizar.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

El Centro de enseñanza Benlliure, dispone de un departamento de orientación para cada uno de los Ciclos que se estudian.

2.8. Temas transversales:

El este Centro, los temas transversales están incluidos dentro de los objetivos y contenidos del Área y, por tanto, son trabajados como un objetivo más.

Estos temas, incluidos en las Unidades Didácticas de la asignatura son:

• MEDIO-AMBIENTE:

- Conservación del medio ambiente.

- Problemas con la contaminación.

• ENERGÍAS ALTERNATIVAS:

- Producción de energía mediante otras fuentes.

• CONSUMO ENERGÍA:

- Toma de conciencia del ahorro energético.

Apartado
3

EL AULA

3.1. Ubicación de la Unidad Didáctica en el contexto de la programación general del área

La Unidad Didáctica escogida, queda ubicada en el segundo trimestre del curso, y pertenece al módulo de Electrotecnia.

3.2. Descripción y situación del aula

La Unidad Didáctica, se va desarrollar para todo el grupo de los alumnos del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio denominado “Instalaciones y equipos Electrotécnicos”, ya que por tratarse de un colegio pequeño, sólo existe un reducido grupo de alumnos que están en el mismo aula.

3.3. Nº de alumnos con los que trabajar

En el Centro Benlliure los alumnos que están matriculados en el módulo de Electrotecnia sólo son 15, lo cual facilita enormemente la enseñanza, ya que permite un mayor conocimiento de los alumnos, control sobre ellos, y permite la posibilidad de atender a los diferentes niveles de aprendizaje dentro de un mismo aula (sobre los que aprenden antes o los que tienen más dificultad).

3.4. Características de los alumnos

Los 15 alumnos del módulo de Electrotecnia matriculados en el Centro Benlliure, presentan las siguientes características:

• Alumnos repetidores: Hay 4 alumnos que no promocionaron el año pasado y que por lo tanto repiten la asignatura.

• Alumnos de integración: No existe ninguno matriculado.

• Actitudes: Las actitudes de los alumnos son muy diferentes en cada uno, la mayoría presentan actitudes positivas, interés por la asignatura, elaboración de ejercicios, asistencia a todas las clases, respeto por los compañeros, respeto por el material para realizar las prácticas, etc. Aunque existe también un reducido grupo de alumnos cuya actitud no es positiva, principalmente en lo que se refiere al interés por la asignatura y elaboración de trabajos o ejercicios. La actitud en general para este grupo de alumnos, no depende de si son o no repetidores.

3.5. Características físicas de la clase

Las aulas en la que se desarrolla el módulo de Electrotecnia, son dos, un aula convencional (mesas, sillas y pizarra) y un aula-taller (donde se realizan las prácticas), y presentan las siguientes características:

AULA CONVENCIONAL:

• Iluminación: Existe una iluminación artificial adecuada para el desarrollo de las actividades propias del módulo desarrollado (350 lux). También dispone de grandes ventanales que dan al exterior, por los que entra la luz solar.

• Acústica: Se trata de un aula de dimensiones reducidas, para pocos alumnos, y la acústica es la correcta.

• Visibilidad: La visibilidad de los alumnos en la clase hacia la pizarra es la adecuada, ya que se trata de un espacio reducido.

• Mobiliario: El aula está equipado con mesas y sillas suficientes para el grupo de alumnos, también dispone de una pizarra grande y de perchas para la colocación de prendas de abrigo de los alumnos o profesores.

• Recursos: Los recursos principales de que dispone el aula son: mesas, sillas, pizarra, tizas y retro-proyector.

AULA-TALLER:

• Iluminación: Existe una iluminación artificial adecuada para el desarrollo de las actividades propias del módulo desarrollado (aprox. 350 lux). El aula también dispone de grandes ventanales que dan al exterior, por los que entra la luz solar.

• Acústica: Se trata de un aula de dimensiones reducidas, para pocos alumnos, y la acústica es la correcta.

• Visibilidad: La visibilidad de los alumnos en la clase hacia la pizarra es la adecuada, ya que se trata de un espacio reducido.

• Mobiliario: El aula está equipado con mesas grandes y sillas suficientes para el grupo de alumnos, mesa para ensayos, paneles para prácticas, pizarra grande, perchas para la colocación de prendas de abrigo de los alumnos o profesores, armarios para material de prácticas.

• Recursos: Los recursos principales de que dispone el aula son: mesas, sillas, pizarra, tizas, ordenadores, impresoras, autómatas, mesa de ensayos, paneles de prácticas, material de prácticas, motores, etc.

3.6. Distribución de mesas

Como hemos dicho anteriormente, las aulas en la que se desarrolla el módulo de Electrotecnia, son dos, un aula convencional (mesas, sillas y pizarra) y un aula-taller (donde se realizan las prácticas), y presentan la siguiente distribución de mesas:

AULA CONVENCIONAL:

Presenta una distribución típica, es decir, mesas formando una matriz de filas y columnas, con espacio entre ellas para el acceso de los alumnos. Cada mesa tiene la dimensión adecuada para 3 alumnos, y dispone de 2 columnas y 6 filas de mesas, lo que supone un total de 36 plazas (de sobra para los 15 alumnos que cursan el módulo).

AULA-TALLER:

Presenta una distribución diferente a la anterior, en este caso se trata de mesas más grandes (cuadradas), unidas formando 2 líneas de mesas, en la que los alumnos se sientan a ambos lados de dichas mesas, lo que permite un mayor espacio a la hora de realizar las prácticas y una buena perspectiva hacia la pizarra (no tienen el problema de que les tape el de delante). Estas mesas además, están equipadas con tomas de corriente para poder realizar ensayos eléctricos.

Apartado
4

ELABORACIÓN DE LA U.D.

4.1. Título de la Unidad Didáctica

En el Centro Benlliure se imparten Ciclos Formativos de Grado Medio, y por tanto al realizar las prácticas aquí y no en un Centro de la ESO, me he visto obligado a realizar una Unidad Didáctica muy diferente a la que pudiera ser el método proyectual, típico de la asignatura de Tecnología.

Por tanto, la Unidad Didáctica escogida se basa en el método teórico-práctico de un tema del módulo de Electrotecnia, perteneciente al Ciclo Formativo de Grado Medio.

El título de la Unidad Didáctica escogida es:

TRANSFORMACIÓN DE LA ENERGIA ELÉCTRICA

4.2. Objetivos generales y específicos

Los objetivos generales que se desean alcanzar al finalizar la Unidad Didáctica son los siguientes:

• Comprensión de la Unidad Didáctica por parte de todos los alumnos.

• Que los alumnos se interesen por el tema desarrollado y valoren el trabajo o problemas bien hechos.

• Que sean capaces de usar conceptos y habilidades adquiridas en otras áreas para la comprensión de nuevos conceptos.

• Que adquieran la práctica suficiente en el tema desarrollado, para el acercamiento al mundo laboral.

• Que respeten las normas de seguridad e higiene establecidas en el Aula-Taller, comprendiendo los riesgos existentes al manipular los objetos y herramientas estudiados en la Unidad Didáctica.

Los objetivos específicos que se desean alcanzar al finalizar la Unidad Didáctica son los siguientes:

• Que los alumnos comprendan en que consiste la transformación de la energía eléctrica (máquinas estáticas o transformadores).

• Que los alumnos valoren la importancia de la transformación de la energía eléctrica para su transporte y distribución.

• Que los alumnos adquieran la práctica necesaria en el tema de transformadores, para el acercamiento al mundo laboral.

• Que el alumno sea capaz de conocer y respetar las normas de seguridad e higiene referentes al uso y manipulación de transformadores.

4.3. Contenidos

CONCEPTUALES:

Los contenidos conceptuales de la Unidad Didáctica escogida son los siguientes:

• DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y FUNCIÓN DE TRANSFORMADORES.

• CONSTITUCIÓN DE LOS TRANSFORMADORES.

• FUNCIONAMIENTO DEL TRANSFORMADOR SIN CARGA (EN VACIO).

• DIAGRAMA VECTORIAL, RELACIÓN DE TRANSFORMACIÓN Y POTENCIA DEL TRANSFORMADOR EN VACIO.

• FUNCIONAMIENTO DEL TRANSFORMADOR CON CARGA.

• RELACIÓN DE TRANSFORMACIÓN EN CARGA.

• DIAGRAMA VECTORIAL DEL TRANSFORMADOR EN CARGA.

• PÉRDIDAS DE ENERGÍA EN EL TRANSFORMADOR. RENDIMIENTO

• TENSIÓN Y CORRIENTE DE CORTOCIRCUITO DE TRANSFORMADOR.

• TRANSFORMADORES TRIFÁSICOS: Grupos de conexión. Relación de transformación trifásica. Potencia y rendimiento. Acoplamiento en paralelo de transformadores. Índice horario de transformadores trifásicos.

Para el desarrollo completo de la Unidad Didáctica, se complementará con la elaboración de una serie de prácticas en el laboratorio o aula-taller. Estas serán:

PRÁCTICAS:

• Ensayo del transformador monofásico en vacío y en carga.

• Transformador trifásico en estrella-estrella.

• Transformador trifásico en estrella-triángulo.

PROCEDIMENTALES:

Los contenidos procedimentales correspondientes a la Unidad Didáctica escogida son los siguientes:

• Explicación teórica por parte del profesor de cada uno de los conceptos nuevos que aparecen en la Unidad Didáctica correspondiente a “transformación de energía eléctrica”.

• Desarrollo de ejemplos y ejercicios prácticos del profesor, cálculos de transformadores, ensayos, detección de averías, etc.

• Desarrollo de ejercicios por parte de los alumnos, ejercicios de forma individual y de grupos.

• Prácticas y ensayos de cada una de las partes en que se divide la Unidad Didáctica, de forma que se aplique los aprendido en cada momento.

• Actividades y exámenes de la Unidad Didáctica, para evaluar los conocimientos adquiridos de los temas desarrollados.

Como trabajo complementario, se le exigirá al alumno la realización de una serie de ejercicios de cada uno de los temas, que deberán ser entregados antes de la finalización de la Unidad Didáctica, para reforzar el aprendizaje de dichos temas.

ACTITUDINALES:

Los contenidos actitudinales son importantes y necesarios a la hora de calificar en conjunto a un alumno. Su conducta, civismo, respeto por las normas, la presentación de trabajos, la limpieza, la valoración positiva de los trabajos bien realizados, etc., se puntúan para conseguir que el alumno se habitúe a trabajar en equipo, valore el trabajo bien hecho, y respete las normas y el medio ambiente.

Los contenidos actitudinales correspondientes a la Unidad Didáctica escogida son los siguientes:

• Cuidado y respeto por el mantenimiento del material con el que se realizarán los trabajos y prácticas de la Unidad Didáctica (transformadores, aparatos de medida, etc.).

• Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de las experiencias, con la elección adecuada de instrumentos de medida (voltímetro, amperímetro, polímetro, vatímetro, etc.) y el manejo correcto de los mismos.

• Respeto por las instrucciones de uso y a las normas de seguridad en la utilización de aparatos eléctricos en el taller.

• Reconocimiento y valoración de la importancia de la transformación de la electricidad para su transporte y distribución, y de la adaptación a valores pequeños de tensión para adaptarla a aparatos de consumo de corriente continua.

• Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la elaboración de trabajos y prácticas.

• Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo, en la planificación y realización de experiencias, situando los diferentes roles adquiridos por cada uno de los alumnos (liderazgo, portavoz, responsabilidad, participación en diferentes facetas, etc.).

• Desarrollo de la capacidad de manifestar problemas y pedir ayuda, apoyo a los demás compañeros y al profesor.

• Mostrar actitud crítica respecto al trabajo en grupo, para lograr un equilibrio entre la visión de conjunto y la tarea individual.

• Desarrollo de la actitud crítica para valorar las cosas y las personas, a tener curiosidad científica y a investigar.

• Respeto por el medio ambiente y conciencia del posible perjuicio al ser humano y al planeta del mal uso de la energía.

• Desarrollo de la actitud crítica respecto al trabajo personal y en grupos las relaciones Ciencia-Tecnología y Sociedad, salud comunitaria, deterioro del medio ambiente, etc.

4.4. Mapa Conceptual de la Unidad Didáctica

Los mapas conceptuales, representan relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Las proposiciones constan de dos o más términos unidos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. Es una forma estratégica de representación de las partes más representativas de un tema o Unidad Didáctica a desarrollar. También pueden servir de resumen esquemático una vez explicada la Unidad Didáctica o tema.

4.5. Actividades

Dentro de las actividades a desarrollar en esta Unidad Didáctica, se distinguen dos partes, una será el conjunto de actividades que el profesor realiza para que los alumnos adquieran conocimientos teóricos, y otra será el conjunto de actividades que desarrollen los alumnos, tanto en grupo como individualmente, para demostrar lo aprendido y llevarlo a la práctica. De esta forma, se distinguen las siguientes actividades:

Por parte del profesor:

• Explicación de conceptos teóricos.

• Desmontaje e identificación de los elementos que componen un transformador de pequeña potencia.

• Desarrollo de ejercicios de aplicación.

• Preparación de las prácticas a desarrollar por los alumnos.

• Visita a un Centro de Transformación para que los alumnos conozcan la realidad de lo que se les está explicando en las clases.

Por parte de los alumnos:

• Desarrollo de ejercicios de aplicación, de forma individual (cálculo de transformadores, diseños, ensayos, etc.).

• Realizar las prácticas correspondientes, en grupos reducidos.

• Elaborar un trabajo de mantenimiento y reparación de transformadores.

Ejemplo de Actividad

Vamos a ver una actividad a realizar en clase dentro de esta Unidad Didáctica, se trata de desmontar y montar un transformador de pequeña potencia para cálculo y estudio de sus componentes.

Por tratarse de una clase de 15 alumnos, formamos 3 grupos de 5 personas. Cada uno de los grupos dispondrá de un transformador de pequeña potencia, cuyas características vienen indicadas en la cubierta aislante que llevan dichos transformadores.

En el momento de realizar la actividad, los alumnos ya tendrán conocimientos suficientes de Electrotecnia, ya saben manejar aparatos de medida, y conocen las normas de seguridad e higiene del aula-taller, de esta forma están preparados para llevar a cabo la actividad de tomar nota de las características del transformador de pequeña potencia, desmontarlo, calcularlo (número de espiras de primario y secundario, sección del primario y secundario, etc.), estudiar sus componentes y por último volver a montarlo teniendo en cuenta las características y cálculos realizados.

La actividad, paso por paso consistirá en lo siguiente:

• Tomar nota de las características que indica el transformador (tensiones de primario y secundario, corriente, potencia, etc.).

• Desmontar el transformador:

• Desmontar la carcasa, extrayendo los espárragos de sujeción del núcleo del transformador.

• Estudiar y tomar nota de las dimensiones y número de chapas que componen el núcleo desmontado.

• Quitar el aislante que recubre los bobinados del transformador.

• Desenrollar del carrete, el bobinado del secundario, contando a su vez el número de espiras (o vueltas) que posee.

• Medir y tomar nota de la sección del cable del secundario.

• Quitar el aislante que recubre al bobinado el primario.

• Desenrollar del carrete, el bobinado del primario, contando a su vez el número de espiras (o vueltas) que posee.

• Medir y tomar nota de la sección del cable del primario.

• Tomar nota de las características necesarias de cada componente:

• Dimensiones del núcleo.

• Número de chapas del núcleo.

• Secciones de los cables del primario y del secundario.

• Número de espiras de los devanados primario y secundario.

• Calcular potencia, nº espiras y secciones con los métodos estudiados en la U.D., comprobar que coinciden con los obtenidos al medir físicamente.

• Montar nuevamente el transformador:

• Rebobinar sobre el carrete el primario con el nº de vueltas que tenía.

• Colocar el aislante sobre el primario.

• Rebobinar el devanado secundario con las espiras que tenía.

• Colocar el aislante del secundario.

• Introducir el carrete bobinado en el núcleo del transformador.

• Colocar los espárragos de sujeción de la carcasa.

• Realizar los ensayos de continuidad de conductores y aislamiento entre los devanados primario y secundario.

• Secado en horno y barnizado.

Con este tipo de actividad se pretenden alcanzar una serie de objetivos, llevando a cabo uno metodología y organización concreta y trabajando con una serie de materiales y herramientas de las cuales algunas ya eran conocidas por los alumnos y otras no. Todo se explica a continuación.

OBJETIVOS:

• Conocer los transformadores más habituales (de pequeña potencia) y sus componentes.

• Que los alumnos sean capaces de calcular y poder diseñar un transformador de pequeña potencia.

• Fomentar la creatividad en el alumno.

• Conocer materiales trabajar con ellos.

• Conocer el manejo de herramientas y aparatos de medida eléctrica.

METODOLOGÍA:

• Trabajo en grupo.

• Reparto de tareas y responsabilidades.

MATERIALES Y HERRAMIENTAS:

Destornilladores adecuados, cartón u otro aislante similar, barniz, calibre, micrómetro y polímetro.

ORGANIZACIÓN DEL AULA:

• Condiciones: Las adecuadas de seguridad, y de iluminación.

• Espacio: La actividad se lleva a cabo en el aula-taller del Centro.

• Mobiliario: La actividad se desarrollará en las mesas del aula-taller.

PAPEL DEL PROFESOR:

• Controlar la correcta utilización del material y herramientas (seguridad).

• Atención a las dudas y preguntas de los alumnos.

• Comprobar que los alumnos trabajan y se lleva a cabo la actividad con éxito.

4.6. Aplicación de temas transversales

Los temas transversales incluidos dentro de la Unidad Didáctica escogida son:

• MEDIO-AMBIENTE:

- Conservación del medio ambiente.

- Problemas con la contaminación.

• ENERGÍAS ALTERNATIVAS:

- Producción de energía mediante otras fuentes.

• CONSUMO ENERGÍA:

• Toma de conciencia del ahorro energético.

4.7. Temporalización: Sesiones por U.D.

La temporalización de cada Unidad Didáctica a desarrollar en el módulo de Electrotecnia, es diferente. La escogida se desarrollará durante el segundo semestre del curso, es decir, pertenece a la segunda evaluación, y tiene una duración prevista repartida de la siguiente forma:

• 14 horas de teoría y ejercicios.

• 6 horas de prácticas y ensayos.

• 1 mañana para la visita a un Centro de Transformación.

4.8. Metodología empleada

La Unidad Didácticas que se va a desarrollar en el módulo de Electrotecnia, transformación de la energía eléctrica, está basada en una metodología de desarrollo teórico y aplicación práctica, desarrollada según el siguiente esquema de trabajo:

Desarrollo teórico y aplicación práctica:

• Explicación de conceptos teóricos

• Ejercicios de aplicación práctica por escrito (cálculos)

• Prácticas de los circuitos calculados (montaje de circuitos)

• Comprobación de los resultados

No correctos

Correctos

• Entrega de los trabajos de prácticas

4.9. Recursos utilizados

Dentro de los recursos disponibles, distinguiremos los relativos al material necesario para impartir los contenidos conceptuales por parte del profesor, y los relativos al material necesario para desarrollar las prácticas.

Para el desarrollo de la Unidad Didáctica dispondremos del siguiente material:

Material para explicación:

• Pizarra y tizas.

• Retro-proyector.

• Biblioteca para consulta de libros, revistas y otras publicaciones.

Material para prácticas:

• Panel eléctrico / neumático: Formado por circuitos neumáticos, conexiones o tomas eléctricas de diferentes características (corriente alterna, trifásica y monofásica), aparatos de medida eléctrica (polímetros).

• Mesas para prácticas: Dotadas de tomas eléctricas.

• Armarios con material eléctrico para las prácticas (motores, transformadores, aparatos de medida, osciloscopios, fuentes de alimentación, etc.).

4.10. Tipo de evaluación

La evaluación de la Unidad Didáctica escogida, teniendo en cuenta que será una evaluación continua e integradora, y se irá examinado cada parte, para facilitar la comprensión y no cargar de tanta materia los exámenes escritos.

Los resultados de la evaluación de esta Unidad Didáctica se tendrá en cuenta según los siguientes parámetros:

• Resultado del examen (se realiza uno por U.D.).

• Presentación de los ejercicios propuestos.

• Presentación de las memorias de prácticas.

• Asistencia y puntualidad a las clases.

• Continuidad y esfuerzo de trabajo en el aula.

• Interés y participación en la Unidad Didáctica.

4.11. Papel de la motivación

El papel de la motivación, depende en gran medida de los medios y métodos utilizados por los profesores, aunque es una labor muy compleja, no resulta fácil, ya que en ocasiones los alumnos se ven desmotivados por una serie de factores que de deben intentar analizar. Estos factores pueden ser debidos a:

• Poca información sobre lo que están estudiando y para que sirve.

• Mal ambiente con los compañeros.

• Mala relación con el profesor.

• Problemas personales y familiares.

• Poca autoestima.

• Clases aburridas y poco participativas para los alumnos.

• Etc.

Por tanto, el profesor deberá analizar los casos de los alumnos más desmotivados y una vez conocido el porqué de su desmotivación incentivar el interés del alumno.

Para la realización de la Unidad Didáctica, procuraremos utilizar un método atractivo para el alumno, en el que participe y desarrolle sus aptitudes, de forma que se motive. Para ello realizaremos actividades sencillas (que las pueda realizar cualquier alumno) y actividades complejas (que sean un reto para los alumnos más avanzados).

4.12. Valoración personal

La elaboración de la memoria del CAP, ha resultado demasiado tediosa, aunque ello me ha servido para tener un mayor conocimiento de los temas relacionados con la docencia, y también supone un ejercicio práctico de cara a la preparación de Oposiciones al cuerpo de Secundaria, sobre todo en lo que se refiere a la elaboración de la Unidad Didáctica.

Por otra parte, la realización del CAP y la elaboración de la memoria, me han servido para aplicar en dicho colegio, una serie de ideas y conceptos relativos a la enseñanza y a la preparación de las Unidades Didácticas.

Además, el mero hecho de asistir a las clases del curso CAP, y relacionarme con compañeros que también se dedican o se quieren dedicar al mundo de la docencia, a supuesto para mí un intercambio de informaciones y de experiencias muy valioso.

En definitiva, considero que la experiencia en la preparación de la memoria del CAP ha sido positiva, aunque considero que muy costosa en cuanto a tiempo de elaboración de la memoria.

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