BRUNO

1-PROLOGO

Se trata de una reeducacion de un niño retrasado llamado Bruno. Se basara en el nucleo psicoafectibo en las profundidades de su inconscientes.

Hoy en dia la reeducacion se basa en las experiencias corporales , a la carga afectiba inducida por el movimiento y la situacion del cuerpo a la relacion con otro o con otro objeto.

Otra vez tambien se hizo en experimento con un salvaje. Entonces quisieron lograr la inteligencia a taves de la relacion con los objetos porque la filosofia de entonces decian que las ideas vienen de los objetos.

Hemos dejado atrás la era de la sensoriedad y hemos entrado en la era de la psicomotricidad. Se interna en los estudios de los comportamientos.

Cuando se quitan las barreras entre el educado y el mundo se le podra proponer actividades de concienciacion de las cosas y el analisis de su entorno.

Bruno es una intervencion entre el terapeuta y el educado al mismo nivel.

En Bruno existe una alteracion organica irreversible: un poco de ficcion.

2-INTRODUCCION

Entre Bernard Aucouturier y Lapierre hay una dialectica constante sobre sus pensamientos, poniendo en comun sus experiencias,… y constantemente estan reestructurandolas porque con la investigacion viene la evolucion. Su dialectica es una constante entre pensamiento y accion. Con esta construccion dialectica nada termina nunca ni nada es definitivo. Esta construccion se ordena aldrededor de un nucleoconstruido por todo aquello que ha resistido tanto a la confrontacion con nuestra practica individual como al analisis teorico que hacemos en comun. Este nucleo es el armazon de su trabajo.

A partir de ahí cada uno aporta sus pensamientos, intereses, … en esas sesiones que se llamaran psicomotricidad. Cada uno acaba haciendo cosas diferentes en terrenos diferentes y entonces extraen los puntos comunes que toman entonces un valor general. Este nucleo afectibo que le podemos llamar el yo profundo se encuentra unido a las experiencias corporales, a los cambios tonicos de las vivencias del cuerpo, a la carga afectiba inducida por el movimiento y a la situacion del cuerpo con respecto a otro o con otro objeto.

A este nivel se situara la terapia psicomotriz de Bruno. Bernard Aucouturier ha expresado Bruno con un film y Lapierre con un libro. Lo que expresa el libro se ha elaborado entre los dos en funcion del film, el analisis de la vivencia de terapeuta y de las grabaciones de las declaraciones hechas por los padres del niño en diferentes epocas de evolucion del niño.

El terapeuta utiliza un autentico dialogo infraverval en el que cada uno vivencia el cuerpo del otro. En la terapia el terapeuta no puede ser racional porque todo tiene que ser vivenciado para no perder auntenticidad. El terapeuta sera espontaneo pero puede sacar provecho cuando toda la formacion que ha tenidolo ha integrado y forman parte de el.

La teoria Rogeriana subraya la importancia que dan ala persona en cualquier relacion de ayuda. Los conocimientos teoricos como fisiologia, psicopedagogia, psicologia, … son necesarios pero no seran utilizables si el reeducador no las a integrado y formen parte de el. Por tanto el reeducador se enfrenta a las situaciones de cuando esta solo, con el otro, en relacion con su cuerpo,… para comprender lo que vive el niño y encontrar su propia autenticidad y tomar conciencia de sus prohibiciones, defensas, y desarrollar sus disponibilidades.

Por todo esto se centran en la formacion del terapeuta, de la misma manera que se interesan en el niño.

3-EL PASADO DE BRUNO

3.1. Antecedentes medicos y desarrollo motor.

Cuando la madre estaba embarazada sufria una enfermedad pulmonar por lo que piensan que Bruno pudiese sufrir algun daño. El niño nacio con una lesion en la parte derecha de la sien. El niño tuvo un retraso en el desarrollo motor. Bruno permanecia sentado hasta los 12 meses pero hasta los 19 meses no pudo sentarse solo. Sus primeros pasos los dio con 20 meses pero los 2 años no pudo andar solo y hasta los 34 meses no pudo levantarse solo. Hacia los 4 años y medio tuvo una crisis de ausencia. Caia con los ojos desorbitados y se levantaba una vez habia pasado el episodio. Se le medico y al año siguiente le hicieron otro encefalograma mostrando una mejoria. Si no tuvo las enfermadades de cualquier niño menos cuando tenia 3 años que tuvo unas retenciones de orina. La adquision de habitos de limpieza planteo tambien problemas. Se ponia histerico para pasar luego a la pasibidad. Ante la comida no opinaba si le gustaba o no. No jugaba con los jugetes porque tenia dificultades para manejarlos. Aunque el no actuase le gustaba mucho ver lo que hacian los otros, por lo que siempre tomaba el papel de espectador. Esta es la diferencia con los autistas ya que ellos no tienen ningun interes por lo que hacen los demas. Eso si, sin actuar no se puede tener una comunicion porque este requiere un intercmbio dialectico.

3.2. Evolucion del comportamiento:

Permanecio 8 dias con su madre para despues pasar vivir con una nodriza. A lo 7 meses y medio-8 meses su madre sufrio una sincope que le afecto mucho a Bruno por lo que tuvo que irse a vivir a la casa de la nodriza, luego con sus tios y a veces con su abuela. A los 10 meses volvio con su madre. No habia manera de tenerlo sentado ni tenia reflejos. Un pediatra tuvo dudas que pudiera ser sordo. Su madre como era el niño que tenia y no tenia referencias no le dio importancia hasta que su cuñado que era medico le dijo que era atrasado. A los 18 meses le llevaron a un especialista de Paris. Al principio la madre se asusto pero luego empezo con la reeducacion con los gestos mas corrientes. A los 19 meses un pediatra dijo que no tenia retraso y le atiborraron a pastillas.

A los 3 años se fue a la maternal. El primer año anduvo bien pero no le pasaron de curso. Al año siguiente tenia una maestra que no le aceptaba y a mitad de curso se fue de la escuela para irse al colegio de su hermana que tenia 15 meses menos que el aunque a Bruno no le importaba. Al final le llevaron a un centro privado donde le fue todo bien. Mas tarde le hicieron entrar en un establecimiento especializado cuando tenia 7 años y medio. El primer año no le fue muy bien. Al siguiente año empezaron con la terapia. Era el mes de Octubre del año 1971.

4- PRIMER CONTACTO Y APROXIMACION

El niño tiene un aspecto fisico normal. Pero cuando empieza a caminar se ve que no tiene la capacidad motor para mantenerse andando normal. Los brazos no van como tenian que ir y se ve que hace esfuerzo para flexionar los codos y la palma de la mano la lleva en total pronacion. Siempre que puede anda a gatas sin hacer caso a los objetos, sin hablar, solo gritando de vez en cuando

Los conceptos clasicos de la reeducacion habrian tenido en cuenta los deficits del niño y se habrian orientado sobre una reeducacion intentando disminuir los deficits por medio de ejercicios de coordinacion, equlibrios estaticos y dinamicos, … , que es lo que se habria hecho con Bruno y que seguramente hubiesen hecho ellos tambien unos años atrás. Pero por las experincias que han tenido creen que una reeducacion asi tiene unas perspectivas limitadas que serian:

• Por un lado solo se centra en el comportamiento sin hacer caso a la personalidad.

• Por otro lado crea un conflicto por que el niño defendera sus sintomas a traves de las cuales se expresa.

Todo esto no permite establecer la relacion abierta y confiada con el niño que es la condicion esencial de su evolucion. Lo que se pretende comprender es lo que el niño hace espontaneamente sobre sus motivaciones profundas:

• Bruno tenia dificultades para andar y se le obigaba a andar.

• Bruno no sentia interes por los objetos y se pretendia que viviese con los objetos

• Bruno no hablaba y se pretendia que hablase.

Era necesario librarle de esos conflictos.

Bernard propuso trabajar cerca del suelo, no empleando objetos de movimiento ni utizando el lenguaje verval. Se situaba a su nivel con lo que desaparecian los conflictos.

Lo positibo que extrajeron del comportamiento de Bruno fue:

• Andaba a gatas y Bernard tambien indicando corporalmente su aceptacion.

• El interes de Bruno por el cuerpo del otro.

• Bruno gritaba y Bernard tambien, estableciendo una comunicación.

Otros 2 principios tambien son importantes a la hora de trabajar con Bruno.

• Principio de imitacion: Cuando un niño quiere comunicarse con otro empieza a imitar los gestos del otro ( “ritual” según Montagner en el que se establece una comunicación intercambiando cosas, tenindo contacto corporal,…). Imitar el gesto del otro es decirle que se le acepta.

• El lenguaje verval es la mejor forma para comunicarse. Para llegar a hablar se tiene que pasar varias fases y superarlas. La experiencia les ha dicho que un niño que tiene problemas en el lenguaje tambien los tendra en otras comunicaciones. Bruno que presenta un deficit total tenia que tenerlasen los otros tipo de comunicación. Esta es la hipotesis que ha orientado toda la terapia que quedo confirmada con la aparicion del lenguaje.

En resumen podemos explicar las diferentes etapas de comunicación asi:

• Distanciacion a traves de un objeto.

• Intercambio a traves de gritos.

• Intercambio a traves de los objetos.

• Intercambio a traves de los sonidos istrumentales.

• Intercanbio a traves de los graficos.

• Estructuracion del lenguaje.

Lo esencial es la carga afectiba. Una de las ideas mas importante es que animan a las intervenciones educativas, reeducativas o terapeuticos es la de encontrar la carga afectiva que permitiera el desarrollo y evolucion de la comunicación. Por lo tanto utilizaran un nivel infraverval. La evolucion de Bruno quedo bloqueada pero como fisicamente no se quedo bloqueado se le tomaba como uno mas y el no podia responder a lo que se le pedia y asi se encerraba mas en si en lo que podemos llamar autismo. Una comunicacio real sera la utizada por los dos al mismo nivel. Las sesiones fueron 2 veces a la semana con una duracion de cada clase como media de 45´.

5. TERAPIA PSICOMOTRIZ

1ªfase. El contacto corporal:

La terapia ha durado 3 años aunque en el libro solo se describe lo que se ha hecho en el primero. Bernard y Bruno se encuentran en la sala callados hasta que Bruno diga algo. Bruno empieza a recorrer todo el espacio y Bernard hace un ruido a modo de regresion. Luego Bernard se inmoviliza en el centro de la sala. Con esta solicitacion deja libertad de iniciatiba al otro. Bruno empieza a tocar a Bernard intentando situar los 2 ejes corporales. Se interesa en la cara de Bernard, en buscar su mirada. En toda la fase el contacto se ha hecho por la espalda. Bernard ha estado pasibo.

Tras unas sesiones Bernard intentara alejarse de Bruno poniendo un espacio cerrado en el que Bruno al principio si que se metera pero luego volvera a donde Bernard. Todavia se requieren pasar mas etapas hasta para que trasfiera su carga afectiba a los objetos. Bruno otra vez le toca a Bernard y se aleja y le vuelve a tocar, jugando con su deseo. Bernard le toca a Bruno y este se enfada. Le mira cara a cara y le da pellizcos y le muerde. Bernard le quita poco a poco. Bruno le sigue tocando a Bernard y despues de un tiempo se establece una conversacion. Bruno grita y luega Bernard tambien grita. Con el contacto se para el dialogo. Estas sesiones durarian 3 meses.

Lo que se quiere lograr es crear esa carga afectiva positiba para desbiarla a continuacion y de manera progresiba hacia otras investiduras. A partir de ahí nace el deseo el deseo de comunicación que permitiera las posibiladades de expresion, incluido el lenguaje.

2ªfase.El objeto transicional. El grito:

Se da el siguiente paso: se le da un objeto para que su afectibidad se desplaze a el, primer paso para la autonomia.

Estando los dos tirados en la alfombra Bruno se siente feliz , ya que se expresa muchisimo mas que antes pero esta un poco nervioso por el objeto. A traves de los gritos el dialogo monosilabico de Bruno se convertia en bisilabico. Bernard sigue adelante y introduce una pila de tapices de colores diferentes y les da movimiento. Bruno aunque no los coja tiene contacto con ellos con la cabeza, hombro,… . Mas tarde solo coje una y juega con el torpemente pero seguidamente va a donde Bernard otra vez. Esto se repite y Bernard lo que hace es arropar a Bruno para que la relacion tambien sea acojedora. Es la seguridad , el calor y ademas coje un aspecto materno. Estas situaciones originan estados emocionales placenteras. Mas tarde Bruno le da otro tapiz a Bernard pero este no le hace caso consiguiendo la primera frustacion que sera necesario para saldar el transfer. Bruno va a por mas tapices con lo que vemos que tiene un carácter afectivo. Luego pasa lo mismo con un cojin, Bruno le da uno a Bernard y este lo echa, asi Bruno sigue sigue intentandolo aunque siga teniendo frustaciones y quizas acaba por intelectualizarlo. Con las cuerdas de colores pasa lo mismo. Bruno ensegida se interesapor ellas y cuando Bernard le tapa con ellas se mantiene inmovil como cuando le tapaba con el tapiz. Bernard quiere dar un paso mas y le da una sola cuerda a Bruno pero este prefiere arroparse por todas y estar al lado de la pierna de Bernard.

A conseguido ya carácter afectibo por los objetos.

Esta fase es importanta ya que el adulto intenta que el niño evolucione rapido hacia el modelo de adulto y no le da importancia a esta fase de afectibidad por el objeto. La primera comunicación es el interes del niño por otro o por un objeto.

En las siguientes fases se veria muy bien si en esta primera fase se ha actuado bien.

Los psicologos llamarian regresion a lo que se esta haciendo con Bruno que corresponden a un deseo inconsciente.

Esa necesidad inconsciente de regresion nace de la necesidad de vivir o revivir etapas de evolucion que han sido mal o insuficientemente vivenciadas. Si se solucionan la evolucion seguira su curso.

Por lo tanto Bruno revive su primera infancia. Ahora lo que hay que hacer es ayudarle en la re evolucion.

3ªfase.El objeto, medio de comunicación:

Bruno se encuentra de pie, su marcha es mas segura y han desaparecido los espasmos que agitaban sus brazos. Bruno le entrega las cuerdas y Bernard se pasea lentamente por la sala, arrastrando una cuerda. Bruno le sigue, coje las cuerdas y intenta meterle todas en la mano; Bernard acepta sin hacer ninguna manifestacion y continua su paseo. Remarca asi su distancia afectiba. Bruno termina por fin imitandole, arrastrando sus cuerdas hacia el. Es la primera vez que Bruno imita.

Luego mas tarde se hace otro experimento. Bruno le da una cuerda a Bernard y este lo deja en el suelo pero cuando Bernard le da una cuerda a Bruno este se la devuelve, es decir, todavia no ha superado la etapa de la imitacion. Mas tarde Bruno coje una cuerda, lo mantiene un poco pero mas tarde se lo devuelve. La secuencia motriz toma entonces una continuidad dinamica no interrunpida por el paso de un actor a otro. Esto es lo que llamamos acuerdo de complementariedad. De este acuerdo naceran las posibiladades de cooperacion.

Las cuerdas tenian un carácter afectibo, y ahora lo intentara con un objeto que no tenga carácter afectibo; pelotas. Bernard esta al lado de las pelotas con las manos puestas como un cuenco. Bruno coje 2 pelotas y en vez de dejarlas en las manos los tira. En la tercera pelota despues de dudar un poco la deja en la mano de Bernard, estableciendo una comunicación. El objeto entregado es el sustituto del yo. Bruno es reenplazado, a nivel sinbolico, en la relacion afectiba.

Ahora que Bruno a aprendido a dar tiene que sentir la frustracion, la negacion del otro a recibir. Asi, Bernard se cruza de brazos y mira a lo lejos. Bruno lanza entonces las pelotas por la sala y a partir de ese momento el niño empieza a jugar solo. Es el principio de una cierta autonomia.

Despues de esta fase los niños suelen tener la epoca del ”no” que es una etapa inprescindible en el cambio de autonomia.

4º fase.El objeto sonoro-Aparicion del lenguaje

Se propone ahora un objeto que permitira relacionar el sonido con el movimiento. Se trata de una pelota de ping-pong que Bernard y Bruno se devuelven uno a otro por el suelo. El sonido de la pelota le gusta muchisimo a Bruno de tal forma que cuando se pierde empieza a encontrarla afanosamente. Una vez encontrado se echa a los brazos de Bernard. La busqueda de un contacto corporal que le da seguridad aparece ahora raramente, solo en las situaciones emocionales.

A partir del ruido de la pelota Bruno empieza a interesarse por los sonidos. Golpea con un mazo los platillos, los examina a continuacion de todos los angulos como si se estuviese preguntando de donde vendria ese ruido. Es la primera vez que Bruno golpea. Luego despues de que Bernard se haya alejado Bruno le lleva un tambor y le golpea con un mazo. En ese momento Bruno pronuncia su primera palabra “tanbor” sin que dicha palabra haya sido nunca pronunciada por Bernard.

Este hecho ha originado grandes discusiones entre distintos especialistas.

El lenguaje existia en el pero el no podia disponer de ese lenguaje. Acaso por un rechazo incosciente debido a la alteracion profunda de la comunicación, alteracion seguramente relacionada con su enfermedad cerebral.

La terapia realizada a permitido la aparicion del lenguaje verbal.

Hasta ahora lo que habia pasado es que todos se habian polarizado en el deficit de Bruno, el lenguaje. A consecuencia de esto este deficit se estaba haciendo mas fuerte. Bernard por el contrario nunca trato de obligar a Bruno a que hablase. Bruno quedo asi liberado de esa ansia, de la angustia que provocaba en el ese deseo,… . Al final ha logrado hablar con una persona que lo ha aceptado, respondiendo en el mismo lenguaje, en el mismo sistema de comunicación.

Esto pone sobre el tapete la concepcionde las “reeducaciones” tradicionales, cuya actividad se centrasiempre sobre el deficit, la falta, es decir, lo negatibo del niño.

Esta novedad no variara para nada la orientacion de la terapia. Puede que esa palabra se le haya escapado por casualidad. Bernard adopta por tanto una actitud neutra, como si aquello fuese lo mas natural del mundo. Se limitara cada vez que Bruno suelte una palabra a utilizarla a su vez en la relacion con el niño.

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