FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y HUMANIDADES

PROTOCOLO DE INVESTIGACION

TEMA

Importancia de la educación inicial de III nivel, Escuela Nicaragüita de la ciudad de Bluefields durante el primer semestre, año 2009.

INDICE

Portada

Índice

CAPITULO I

Introducción …………………………………. 01-02

Antecedentes …………………………………. 03

Justificaciòn …………………………………. 04-05

Planteamiento del Problema …………………………………. 06

Problema …………………………………. 07

Tema …………………………………. 08

Objetivos

General y Específico ………………………………….. 09

CAPITULO II …………………………………..

Marco Teórico 10-32

• Enfoque Teórico

• Características

• Funciones de los Padres de Familia

• El docente en la educación inicial

• La Familia

• Desarrollo Psicológico del niño

• Estrategias de enseñanza

• Los fines generales de la educación inicial

• Historia de la educación

CAPITULO III

Hipótesis ………………………………… 33

CAPITULO IV

Diseño metodológico ………………………………… 34-35

CAPITULO V

Análisis e interpretación de resultados 35-36

CAPITULO VI

Conclusiones …………………………………. 37

CAPITULO VII

Recomendaciones …………………………………. 38

CAPITULO IX

Bibliografía …………………………………… 40

CAPITULO X …………………………………… 42-46

Cronograma de actividades

Recursos

INTRODUCCION

El Preescolar Nicaragüita, esta ubicado en el barrio Ricardo Morales Avilés al norte de la ciudad de Bluefields, Región Autónoma Atlántico Sur, fue fundado por las hermanas franciscanas el 18 de Agosto de 1990 con el propósito de ayudar el la educación Preescolar a niños y a niñas Costeños de todos los niveles sociales. El nombre se da en honor a nuestro país Nicaragua, el cual tiene dieciocho años de haberse fundado exclusivamente para la modalidad de Preescolar.

Cuenta con cinco maestros de educación primaria todos graduados, su población estudiantil es de ciento ochenta discente distribuidos en I, II, y III nivel en los turnos matutino y vespertino.

La presente investigación, esta centrada en el tercer nivel del Preescolar Nicaragüita turno vespertino; con el objetivo de valorar la importancia que tienen los padres de familia de estos niños.

Sobre el tema de preescolar, y la influencia que tiene éste en el desarrollo psicológico del niño, son numerosos los trabajos realizados por distintos investigadores. Con el objetivo principal de determinar la trascendencia de la preparación que se recibe en el preescolar en la incursión del niño al sistema educativo formal.

El interés por abordar la problemática relacionada con el papel que desempeña la educación preescolar surge desde el momento en que cursaba la licenciada en educación preescolar al escuchar y observar que compañeros del nivel minimizaban nuestro trabajo argumentando que resultaba muy sencillo y solo ocupaba tres horas de nuestro tiempo.

Pero mas tarde al enfrentarme al campo laboral me percatarme de la visión existente en varios sectores como sociedad, a nivel gobierno y magisterio, y en

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especial con los padres de familia, los cuales consideran la función de este nivel reducida a la atención general o asistencial y al entretenimiento de niños, sin metas educativas precisas y carente de contenidos específicos o formativos.

Así que este hecho llamo mi atención para abordarlo como tema de investigación, enfocado más hacia la percepción que tienen los padres de familia sobre este nivel.

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ANTECEDENTES

La falta de interés, es la problemática de los padres de familia, que se ha convertido en un caso realmente preocupante desde hace muchos años atrás el cual según las estadísticas datan que hasta el año 2005, se mantuvo un incremento en el índice de la matricula en el Preescolar, debido a los cobros de aranceles; pero a partir del año 2006 hubo mayor acceso de niños.

La incursión del infante al campo educativo, específicamente en la etapa del Preescolar, se nota que culturalmente no es una prioridad tanto de los padres de familia como el Sistema Educativo Regional y que por lo consiguiente los niños en su caso no se adaptan con facilidad, este proceso de enseñanza aprendizaje en la educación de Preescolar se ha venido desarrollando de forma inactiva, es necesario que los niños aprueben estos niveles para que tengan un mejor desarrollo en las áreas cognoscitivas y psicomotoras.

Actualmente se ha notado una seria desmejora en lo que tiene que ver con la incursión del infante al campo educativo, específicamente se habla de la preparación que el niño está recibiendo en el nivel de Preescolar. Cuando se menciona una desmejora se quiere hacer resaltar el hecho de que el rendimiento académico que se encuentra en niveles superiores como el básico y el diversificado son sumamente bajos, pero eso no es lo más grave, lo que resulta preocupante es que las relaciones interpersonales y el acoplamiento de los niños a nuevos grupos sociales distintos del hogar está cada vez más distorsionado. Esto se traduce en mal comportamiento o problemas de adaptación al medio; tanto educativo como social.

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JUSTIFICACION

La siguiente investigación es de suma importancia porque ayuda a la adquisición de lenguaje y a las capacidades comunicativas y cognoscitivas, esto se funda a partir de los formatos culturales establecidos por los padres de familia. Esta es la etapa en que el niño presenta cambios en todos los niveles de su personalidad, así como su desarrollo psicológico desarrollo psicológico. En esta investigación se plantea contribuir y mejorar y apoyar la educación en el III nivel de educación inicial

El presente trabajo surge de la necesidad de que los padres de familia se involucren en las actividades de la escuela y apoyen en la enseñanza-aprendizaje.

Es viable, porque proporciona medio para la experiencia próxima y del mundo y para transformar su desarrollo a medida de que el niño pasa del estadio de presentación concreta al de las operaciones formales de estudio.

Es viable, porque los grandes retos deben ser enfrentados por los padres y madres de familia en involucrarse en apoyar y mejorar su responsabilidad, tomando conciencia de la importancia de la educación inicial.

Es viable, porque beneficia principalmente a los niños que ingresan a la educación inicial, dado que si reciben una educación acorde a sus necesidades lograrán desarrollar su autoestima, ciertas habilidades y conductas básicas, lo que les permitirá integrarse fácilmente a niveles superiores de su vida social, y a un sistema educativo más avanzado.

Es viable, porque el no reconocer y valorar el papel que desempeña la educación preescolar en el desarrollo integral de sus hijos se ve reflejado en la irregular asistencia de los niños a la escuela, habiendo poca participación y asistencia en actividades dentro y fuera del centro educativo y en otros casos los padres no llevan a su hijo al pre-escolar porque no lo consideran necesario

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Solo en el momento que ingresan a nivel primaria. Pero lo más alarmante es que no conocen lo que se pretende lograr con la educación preescolar y los beneficios que tiene en el niño como uno de los espacios formativos más importantes para el desenvolvimiento educativo y social de los niños.

Así que como educadora existe un compromiso constante por cambiar la visión que tienen los padres de familia en relación al reconocimiento de la educación inicial y lograr esa estrecha relación entre escuela y familia como agentes educativos.

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Planteamiento

Se observa que la importancia de la Educación Inicial del III nivel en la Escuela Nicaragüita, por los niños del pre escolar de la Ciudad de Bluefields, atendido con una población de 20 alumnos, en una muestra seleccionada de 10 niños (20% del sexo femenino y 80% del sexo masculino), el cual es producto de las primicias de que los niños deben tener una vez inicien su educación, además existe problemática ya que la falta de conciencia por parte de los padres de familia no permite el ingreso del cien por ciento de sus hijos en las edades que contempla el Ministerio de Educación, ésta situación afecta directamente a los niños que están vinculados en el proceso educativo del aprendizaje, y en la competencia que estos puedan tener durante la sistematización educativa, a los docentes en el papel de la instrucción en el proceso de enseñanza-aprendizaje, una vez los niños no venzan estos niveles e ingresan directamente a primer grado, al director, en cuanto a la proyección que tiene como centro, ya que se entiende que la educación es prioridad tanto y que se debe realizar matrículas de treinta niños por nivel, a la docente dar a conocer las características peculiares que implica la enseñanza de la educación inicial y así mantener la retención escolar, para que se pueda promover al cien por ciento a los padres de familia, en el aprendizaje de sus hijos, como comunidad educativa. El aporte de la presente investigación, radica en que se hará conciencia tanto a padres de familia así como a la docente para que vean la educación inicial como una necesidad para que al niño y la niña no presente dificultades al momento de ingresar a la educación primaria, tenga los conocimientos básicos de educación. Se realiza con el propósito de Valorar la importancia de la educación inicial en la formación del niño a través de una investigación específica y con el fin de que sirva de referencia a los padres de familia para que se empeñen en darle mayor importancia a la educación inicial.

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PROBLEMA

Importancia de la educación inicial en el de III nivel,

Escuela Nicaragüita

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TEMA

Importancia de la educación inicial en el III nivel, escuela Nicaragüita de la ciudad de Bluefields durante el primer semestre año 2009.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

-Valorar la importancia que tiene la educación inicial en el III nivel de la escuela Nicaragüita de la Ciudad de Bluefields.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Apreciar la importancia de la educación inicial en la formación del niño.

Comparar las características generales de los programas de educación inicial.

Determinar el nivel de aceptación que tienen los padres de familia en educación inicial en el III nivel.

Proponer alternativas para lograr que los padres de familia reconozcan las ventajas que tiene el cursar la educación inicial en el desarrollo del niño.

Mejorar estrategias de motivación en el docente.

Analizar cronológicamente la historia de la educación inicial en el desarrollo de la educación.

Identificar la función del docente en la educación inicial en el III nivel.

Determinar aspectos fundamentales que influyen en la desmotivación de los niños/as de III nivel de educación inicial.

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MARCO TEORICO

La educación preescolar, debe entonces superar la visión escolarizada de nivel preparatorio para el primer grado y proyectarse, como un proceso formativo permanente, iniciando en la familia, que continua en la escuela y cuyos efectos tendrán repercusiones en el desarrollo del individuo, en el desempeño escolar y en la vida en sus tres dimensiones (cognoscitivo lingüística, socio emocional y psicomotriz).

La primera infancia es fundamental para el desarrollo cognitivo, emocional y la salud física y mental; en los primeros 3 años de vida se forman las conexiones neuronales, el cerebro alcanza el 90% de su tamaño adulto y se logran habilidades como la regulación emocionales, el apego, el desarrollo del lenguaje y la motricidad.

En este sentido, la educación inicial es el componente integral de estos programas, es trascendental para el desarrollo del capital humano de un país ya que la mitad del potencial intelectual de una persona se desarrolla hasta la edad de cuatro años, y por otro, se establece que el estimulo ambiental que recibe un niño durante este periodo critico de desarrollo mental, emocional y físico es de vital importancia.

Educación es desarrollar las aptitudes preparar la inteligencia y el carácter infantil para su formación adulta. Además es el desarrollo psico evolutivo que constituye el punto de partida de las características psicológicas y del desarrollo del niño y la niña., así serán las actividades que se propongan para ayudar a la maduración de las capacidades que en ese momento se desarrollan, pretendiendo alcanzar una gran riqueza expresiva del niño y la niña.

La educación inicial es muy importante, porque es allí donde el niño desarrolla el proceso de socialización, interioriza normas, habilidades motoras, comunicativas, etc. También debe entonces superar la visión escalo rizada, de nivel preparatorio para el primer grado y proyectarse como un proceso formativo permanente, iniciándolo en la familia, que continua, en la escuela y

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cuyos efectos tendrán repercusiones en el desarrollo del individuo, en el desempeño escolar y en la vida en sus tres dimensiones (cognoscitivas-lingüística socio emocional y Psicomotriz).

La educación inicial también ofrece la oportunidad de comentar la efectividad de la educación posterior, ya que prepara a los niños para recibir mas educación . Esta documentando que los niños que han asistido a educación inicial logran mejores resultados posteriores.

Los personajes directamente más responsables de la preparación del ambiente que moldea al niño y la niña son los padres, las madres y los docentes. Toda responsabilidad de la promoción del pensamiento y la producción creativa recae en el docente del aula pero también son responsables el director, los padres, la madre de familia y el adulto en general.

Los docentes deben enseñarles y motivarlos a como construir sus conocimientos a nivel individual y colectivo a partir de sus propias experiencias. Ya que el aprendizaje de conceptos implica la identificación de características comunes a un grupo de estímulos objetos o acontecimientos cuando un niño, al ordenar sus juguetes, podemos llegar a la conclusión de que ha adquirido el concepto de coche.

La educación inicial tiene que ver mucho con el medio ambiente escolar aunque las investigaciones han constatado, que el medio ambiente escolar es muy complejo por las limitantes que sufre muchas escuelas, que no cuentan con infraestructura en buen estado es una limitante porque no se les ofrece optimas condiciones o ideales.

CARACTERÍSTICAS COMUNES

El aprendizaje en la educación inicial implica la identificación de características comunes a un grupo de estímulos. (Objetos o acontecimientos).

La educación inicial debe, entonces superar la visión escolarizada de nivel

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preparatorio para el primer grado y proyectarse, como un proceso formativo permanente, iniciando en la familia, que continua en al escuela y cuyos efectos tendrán repercusiones en el desarrollo del individuo en el desempeño escolar y en la vida en sus tres dimensiones ( cognoscitivo-lingüística, socio emocional y Psicomotriz) los docentes deben enseñarles y mostrarles como construir sus conocimientos a nivel individual. Y colectivo a partir de sus propias experiencias.

La educación es un proceso creativo que consiste en hacer nacer en cada uno la necesidad de comunicarse, ya sea en forma verbal, grafica, corporal, musical, gramática u otra.

Además esta apto para el desarrollo de la creatividad del niño, todo hecho sino que actúen como simples repetidores de lo que se esta explicando por el contrario se vean en la necesidad de descubrir, observar, correlacionar, instruir y dar sus aportes personales.

El educador que siente el proceso de enseñanza-aprendizaje como algo apasionante tiene que ayudar a que los niños(as) incorporen la misma actitud en ellos mismo. A su vez, debe intentar que el niño sienta que la escuela es algo para el, que el aprendizaje es una necesidad de el, que le da y no le quita.

La educación inicial “le da” al niño(a) en el sentido de que le brinda seguridad con su docente la posibilidad de establecer nuevas relaciones y nuevas posibilidades , otras experiencias y un espacio donde desarrollar y satisfacer sus intereses. “Le da” porque la maestra le propone un repertorio de actividades que le ofrecen las máximas garantías de satisfacción, para que adquiera confianza en sus propias posibilidades de aprendizaje.

En esta etapa sufre de dificultades ante la separación por el miedo a que la madre-casa desaparezca y no pueda ser encontrada nuevamente.

La sensación de haber perdido su sitio en la familia sentirá como sienten los

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niños cuando un hermanito esta por llegar o como cuando un fantasea que su hermano mayor o menor y hasta su padre deben conocer la su sentimiento y emociones de sus niños(as) ellos luchan en la primera etapas de su vida escolar.

FUNCION DE LOS PADRES EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN

Los padres deben involucrarse en las actividades escolares sufren por dejar a sus hijos al cuidado de personas idóneas, en un principio pero desconocidas a pesar de eso contienen sus propios medios y dudas para transmitirles confianza a sus hijos y la aceptación en la escuela su éxito o su fracaso ante la situación de aprendizaje son vividos como el éxito o el fracaso propio.

Como podemos darnos cuenta, el docente deberá contener la ansiedad de los niños la de los padres y la suya propia frente a la responsabilidad que implica la enseñanza en el III nivel de educación inicial. Comprender que los niños y padres sienten y quieren ayuda al educador a planificar estrategias de enseñanza adecuadas que favorezcan los vínculos con y entre los alumnos, entre ellos y sus padres.

El periodo de adaptación en particular y los años que transcurre el niños en la educación inicial, en general son de gran importancia para que el pequeño y la familia establezcan buenos vínculos no solo entre ellos, sino también con la escuela y la comunidad en consecuencia, sobre el fortalecimiento de los vínculos se deben apoyar el trabajo diario en todas y cada una de las aulas de educación inicial, en general, son de gran importancia para que el pequeño y la familia establezcan buenas relación no solo entre ellos sino también con la institución y la comunidad.

En consecuencia, sobre el fortalecimiento de vinculo se deben apoyar el trabajo diario en todas y cada una de las aulas de la escuela.

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La participación se pone en marcha cuando a los padres se les invita a colaborar con la escuela en tareas como decorarla u otros ambientes lúdicos adecuar el mobiliario a las necesidades de las tareas, confeccionar materiales o juegos, realizar tareas de mantenimiento y ayuda.

Los espacios servirán para actividades que desarrollen en las diferentes dinámicas. Espacios participativos y el encuentro mutuo, la comunicación, la reflexión, el conocimiento de las actividades que se realizan fuera y dentro de la escuela se deben respetar las ideas que los padres aporten, pues solo de esta manera se lograran fortalecer vínculos con la escuela.

EL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL

El docente debe encuadrar sus prácticas dentro de un marco que como tal les ayude a mejorar la enseñanza -aprendizaje respetando cada una de las etapas evolutivas por las que atraviesan el niño y niña del nivel inicial, fomentar en el aprendizaje significativo permitir su integración a la cultura incorporarlos a la vida social de la comunidad. Y promover el desarrollo de todas sus potencialidades mediante los ajustes que crean pertinentes.

El maestro tiene que comprender que su rol pedagógico constituye un rol de mediación entre el niño y la cultura de construcción de conocimientos y de participación en la vida social de la comunidad y promover el desarrollo de todas sus potencialidades mediante los ajustes que crean pertinente.

El maestro tiene que comprender que su rol pedagógico constituye un rol de mediación entre el niño y la cultura el educador pone al alcance del pequeño las herramientas de construcción de conocimiento a la vez que aprenden y desarrollan jerarquías cada vez más elevadas y amplias. El maestro no esta dentro de una escuela y su comunidad el docente debe comprender y conocer la comunidad en la que están insertos en la escuela y deben respetar sus códigos y tradiciones pues es la comunidad en su conjunto la que deben ser objeto de la acción educativa.

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LA FAMILIA

Es necesario que las familias se impliquen desde lo personal en el proceso educativo. Esto quiere decir que lo hacen en cuanto al aspecto material o simbólico y que, a la vez, puedan proponer pautas para la educación de sus hijos y comprometerse en forma activa y real en el que hacer cotidiano de la escuela.

La tarea de educar teniendo en cuenta que existen roles diferentes, funciones especificas. Todos sus integrantes comparten objetivos y metas en común y en la tarea esta implícito el trabajo cooperativo no ayudaran alcanzar la meta deseada . Durante la interacción se realizan acuerdos se establecen acciones y pautas a seguir , se resuelven conflictos y se acomodan asimilan los conocimientos previos. Durante el periodo inicial se construyen los primeros vínculos entre la escuela y la comunidad, entre el niño y el aprendizaje escolar . La manera en que ellos se estructuren en esta etapa es determinante para los aprendizajes siguientes ellos se fortalecerán o debilitaran en función de vínculos que construyan el niño con el saber, la escuela, el maestro y la familia.

La escuela debe generar un clima de trabajo total que la cooperación y la creatividad sean siempre posibles. No importa si la comunidad tiene marcada diferencia socio-económica o culturales; siempre es posible realizar acciones y practicas pedagógicas que conduzcan a la apropiación de saberes legitimado socialmente, al fortalecimiento de las relaciones vinculares entre todas y la creación , en el sentido de nuevos conocimientos y que desarrollan sus capacidades para una mejor preparación para la primaria.

A esta edad; los niños van adquiriendo mayor autonomía en sus desplazamientos y mayor destreza en sus movimientos corporales. Ya son capaces de trasladar objetos de diferentes proporciones y pueden cambiar de posiciones corporales, según las necesidades que surjan en su traslado por el espacio circundante. Controlan sus impulsos motores, pueden coordinar y cambiar sus movimientos. Tienen dominio de la motricidad gruesa y ya han

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adquirido el equilibrio corporal; por lo tanto, pueden correr con seguridad, saltar, subir y bajar una escalera alternando preparándose para abandonar su primera etapa de educación inicial.

Los niños (as) pueden realizar otros movimientos corporales que les permita rodar, deslizarse, pedalear. El pensamiento en esta etapa se caracteriza por ser egocéntrico es decir que para un niño es difícil los cambios brusco, pueden agrupar elementos concretos teniendo en cuenta sus atributos.

La noción de objeto esta perfectamente esta a la realidad que vive el docente en su aula de clase que sufre por falta de materiales didáctico, donde exigen una educación de calidad. Por eso es importante el entorno cotidiano las relaciones especiales entre el y los objetos y entre los objetos entre si ( mas lejos que) “ mas cerca que” delante de “ atrás de” “ adentro de” afuera de “ abierto” “ cerrado”etc, También reconocer los atributos de los objetos tales como el color, la forma y el tamaño, a si como las semejanzas y las diferencias entre ellos.

El vocabulario se enriquece en forma muy acelerada; puede narrar sucesos vivido o deseados por el, inventa palabras y cuestiona los significados, demuestra su curiosidad a través del lenguaje, al interrogar el porque de las cosas.

Como surgen las inquietudes su curiosidad por el mundo.

Su pensamiento es mas realista y diferente a la realidad de la fantasía su comprensión del tiempo posibilita que integre distinto sucesos en secuencias cada vez mas extensas.

Emplea en su discurso referencias temporales y sitúa los hechos que recuerda o que prevé, pregunta por el significado de las palabras que no comprende. Estructura su discurso con mayor coherencia, enriqueciendo la comunicación y

el intercambio con los otros.

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Despierta su interés de diversificar temas como el universo y origen, Por ejemplo los dinosaurios y su extensión, etc. Despierta su curiosidad e interés. Esta preparado y dispuesto a todo. Dado que ha alcanzado un grado de madurez mayor su coordinación motriz esta bastante desarrollada; por ende puede usar mejor la tijera y pintar con más seguridad y ayudar en tareas domestica sencillas como poner la mesa o hacer la cama.

Es responsable y se esfuerza por resolver cargos y tareas; puede organizarse con otros compañeros para hacerlo correctamente. Se concentra para realizar actividades y se esfuerza por hacerlo correctamente su percepción es global y sus observación son cada vez mas atentas y criticas.

Le encanta jugar a la familia con sus amigos, ser la maestra de sus muñecos, el veterinario de sus mascotas, canta, baila y participan de todos los juegos que le representen un desafío.

Experimenta su sentimiento de afecto, simpatía y antipatía más estables y duraderos si bien a esta edad se resuelven muchas de las situaciones con criterio propio el adulto sigue siendo un importante referente y un sostén afectivo, promotor de situaciones de aprendizaje y fuente de información.

Adquieren mas confianza en si mismo y en otros, por lo que se hace mas comprensivo, obediente y respetuoso. El ambiente es un todo que incluye componentes, factores, sucesos y hechos de diferentes naturaleza, en torno a los cuales transcurre la vida de las personas y los niños construyen sus conocimientos cotidiano.

En el nivel inicial, la propuesta consiste en convertir las experiencias cotidianas en objetos de conocimiento, con la finalidad de establecer nuevos significados, cuestionando las ideas que los niños traen a la escuela, a fin de dar los pasos necesarios para acercarse a un mayor conocimiento real.

Tengamos en cuenta que los alumnos forman parte de ese ambiente social y

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natural, recorren sus calles, conversan con otras personas, continuidades en la diferentes clases de ayudar a los demás. Su medio es la fuente primaria que el niño(a) toma sus primeros conocimientos y adquieren un conjunto de saberes para desenvolverse cada vez mas con mayor autonomía.

El niño trae experiencia vitales y esto acontecimiento de la vida familiar al aula constituyen un nuevo conocimiento, un espacio para la adquisición de nuevos saberes, es clave que el docente parta de la formulación de preguntas y problemas para generar toda una serie de actividades, de modo que el medio no sea solamente el lugar de pertenencia , sino un objeto de conocimiento.

Establecer regularidades, enriquecer las vivencias, organizar conocimientos acerca del medio son objetivos primordiales del trabajo científico y favorecen la formación de un individuo cuestionador de la realidad y curiosidad. Con el tiempo este trabajo se refleja en la formación de niños(as) que relacionar hechos, controlan variables descubren vinculaciones y formulan explicaciones cada vez mas complejas se trata de darle seguridad y amor para que el niño no sienta cambios brusco, de su hogar a la escuela. Que se adapte al ambiente nuevo donde se les permita adecuarse a las variaciones que se dan a lo largo de sus respectivos ciclos de vida.

En todo momento de aprendizaje el docente debe considerar que el niño tiene que establecer algunas relaciones entre los seres vivos y el ambiente por ejemplo la necesidad que tienen la plantas y permanecer en ambiente iluminados; que existen animales que comen plantas y otros que se comen a otros animales, la dependencia de plantas y animales respecto del agua, etc.

Las instancia de aprendizaje para el trabajo con los seres vivos que esta obra propone al lector son situaciones vinculadas con exploraciones, observaciones y comparaciones que deben concretarse en forma secuenciada, progresiva, cada vez en forma más sistematizada, continua y detallada. Conocer, incorporar elementos nuevos y modificar el anterior esquema de

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conocimientos. El sujeto conoce el mundo organizadamente, construye sistema que tienden a evitar contradicciones y a ser cada vez más diferenciada y coherente.

El nivel inicial debe ofrecer al niño que aprenda situaciones conflictiva que le permita encontrar por si mismo posible soluciones. Conflicto cognitivos se presenta como un obstáculo en la posibilidad de asimilación genera desequilibrio y su posterior adquisición de nuevos conocimientos.

DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO EN EDAD PREESCOLAR:

El niño tiene necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo rodea y es a partir de allí que construye y avanza en sus conocimientos. El niño necesita tomar decisiones, planear y llevar a cabo acciones para así ubicar, dominar y controlar el ambiente que lo rodea.

Los diferentes procesos y manifestaciones psicológicas del niño no están todos presentes desde el nacimiento (como la presencia del lenguaje articulado); ni tienen las mismas características cualitativas en todas las edades ( por ejemplo: los movimientos de un niño de 4 años son más complejos que los de uno de año y medio). También se da el caso de conductas que desaparecen con el paso del tiempo (como el gateo). Con esto se puede afirmar que el conjunto de cambios psicológicos que experimenta el niño con el aumento de su edad, se le llama desarrollo psicológico.

Cuando se habla de desarrollo psicológico se toman en cuenta una serie de cambios que ocurren en el tiempo en los ámbitos físicos, motor, cognitivo, emocional y de lenguaje del niño y que se caracteriza por una diferenciación donde las distintas manifestaciones psicológicas aparecen como fenómenos con carácter propio de una manera uniforme. Por ejemplo: las emociones del niño muy pequeño son pocas y simples y quizás se podrían resumir en agrado o desagrado, pero a los dos años se han diferenciado muchas de otras respuestas emocionales tales como rabia, sorpresa, alegría, etc.

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Otra característica de este desarrollo es la denominada integración jerárquica en la que los diferentes procesos psicológicos del niño son controlados a niveles cada vez más altos de su psiquis, por ejemplo, los movimientos de un niño pequeño para tomar objetos son al comienzo solamente reflejos; cuando el niño crece, ese mismo tipo de movimiento pasa a ser controlado voluntariamente por éste, quien puede usarlo cuando lo desea para tomar algo que le interesa. Se puede decir que ese movimiento tenía una integración o control al comienzo y que luego ha pasado a controlarse a un nivel jerárquico más elevado.

Ahora bien, la atención educativa que deben recibir los niños preescolares debe interpretarse como un sistema de interrelaciones profundas entre el niño y sus compañeros, entre el niño y su maestro, la familia, el ambiente y la comunidad. En tal sentido es importante tener presente en qué momento un niño se encuentra en edad preescolar. Según Alonso, A. (1990):

El preescolar comienza cuando aparece el adualismo, conducta especial sumamente rara del niño en la cual el pensamiento mágico se mantiene todavía pero empiezan a venir realizaciones y procesos lógicos. Cabe la posibilidad de que aún con un pensamiento mágico existan ciertos esquemas que vayan apuntando a algo lógico. En ese momento es en el que realmente el niño deja de ser un infante para convertirse en un preescolar en el sentido del desarrollo y la variación; aun y cuando es difícil que se dé a una edad específica, por lo que debe ser objeto de un estudio individualizado (pág. 82).

Por lo anterior, se debe destacar que la individualidad es una condición que debe considerarse de forma primordial y por esto debe existir un esfuerzo permanente por hacer conscientes la naturaleza de las interrelaciones, aprovecharlas y canalizarlas a beneficio de las condiciones que rodean al niño, ya que las necesidades de cada uno difiere, y de acuerdo a dichas diferencias deben ser atendidos, logrando con esto que el pequeño llegue a ser un adulto equilibrado con un estado de conciencia que le permita participar activamente en su vida social futura.

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Los cambios propios del desarrollo psicológico están determinados, además, por otros factores que influyen enormemente en su avance, como la interacción entre la herencia (características con las que el niño nace) y el ambiente (aprendizaje en el medio que se desenvuelve) las cuales interactúan permanentemente.

El niño también forma parte de un sistema de relaciones que influyen en su desarrollo que se inician en el hogar con sus padres y miembros de su familia, luego otros niños y adultos distintos, las relaciones en el colegio, y más tarde la comunidad en la que se desenvuelve. Como se mencionó anteriormente, los niños de edad similar presentan un desarrollo similar, pero existen grandes diferencias individuales que incurren en su ritmo de desarrollo, por ello, los cambios o etapas ocurren en una secuencia más o menos fija, pero el momento cronológico en que se dan varía de un niño a otro.

El desarrollo presenta períodos críticos en que el niño está particularmente dispuesto a experimentar cambios psicológicos significativos, donde las condiciones en que transcurren los primeros años de vida son sumamente importantes.

Con respecto a esto, Vegas de Sousa, M. (1989) señala:

Los años comprendidos entre los dos y los seis son los años mágicos de infancia, probablemente en ninguna otra época de su vida será confrontado con tantos desafíos, conflictos, ansiedad y temores. Es la época cuando el niño se aparta de su madre y ensancha su mundo para incluir en él a otros niños, otros adultos, nuevas habilidades físicas y motoras, intelectuales y sociales.

La evolución de la personalidad durante esta etapa de la vida se lleva a cabo principalmente por la práctica continua de una serie de conductas que la cultura le impone al niño por ser apropiadas para su edad, sexo, familia, escuela, etc. Estos factores innatos combinados entre sí y en interrelación con las personas significativas que pueblan el ambiente del niño, producirán un ser adulto con una personalidad clara, precisa y única. (pág. 24).

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forman parte fundamental en lo referente al desarrollo psicológico de los niños y éstas suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos, en las que el niño adquiere pautas de comportamiento social a través de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su grupo de pares (niños de la misma edad, con los que comparte tiempo, espacio físico y actividades comunes). De esta manera pasan, desde los años previos a su escolarización hasta su adolescencia, por sistemas sociales progresivamente más sofisticados que influirán en sus valores y en su comportamiento futuro. El cambio hacia el mundo social adulto es apoyado por los fenómenos de liderazgo dentro del grupo de iguales, donde se atribuyen roles distintos a los diferentes miembros en función de su fuerza o debilidad. Además, el niño aprende a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a resolver problemas entre grupos. La conformidad (obediencia de las normas del grupo social) con este grupo de pares alcanzará su nivel máximo cuando el niño llegue a la pubertad, y nunca desaparecerá del comportamiento social del mismo, aunque sus manifestaciones entre los adultos sean menos obvias.

Durante la edad preescolar aparece un notorio contraste entre el excesivo desarrollo de las facultades mentales y el crecimiento; esta diversidad es una de las grandes características de dicha edad y ha sido motivo de muchas investigaciones por parte de psicólogos y ha servido de base para plantear estrategias de educación, constituyendo esta última actividad uno de los más difíciles problemas de la pedagogía actual. Con relación a esto cabe citar a Lira, M. (de) (1990), quien opina:

Centrar la tarea del preescolar en el niño no significa de ninguna manera dejar la educación al azar de los deseos infantiles. Supone, por el contrario, una planificación rigurosa. Pero esta planificación no está ya basada en lo que los adultos creen que deben transmitir, sino en lo que sabemos que los niños pueden descubrir, en sus posibilidades reales de avanzar en la construcción del conocimiento.

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A medida que el niño progresa en la construcción de su pensamiento es capaz cada vez de cooperar y avanzar en la construcción de ese pensamiento y a través de este desarrollo el niño será cada vez más solidario con sus compañeros y comprenderá cada día mejor el punto de vista de los demás y esto repercutirá tanto en su vida socioemocional como en su vida intelectual presente y futura. ( pág. 539).

Si se concibe al ser humano como un producto de la interrelación entre la herencia y el medio ambiente en el que se desenvuelve, es importante prestar mucha atención al desarrollo integral del niño en el período preescolar. Las dificultades en los procesos cognoscitivos, perceptivos, de lenguaje, memoria y otros, conllevan problemas emocionales que repercuten en el proceso de socialización del niño.

Este desarrollo socioemocional es importante no sólo en sí mismo, sino también para la evolución cognoscitiva. Se debe señalar que la mentalidad de los niños pequeños difiere cualitativa y fundamentalmente de la de los adultos, y que en la enseñanza de la primera infancia se deben tomar en cuenta estas diferencias.

En la opinión de Llovera, J. R. (1991):

La atención al niño preescolar se hace preventiva al definirla como el conjunto de acciones tendientes a proporcionar a cada uno la cantidad de estimulación necesaria para que desarrolle al máximo su potencial, con esto se logrará atender alguna manifestación de tempranos desajustes. Esta actividad preventiva es muy importante en el período preescolar, y la familia como la escuela son centros para organizarla como dos sistemas de influencias interactivas de las cuales los niños se nutren, en relación con ellas crecen y construyen estrategias para orientar su desarrollo. (pág. 291).

En definitiva, esta diversidad de estudios sobre la influencia que tiene el preescolar en el progreso psicosocial del niño, hace pensar entonces que la

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función primordial de éste es enseñar al pequeño las habilidades y los conocimientos intelectuales acumulados por la sociedad para lograr un óptimo avance psicológico en el infante. Asimismo, una educación normal también incluye tareas de socialización más amplias, es decir, se espera que los centros de enseñanza transmitan valores sociales y morales que sean acordes con las ideas de convivencia con la comunidad. Los mensajes que se dan con respecto a estos valores pueden actuar poderosamente en su desarrollo.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR:

El currículum del nivel preescolar adopta como fin último facilitar el desarrollo integral del niño, lo que conlleva dos efectos prácticos de importancia: uno es que todas las actividades a realizar con el niño han de respetar y adecuarse al proceso y ritmo de su desarrollo, graduándose de acuerdo a la secuencia con que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades, esto ha de hacerse respetando también las diferencias individuales y estilos personales que muestran los niños de una misma edad. El otro efecto práctico de esta concepción es que las actividades se definen según la relación que guardan con las diferentes áreas en que se divide el desarrollo: física, psicomotora, cognitiva, socioemocional y de lenguaje. Con relación a este punto, es bueno destacar que ésta es una división metodológica para hacer más fácil el trabajo, pero esas áreas en el niño se dan integradas, todas están relacionadas entre sí; por ello, una actividad dada puede favorecer el desarrollo del área cognitiva, pero al mismo tiempo permite a los niños una intensa interacción socioemocional, además de favorecer sus destrezas motoras. En este sentido, la orientación curricular preescolar adopta como fin central el facilitar el desarrollo integral del niño

LOS FINES GENERALES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Los fines generales de la educación preescolar se consideran a la luz de un principio, el cual sitúa a ésta como un proceso que, además de ser orientado por el maestro, implica una interacción profunda entre el niño, la familia y la comunidad. Para Eliason, S. J. (1987), este principio resume los fines generales de la educación inicial.

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• Asistir a las familias en la atención y cuidado de sus hijos menores de 6 años. Esta asistencia se entiende en el sentido de que la institución preescolar y los maestros están compartiendo tareas y responsabilidades con los padres y familiares del niño.

• Proveer a los niños con experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingüística, social y emocional que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas áreas de su personalidad, así como en los aprendizajes posteriores.

• Fortalecer a las familias y a las comunidades en sus capacidades para atender y educar a los niños pequeños. Este es un fin de gran importancia dada la creciente cantidad de niños que viven en condiciones de pobreza.

• Prestar especial atención a las características del desarrollo de aquellos niños que, por venir de ambientes depravados económica y culturalmente, se encuentran en una situación de riesgo para su desarrollo futuro.

• Contribuir a la formación de hábitos de trabajo y de solidaridad social que permitan la participación futura del niño en la vida democrática y en la solución de los problemas de la comunidad.

• Fomentar el desarrollo de actividades e intereses positivos en el niño hacia los valores de su lengua, de su cultura y de su medio ambiente. (pág. 17).

HISTORIA DE LA EDUCACION INICIAL

Es necesario hacer notar que en la historia de la educación han tenido lugar muchos cambios, y para comprender dichos cambios es necesario entender en qué medida se ha modificado también la concepción del hombre, de la vida y, en general, del mundo. En este sentido el enfoque pedagógico del Currículum a nivel preescolar se fundamenta en una concepción humanista y dinámica del mundo y del hombre. Todo esto se traduce en una concepción integral del ser

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humano poseedor de potenciales para construir su conocimiento su conocimiento, gracias a la permanente interacción con el ambiente ya que al actuar sobre él, no sólo lo transforma sino que a su vez es modificado éste.

Es necesario hacer notar que en la historia de la educación han tenido lugar muchos cambios, y para comprender dichos cambios es necesario entender en qué medida se ha modificado también la concepción del hombre, de la vida y, en general, del mundo. En este sentido el enfoque pedagógico del Currículum a nivel preescolar se fundamenta en una concepción humanista y dinámica del mundo y del hombre. Todo esto se traduce en una concepción integral del ser humano poseedor de potenciales para construir su conocimiento su conocimiento, gracias a la permanente interacción con el ambiente ya que al actuar sobre él, no sólo lo transforma sino que a su vez es modificado éste.

Para Armas, R. F. (1988) la concepción del hombre está firmemente arraigada en las siguientes creencias:

Creer en:

La bondad del ser humano, en su capacidad de dar amor.

La tendencia natural y biológica del ser humano hacia su autorrealización.

El respeto a la dignidad humana.

El ser humano como aprendiz activo a lo largo de su vida, director y ejecutor de sus acciones.

El ser humano como sujeto responsable de cuanto siente y hace.

La potencialidad del ser humano para construir una sociedad democrática.(pág. 70).

El perfil del niño preescolar responde a la concepción curricular adoptada, centrada en el niño; con esto se aspira a formar un niño participativo, autónomo, espontáneo creativo y crítico.

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El diseño curricular del Nivel Preescolar se basa en un modelo que tiene como soporte tres principios íntimamente relacionados, derivados de la concepción humanista y de una concepción de aprendizaje.

En primer lugar, se tiene la concepción humanista propiamente dicha, modelo creativo el cual está centrado en la persona y no en las relaciones de poder y autoridad; por ende, el poder es distribuido y compartido entre todos los miembros del grupo. La relación es íntima, humana y horizontal, condición básica para el desarrollo pleno de la personalidad. Hay respeto incondicional a la persona ya la derecho de elegir "ser persona". Ésta concepción propone proteger los derechos del niño como persona y el desarrollo de una plena cualidad humana dirigida hacia el niño, el amor como parte de una aventura humana y existencial. De esto puede deducirse que esta concepción humanista de la educación está orientada por un principio fundamental: el respeto al niño. Respeto desde el punto de vista intelectual, por considerarlo un ser pensante, capaz de construir su propio conocimiento. Respeto desde el punto de vista social y moral, por considerarlo como una persona capaz de participar activamente en la elaboración de las normas que rigen la vida del grupo al que pertenece.

Esto implica también, respeto por el niño desde el punto de vista de su desarrollo socioemocional, facilitando experiencias significativas para que exprese sentimientos libremente; se sienta querido, aceptado y comprendido; lo que facilita además un clima donde el niño pueda intentar hacer algo sin miedo al fracaso. Con esto se logrará el desarrollo de la identidad, autoestima, autonomía, creatividad e integración social.

En este sentido, se asume que el aprendizaje de los niños pequeños debe concebirse como un sistema complejo de interrelaciones del niño con su maestro, con los otros niños y con sus padres y la comunidad, por lo que el desarrollo del niño será armónico y coherente en la medida en que también lo sean los elementos y factores que de una manera y otra inciden en su desarrollo.

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El segundo principio es la Autonomía, que significa llegar a ser capaz de pensar por sí mismo. En este proceso el niño pasa a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico, teniendo en cuenta el punto de vista de los demás. La autonomía aparece con la reciprocidad, cuando el respeto mutuo es suficientemente fuerte como para hacer que el individuo sienta el deseo de tratar a los demás como él es tratado , esto quiere decir que la autonomía implica la mutua regulación de deseos o negociaciones, llegar a decisiones que sean adecuadas para todos los implicados.

En consecuencia cuando se dice Desarrollo de la autonomía, en el nuevo currículum, se quiere significar la capacidad del niño de tomar decisiones de acuerdo con sus posibilidades y nivel del pensamiento.

Kamii, C. (1988), dice al respecto que:

La habilidad para tomar decisiones debe ser fomentada desde muy temprana edad, porque cuanto más autónomo sea el niño, mayores posibilidades tiene el desarrollo pleno. Desde muy temprana edad a los niños se les debe colocar en situación de tomar pequeñas decisiones en el hogar, de esta manera será capaz en el futuro de abordar decisiones más complejas e importantes. Sin embargo, la autonomía no significa libertad ilimitada, al niño que se le permita hacer todo lo que desea sin considerar el punto de vista de los demás, permanece atrapado en sí mismo. (pág. 28).

De allí la importancia que se le concede en el nuevo enfoque a la creación de una atmósfera de libertad que le permita al niño auto dirigirse. Los niños que participan de los

beneficios de este currículum han de tener control sobre las cosas que le suceden.

El tercer principio es el constructivismo: La concepción constructivista o interaccionista, ampliamente conocida por su gran influencia en el sistema

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educativo venezolano, conduce al enfoque centrado en el niño, con el que se pretende determinar cómo se concibe el aprendizaje del pequeño en este nuevo enfoque.

Las investigaciones psicológicas han demostrado claramente que el niño elabora por sí mismo operaciones lógico matemáticas, procesos de representación, relaciones espacio temporales, adquisición del lenguaje, etc. En relación a esto Koplowitz, H. (1988) opina que: "... los valores morales y el conocimiento no son aprendidos por internalización de lo externo, sino construyéndolo desde adentro, a través de sus interacciones con su medio ambiente. El niño aprende relacionando todo lo que se le ha enseñado modificando activamente sus propios conocimientos". (pág. 26). Este pensamiento deja claramente definido que el constructivismo se refiere al proceso en el un individuo desarrolla su propia inteligencia y conocimiento.

El diseño curricular del nivel preescolar dice que es fundamental plantear a los niños situaciones de aprendizaje acordes con el desarrollo espontáneo que éstos presenten. A este respecto, Lerner, D. (1987), menciona ciertas condiciones para que el niño construya por sí mismo su conocimiento:

La acción que el niño realiza sobre los objetos, la cual debe ser entendida como un proceso que va más allá de la simple manipulación.

La reflexión sobre su propia acción y los resultados que ella produce en los objetos y personas del medio.

El intercambio permanente con los otros desempeña un papel fundamental en la construcción de un conocimiento cada vez más objetivo.(pág. 20).

Con todo esto, un modelo de enseñanza centrado en el niño, es aquél que considera a éste el eje del proceso educativo y se inspira en la necesidad de lograr un profundo conocimiento de su desarrollo evolutivo a fin de utilizar todos los elementos del currículum en función de la satisfacción de las necesidades e intereses del niño, como base fundamental para su desarrollo pleno e integra.

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La preocupación de los docentes por incorporarse a los movimientos que se pueden llamar renovadores con los que se logren llenar las expectativas referidas al desarrollo infantil lograron despertar ideas innovadoras. Fruto de estas ideas es la nueva estrategia de educación denominada "Aula Abierta".

Éste es un moderno sistema de enseñanza-aprendizaje basado en la pedagogía de la acción, el cual constituye el movimiento más interesante e innovador de la educación contemporánea. El punto de partida de esta estrategia está basada en la libertad, la individualidad y la capacidad del hombre de aprender por su propia experiencia. Ésta se conoce como una educación fundamentalmente de dentro hacia fuera, es decir, basada en las necesidades del estudiante. La educación empieza con la vida y se debe proceder gradualmente, adaptándola a las diversas etapas del desarrollo del individuo. La educación debe enseñar a vivir, ser activa y realizarse en un ambiente de libertad. Además debe atender a todos los aspectos: físico, intelectual, social y emocional, es decir, que debe ser integral.

En este sentido se destaca el carácter de la educación como "aprender haciendo", pues sólo la acción manual e intelectual promueve la experiencia, y la educación no es otra cosa que una continua reconstrucción de la experiencia. Este principio de la educación por la acción rechaza el aprendizaje mecánico y formal, rutinario y tiránico; pero se opone igualmente al anarquismo educativo.

La enseñanza por la acción debe acudir al interés productivo del niño, a su libertad e iniciativa para el progreso social. El sistema de Aula Abierta le da un nuevo sentido a la conducta activa de educando, al concebirla como algo que surge en una forma espontánea y no como una imposición externa, es decir, una actividad que surge desde dentro hacia fuera. Ésta se da en función de las necesidades e intereses del educando, o sea, que se trata de una actividad funcional y por ello la tarea del aprendizaje debe partir del niño, de sus necesidades e intereses. De todo lo anterior, Ruiz, G. A. (1989) señala que:

La pedagogía de la acción, en la cual se basa el sistema de Aula abierta, se

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puede resumir en el siguiente conjunto de principios pedagógicos:

Actividad: sirve de base o fundamento al Aula abierta. La idea fundamental aquí es la del aprendizaje práctico y experiencial, ya que, el niño aprende mucho más haciendo que escuchando o viendo lo que otros dicen o hacen.

Libertad: la educación verdadera procede desde adentro hacia fuera, en forma espontánea y basándose en las necesidades e intereses del educando, y no como algo impuesto.

Responsabilidad: el niño tiene la libertad de aprender en base a su propia experiencia y al contacto directo con los objetos. Se siente dueño de sus propias experiencias y las ejecuta con mayor satisfacción, por ende, con mayor responsabilidad.

Creatividad: la posibilidad de desarrollar el aprendizaje a partir de experiencias directas y en un ambiente de libertad y responsabilidad debe conducir al acto de crear.

Individualidad: tomando en cuenta las diferencias individuales en cuanto al proceso de desarrollo físico, intelectual y emocional del niño, sólo puede concebirse el aprendizaje efectivo en función de la atención individual de los alumnos.

Sociabilidad: el niño es, por naturaleza, un ser social, es decir, que requiere de otros seres humanos para su propio desarrollo; por lo tanto, la escuela debe fomentar en él su vinculación con los demás. (pág. 13).

Partiendo de la aplicación de los principios de la pedagogía de la acción y en base a experiencias anteriores se obtiene que el maestro debe crear las condiciones favorables para cada tipo de aprendizaje en el momento oportuno en el proceso de desarrollo del niño, sin apurar o forzar estos aprendizajes y organizando las actividades en forma continua. Ello significa que el maestro deberá tomar en cuenta estas diferencias y no aspirar a que todo el grupo adquiera una destreza en forma simultánea, sino proporcionar a los niños

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distintas oportunidades y distintos medios para lograr un aprendizaje.

Es necesario proporcionar bastantes oportunidades para actividades de aprendizaje en las cuales los niños puedan experimentar en lugar de recibir conocimientos en actitud pasiva; lo cual significa que el maestro debe enseñar en forma activa, es decir, mediante la creación de un ambiente que favorezca las actividades de aprendizaje iniciadas por los niños y de orientarlos en direcciones provechosas.

Para favorecer el aprendizaje entre niños, es necesario que se disponga de suficiente tiempo para ello y que se ambiente el aula de tal manera que favorezca la formación de grupos pequeños y la comunicación entre los niños. Es importante que el maestro alimente la estabilidad emocional del niño, así se mantendrá un clima de aceptación y confianza en el aula.

Todas estas actividades las abrevia Woolner, R. B. (1988) en seis principios fundamentales que son:

El niño puede adquirir destrezas y conocimientos solamente cuando ha alcanzado la madurez necesaria para cada uno de ellos y los adquiere en forma secuencial.

Los niños tienen distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

Los niños aprenden a través de la experiencia.

Son capaces de planificar sus propias actividades de aprendizaje y aprenden más efectivamente cuando se les permite hacerlo.

Aprenden tanto o más unos de otros, de lo que aprenden del maestro.

El niño aprende mejor cuando se siente seguro emocionalmente. (pág. 18).

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HIPOTESIS

La importancia de la educación inicial, sería más efectiva si los padres de familia recibieran mayor información sobre esta etapa por la que deben dominar sus hijos.

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DISEÑO METODOLOGICO

Operacionalizacion de variables

Variable	Variable Conceptual	Variable Operacional	Indicadores
Educación	Crianza, doctrina dada a los niños y jóvenes.	-Estrategias -Primicia -Sistemáticos	-Pasivos-Activas -Eficiente-Ineficiente -Muy bueno, Regular, bueno.
Docente	Sinónimo de docencia, enseñanza.	-Materiales didácticos -Experiencia -Nivel académico	-Adecuado-inadecuado -Años de servicio -poco, permanente
Niño/a	Que se haya en la niñez. Que tiene pocos años. Chico.	-Percepción -Ambiente -Lenguaje	-Bueno -Adecuado -Bueno, Regular
Padres de Familia		-Participación -Escuela -Relación padre e hijos.	-Activa-Pasiva -Poco -Regular

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La investigación de este estudio está basada en una investigación pura. Porque permite dar respuesta a un problema general, que es la importancia de la educación inicial según su nivel de profundidad del conocimiento, según su nivel de profundidad descriptiva porque permite establecer relación entre el fenómeno. Según la amplitud con respeto al proceso de desarrollo. La investigación es de corte transversal porque abarca una parte del fenómeno en estudio primer semestre del año 2009.

b. Enfoque

Cualitativo de corte transversal, porque se utilizara en la resolución de datos; descubrir o afirmar.

c. Técnicas

Las técnicas a utilizar son la entrevista y la observación.

Entrevista: Conferencia de dos o más personas, en un lugar determinado, para tratar o resolver un asunto.

Observación: Acción y efecto de observar. Facultad de observar. Advertencia que se hace en el comportamiento de alguien.

InstrumentosEn guía de entrevista dirigida a la docente, directora y padres de familia.En guía de observación abierta.

d. Método

El método a emplearse en esta investigación es deductivo, ya que parte de lo general que es la educación inicial a lo particular que es el III nivel.

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e. Población

Tomando en cuenta el universo del presente estudio de muestreo probabilístico aleatorio simple, constituido por todos los niños del III nivel 20; la docente 01; directora 01; padres de familia 20 para aun total de 42, el cual constituyen el 100% y la muestra estará constituida por 10 niños del III nivel, que representan el 50% del universo; 01 directora que representa el 100%; 01 docente que representa el 100%; 10 padres de familia, que representa el 50%, para una muestra de 22 participantes y que representan el 52.38 % del universo.

DETERMINACION DEL UNIVERSO Y MUESTRA

SUJETO	NO. POBLACION	NO. MUESTRA	PORCENTAJE
Director	01	01	100%
Docente	01	01	100%
Niños	20	10	50%
Padres de familia	20	10	50%
Total	42	22	52.38%

f. Materiales

Lapiceros

Papel bond tamaño carta/legal

Borradores

g. Programas

Microsof Word

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ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

La escuelita Nicaragüita, ubicada en el barrio Ricardo Morales Aviles de esta ciudad de Bluefields, cuenta con tres aulas de las cuales se imparten clases a los niños de primer, segundo y tercer nivel de educación inicial, esta escuela dio apertura desde hace diecinueve años el cual se funda en el 1990, por las hermana franciscanas.

A partir de ese año se inicio con la educación inicial, por la demanda de niños existentes para ingresar al tercer nivel, tenemos la importancia que se le da a esta educación ya que cada año aumenta la promoción de este nivel, en vista que el apoyo de los padres así como el responsable de los niños es evidente, aunque viven en una zona periférica están consciente de esta educación.

Por lo tanto se ha visto la necesidad de hacer un pequeño estudio sobre lo que es la importancia para conocer cuáles son los factores que influyen en esta situación.

En esta investigación encontramos que la escuelita Nicaragüita tiene una matrícula de (20) veinte estudiantes para el tercer nivel, los pupitres en buen estado cómodos y que prestan las condiciones para recibir sus clases.

La ausencia de recursos didácticos en el aula de clases que facilitan la motivación para el aprendizaje del niño, y que por ende son el apoyo fundamental para que el docente desarrolle los objetivos propuestos sus clases, lo cual indica que no se esta recurriendo a la creatividad por parte de la docente.

Para la docente, es importante que se motive al niño, principalmente en el pre-escolar ya que el niño en esta etapa asimila con mayor rapidez, darle espacio de participación para que estos se desenvuelvan dentro del círculo que les rodea, de manera que se puede observar el desarrollo socio-afectivo, y el

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lenguaje, también es importante que se le valore en el cumplimiento de tareas que realizan dentro del aula, ya que esto ayuda a analizar los avances en cuanto al perfeccionamiento psicomotor, motora fina, gruesa y cognoscitivo.

Para los padres de familia, es muy importante que aprueben esta educación ya que le permite al niño promoverse en un proceso educativo continuo de acuerdo a la edad, y que ese transcurso el niño adquiere los conocimientos con mayor profundidad a una base de contenidos que se implementan a partir del primer nivel y posteriormente una vez que logran promoverse a la educación primaria y que entran a una primaria regular con una base fundamental que han obtenido durante su educación inicial.

Como podemos observar, el aprendizaje en este nivel es importante porque en el se desarrollan una serie de contenidos que permite al niño alcanzar los conocimientos básicos, necesarios y suficientes para vencer este primer estadio en su vida.

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Conclusiones

En conclusión, se pudo constatar que, definitivamente, el papel que juega educación inicial en el desarrollo psicológico del niño es importante y, por ende, imprescindible ya que a esta edad el pequeño es formado y educado no solamente por la interacción de la familia y su comunidad, sino también por las actividades que realiza dentro de la institución educativa, donde los estímulos, normas, valores y recursos forman parte de su desarrollo integral.

Es cierto que los conocimientos son necesarios, pero, con el ritmo del mundo actual tiene mucho más sentido que se ayude al niño a aumentar las destrezas que necesita para desempeñarse efectivamente en cualquier situación que se le pueda presentar.

Tomando en cuenta los principios investigados, el objetivo principal del preescolar es el de instruir a cada niño, durante sus primeros años de escuela, a ser un participante activo y autónomo de su propio aprendizaje. Para ello, es necesario que el pequeño posea una imagen positiva de sí mismo, como persona y como sujeto que aprende y que forma parte de una sociedad; en función de sus capacidades y habilidades. La madurez del niño se percibe en términos de su funcionamiento intelectual, la fuerza de su confianza en sí mismo, su iniciativa, su creatividad y su capacidad de relacionarse con los otros, lo que le permitirá participar en la vida social, política y económica de su comunidad.

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Recomendaciones

-Mayor participación en las diferentes actividades de los padres de familia.

-Elaborar actividades para que los padres y madres de familia se involucren en la enseñanza - aprendizaje.

-Que los padres y madres de familia compartan con la docente y directora charlas de contenidos educativos.

-Que la docente desarrolle encuentros con padres y madres da familia.

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BIBLIOGRAFIA

Mejía, María Nelia. Aprender haciendo en preescolar. Nicaragua. 3era. Edición. Marzo 2004. P.p.14

Ortega, Calindo Luis. Diccionario Porrìa de la Lengua Española. Madrid España. I volumen; 1970. Pp466.

Vidal, José. El medio Ambiente Escolar. Océano Centrum. Enciclopedia de Psicopedagogía. Editorial Barcelona, España. Tomo I. Pàg.226.

Océano Enciclopedia General de la Educación. Tomo I p.p.14

Gisfent, Carlos. Diccionario Ilustrada Océano de la Lengua Española. Santa Fé de Bogotá. ISBN 84-494-0037-6.

De la fuente, L.(2000). Educación. En http//w.w.w.google.com/preescolar/hall/4609/ interrogantes. Html.consulta:20-08-2009.

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CRONOGRAMA DE TRABAJO

		Meses Año 2009
		Julio		Agosto				Sept.				Octubre					Nov.				Dic.
No	Actividades	Semanas
		3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	5	1	2	3	4	1	2
1	Aplicación de instrumentos	x	x
2	Análisis de información			x	x	x
3	Interpretación de información						x
4	Redacción de conclusión y Recom.							x
5	Redaccion de informe pre preliminar								x	x
6	Entrega para revisión											x	x	x
7	Instruir observación y mejoramiento															x	x
	del trabajo
8	Preparación del informe final																	x	x
9	Preparar defensa																				x

RECURSOS

a. HumanosLas personas que trabajaran en las actividades para la realización de la investigación seremos nosotras las investigadoras.

b. TransporteVía acuática y terrestre

c. Comunicación Teléfono celular y convencional

d. Alimentación

Bluefields Indian and Caribbean University

BICU

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y HUMANIDADES CON MENCION EN PSICOPEDAGOGIA

AÑO LECTIVO 2009

ENTREVISTA A DOCENTE DEL III NIVEL DEL CENTRO EDUCATIVO NICARAGUITA

Como estudiantes de la carrera Psicopedagogía del III año en la facultad de Ciencias de la Educación y Humanidad de la universidad BICU, para optar al titulo de maestra(o) de educación media PEM estamos realizando una investigación que lleva por tema. Importancia de la educación inicial en el III nivel, escuela Nicaragüita de la ciudad de Bluefields durante el primer semestre año 2009. Por lo tanto solicitamos su colaboración en contestar la siguiente entrevista que permitirá obtener la información que requerimos. La información que usted nos brinde será de mucho valor para lo ya mencionado.

I-DATOS GENERALES:

a.- Nombre: : ____________________________________

b.- Institución: :_____________________________________

c.- Cargo que desempeña: _____________________________________

d.- Sección : _____________________________________

e. Turno : ____________________________________

f. Fecha : _________________________________________

II-DESARROLLO:

¿Qué importancia tiene para usted como docente la motivación en su clase?

¿Considera usted que es importante la participación de niños(as) en clase?

3. ¿Considera usted que es importante valorar el cumplimiento de actividades en los niños(as)?.

BLUEFIELDS INDIAN AND CARIB BEAN UNIVERSITY

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y HUMANIDADES

CON EN PSICOPEDAGOGIA

AÑO LECTIVO 2009

ENTREVISTA A LA DIRECTORA DEL CENTRO EDUCATIVO NICARAGUITA

Como estudiantes de la carrera Psicopedagogía del III año en la facultad de Ciencias de la Educación y Humanidad de la universidad BICU, para optar al titulo de maestra(o) de educación media PEM estamos realizando una investigación que lleva por tema. Importancia de la educación inicial en el III nivel, escuela Nicaragüita de la ciudad de Bluefields durante el primer semestre año 2009. Por lo tanto solicito su colaboración en contestar la siguiente entrevista que permitirá obtener la información que requerimos. La información que usted nos brinde será de mucho valor para lo ya mencionado.

I-DATOS GENERALES:

a.- Nombre: :_____________________________________________

b.- Institución : _____________________________________________

c.- Cargo que desempeña : _____________________________________________

f. Fecha : ___________________________________________________

II-DESARROLLO:

¿Considera usted que hay necesidad de emplear estrategias que no permitan la deserción por los niños de la educación inicial?

¿Que piensa usted sobre la importancia del III nivel de la Educación Inicial?

¿Considera usted, que la docente implementa estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje en el III nivel?

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y HUMANIDADES

CON EN PSICOPEDAGOGIA

AÑO LECTIVO 2009

ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA DE LOS NIÑOS/AS DEL III NIVEL DE EDUCACION INICIAL

Como estudiantes de la carrera Psicopedagogía del III año en la facultad de Ciencias de la Educación y Humanidad de la universidad BICU, para optar al titulo de maestra(o) de educación media PEM estamos realizando una investigación que lleva por tema. Importancia de la educación inicial en el III nivel, escuela Nicaragüita de la ciudad de Bluefields durante el primer semestre año 2009. Por lo tanto solicito su colaboración en contestar la siguiente entrevista que permitirá obtener la información que requerimos. La información que usted nos brinde será de mucho valor para lo ya mencionado.

I-DATOS GENERALES:

a. Señor (a) ___________________________________________

b. Barrió ___________________________________________________

II-DESARROLLO:

¿Cree usted, que es importante que los niños aprueben la educación inicial?

¿Dedica usted como padres de familia a sus niños(as), tiempo necesario para revisar sus cuadernos?

¿Qué opinión tiene usted, acerca de la Educación Inicial?

¿Motiva a su niño (a), para que vaya a la escuela?

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y HUMANIDADES

CON EN PSICOPEDAGOGIA

AÑO LECTIVO 2009

GUIA DE OBSERVACION EN EL AULA DE CLASE

I- DATOS GENERALES:

NOMBRE DEL OBSERVADOR :

NOMBRE DEL CENTRO :

UBICACIÓN DEL CENTRO :

TIPO DE CENTRO :

AÑO: SECCION:

TURNO: ASIGNATURA:

TIEMPO DE OBSERVACION :

Motivación del docente:

• Valora la importancia de la Educación Inicial del III nivel

Realiza estrategias adecuadas para que el enseñanza aprendizaje.

Dedica tiempo necesario para que los niños/as realicen las actividades orientadas.

Motivación del niño:

2.1 Participa activamente al momento de que la docente imparte las clases.

Demuestra interés para aprender.

_____________________________________________________________________________________