Los tests de aptitudes permiten un análisis de la ejecución respecto a los diferentes aspectos de la inteligencia.

Proporcionan un perfil intelectual que muestra los puntos fuertes y débiles característicos del individuo.

Acontecimientos que contribuyeron a la aparición diferencial de las aptitudes:

• Los subtests de los test de inteligencia general son a menudo demasiado poco fiables para justificar comparaciones intraindividuales.

• Los subtests o elementos que correlacionan muy bajo con el resto de la escala se excluirán (en los tests de inteligencia general), lo contrario que en los tests de aptitudes.

• Si han de hacerse comparaciones intraindividuales es necesario que los tests estén orientados a revelar diferencias de ejecución en varias funciones.

• Son menos generales de lo que se pensó en un principio.

• No todas las funciones estaban representadas.

• Muchos de estos tests eran medidas de comprensión verbal.

• Algunas áreas quedaban fuera.

Otis, en la década de los años 20 en EE.UU. Considerado como test pionero en la evaluación de la Inteligencia.

Motivado por necesidades de tipo educativo y laboral.

Existen varias adaptaciones. La versión española se adopta de la canadiense Otis-Otawa.

Sujetos de niveles culturales de tipo medio-bajo, pero es necesario saber leer y escribir. Individual y colectivo. De 11 años en adelante.

: 75 preguntas de temática muy distinta a niveles muy elementales.

Las preguntas del OTIS son del tipo:

A mediados de los 60 se pone de manifiesto que estas preguntas (algunas) son muy difíciles para una determinada población.

Se utiliza básicamente para la elección de personal, cuestiones laborales. A nivel clínico no es recomendable.

I CI, percentiles y centiles (casi siempre que se trabaja en cuestión laboral los centiles son más adecuados que los CI s); eneatipos. evalúa la inteligencia general.Es muy elemental.

Yela (1982).

Otis, aparece para superar las limitaciones del OTIS porque era demasiado difícil para personas con bajo nivel cultural, y además era demasiado largo. Por eso él pone la mitad aproximada. Aparece así el Test Elemental de Inteligencia.

Toma 2 formas, A y B, pero no son formas paralelas. La aplicación es individual y colectiva. Al disminuir el nivel exigido se puede aplicar a partir de los 8 años (pero tampoco se usa en la escuela).

De utilidad laboral u orientación escolar y también algo en deficientes mentales (bourdeline). Evaluación de la inteligencia en centiles. Evaluación de la inteligencia general.Estrategias de tipo Factorial

Con base empírica. Aplicar diferentes instrumentos a grandes poblaciones y en base a un análisis factorial aislar los factores más importantes.

Ej.: Thorndike, test de aptitudes de habilidades primarias.

Estos test se pueden dividir en dos grupos:

1909. Spearman habla de un único factor (G).

Thorndike realiza el mismo estudio y le sale una serie de habilidades o aptitudes diferentes.

Más tarde, Cattell apoya el factor G de Spearman., porque dice que si le hace un análisis de 2º orden a los resultados de Thorndike se obtiene un solo factor G.

También existe otra idea, la de la Teoría Jerarquía de la Inteligencia: existe un factor G que luego se divide en otros grupos de factores.

cala de Inteligencia Práctica de Alexander

Autor: Alexander (1935).

Antecedentes: Passalong (1932), Kohs (1923) y Construcción (1918-1925).

Prueba que evalúa un factor F (un factor de inteligencia Práctica); siendo una variable común a todas las pruebas de tipo manipulativo.

Con estudios posteriores se comprobó que no era cierto, sólo recogía pruebas de tipo perceptivo y espacial, no todas las manipulativas.

Aún siendo anticuada en EE.UU., no se ha terminado de adaptar aquí.

Se compone de 3 pruebas diferentes, 2 de ellas son los cubos de Kohs y la de construcción, que ya existían, mientras que el autor sólo crea la tercera, la prueba de Passalong.

Aplicación individual, desde los 9 años en adelante.

Prueba de Passalong

(figura)

Esta prueba tiene alta correlación con los tests de inteligencia y a partir de esta idea Alexander propone que si nos vemos apurados de tiempo solo apliquemos esta prueba y no las otras dos.

Es una prueba libre de influencias culturales según Alexander, pero realmente si existen porque a lo largo de nuestra vida algunos hemos hecho muchos rompecabezas y otros no.

No requiera una destreza manual esencial.

Prueba de Cubos de Kohs.

Es similar a la de Rubin, pero esta tiene más cubos y más colores.

Prueba de Construcción.

Similar a la del cubo de Rubin, pero cada cara del cubo tiene diferentes dibujos (hacerlo igual que el modelo).

Cociente de Inteligencia Práctica, NO es un CI (difícilmente existe una prueba de tipo factorial que tenga CI).

Estas pruebas, ambas (la de Kohs y construcción), nos facilitan información de tipo complementaria: deterioro mental, desarrollo intelectual, inteligencia práctica...

Pueden emplearse con sordos pero no con ciegos.ices Progresivas de Raven

Raven (1938). Pensado para evaluar a un grupo selectivo de personas (los oficiales de la armada).

Antecedentes: Raven y Penrose (1936).

Esta prueba obliga a poner en marcha su razonamiento analógico y percepción y capacidad de abstracción.

Existen tres versiones diferentes de la prueba, la más usual es la Escala General (12 elementos en 5 series - A, B, C, D, E,-).

Sujetos de 12 a 65 años. La complejidad aumenta cada vez más.

Matrices Progresivas en color: (A, Ab, B) La 1ª serie (A) y la 3ª (B) son iguales que la escala general pero con color, mientras que la otra es pensada para niños

Sujetos entre 3 y 8 años o un deficiente mental: se usa un tablero de formas, que es una actividad muchos más manipulativa porque va probando si la pieza queda bien o no.

Entre 9 y 10 años usamos el cuadernillo. También se utiliza el cuadernillo cuando sospechamos que existe afectación orgánica.

Matrices superiores: para los más listos. Hay dos sistemas de aplicación: si intuyo que es muy inteligente le aplico la forma 1 y en función del resultado, si es realmente tan inteligente, paso a hacer la evaluación efectiva (forma 2).

Hoy existen pruebas para superdotados mejores que esta.

Información: rango, percentiles, discrepancias y perseveraciones.

Las discrepancias y las perseveraciones nos darían información de carácter adicional.

La baremación del Raven era pésima pero ya está bien.

Autor: Anstey (1944). Uso civil. Se plantea 3 objetivos:

D-48

Aplicación: Individual y colectiva, aunque el tiempo no es cerrado, se cree que con 25 minutos es bastante. De 12 años en adelante.

Se utiliza básicamente en selecciones. no precisa expresiones verbales. Instrucciones y corrección fáciles. inteligencia general. percentil.

D-70

Aparece más tarde en los 69, creado por Kowrovsky y Rennes. Ellos intentaron que fuese una prueba paralela del D-48, pero no resultó, por dos motivos fundamentales:

En el resto de las características es similar al D-48.

En los años 70 se construyeron más pruebas de dominó en versión española, así aparecieron:nteligencia General

(TIG-1)

Este y el 2º aparecen porque se pone en evidencia que el d-48 y el d-70 no discriminan bien a sujetos con nivel cultural demasiado bajo o demasiado alto, por eso TEA (empresa) crea TIG-1 y TIG-2 para estos niveles (altos y bajos).

(TIG-2)

Aparece en 1973. Es más discriminativo y se aplica a sujetos con niveles culturales muy elevados. Tiene más elementos que el D-48 y D-70 y necesita más tiempo (25 minutos).

Objetivo: Evaluar factor G.

Información: Centiles y eneatipos.

Aplicación: individual o colectiva. Nivel cultural bajo y medio (TIG-1).

Tema 10. Evaluación de aptitudes generales y específicas

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