ESTUDIANTES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECIFICOS

Los estudiantes con aptitudes sobresalientes¹ poseen unas características que le identifican como diferente al resto del grupo, y como tal requieren una atención psicopedagógica diferenciada. De Galton (Sánchez, E. y Sánchez, M., 1990), quien planteaba que las aptitudes sobresalientes tenían un carácter hereditario. Eysenck apoya este argumento y, con base en el estudio de gemelos idénticos afirma que el 80% corresponde a la herencia y el 20%, al medio (Sánchez y Sánchez, 1990). características para identificar estudiantes con aptitudes sobresalientes. La definición de Marland es la siguiente:

Los niños superdotados y con talento son aquellos identificados por personas cualificadas profesionalmente que, en virtud de aptitudes excepcionales, son capaces de un alto rendimiento. Los niños capaces de elevadas realizaciones pueden no haberlo demostrado con un rendimiento alto, pero pueden tener la potencialidad en cualquiera de las siguientes áreas, por separado o en combinación:

• Capacidad intelectual general

• Aptitud académica específica

• Pensamiento creativo o productivo

• Capacidad de liderazgo

• Capacidad psicomotriz

• Áreas visuales y representativas (Sánchez y Sánchez, 1990, p. 488).

Los alumnos capaces de realizaciones sobresalientes podían no tener un rendimiento académico alto, pero sí poseer potencialidades en diferentes áreas:

1. Capacidad intelectual general

2. Aptitud académica específica

3. Pensamiento creativo o productivo

4. Capacidad de liderazgo

5. Capacidad psicomotriz

6. Áreas visuales o representativas

Modelos teóricos de las aptitudes sobresalientes.

Gross, 2004, Robson, Brenneman y Kiesa, 2007realizaron la siguiente clasificación para describir diferentes niveles de superdotación intelectual, utilizando el CI como punto de referencia:

* Inteligencia brillante(no alcanza la superdotación intelectual): Más de 115de CI.

* Superdotación intelectual moderada: Más de 130de CI.

* Superdotación intelectual alta: Más de 145de CI

* Superdotación intelectual excepcional: Más de 160de CI.

* Superdotación intelectual profunda: Más de 175de CI.

El modelo de tres anillos de Renzulli (2012), especifica las características esenciales para alcanzar un alto rendimiento o logro creativo. Este modelo conceptualiza la aptitud sobresaliente como una condición desarrollada por algunas personas cuando existe una interacción apropiada entre ésta y su entorno o el área particular de trabajo humano. Renzulli define su modelo como una agrupación de elementos que caracterizan a las personas altamente productivas. Los factores más significativos son tres, cuya interacción genera productos sobresalientes: habilidad por encima de la media, compromiso con la tarea y creatividad.

La inteligencia exitosa es un concepto importante para el estudio de las aptitudes sobresalientes, permite entender la manera como estos estudiantes combinan las tres inteligencias para lograr el éxito según los estándares personales, dentro de un contexto sociocultural (Sternberg, Kaufman y Grigorenko, 2008).

Para Rubinstein (1966),

El núcleo de las capacidades no está constituido por operaciones, automatizadas, sino por aquellos procesos psíquicos por medio de los cuales se realizan estas operaciones y se controla y modula la calidad de los mismos (análisis y síntesis).

Para Teplov (1961), en la misma esencia de la capacidad está una noción dinámica: sólo existe en movimiento, en evolución

El desarrollo de las capacidades, según Teplov, no se efectúa en una línea recta: la lucha de los contrarios es su fuerza motriz, y es muy posible que en ciertas etapas del proceso, las capacidades y las inclinaciones entren en contradicción.

Una de las particularidades mayores del psiquismo humano, según Teplov, consiste en el hecho de que estas propiedades disponen de una facultad de compensación recíproca increíble y diversificada.

Las diversas capacidades no se limitan a coexistir independientemente una de otras, cada una de ellas se modifica y adquiere cualidades nuevas en relación con la presencia y grado de desarrollo de otras.

Para la escuela histórico-cultural el punto esencial es establecer cuál es el don y cuáles son las capacidades de una persona, y no en qué medida está dotado o es capaz.

En otro sentido, Teplov (1961) considera que las capacidades especiales se determinan por su relación con dominios específicos y aislados de la actividad.

Otro modelo sociocultural es el de Tannenbaum (1986), llamado Estrella, La idea principal del modelo Estrella es la obligatoriedad de una coordinación perfecta entre el talento específico de la persona, un contexto social favorable que le permita desarrollarlo y la capacidad de la sociedad para valorar ese talento específico, ya que según la época y la sociedad son considerados los distintos desempeños sobresalientes.

Tannenbaum define la aptitud sobresaliente como una promesa en ciernes, un potencial de los educandos para llegar a lograr realizaciones críticamente aclamadas o productos ejemplares en diferentes esferas de la actividad humana: moral, física, emocional, social, intelectual o estética.

Para Mönks (1992), la aptitud sobresaliente no existe en el vacío: el alumno con aptitudes sobresalientes, como cualquier otro, se desarrolla e interacciona en marcos sociales y experimenta procesos evolutivos complejos que deben ser estudiados en el mismo cuadro conceptual. El desarrollo de dicho estudiante depende esencialmente del ambiente social de apoyo, de la comprensión y la estimulación adecuada de padres y profesores.

Finalmente, para Mönks, las aptitudes sobresalientes manifiestan cambios diferenciales debido a sus capacidades y al entorno donde se desenvuelven, éste último de gran importancia en el estudio de la dotación.

El modelo diferenciador de superdotación y talento, de Gagné, plantea dos conceptos clave: dotación y talento. En el caso de dotación hace referencia a una serie de habilidades naturales superiores con que nacemos, carentes de la influencia o entrenamiento de la escuela; el talento es un desempeño sobresaliente en un campo del saber que coloca a la persona dentro del 10% del grupo de su misma edad con aptitudes superiores, no entrenadas y espontáneamente expresadas en al menos un área de habilidad (Gagné, 2010).

Dentro de los talentos plantea nueve campos: académico, técnico, ciencia y tecnología, artes, servicio social, administración/ventas, operaciones comerciales, juegos, deporte y atletismo.

Términos que dan sentido al concepto de aptitudes sobresalientes.

El término aptitud se relaciona con las capacidades naturales de los individuos, desarrolladas como resultado de sus experiencias educativas en la familia, la escuela o la comunidad, y en condiciones adecuadas, permiten un funcionamiento eficaz para la resolución de las necesidades planteadas por el entorno. Se consideran naturales porque se encuentran presentes en los estudiantes con aptitudes sobresalientes, a pesar de no haber sido formadas sistemáticamente en la escuela o fuera de ella. Las aptitudes tienen un carácter dinámico, ya que pueden desarrollarse en un contexto facilitador o inhibirse en condiciones inadecuadas. considerando que cada alumno es diferente y puede presentar todas o algunas de las siguientes características: alta sensibilidad, amplio vocabulario para su edad, alta motivación hacia actividades de su interés, experimentar y hacer cosas de manera diferente, alto sentido del humor, tendencia a unir ideas o cosas de manera inusual, amplio rango de intereses, gran capacidad de memoria, retención de una gran cantidad de información, inicio de la lectura a edad temprana, aprendizaje de habilidades básicas más rápidamente y sin tanta práctica, amplios rangos de atención, persistencia e intensa concentración en temas de su interés, gran capacidad crítica y autocrítica, perfeccionismo, alta demanda de información, realiza gran cantidad de preguntas, reta en ocasiones a la autoridad y cuestiona a los adultos, obvia procesos y obtiene resultados correctos al resolver problemas(Betancourt y Valadez, 2012).

los términos que fácilmente se asocian con la aptitud sobresaliente , tales como:

1. Superdotacion

2. Brillante

3. Precoz

4. Prodigio

5. Genio

Propuestas de intervención para alumnos con aptitudes sobresalientes

Los alumnos con aptitudes sobresalientes requieren de propuestas de intervención que les proporcionen desafíos y oportunidades intelectuales y afectivas para el autodescubrimiento y el pensamiento independiente (Taylor, Smiley y Richards, 2004).Dichas propuestas deben considerar los siguientes principios:

a) Organizar la enseñanza de cada alumno/a de acuerdo con el análisis de sus capacidades funcionales y de las necesidades específicas de su aprendizaje.

b) Que los materiales y procedimientos de enseñanza permitan a cada alumno/a progresar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en función de sus habilidades y conocimientos anteriores.

c) Que las evaluaciones del rendimiento de los alumnos sean sistemáticas e informen del progreso hacia la consecución de conocimientos y habilidades concretas.

d) Que los trabajos de aula permitan y animen a los alumnos a elevar su propia responsabilidad en la planificación, control y valoración de su aprendizaje.

e) Disponer de actividades y materiales alternativos que ayuden a los alumnos a conseguir los pretendidos conocimientos y habilidades de una manera eficiente.

f) Disponer, igualmente, de un currículoque permita al alumno determinadas tomas de decisiones y metas educativas autoseleccionadas.

g) Permitir a los alumnos la cooperaciónentre compañeros y la colaboración, tanto para el logro de metas educativas individuales como de grupos.

Aceleración, Agrupamiento y Enriquecimiento.

Aceleración.Esta consiste en que el alumno avance uno o más cursos de acuerdo a sus capacidades, posibilidad motivadora para el alumno, ya que progresa según su ritmo de aprendizaje.

La aceleración se realiza en tres modalidades esenciales:

1. Admisión temprana en la educación preescolar.

2. Omisión de un grado escolar.

3. Admisión temprana a la educación secundaria.

La estrategia de aceleración permite al alumno ampliar sus conocimientos trabajando aspectos más avanzados en una o más materias de su interés, de forma independiente.

Agrupamientos. Facilita la posibilidad de realizar diversas actividades que tomen en cuenta esas aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje, con base en adecuaciones metodológicas que incluyan asociaciones de alumnos de forma dinámica y flexible o talleres de trabajo. Los agrupamientos hacen posible la construcción del conocimiento con mayor rapidez por parte de los alumnos que necesitan que se tomen en cuenta sus intereses. Los agrupamientos también permiten la intervención de todos (tanto los educandos como el maestro)

Enriquecimiento. Implica el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas a partir de las características de los alumnos con aptitudes sobresalientes y en beneficio del resto del grupo. El enriquecimiento del contexto escolarse entiende como una serie de acciones planeadas estratégicamente para la mejora de la práctica educativa a partir de la adecuación del contexto escolar con la participación del personal de educación regular, especial, la familia y especialistas en diferentes temas(SEP,2006). enriquecimiento en el contexto áulico tiene que ver con la diversificación y dinamismo que se imprime a nuestra labor educativa, con el propósito principal de responder a las necesidades educativas de todos los alumnos, incluyendo las necesidades especiales de los estudiantes que presentan aptitudes sobresalientes y/o talentos especiales. La intención es promover una atmósfera educativa enriquecedora que propicie el desarrollo de habilidades cognoscitivas, creativas, artísticas, psicomotrices y socioafectivas de los alumnos tomando en cuenta las mejores metodologías de programas y propuestas de intervención, así como las adecuaciones en los elementos del currículo, ya sea en las metodologías, la evaluación o los contenidos o propósitos educativos.

De acuerdo a Pendarvis, Howley y Howley (1990), a los educadores les resulta fácil explicar y seleccionar contenidos avanzados para estos alumnos, pero tienen dificultad para enseñarlo al mismo tiempo, con un elevado nivel conceptual.

La taxonomía de Bloom

Los estudiantes con dichas características necesitan adquirir, comprender y analizar el conocimiento relacionado con una o más asignaturas de su interés desafiando su pensamiento.

La taxonomía de Bloom puede ser muy útil para desafiar las capacidades y conocimientos de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Recordemos que los estudiantes con dichas características necesitan adquirir, comprender y analizar el conocimiento relacionado con una o más asignaturas de su interés desafiando su pensamiento. Los talleres de enriquecimiento tienen como propósito ofrecer una serie de experiencias de aprendizaje amplias y propias de los alumnos con aptitudes sobresalientes a nivel afectivo e intelectual. Además pretenden favorecer el desarrollo de habilidades referidas al área socioemocional tales como razonamiento reflexivo, creatividad, solución de situaciones novedosas, toma de decisiones, empatía y relaciones interpersonales.

. La decisión de poner en marcha este tipo de talleres busca responder a las necesidades educativas de alumnos con aptitudes sobresalientes, y generalmente tienen los siguientes objetivos:

1. Fortalecer la autoestima de dichos educandos.

2. Favorecer habilidades para la indagación e investigación.

3. Potenciar una actitud proactiva ante la vida, que se caracterice por la iniciativa, el compromiso, perseverancia, disciplina y la responsabilidad.

4. Favorecer la incorporación de una gran variedad de ideas y temas de estudio.

5. Animar al educando con aptitudes sobresalientes a trabajar en grupo fomentando y fortaleciendo sus habilidades sociales para mejorar la calidad en las relaciones con los demás y favorecer el crecimiento personal,

6. Activar habilidades de codificación selectiva necesarias para relacionar datos nuevos con la información previamente almacenada,

7. Facilitar habilidades para saber organizar y presentar los logros de las actividades en diferentes estilos y formatos,

8. Propiciar diferentes estrategias de pensamiento orientadas a la solución de problemas, toma de decisiones, pensamiento reflexivo y creativo,

9. Fomentar el potencial creativo para aplicarlo en su vida cotidiana, mediante ejercicios técnicas y actividades lúdicas entre otros. (Betancourt y Valadez, 2012).

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Permite un abanico de estrategias para los alumnos con aptitudes sobresalientes que no sólo sobresalen en el área intelectual. Utilizar este enfoque como guía para el desarrollo del programa de estudios permite que el maestro involucre a los estudiantes en una variedad de formas de aprendizaje.

Sandra Kaplan (2004) parte de la idea de que los estudiantes con aptitudes sobresalientes aprenden de manera global y realizan conexiones con otros conocimientos hábilmente.

El modelo de Williams es un modelo excelente para desarrollar las habilidades de pensamiento creativo en los estudiantes con aptitudes sobresalientes. Se centra en tres dimensiones:

1. El tema del plan de estudios

2. Las estrategias de enseñanza que estimulan comportamientos positivos de aprendizaje

3. El desarrollo del comportamiento cognitivo-intelectual y el afectivo de los alumnos, utilizando las siguientes habilidades:

1. Fluidez: número de respuestas dadas respecto a un tema

2. Flexibilidad: variedad de cambios o categorías

3. Originalidad: cantidad de respuestas poco comunes

4. Elaboración: trabajo o ampliación de la idea

5. Toma de riesgos: voluntad de probar algo diferente o difícil

6. Curiosidad: capacidad de buscar alternativas, profundidad del estudio

7. Complejidad: capacidad para explorar o descubrir. Imaginación, poder de visualizar o concebir formas de acción simbólica,

Los programas de enriquecimiento pueden estar orientados al contenido del currículo (conteniendo cursos o aspectos apenas tratados en el currículo ordinario), al proceso (orientados a la adquisición de habilidades pensamiento de alto nivel, no usando contenidos curriculares), o al producto (a la elaboración de productos reales significativos y con impacto en las audiencias adecuadas). Puede aplicarse insertada en el currículo ordinario como adaptación curricular o enriquecimiento curricular, o fuera de él, como programa de enriquecimiento extracurricular,consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a través de convenios con instituciones, profesionales u organizaciones que tienen programas o proyectos que pueden responder a las necesidades e intereses de los alumnos con aptitudes sobresalientes.

Otra estrategia de intervención.

Según Siégle (2010), son tres los grupos de estudiantes con aptitudes sobresalientes que se pueden beneficiar de un programa de mentores: altamente sobresalientes, estudiantes en desventaja, y los que no logran un desempeño académico adecuado. Los altamente sobresalientes necesitan retos que vayan mucho más allá de los recursos ofrecidos por la escuela.

Consideraciones para la labor con estas estrategias.

Lindsey (1980) resumió una serie de actitudes y estrategias adecuadas para un educador que trabaje con estudiantes con aptitudes sobresalientes. Éste debe ser flexible, entusiasta e innovador, no han de sentirse intimidados por sus estudiantes con aptitudes sobresalientes cuando le pregunten algo que no pueda contestar, ser consciente de que algunos estudiantes con aptitudes sobresalientes se perciben a sí mismos como diferentes y pueden poseer características tales como una autoestima personal disminuida o perfeccionismo, entonces será necesario fortalecer su mundo afectivo.